第一篇：2016年教師公開(kāi)招聘考試-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論考點(diǎn)總結(jié)

2016年教師公開(kāi)招聘考試

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)》教學(xué)論（考點(diǎn)總結(jié)）

考點(diǎn)

1課程目標(biāo):是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格提出的要求,反映了這一階段的教育目的.2數(shù)學(xué)交流:包括三個(gè)方面：

①數(shù)學(xué)思想的表達(dá),把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書(shū)面的、普通語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言)表達(dá)出來(lái)

② 數(shù)學(xué)思想的接受，以某種方式（聽(tīng)、讀、看等）接受來(lái)自他人的思想 ③數(shù)學(xué)思想載體的轉(zhuǎn)換，把數(shù)學(xué)思想由一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)方式。

3課程內(nèi)容：是指根據(jù)一定目標(biāo)制定的某一學(xué)科中特定事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、方法和問(wèn)題，以及處理他們的方式。

4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的一種思維活動(dòng)過(guò)程。

5同化：把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

6順應(yīng)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能接納新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。

7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

8小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動(dòng)方式和手段。它表現(xiàn)為“教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法，教書(shū)的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式?！?/p>

9發(fā)現(xiàn)法：教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書(shū)提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題和法則的一種教學(xué)方法。

10嘗試教學(xué)法：教學(xué)過(guò)程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

11自主學(xué)習(xí)：指學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控“的學(xué)習(xí)方式，這是以學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)而劃分的教學(xué)方式之一。

12探究學(xué)習(xí)：從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

13課堂教學(xué)：學(xué)校教學(xué)工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和要求。

14教學(xué)設(shè)計(jì)：以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)要求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)方案實(shí)施1

后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

15教學(xué)反思：教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。

16教學(xué)手段：教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的過(guò)程中相互傳遞信息的媒體、工具和設(shè)備，是一些實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，如黑板、教科書(shū)、模型、標(biāo)本、幻燈、電視等。

17小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生用以相互傳遞信息的媒介。

18邏輯塊：一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、操作方便、趣味性強(qiáng)的學(xué)具。是由顏色、形狀和大小各不相同的木塊（或塑料塊）組成的。（p246）

19電化教學(xué)手段：利用聲、光、電原理設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算器、電子計(jì)算機(jī)等，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。

20表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。21成長(zhǎng)記錄袋：成長(zhǎng)記錄袋不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，更是收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的、與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。它作為一種物質(zhì)化的資料在顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，尤其是顯示關(guān)于學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的信息方面具有不可替代的作用。

22數(shù)感：對(duì)現(xiàn)實(shí)中數(shù)量的感知，是對(duì)數(shù)的理解和運(yùn)用的意識(shí)與能力。（p343）23空間觀念：主要表現(xiàn)為：

① 能由形狀簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化

②能根據(jù)條件作出立體模型或畫(huà)出圖形

③能從較復(fù)雜的平面圖形分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系

④能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)與變化 ⑤能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系

⑥能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。24眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)值。

25數(shù)學(xué)開(kāi)放題：一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果它的答案不唯一或者條件不完備，就稱(chēng)之為開(kāi)放題。

26.課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和要求。

27.設(shè)置綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)各學(xué)段的數(shù)學(xué)實(shí)踐作出了不同的表述，第一學(xué)段（1至3年級(jí)）稱(chēng)為實(shí)踐活動(dòng)，第二學(xué)段（4至6年級(jí)）稱(chēng)為 綜合應(yīng)用，第三學(xué)段（7至9）稱(chēng)為課題學(xué)習(xí)。

28.數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、系統(tǒng)性、具體性、抽象性，請(qǐng)舉例說(shuō)明。比如4可以表示4只羊，4棵樹(shù)，它是一個(gè)抽象的符號(hào)，摒棄了事物的其他特征，保留了數(shù)量這一特征。

29.當(dāng)前國(guó)際數(shù)學(xué)教育中十分重視估算教學(xué)。

30.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其劃分階段和相應(yīng)的年齡段。①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）②前運(yùn)算階段（2-7歲）③ 具體運(yùn)算階段（7-11,12歲）④形式運(yùn)算階段（11,12-14,15歲）

31.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾（138頁(yè)）（1）教育者與受教育者之間的矛盾（2）兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的矛盾（3）兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的教學(xué)知識(shí)之間的矛盾。

32.演示法 是幫助學(xué)生獲得豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

33.裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”是能幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)位之間的十進(jìn)制關(guān)系的教學(xué)材料。

34.新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

35.講解法、演示法、談話(huà)法、邱學(xué)華老師提出嘗試法等教學(xué)法的特點(diǎn)。1講解法：學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師通過(guò)系統(tǒng)的講授呈現(xiàn)給他們的，學(xué)生在課堂上采用一種接受式的學(xué)習(xí)方式，將教師講授的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工整理貯存于頭腦之中。

2演示法：最大特點(diǎn)是直觀形象性、趣味性 3談話(huà)法：（1）師生雙向交流性強(qiáng)（2）操作靈活，可變性強(qiáng)（3）容易建立新舊知識(shí)的聯(lián)系（4）教學(xué)過(guò)程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時(shí)。

36.認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論（106－109）：

(1)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論:①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）②前運(yùn)算階段（2-7歲）③ 具體運(yùn)算階段（7-11,12歲）④形式運(yùn)算階段（11,12-14,15歲）

(2)布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了三個(gè)表征系統(tǒng)的階段：動(dòng)作性表征、映像性表征和符號(hào)性表征

(3)建構(gòu)主義的理論（見(jiàn)簡(jiǎn)答）

37.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段安排的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

38.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是:（1）感知（2）理解（3）掌握（114－118）

39.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用,從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.分為三個(gè)階段：習(xí)得階段，保持階段和提取階段。（113－114）

40.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)特征是 內(nèi)容選擇的多樣性，呈現(xiàn)方式的靈活性和為學(xué)生提供思考和交流的空間。（87－90）

41.課程改革的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)。

42.數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界的數(shù)學(xué)化過(guò)程.數(shù)學(xué)化過(guò)程包括橫向數(shù)學(xué)化，縱向數(shù)學(xué)化。

43.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

44、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀

45.數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程.即由具體事物進(jìn)行抽象為符號(hào)并進(jìn)行運(yùn)用.46、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)的特點(diǎn)。（1）把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在首位。

（2）從單一的結(jié)果性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗(yàn)性目標(biāo)的融合。(3)設(shè)立過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。(4)是學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。(5)注重培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神。47.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織方式的變革

一、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織價(jià)值取向上的變化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織從注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系到更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展

二、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化（1）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活（2）注重呈現(xiàn)方式的多樣性。48.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感方法。

（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

（2）在實(shí)踐操作與語(yǔ)言表達(dá)中增加學(xué)生的數(shù)感（3）在解決問(wèn)題中強(qiáng)化數(shù)感（4）在屬性結(jié)合中升華數(shù)感 49影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的因素有。(1)社會(huì)發(fā)展的需要(2)兒童發(fā)展的需要(3)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要

50.怎樣幫助小學(xué)生形成與增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。(1)恰當(dāng)給與輔導(dǎo)與提示(2)減緩心理壓力(3)滿(mǎn)足成功的體驗(yàn)

(4)營(yíng)造和諧的師生氛圍，鼓勵(lì)生生之間的合作與交流 51小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評(píng)的內(nèi)容有(1)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（3）情感與態(tài)度

52.小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法。（1）講解法（2）練習(xí)法（3）演示法

（4）啟發(fā)式談話(huà)法（5）發(fā)現(xiàn)法

（6）嘗試教學(xué)法

53.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本理念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有4

利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的教學(xué)需求。

（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)結(jié)果性?xún)?nèi)容，也要學(xué)習(xí)過(guò)程性?xún)?nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣性和靈活性 54談話(huà)法的特點(diǎn)。

（1）師生雙向交流性強(qiáng)（2）操作靈活，可變性強(qiáng)

（3）容易建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

（4）教學(xué)過(guò)程始終處在一種愉悅的氛圍之中

（5）可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（6）反饋及時(shí)。

55.請(qǐng)簡(jiǎn)述解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用策略有哪些.(1)選擇一種合適的運(yùn)算(2)發(fā)現(xiàn)一個(gè)模式(3)做有組織的列表(4)猜測(cè)、檢驗(yàn)和修正(5)使用邏輯推理(6)逆向反推

56數(shù)與代數(shù)教學(xué)的策略有.一、數(shù)的概念教學(xué)

（一）讓學(xué)生在豐富的背景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)

（二）重視數(shù)感的培養(yǎng)

二、計(jì)算教學(xué)

（一）口算教學(xué)

1、理解含義掌握算法

2、借助直觀掌握算法

3、抓好基本口算教學(xué)

（二）估算教學(xué)

1、利用四舍五入法進(jìn)行估算

2、利用基本口算進(jìn)行估算

（三）筆算教學(xué)

1、運(yùn)算法則的教學(xué)

2、運(yùn)算法則的練習(xí)與鞏固

3、計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

三、式與方程、比和比例以及探索規(guī)律的教學(xué)

（一）一些共同的規(guī)律

1、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中進(jìn)行教學(xué)

2、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考

3、鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

（二）式與方程的教學(xué)

1、用字母表示數(shù)的教學(xué)（1）要做好由具體到抽象的引導(dǎo)，由特殊到一般的概括。（2）訓(xùn)練學(xué)生把用語(yǔ)言敘述的數(shù)量關(guān)系改寫(xiě)成含有字母的式子。

2、簡(jiǎn)易方程的教學(xué)（1）啟發(fā)學(xué)生初步了解方程概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)易方程的解法

3、列方程解應(yīng)用題的教學(xué)（1）為列方程做好基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備（2）采用多種方法找題目中數(shù)量間的等量關(guān)系，按照等量關(guān)系列出方程（3）注意提高學(xué)生列方程解應(yīng)用題的能力

（三）比和比例的教學(xué)（p369）

1、比的意義和基本性質(zhì)的教學(xué)

2、比例的意義和基本性質(zhì)的教學(xué)

3、正、反比例的教學(xué)

4、比和比例知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)

（四）探索規(guī)律的教學(xué) 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助口算、筆算或計(jì)算器，通過(guò)觀察、分析和思考，去探索數(shù)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。

57.請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本類(lèi)型。一 新授課

1新授課的教學(xué)理念

（1）讓學(xué)生在生動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流（3）鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力 2講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)

（1）基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課（3）進(jìn)行新課（4）嘗試練習(xí)（5）閱讀課文（6）獨(dú)立練習(xí)3 探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問(wèn)題（2）引導(dǎo)探究（3）鞏固內(nèi)化 二 練習(xí)課

1復(fù)習(xí)2練習(xí)

（1）練習(xí)的安排要由淺入深（2）練習(xí)形式要靈活（3）組織練習(xí)時(shí)要注意人人參與（4）針對(duì)練習(xí)情況，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)，表?yè)P(yáng)做的好的同學(xué)，分析易出錯(cuò)的地方及原因，歸納比較各種解法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。3小結(jié) 三 復(fù)習(xí)課

1歸納整理 2重點(diǎn)復(fù)習(xí)3總結(jié)

4布置作業(yè) 四 講評(píng)課 五 考查課

六 實(shí)踐活動(dòng)課

58.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)行初步邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程

（3）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化形式與生活實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程（4）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著思維發(fā)展不平衡性 59簡(jiǎn)答新授課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課（3）進(jìn)行新課（4）嘗試練習(xí)（5）閱讀課文（6）獨(dú)立練習(xí)

二、探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問(wèn)題（2）引導(dǎo)探究（3）鞏固內(nèi)化

60.我國(guó)小學(xué)計(jì)算教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。（1）刪減繁難的內(nèi)容，降低計(jì)算要求（2）提倡算法多樣化

（3）重視計(jì)算器其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

（4）正確計(jì)算的價(jià)值與作用 61.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程一般包括的幾個(gè)階段（1）了解問(wèn)題情境

（2）明確問(wèn)題的條件和目的（3）尋求解決方法（4）求得解答并檢驗(yàn)（5）回顧反思

62我國(guó)普遍采用的班級(jí)授課的兩種變式

（1）復(fù)式教學(xué)，復(fù)式教學(xué)是指一個(gè)教師在同一教室進(jìn)行的一堂課上，給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。他仍保留了班級(jí)授課制的所有特點(diǎn)，所不同的中只是教師在一節(jié)課內(nèi)要巧妙的同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)或班級(jí)的活動(dòng)。它主要適合于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備條件差的地區(qū)，對(duì)于普及農(nóng)村和山區(qū)教育有重要意義。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)仍保留了班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的地點(diǎn)不在教室而在事件發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)人員可能是任課教師，也可能是現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員或二者協(xié)同進(jìn)行，上課實(shí)現(xiàn)可有長(zhǎng)有短。他對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，擴(kuò)大學(xué)

63.選擇教學(xué)方法的主要標(biāo)準(zhǔn)。（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法

（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法（4）根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）還要考慮學(xué)校的物質(zhì)上設(shè)備條件和學(xué)校文化氛圍。64兒童發(fā)展因素影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的

考慮兒童發(fā)展因素，不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童的發(fā)展。如學(xué)生思維水平的發(fā)展，學(xué)生交流能力、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)。

65.教學(xué)反思的方法。

(1)反思札禮(2)案例法(3)自傳法(4)檔案評(píng)鑒(5)行動(dòng)研究 66.有效教學(xué)的要素.(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

(2)有效的教學(xué)影視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。(4)有效的教學(xué)旨在是學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

67.空間與圖形教學(xué)的基本策略。=（1）提供現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

（2）改變學(xué)習(xí)方式，注重自主探索； 68.新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括

（1）教學(xué)目標(biāo)。主要包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決為題、情感態(tài)度等多個(gè)方面

（2）任務(wù)分析。即學(xué)生的起點(diǎn)分析，包括學(xué)生的主要認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。

（3）教學(xué)思路。主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動(dòng)的線(xiàn)索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設(shè)計(jì)說(shuō)明

（4）教學(xué)反思。主要反思的問(wèn)題是是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。69社會(huì)發(fā)展因素影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的。

（1）學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求，這是學(xué)校教育的功能決定的。

（2）學(xué)校教育的功能之一就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，而未來(lái)社會(huì)所需要的人才應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等方面的要求，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。對(duì)于學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，更是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展逐步受到重視。

（3）另一方面課程目標(biāo)的確定也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)更好的理解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，解決社會(huì)問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

70、備課的基本要求 一 鉆研教材

（1）明確教材的基本要求，確定教學(xué)目的（2）明確教材知識(shí)體系，分清主次（3）確定重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵（4）備好習(xí)題

二 認(rèn)真了解和分析學(xué)生的基本情況

三 選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

四 充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

71.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)主要包括（1）組織與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程（2）師生共同生成與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程 72.指導(dǎo)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的原則（1）要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（2）給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

（3）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，密切關(guān)注活動(dòng)過(guò)程、保證實(shí)踐效果（4）要注重過(guò)程（5）要鼓勵(lì)創(chuàng)新

73要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意。

（1）要熟悉各種常用的教學(xué)方法，能有效地運(yùn)用其中的教學(xué)方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍

（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾部分，然后選擇對(duì)每個(gè)教學(xué)階段最適用的方法，并把它們恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學(xué)教學(xué)方法。

（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程的效率的高低 74.如何看待小學(xué)階段的空間觀念及其培養(yǎng)？p380 小學(xué)階段設(shè)置空間與圖形課程內(nèi)容的重要目標(biāo)在于，通過(guò)對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、認(rèn)識(shí)圖形、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動(dòng)中，逐步經(jīng)歷和體驗(yàn)從直觀感知、具體操作到理性思考、數(shù)學(xué)表達(dá)的過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的邏輯推理意識(shí)，更好地理解人類(lèi)賴(lài)以生存的空間，認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)實(shí)世界。

在小學(xué)空間與圖形的課程實(shí)施中，應(yīng)通過(guò)空間與圖形課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)領(lǐng)域的素材相結(jié)合，并與日常生活、學(xué)生的體驗(yàn)巧妙的融合，將空間與圖形學(xué)習(xí)的視野自然拓廣到學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)空間。

75培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)（2）重視解題策略的培養(yǎng)（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

76運(yùn)用談話(huà)法，教師需要作準(zhǔn)備工作

教師首先要真正樹(shù)立學(xué)生主體觀，教師的教只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能，形成一定的思想品德的目標(biāo)，主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

35.什么是數(shù)學(xué)開(kāi)放題?開(kāi)放題有什么特征?(519)數(shù)學(xué)開(kāi)放題：我們認(rèn)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果他的答案不唯一或者條件不完備，就稱(chēng)這個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放題。

特征：（1）多樣性（2）層次性（3）探索性

77.舉例說(shuō)明較復(fù)雜的實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)應(yīng)該由哪些教學(xué)環(huán)節(jié)組成.9

介紹范例，確定專(zhuān)題，確定研究小組，制定計(jì)劃，實(shí)施研究，處理結(jié)果，組織研究成果的交流研討會(huì)等。

37教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用表現(xiàn)在幾個(gè)方面？(228)(1)教學(xué)手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的媒體(2)教學(xué)手段是教師教學(xué)活動(dòng)不可缺少的工具.(3)教學(xué)手段的改革與更新是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容.78.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其影響.基本觀點(diǎn)：

（1）課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而你不是問(wèn)題唯一的答案。

（2）在學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)

（4）學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次

（5）學(xué)生多現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)需要走向“思維中的具體”（6）重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。

影響：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有以下三方面的指導(dǎo)意義（1）知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學(xué)習(xí)是發(fā)展是、改變的觀念

第二篇：2012教師公開(kāi)招聘考試doc

2012公開(kāi)招聘教師考試

一、時(shí)間安排

公開(kāi)招聘時(shí)間安排

3月31日前，各市、縣（區(qū)）向社會(huì)發(fā)布中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘方案；各設(shè)區(qū)市教育局、人事局（公務(wù)員局）匯總所轄縣（市、區(qū)）中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘方案，分別報(bào)省教育廳、省公務(wù)員局（人力資源開(kāi)發(fā)辦公室）備案。

4月10～20日，應(yīng)聘人員進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名和網(wǎng)上繳費(fèi)；各市、縣（區(qū)）教育局及時(shí)對(duì)網(wǎng)上報(bào)名者進(jìn)行資格初審。

5月14日，全省統(tǒng)一筆試。

5月30日前，省自考辦向各市、縣（區(qū)）反饋筆試成績(jī)，并向社會(huì)公布筆試成績(jī)。

6～7月，各市、縣（區(qū)）開(kāi)展面試、體檢、考核及聘用工作；各設(shè)區(qū)市教育局、人事局（公務(wù)員局）匯總所轄縣（市、區(qū)）中小學(xué)新任教師聘用人員名單，分別報(bào)省教育廳、省公務(wù)員局（人力資源開(kāi)發(fā)辦公室）備案。

二、考試復(fù)習(xí)資料

【教師招聘考試の 第一版】如何說(shuō)課

一、說(shuō)教材

1.說(shuō)教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。

說(shuō)教材內(nèi)容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。

2.說(shuō)教材目的要求 做到正確、具體、全面。

3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

2.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。

3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。

例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話(huà)法。還有“情景教學(xué)法”“讀書(shū)指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。

要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又會(huì)答??，這種流水帳式的說(shuō)法。

如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節(jié)再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容渾為一體。

四、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用

1.獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。

2.教學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？

（1）設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用課堂教學(xué)語(yǔ)言

用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂的總結(jié)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言 在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。（3）說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言

闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認(rèn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。

說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。

3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)??”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理??”加上“小語(yǔ)大綱的的要求??” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定??”這種理由只是空架子。沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。

【教師招聘考試の 第二版】 教育法律法規(guī)

一、填空題

1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。

4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話(huà)。

8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。

9、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

11、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)。

12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

14、中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)?00米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。

二、單選題

1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則

3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。

4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國(guó)教師法》于____起開(kāi)始施行.(B)A、$2 B、$2

6、《中華人民共和國(guó)教育法》自（B）之日起開(kāi)始實(shí)施。A、$2 B、$2

7、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是$2中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令公布的。

A、國(guó)務(wù)院令 B、主席令

8、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競(jìng)聘上崗

9、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)

10、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國(guó)公民 B、世界公民

三、雙選題

1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護(hù)法 D.預(yù)防未成年人犯罪法

2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi) C.書(shū)費(fèi) D.住宿費(fèi)

3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)____ __對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的__ ____，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CD）

A、耐心 B、個(gè)性 C、平等 D、個(gè)體差異

4、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來(lái)保障”。（CD）A、靠教師 B、靠社會(huì) C、靠法制 D、靠制度

5、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）

A、學(xué)歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術(shù)教育

四、多選題

1、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個(gè)代表

3、國(guó)家在受教育者中，進(jìn)行——————的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義 B、愛(ài)國(guó)主義 C、集體主義 D、社會(huì)主義

4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶(hù)籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）A、身份證 B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法 B、教育法 C、勞動(dòng)法 D、未成年人保護(hù)法

五、簡(jiǎn)答題

1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？

答：依法執(zhí)教；愛(ài)崗敬業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長(zhǎng)；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開(kāi)除學(xué)生的原因。

答:《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開(kāi)除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開(kāi)除學(xué)籍的處分。

【教師招聘考試の 第三版】 面試時(shí)能用到的教育理念

【教師招聘考試の 第四版】 教師應(yīng)聘問(wèn)得最多的面試試題

一、自我介紹

一般先讓?xiě)?yīng)聘者作自我介紹，著重說(shuō)明自己的優(yōu)勢(shì)，時(shí)間大約2—3分鐘。通過(guò)這一程序，招聘者旨在了解應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)成績(jī)，語(yǔ)言表達(dá)能力以及精明干練程度。

二、提問(wèn)：開(kāi)始之前務(wù)必記?。?/p>

黃金法則：80/20---你要承擔(dān)起80%的談話(huà)而面試官只會(huì)說(shuō)20%。白金法則：你必須試著控制面試的節(jié)奏和話(huà)題。

鉆石法則：對(duì)于沒(méi)有把握的問(wèn)題，拋回給面試官。

1、談?wù)撟约簩?duì)教師職業(yè)的看法?

2、為什么選擇我們學(xué)校？談?wù)勀銘?yīng)聘本校的動(dòng)機(jī)。

3、有否從事家教，你認(rèn)為家教和教學(xué)工作之間的關(guān)系怎么樣？

4、談?wù)撟约涸诮虒W(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中有什么優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

5、你認(rèn)為你作為一名教師最大的優(yōu)勢(shì)是什么？

6、你同意“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話(huà)嗎？

7、你最欣賞的班主任是那一種類(lèi)型？你會(huì)怎么做？

8、談?wù)撟约簩?duì)教師與學(xué)生之間的溝通技巧

9、談?wù)勀阕约旱膫€(gè)性特征，是否外向，內(nèi)向，是否有幽默感

10、談?wù)勀銓?duì)人際關(guān)系的處理與看法

11、你有什么業(yè)余愛(ài)好？

12、如何發(fā)現(xiàn)“差生”身上的閃光點(diǎn)？

13、教學(xué)是一門(mén)技術(shù)還是一門(mén)藝術(shù)，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

14、你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

15、你的座右銘是什么？

16、如果有學(xué)生在課堂上故意刁難，你該如何應(yīng)對(duì)？

17、談?wù)勀阕钚蕾p的一位中學(xué)老師。

18、談?wù)剤F(tuán)隊(duì)合作在教學(xué)工作中的必要性。

19、你找工作考慮的重要因素是什么？

20、×××的考試成績(jī)不理想，他傷心地哭了，作為教師的你會(huì)怎么辦？

21、教師節(jié)就要到了，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生 自己動(dòng)手為學(xué)校的教師制作賀卡，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)賀詞。誰(shuí)知在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，一位同學(xué)提出做賀卡是不環(huán)保的行為。如果你是那位教師，你會(huì)怎樣處理這一“突發(fā)事件”？

22、您認(rèn)為教師的獎(jiǎng)金差別越大越好，還是差別越小起好？為什么？

23、同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來(lái)能做馬戲團(tuán)的小丑。一位老師的評(píng)語(yǔ)是：“胸?zé)o大志，真沒(méi)出息！” 一位老師的評(píng)語(yǔ)是：“愿你把歡笑帶給全世界！” 請(qǐng)你對(duì)兩位老師的評(píng)語(yǔ)分別做出評(píng)價(jià)。

24、在我市的一次教學(xué)研討活動(dòng)中，一位授課教師的最后結(jié)束語(yǔ)是：“同學(xué)們，我們這節(jié)課講完了?！痹陔S后的交流環(huán)節(jié)中，一位與會(huì)者向授課教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為“我們這節(jié)課講完了”和“我們這節(jié)課學(xué)完了”這兩種說(shuō)法有什么不同？ 如果你是那位執(zhí)教老師，你會(huì)如何分析這兩種不同的說(shuō)法，如何來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?

25、“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”這是人們經(jīng)常提到的一句話(huà)。請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)這句“至理名言”的認(rèn)識(shí)。如果有必要，請(qǐng)你按照自己的想法對(duì)這句話(huà)進(jìn)行改造，重新寫(xiě)一句。

26、曾子曾說(shuō)：“吾日三省吾身。”我校一位老師每天睡覺(jué)前都要問(wèn)自己這樣三個(gè)問(wèn)題： 今天我想了嗎？ 今天我讀了嗎？ 今天我寫(xiě)了嗎？ 請(qǐng)你對(duì)這位老師的這種做法加以評(píng)價(jià)。

27、一位老師布置了這樣一道作文題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱男睦镌?huà)。一個(gè)孩子的父母離異，這給他童年的心底留下了一道陰影和許多的痛苦。這個(gè)學(xué)生寫(xiě)的文章很打動(dòng)人，文筆也不錯(cuò)。老師沒(méi)征求學(xué)生的意見(jiàn)，就在班上讀了這篇“范文”。幾天后，這位同學(xué)卻在日記中表達(dá)了對(duì)老師這種做法的不滿(mǎn)。如果你是那位老師，應(yīng)該如何去分析和處理這件事？

28、你在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會(huì)怎么處理？為什么？

29、將要走上講臺(tái)的你，自我感覺(jué)對(duì)于教師這一職業(yè)，你最大的優(yōu)勢(shì)與最大的不足分別是什么？ 【教 育】

1、知識(shí)教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國(guó)教育的一些優(yōu)勢(shì)（如學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等），現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問(wèn)題（如學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等），卻是現(xiàn)代技術(shù)無(wú)法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒(méi)有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒(méi)有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來(lái)對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩(shī)人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無(wú)法存在。

4、教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生?！緦W(xué) 校】

5、我們不應(yīng)該片面理解學(xué)校只是為了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻處煱l(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更 地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣?！窘?師】

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向 的未來(lái)。

7、不稱(chēng)職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚(yú)，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

9、教師最大的享受、最大的樂(lè)趣就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的。

10、站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站 講臺(tái)的教師，是專(zhuān)家型教師。

11、把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的味大餐?！菊n堂教學(xué)】

13、當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問(wèn)題是學(xué)生不提問(wèn)題。如果學(xué)生提問(wèn)題，重要的不是學(xué)生提問(wèn)的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。難怪有人說(shuō)，中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有了問(wèn)題，所以，中國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，問(wèn)題就越少；國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越會(huì)突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

14、教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見(jiàn)，而要首先傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單：只要看一看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后是更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。

16、過(guò)去的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主角，教師是配角。

17、成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。

19、教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。20、如果說(shuō)“教是為了不教”，那么“學(xué)就是為了會(huì)學(xué)”。

【教師與學(xué)生】

21、學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得炫耀。

22、師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

23、教師要永遠(yuǎn)相信：自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)有些學(xué)生而言是“錦上添花”，對(duì)有些學(xué)生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應(yīng)該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”。“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

26、批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要講究方法，而表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)則可以適當(dāng)?shù)匦趴陂_(kāi)河。

【教師的專(zhuān)業(yè)化】

27、要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。

28、一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就要：以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自身的價(jià)值。

29、能使學(xué)生超過(guò)自己的教師才是最好的教師，能使自己超過(guò)教師的學(xué)生才是最好的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個(gè)成熟的高素質(zhì)教師。未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。

31、只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。

32、學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。"

33、當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種習(xí)慣、一種需要的時(shí)候，原先認(rèn)為“學(xué)習(xí)是苦事”就會(huì)變成“學(xué)習(xí)是樂(lè)事”。

【師德】

34、熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，厭惡一個(gè)學(xué)生就等于毀掉一個(gè)學(xué)生。

35、寧可讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話(huà)，也不要讓學(xué)生說(shuō)漂亮的假話(huà)。

36、“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗

【管 理】

37、沒(méi)有最好的教師，只有用好的教師?！緞?chuàng)新能力】

38、質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就經(jīng)常質(zhì)疑。

【現(xiàn)代教育方向】

39、強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級(jí)的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終身化的教育價(jià)值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征

第三篇：2016年教師資格證考試-中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論考點(diǎn)總結(jié)

2016年教師資格證考試

《中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)》教學(xué)論（考點(diǎn)總結(jié)）

考點(diǎn)

1課程目標(biāo):是對(duì)某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格提出的要求,反映了這一階段的教育目的.2數(shù)學(xué)交流:包括三個(gè)方面：

①數(shù)學(xué)思想的表達(dá),把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書(shū)面的、普通語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言)表達(dá)出來(lái)

② 數(shù)學(xué)思想的接受，以某種方式（聽(tīng)、讀、看等）接受來(lái)自他人的思想 ③數(shù)學(xué)思想載體的轉(zhuǎn)換，把數(shù)學(xué)思想由一種表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成另一種表達(dá)方式。

3課程內(nèi)容：是指根據(jù)一定目標(biāo)制定的某一學(xué)科中特定事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、方法和問(wèn)題，以及處理他們的方式。

4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的一種思維活動(dòng)過(guò)程。

5同化：把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

6順應(yīng)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能接納新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。

7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

8中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法：為了達(dá)到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動(dòng)方式和手段。它表現(xiàn)為“教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法，教書(shū)的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式?！?/p>

9發(fā)現(xiàn)法：教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書(shū)提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題和法則的一種教學(xué)方法。

10嘗試教學(xué)法：教學(xué)過(guò)程中，不是先由教師講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

11自主學(xué)習(xí)：指學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控“的學(xué)習(xí)方式，這是以學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)而劃分的教學(xué)方式之一。

12探究學(xué)習(xí)：從相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

13課堂教學(xué)：學(xué)校教學(xué)工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和要求。

14教學(xué)設(shè)計(jì)：以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)要求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)方案實(shí)施1

后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

15教學(xué)反思：教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。

16教學(xué)手段：教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的過(guò)程中相互傳遞信息的媒體、工具和設(shè)備，是一些實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，如黑板、教科書(shū)、模型、標(biāo)本、幻燈、電視等。

17中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生用以相互傳遞信息的媒介。

18邏輯塊：一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、操作方便、趣味性強(qiáng)的學(xué)具。是由顏色、形狀和大小各不相同的木塊（或塑料塊）組成的。（p246）

19電化教學(xué)手段：利用聲、光、電原理設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算器、電子計(jì)算機(jī)等，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。

20表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。21成長(zhǎng)記錄袋：成長(zhǎng)記錄袋不只是收集學(xué)生作品的檔案夾，更是收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的、與成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。它作為一種物質(zhì)化的資料在顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，尤其是顯示關(guān)于學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的信息方面具有不可替代的作用。

22數(shù)感：對(duì)現(xiàn)實(shí)中數(shù)量的感知，是對(duì)數(shù)的理解和運(yùn)用的意識(shí)與能力。（p343）23空間觀念：主要表現(xiàn)為：

① 能由形狀簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化

②能根據(jù)條件作出立體模型或畫(huà)出圖形

③能從較復(fù)雜的平面圖形分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系

④能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)與變化 ⑤能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系

⑥能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用直觀來(lái)進(jìn)行思考。24眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)值。

25數(shù)學(xué)開(kāi)放題：一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果它的答案不唯一或者條件不完備，就稱(chēng)之為開(kāi)放題。

26.課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和要求。

27.設(shè)置綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)各學(xué)段的數(shù)學(xué)實(shí)踐作出了不同的表述，第一學(xué)段（1至3年級(jí)）稱(chēng)為實(shí)踐活動(dòng)，第二學(xué)段（4至6年級(jí)）稱(chēng)為 綜合應(yīng)用，第三學(xué)段（7至9）稱(chēng)為課題學(xué)習(xí)。

28.數(shù)學(xué)學(xué)科具有 邏輯性、系統(tǒng)性、具體性、抽象性，請(qǐng)舉例說(shuō)明。比如4可以表示4只羊，4棵樹(shù)，它是一個(gè)抽象的符號(hào)，摒棄了事物的其他特征，保留了數(shù)量這一特征。

29.當(dāng)前國(guó)際數(shù)學(xué)教育中十分重視估算教學(xué)。

30.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論及其劃分階段和相應(yīng)的年齡段。①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）②前運(yùn)算階段（2-7歲）③ 具體運(yùn)算階段（7-11,12歲）④形式運(yùn)算階段（11,12-14,15歲）

31.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾（138頁(yè)）（1）教育者與受教育者之間的矛盾（2）兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的矛盾（3）兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的教學(xué)知識(shí)之間的矛盾。

32.演示法 是幫助學(xué)生獲得豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

33.裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”是能幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)位之間的十進(jìn)制關(guān)系的教學(xué)材料。

34.新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

35.講解法、演示法、談話(huà)法、邱學(xué)華老師提出嘗試法等教學(xué)法的特點(diǎn)。1講解法：學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師通過(guò)系統(tǒng)的講授呈現(xiàn)給他們的，學(xué)生在課堂上采用一種接受式的學(xué)習(xí)方式，將教師講授的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工整理貯存于頭腦之中。

2演示法：最大特點(diǎn)是直觀形象性、趣味性 3談話(huà)法：（1）師生雙向交流性強(qiáng)（2）操作靈活，可變性強(qiáng)（3）容易建立新舊知識(shí)的聯(lián)系（4）教學(xué)過(guò)程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時(shí)。

36.認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論（106－109）：

(1)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論:①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）②前運(yùn)算階段（2-7歲）③ 具體運(yùn)算階段（7-11,12歲）④形式運(yùn)算階段（11,12-14,15歲）

(2)布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了三個(gè)表征系統(tǒng)的階段：動(dòng)作性表征、映像性表征和符號(hào)性表征

(3)建構(gòu)主義的理論（見(jiàn)簡(jiǎn)答）

37.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段安排的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

38.中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是:（1）感知（2）理解（3）掌握（114－118）

39.中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用,從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.分為三個(gè)階段：習(xí)得階段，保持階段和提取階段。（113－114）

40.中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)特征是 內(nèi)容選擇的多樣性，呈現(xiàn)方式的靈活性和為學(xué)生提供思考和交流的空間。（87－90）

41.課程改革的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)。

42.數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界的數(shù)學(xué)化過(guò)程.數(shù)學(xué)化過(guò)程包括橫向數(shù)學(xué)化，縱向數(shù)學(xué)化。

43.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

44、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀

45.數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程.即由具體事物進(jìn)行抽象為符號(hào)并進(jìn)行運(yùn)用.46、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)的特點(diǎn)。（1）把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在首位。

（2）從單一的結(jié)果性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗(yàn)性目標(biāo)的融合。(3)設(shè)立過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。(4)是學(xué)生獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。(5)注重培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神。47.中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織方式的變革

一、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織價(jià)值取向上的變化

中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織從注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系到更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展

二、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化（1）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活（2）注重呈現(xiàn)方式的多樣性。48.培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)感方法。

（1）利用生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

（2）在實(shí)踐操作與語(yǔ)言表達(dá)中增加學(xué)生的數(shù)感（3）在解決問(wèn)題中強(qiáng)化數(shù)感（4）在屬性結(jié)合中升華數(shù)感 49影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的因素有。(1)社會(huì)發(fā)展的需要(2)兒童發(fā)展的需要(3)數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要

50.怎樣幫助中學(xué)生形成與增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。(1)恰當(dāng)給與輔導(dǎo)與提示(2)減緩心理壓力(3)滿(mǎn)足成功的體驗(yàn)

(4)營(yíng)造和諧的師生氛圍，鼓勵(lì)生生之間的合作與交流 51中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考評(píng)的內(nèi)容有(1)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（3）情感與態(tài)度

52.中學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法。（1）講解法（2）練習(xí)法（3）演示法

（4）啟發(fā)式談話(huà)法（5）發(fā)現(xiàn)法

（6）嘗試教學(xué)法

53.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本理念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有4

利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的教學(xué)需求。

（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)結(jié)果性?xún)?nèi)容，也要學(xué)習(xí)過(guò)程性?xún)?nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣性和靈活性 54談話(huà)法的特點(diǎn)。

（1）師生雙向交流性強(qiáng)（2）操作靈活，可變性強(qiáng)

（3）容易建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

（4）教學(xué)過(guò)程始終處在一種愉悅的氛圍之中

（5）可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（6）反饋及時(shí)。

55.請(qǐng)簡(jiǎn)述解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用策略有哪些.(1)選擇一種合適的運(yùn)算(2)發(fā)現(xiàn)一個(gè)模式(3)做有組織的列表(4)猜測(cè)、檢驗(yàn)和修正(5)使用邏輯推理(6)逆向反推

56數(shù)與代數(shù)教學(xué)的策略有.一、數(shù)的概念教學(xué)

（一）讓學(xué)生在豐富的背景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)

（二）重視數(shù)感的培養(yǎng)

二、計(jì)算教學(xué)

（一）口算教學(xué)

1、理解含義掌握算法

2、借助直觀掌握算法

3、抓好基本口算教學(xué)

（二）估算教學(xué)

1、利用四舍五入法進(jìn)行估算

2、利用基本口算進(jìn)行估算

（三）筆算教學(xué)

1、運(yùn)算法則的教學(xué)

2、運(yùn)算法則的練習(xí)與鞏固

3、計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

三、式與方程、比和比例以及探索規(guī)律的教學(xué)

（一）一些共同的規(guī)律

1、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中進(jìn)行教學(xué)

2、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考

3、鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

（二）式與方程的教學(xué)

1、用字母表示數(shù)的教學(xué)（1）要做好由具體到抽象的引導(dǎo)，由特殊到一般的概括。（2）訓(xùn)練學(xué)生把用語(yǔ)言敘述的數(shù)量關(guān)系改寫(xiě)成含有字母的式子。

2、簡(jiǎn)易方程的教學(xué)（1）啟發(fā)學(xué)生初步了解方程概念。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)易方程的解法

3、列方程解應(yīng)用題的教學(xué)（1）為列方程做好基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備（2）采用多種方法找題目中數(shù)量間的等量關(guān)系，按照等量關(guān)系列出方程（3）注意提高學(xué)生列方程解應(yīng)用題的能力

（三）比和比例的教學(xué)（p369）

1、比的意義和基本性質(zhì)的教學(xué)

2、比例的意義和基本性質(zhì)的教學(xué)

3、正、反比例的教學(xué)

4、比和比例知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)

（四）探索規(guī)律的教學(xué) 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助口算、筆算或計(jì)算器，通過(guò)觀察、分析和思考，去探索數(shù)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。

57.請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本類(lèi)型。一 新授課

1新授課的教學(xué)理念

（1）讓學(xué)生在生動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流（3）鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力 2講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)

（1）基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課（3）進(jìn)行新課（4）嘗試練習(xí)（5）閱讀課文（6）獨(dú)立練習(xí)3 探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問(wèn)題（2）引導(dǎo)探究（3）鞏固內(nèi)化 二 練習(xí)課

1復(fù)習(xí)2練習(xí)

（1）練習(xí)的安排要由淺入深（2）練習(xí)形式要靈活（3）組織練習(xí)時(shí)要注意人人參與（4）針對(duì)練習(xí)情況，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)，表?yè)P(yáng)做的好的同學(xué)，分析易出錯(cuò)的地方及原因，歸納比較各種解法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。3小結(jié) 三 復(fù)習(xí)課

1歸納整理 2重點(diǎn)復(fù)習(xí)3總結(jié)

4布置作業(yè) 四 講評(píng)課 五 考查課

六 實(shí)踐活動(dòng)課

58.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程（2）中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)行初步邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程

（3）中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化形式與生活實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程（4）中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著思維發(fā)展不平衡性 59簡(jiǎn)答新授課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課（3）進(jìn)行新課（4）嘗試練習(xí)（5）閱讀課文（6）獨(dú)立練習(xí)

二、探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問(wèn)題（2）引導(dǎo)探究（3）鞏固內(nèi)化

60.我國(guó)中學(xué)計(jì)算教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。（1）刪減繁難的內(nèi)容，降低計(jì)算要求（2）提倡算法多樣化

（3）重視計(jì)算器其在中學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

（4）正確計(jì)算的價(jià)值與作用 61.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程一般包括的幾個(gè)階段（1）了解問(wèn)題情境

（2）明確問(wèn)題的條件和目的（3）尋求解決方法（4）求得解答并檢驗(yàn)（5）回顧反思

62我國(guó)普遍采用的班級(jí)授課的兩種變式

（1）復(fù)式教學(xué)，復(fù)式教學(xué)是指一個(gè)教師在同一教室進(jìn)行的一堂課上，給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。他仍保留了班級(jí)授課制的所有特點(diǎn)，所不同的中只是教師在一節(jié)課內(nèi)要巧妙的同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)或班級(jí)的活動(dòng)。它主要適合于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備條件差的地區(qū)，對(duì)于普及農(nóng)村和山區(qū)教育有重要意義。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)仍保留了班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的地點(diǎn)不在教室而在事件發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)人員可能是任課教師，也可能是現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員或二者協(xié)同進(jìn)行，上課實(shí)現(xiàn)可有長(zhǎng)有短。他對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，擴(kuò)大學(xué)

63.選擇教學(xué)方法的主要標(biāo)準(zhǔn)。（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法（2）根據(jù)學(xué)生的特征選擇教學(xué)方法

（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法（4）根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）還要考慮學(xué)校的物質(zhì)上設(shè)備條件和學(xué)校文化氛圍。64兒童發(fā)展因素影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的

考慮兒童發(fā)展因素，不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童的發(fā)展。如學(xué)生思維水平的發(fā)展，學(xué)生交流能力、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)。

65.教學(xué)反思的方法。

(1)反思札禮(2)案例法(3)自傳法(4)檔案評(píng)鑒(5)行動(dòng)研究 66.有效教學(xué)的要素.(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

(2)有效的教學(xué)影視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。(4)有效的教學(xué)旨在是學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

67.空間與圖形教學(xué)的基本策略。=（1）提供現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

（2）改變學(xué)習(xí)方式，注重自主探索； 68.新理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括

（1）教學(xué)目標(biāo)。主要包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決為題、情感態(tài)度等多個(gè)方面

（2）任務(wù)分析。即學(xué)生的起點(diǎn)分析，包括學(xué)生的主要認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。

（3）教學(xué)思路。主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動(dòng)的線(xiàn)索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設(shè)計(jì)說(shuō)明

（4）教學(xué)反思。主要反思的問(wèn)題是是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。69社會(huì)發(fā)展因素影響數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的。

（1）學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求，這是學(xué)校教育的功能決定的。

（2）學(xué)校教育的功能之一就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，而未來(lái)社會(huì)所需要的人才應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等方面的要求，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。對(duì)于學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，更是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展逐步受到重視。

（3）另一方面課程目標(biāo)的確定也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)更好的理解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，解決社會(huì)問(wèn)題。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

70、備課的基本要求

一 鉆研教材

（1）明確教材的基本要求，確定教學(xué)目的（2）明確教材知識(shí)體系，分清主次（3）確定重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵（4）備好習(xí)題

二 認(rèn)真了解和分析學(xué)生的基本情況

三 選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

四 充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

71.教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)主要包括（1）組織與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程（2）師生共同生成與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程 72.指導(dǎo)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的原則（1）要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（2）給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

（3）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，密切關(guān)注活動(dòng)過(guò)程、保證實(shí)踐效果（4）要注重過(guò)程（5）要鼓勵(lì)創(chuàng)新

73要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意。

（1）要熟悉各種常用的教學(xué)方法，能有效地運(yùn)用其中的教學(xué)方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍

（2）在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾部分，然后選擇對(duì)每個(gè)教學(xué)階段最適用的方法，并把它們恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學(xué)教學(xué)方法。

（3）教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程的效率的高低 74.如何看待中學(xué)階段的空間觀念及其培養(yǎng)？p380 中學(xué)階段設(shè)置空間與圖形課程內(nèi)容的重要目標(biāo)在于，通過(guò)對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、認(rèn)識(shí)圖形、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動(dòng)中，逐步經(jīng)歷和體驗(yàn)從直觀感知、具體操作到理性思考、數(shù)學(xué)表達(dá)的過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的邏輯推理意識(shí)，更好地理解人類(lèi)賴(lài)以生存的空間，認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)實(shí)世界。

在中學(xué)空間與圖形的課程實(shí)施中，應(yīng)通過(guò)空間與圖形課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)領(lǐng)域的素材相結(jié)合，并與日常生活、學(xué)生的體驗(yàn)巧妙的融合，將空間與圖形學(xué)習(xí)的視野自然拓廣到學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)空間。

75培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)（2）重視解題策略的培養(yǎng)（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

76運(yùn)用談話(huà)法，教師需要作準(zhǔn)備工作

教師首先要真正樹(shù)立學(xué)生主體觀，教師的教只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展技能，形成一定的思想品德的目標(biāo)，主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

35.什么是數(shù)學(xué)開(kāi)放題?開(kāi)放題有什么特征?(519)數(shù)學(xué)開(kāi)放題：我們認(rèn)為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果他的答案不唯一或者條件不完備，就稱(chēng)這個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放題。

特征：（1）多樣性（2）層次性（3）探索性

77.舉例說(shuō)明較復(fù)雜的實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)應(yīng)該由哪些教學(xué)環(huán)節(jié)組成.9

介紹范例，確定專(zhuān)題，確定研究小組，制定計(jì)劃，實(shí)施研究，處理結(jié)果，組織研究成果的交流研討會(huì)等。

37教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用表現(xiàn)在幾個(gè)方面？(228)(1)教學(xué)手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的媒體(2)教學(xué)手段是教師教學(xué)活動(dòng)不可缺少的工具.(3)教學(xué)手段的改革與更新是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容.78.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其影響.基本觀點(diǎn)：

（1）課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而你不是問(wèn)題唯一的答案。

（2）在學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)

（4）學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次

（5）學(xué)生多現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)需要走向“思維中的具體”（6）重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。

影響：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有以下三方面的指導(dǎo)意義（1）知識(shí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學(xué)習(xí)是發(fā)展是、改變的觀念

第四篇：教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)考點(diǎn)

教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)考點(diǎn)匯編

1.在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱(chēng)之為關(guān)鍵期。

2.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng) IQ=（智力年齡 MA÷實(shí)際年齡 CA）×100

3.我國(guó)教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

4.桑代克認(rèn)為嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

5.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。

6.學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總 是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。7.先于一寂的活動(dòng)則又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為心向與定勢(shì)。

8.貯存時(shí)間大約為 0.25—2 秒的記憶是瞬時(shí)記憶。

9.在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10 分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。10.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

11.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是程序 教學(xué)。

12.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境

13.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，稱(chēng)之為 教學(xué)評(píng)價(jià)。

14.標(biāo)準(zhǔn)化就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，可比性。

15.多次測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測(cè)驗(yàn)的信度。

16.羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之為皮格馬利翁效應(yīng)。

17.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以信息流形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記 憶中。

18.積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離 或回避某一目標(biāo)。

19.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。

20.對(duì)專(zhuān)家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并 以學(xué)生為中心。21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會(huì)道德和階級(jí)道德在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體 現(xiàn)。

22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導(dǎo)下，通過(guò)教育勞 動(dòng)過(guò)程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和。

23.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則。

24.教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。

25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅(jiān)定的事業(yè)心和較強(qiáng)的榮譽(yù)感。

26.教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括扎實(shí)的事業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)等方面； 教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智等方面。

27.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括良好的-優(yōu)仕達(dá)教育-意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識(shí)等方面。

28.我國(guó)的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)。

29.師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就 是教育功能。

30.一般來(lái)說(shuō)，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專(zhuān)制型，民主型。

31、教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

32、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過(guò)兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

33、學(xué)習(xí)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值。34、1989 年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有獨(dú)立的法 律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會(huì)的特別保護(hù)。

35、我國(guó)的教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

36、當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

38、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。

39、實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是學(xué)校教育。

40、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn) 學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。

41、教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)物直觀，另一類(lèi)是模象直觀。

42、教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

45、班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 教育者。

46．決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

47．個(gè)體從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部過(guò)程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過(guò)程，稱(chēng)之為：個(gè)體 身心發(fā)展。48．教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱(chēng)為教師的：教師人格特征。

49．學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

51．1939 年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》。

52．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級(jí)授課權(quán)、分組教學(xué)和道 爾頓制等。

53．在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問(wèn)題叫作：道德兩難。

54．班級(jí)管理的主要模式有：常規(guī)管理、民主管理、平等管理、和目標(biāo)管理。

57.古希臘提出問(wèn)答法的哲學(xué)家和思想家是：蘇格拉倫。

58．班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的：藝術(shù)家。

59．發(fā)展個(gè)性是教育的理想，進(jìn)行個(gè)性教育是教育的本質(zhì)和真諦。

60．教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生感知教材和理解教材教材。

61、教育學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育現(xiàn)象

62、教育現(xiàn)象包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育

63、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是理論學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科

64、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

65、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面：創(chuàng)立私學(xué)、創(chuàng)立儒學(xué)、刪訂六經(jīng)

66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、從性善論闡述他的觀點(diǎn)是孟子；從性惡論闡述他的觀點(diǎn)是荀子

68、后期稱(chēng)墨家為功利主義者，稱(chēng)道家為自然主義者

69、曾子所著，專(zhuān)講古代大學(xué)教育的是《大學(xué)》

70、曾子的學(xué)生子思的著作是《中庸》

71、《學(xué)記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正刻的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

72、《大學(xué)》是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

73、《中庸》是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

74、先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專(zhuān)著是《學(xué)記》

75．歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過(guò)兩種著名教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。

76．我國(guó)新時(shí)期的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培 養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

77．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教 育四個(gè)基本方面。

78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。

79、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術(shù)。

80、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國(guó)》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。

82、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

83、昆體良的代表著作是《雄判術(shù)原理》

84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為 19 世紀(jì)中期以后到 20 世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng) 人。

85、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是《普通教育學(xué)》，是 1860 年出版的。

86、福祿貝爾被稱(chēng)為“幼兒園之父”

87、杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派”的代表。

88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證。

89、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。

90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪(fǎng)問(wèn)。

91、教育實(shí)驗(yàn)可分為：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(shuō)“得天下英才而教育之”。

93、古代教育包括：奴隸制社會(huì)教育、封建制社會(huì)教育

94.古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)：學(xué)校的產(chǎn)生

95.教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的：師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒

96、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱(chēng)為：校、庠、序

97.埃及古代最早的學(xué)校是前 21 世紀(jì)的：宮廷學(xué)校。

98.中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期：西周教育、唐代教育，外國(guó)的典型代表則有：古代希臘 教育、歐洲中世紀(jì)教育。99.六藝的內(nèi)容是：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。是我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容。

100.西周代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系 中分為：國(guó)學(xué)和張學(xué)教育。

101.希臘 6 世紀(jì)形成了著名的：雅典和斯巴達(dá)教育體系。

102.從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱(chēng)“和諧”發(fā)展的教育“稱(chēng)他們 開(kāi)設(shè)的主要學(xué)科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。103.唐代教育有：言學(xué)、么學(xué)。言學(xué)分為：中央官司學(xué)和地方言學(xué) 104.中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型：言學(xué)、私學(xué)、書(shū)院。

105.唐代教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育。

106.五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，教會(huì)學(xué)校是教育制度的主題，稱(chēng)騎士教育

107.騎士教育的內(nèi)容是”騎士七技“。

108.”騎士教育“的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)，稱(chēng)”騎士七技“。

109.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)“士”獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.110.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的：設(shè)計(jì)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。

111.17 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè).112.俄國(guó)教育家烏伸斯基說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

113、“古之學(xué)者必有師”出自韓愈的師說(shuō)《師說(shuō)》

114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說(shuō)：”教師是人類(lèi)靈魂的工程師" 115、1985 年開(kāi)始我國(guó)確定每年的 9 月 10 日為教師節(jié)。

116、《中華人民共和國(guó)教師法》又對(duì)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

117、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括：觀察力、注意力、記憶力。

118、教師的語(yǔ)言包括：口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言三種。

119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱(chēng)開(kāi)方式師范教育和定向師范教育也稱(chēng)封閉師范教育。

120、我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次：中等師范教育、高等師范教育兩級(jí)。分中考、專(zhuān)科、本科、研究生四個(gè)層次。

121、教師職后教育有：在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉。

122、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括：讀研、讀博、訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修。123、1995 年 12 月 12 日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書(shū)者才聘任。

124、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學(xué) 科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。125、政治決定教育的性質(zhì)。126、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點(diǎn)、教育內(nèi)容。

127、教育通過(guò)對(duì)文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展。

128、科技是科學(xué)和技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)。

129、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性。

130、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、發(fā)展的連續(xù)性和階段性、發(fā)展的穩(wěn)定性和 可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性。心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。

132、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用。

133.實(shí)踐活動(dòng)在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的。

134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導(dǎo)作用。

135、廣義上的教育包括：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。

136.作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是教育目的。

137、教育目的和教育價(jià)值是因果關(guān)系、后因前果

138、教育目的和教育價(jià)值是由教育價(jià)值決定的。

139、教育的價(jià)值包括：社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值。

140.在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個(gè)人本位論”的代表。

141.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是生理特性。

142.人的個(gè)性中核心成分是性格，性格是社會(huì)性方面的個(gè)性心理特征。

143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。

144.“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。

145.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類(lèi)型劃分。

146.持消極人性觀的心理咨詢(xún)流派是精神分析。、在兒童身 131147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂(lè)斯仄德納等人是“社會(huì)本位論”的代表。

148、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。

149、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是教勞結(jié)合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。

151、美育是對(duì)受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育

152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

153、1999.6.13 中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

154、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一個(gè)（國(guó)家）各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級(jí)各類(lèi)）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。155、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）156、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

157、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）

158、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）

159、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）

160、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）

161、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）

162.戰(zhàn)國(guó)后期，《禮記》中的《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見(jiàn)的世界 教育思想遺產(chǎn)．

163 教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》．

164.（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度．

165.科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，（學(xué)校教育）是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑．

166.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及（互補(bǔ)性）、（個(gè)別差異 性）．

167．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，（自我意識(shí)的覺(jué)醒），（獨(dú)立精神的加強(qiáng)）是少年期表現(xiàn) 出的總體性的階段特征．

168．我國(guó)教育目的的建立在（馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展）學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)之上的．

169．教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的（科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）及（教育 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）兩個(gè)方面．

170．課程從廣義上來(lái)看，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的（科目）及其（進(jìn)程）的總和．

171．我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）三個(gè)基本特征．

172．CLPP 評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟級(jí)成．

173．教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性．

174．當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模式仿模式等．

175．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、民主型、放任型．

176．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以三（學(xué)校系統(tǒng)）為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育．

177．從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立-教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)（赫爾巴特）的《普通教 育學(xué)》為標(biāo)志．

178．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體．

179．教育目的的是各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總-優(yōu)仕達(dá)教育-的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類(lèi) 學(xué)校工作遵循的總方針．

180．未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來(lái)有（人身權(quán)）和（受教育權(quán)）．

181．師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互 促進(jìn)關(guān)系．

182．教學(xué)大綱一般由說(shuō)明部分和本文部分組成．

183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式．

184．“魚(yú)和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動(dòng)。

185．我國(guó)德育的基本途徑是政治課和其他學(xué)科

186．心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)．

187、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188、社會(huì)主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

189、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。

190、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

191、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。

192、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

193、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話(huà)。

194、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。

195、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

196、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

197、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級(jí)以上人民政府的教育行 政部門(mén)。

198、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。

199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

200、中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)?200 米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

201、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。

202、義務(wù)教育階段的總目標(biāo)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

203、“大眾數(shù)學(xué)”必將成為我國(guó) 21 世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。

204、在各個(gè)學(xué)段中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng) 用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

205、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——自主、探究、合 作學(xué)習(xí)

206、科學(xué)計(jì)算已經(jīng)和理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。

207、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些基本特征：①課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。②課程內(nèi)容的呈 現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。208、作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)”、“學(xué)生 應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來(lái)什么”等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的基本要素。209、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類(lèi)：第一是實(shí)用知識(shí)；第二是學(xué)科知識(shí)；第三是文化素養(yǎng)。

210、教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

211、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

212、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理 變化。

213、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

214、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類(lèi)型差異。

215、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。

216、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。

217、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。

218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

219、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

220、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。

221、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

222、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。

223、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

224、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

225、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

226、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng) 力。

227、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提 高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

229、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在 的知識(shí)。

230、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合 學(xué)習(xí)。

231、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特 征，以便突出本質(zhì)特征。

233、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分 是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

234．人的良好意志品質(zhì)特征：自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。

235、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

236、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

237、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。

238、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形 成或改變的。

239、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比 較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

240、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

241、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致 的行為。

242、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。

244、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理 特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。

245、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重程度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn) 題。

246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

248、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì) 或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成 249．“機(jī)敏、迅速合理處理問(wèn)題的品質(zhì)”是意志的果斷性。

250、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的 人際關(guān)系。

252、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂 管理。

253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

254、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位 確定。

255、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。

256、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。

257、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的 社會(huì)意義。

258、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱(chēng)的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范 是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

259、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

260、課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師 的氣氛區(qū)。

261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的 課堂氣氛所籠罩。

262、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便 成為影響課堂氣氛的主要因素。

263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

264、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。

265、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反 應(yīng)傾向。

266、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教 師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

267、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。

268、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

272、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

273、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過(guò)程。

274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。

275、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考 慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

276、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為 等三類(lèi)

277、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷 的過(guò)程。

278、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

279、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

280．意志行動(dòng)心理過(guò)程：采取決定、執(zhí)行決定。

281、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話(huà)等。

282、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問(wèn)題解決_ 題。

283、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

284、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。

285、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

286．直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。

287．與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象是幻想。288.記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。

289..看到“天安門(mén)”想到城樓是表象。

290.長(zhǎng)系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。

291.“由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。

292.無(wú)意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線(xiàn)的最先提出者是艾賓浩斯。

293.操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。

294.視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制是操作整合。

295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。

296.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。

297.當(dāng)人們掌握知識(shí)，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。

298.完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。

299.在全人類(lèi)中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

300.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)，與社會(huì)性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.301.意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。

302“眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。

303.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。

304.醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽(tīng)診診斷病情是思維的間接性。

305.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。

306.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

307.教育心理學(xué)是介于心理學(xué)、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

308.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)群體差異、個(gè)體差異來(lái)體現(xiàn)的。

309.影響學(xué)與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

310.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

311.教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。

312.評(píng)價(jià)、反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)-優(yōu)仕達(dá)教育-效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教 學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。

313.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

314.班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

315.學(xué)校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪(fǎng)問(wèn)、建立通訊聯(lián)系、舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、以及舉 辦家長(zhǎng)學(xué)校。316.德育過(guò)程中“知”指道德認(rèn)識(shí)，它包括道德知識(shí)、品德知識(shí)、和道德判斷、品德判斷兩個(gè)方面。

317．教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與 評(píng)定。

318．自古以來(lái)，就形成了兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式

319.楊賢江寫(xiě)的《大教學(xué)論》，是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作。

320.教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。

321 我國(guó)封建社會(huì)的教育內(nèi)容是五經(jīng)、四書(shū)。

322.我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng) 德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。323.班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862 年我國(guó)在京師同文館首先執(zhí)

行了這個(gè)制度。

324.1903 年頒布的癸卯學(xué)制，是中國(guó)最早實(shí)行的近代學(xué)制。

325.普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是師范學(xué)校的一門(mén)公共必 修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科。326.義務(wù)教育，也叫強(qiáng)制教育，是由國(guó)家用立法形式確定下來(lái)強(qiáng)制實(shí)行的國(guó)民基礎(chǔ)教育。327.教育過(guò)程的基本矛盾是學(xué)生與教師之間的矛盾。

328.教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

329.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的輔助形式。

330.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改(成績(jī)考核)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

331.學(xué)校德育工作的主要途徑是通過(guò)各科教學(xué)滲透德育。

332.我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學(xué)各類(lèi)課程計(jì)劃和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)之中。

333.看書(shū)用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺(jué)選擇性。

334.坐車(chē)，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動(dòng)視差。

335.云彩飄動(dòng)，好象月亮在行，云彩沒(méi)動(dòng)，這是誘動(dòng)。

336.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特性。

337.時(shí)間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。

338．在確定教育目的的依據(jù)問(wèn)題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論 和 社會(huì)本位論。

339．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

340．在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和 教材。

341．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面。

342.感覺(jué)限與感受性是反比關(guān)系。

343．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn) 象。344．人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

345．根據(jù)我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹(shù)立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。

346．美育的實(shí)施途徑主要有：通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)大自然實(shí)施美育；通過(guò) 社會(huì)日常生活實(shí)施美育。347．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力； 自我調(diào)控能力。348．洛克在《教育漫話(huà)》一書(shū)中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人 本位論主張。349．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。

350．體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過(guò)程。學(xué)校體育的基本組 織形式是體育課。351．廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體 系。352．教師在整個(gè)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用?！拔覑?ài)我?guī)?，我更?ài)真理”這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社 會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。

353．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理 論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過(guò)重大影響。

354.人腦對(duì)直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺(jué)，如看見(jiàn)紅旗、立即認(rèn)識(shí)它。

355.“一心二用”是有條件的?！叭恕睂?xiě)成“丫”對(duì)比。

356.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。

357．社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的 惟一途徑。

358．教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會(huì)活動(dòng)。

359．教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性功能。

360．實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

361．我國(guó)中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。

362．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平。363．20 世紀(jì)中葉，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納-優(yōu)仕達(dá)教育-提出了以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理 論。

364．任何知識(shí)都來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

365．因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的。

366．美國(guó)中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)是加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程現(xiàn)

367．教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等特點(diǎn)。

368．教師必須自覺(jué)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。

369．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，的德智體美全面發(fā)展的 社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。370．人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識(shí)、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展。371．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過(guò)程中用以影響學(xué)生思想品德形成發(fā)展的價(jià)值觀念和行為 規(guī)范體系。

372．教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

373．美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱(chēng)為是心理起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起 源于勞動(dòng)。374．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為癸卯學(xué)制。

375.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。

376．學(xué)生是教育的對(duì)象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。

377．直視手段一般可分為三類(lèi)，一是實(shí)物直觀，二是模象直觀，三是語(yǔ)言直觀。

378．我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說(shuō)理教育（說(shuō)服教育），基本途徑是教學(xué)。

379．班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

380.根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)分高尚和低級(jí)。

381．現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括：美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論 以及德國(guó)瓦根舍因的范例教學(xué)理論。382．教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)一般是指教育目的在各級(jí) 各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的具體化。

382．小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹直觀性教學(xué)原則的依據(jù)。

383．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

384．歷史上曾出現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即啟發(fā)式和注入式

385．教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。

386．教育法規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

387．教育法規(guī)定國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。

388．義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

389．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學(xué)原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程以及使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來(lái)的一些先天的生理解剖的特點(diǎn)，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提 供一定的可能性。

391.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。

392.人的一切心理活動(dòng)按其生產(chǎn)方式來(lái)說(shuō)都是腦的反射活動(dòng)。

393.個(gè)性積極性的源泉與人的活動(dòng)的基本動(dòng)力是需要。

394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。

395、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

396、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué) 原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師 主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

396、捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。他提出了班級(jí) 授課制。397、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代 教育派”。398.班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師。

399、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

400、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)” 和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。401、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想 品德教育。402、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

403、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》)； “五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。404、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論 又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。405、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

406、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

407、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

408、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思 維能力是決定性的因素。

409.對(duì)學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開(kāi)端。

410.在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。

411、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

412、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；

(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

413、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；

(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

414、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和-優(yōu)-仕達(dá)教育-青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必 須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

415、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

416.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則。

417、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。

418、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

419、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

420、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；

(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

421、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

422、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心 須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

423、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主 導(dǎo)作用不是包辦代替。

424、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

425、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代 性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

426、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和

發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó) 斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

427、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

428、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

429、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原 則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。430、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。431.德國(guó)赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。

432、常用的教學(xué)方法：(1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話(huà)法；③討論法；④讀書(shū) 指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

433、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；

(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

434、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書(shū)有 序。(7)態(tài)度從容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

436、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行 是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著

知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育 具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

437、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

438、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別 教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊 重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

439、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

440、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

441、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

442、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

443、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解 方法。444、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班 集體是否形成的重要標(biāo)志之一。445、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心 理。446、心理過(guò)程：(1)認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意 志過(guò)程。447、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；

(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。448、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。449、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

450、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性： 自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約 性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

451、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

452、需要的種類(lèi)：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

453、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱(chēng)愛(ài)和歸 屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。454、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

455、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

456、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱(chēng)指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱(chēng)持久性)、效能性。

457、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié) 果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。458、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

459、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。460、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。461、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

462、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感 覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。463、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生 物鐘”的機(jī)制。

464、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

465、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

466、注意的種類(lèi)：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

467、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的 兩大基本特征。468、思維的種類(lèi)：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。469、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。470、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

471、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。472、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。473、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱(chēng)心向。

474、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促 進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類(lèi)旁通；反之為負(fù)遷移。475、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。476、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新-優(yōu)仕達(dá)教育-形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思 維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。477、想象的種類(lèi)：(1)根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：

(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí) 的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

478、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

479、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工 來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。480、記憶的分類(lèi)：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信 息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。481、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

482、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。

483、聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性 質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。484、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的 知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。485、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。486、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

487、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

488、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉 一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。489、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

490、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。

491、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。492、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

493、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

494、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型 為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。495、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn) 在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。496、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒 積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類(lèi)”標(biāo)準(zhǔn)。497、心理咨詢(xún)：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性 情緒療法——艾利斯。

498.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。

499、我國(guó)心理學(xué)家（潘菽）在其 1980 年主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象

就是（教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象）?！泵绹?guó) 1971 年出版的《教育百科全書(shū)》指出：“教育心理學(xué) 是對(duì)教育過(guò)程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué) 與教的科學(xué)。”

500、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“教育心理學(xué)的 對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律?！?501、（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游戲）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)

（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。503、德國(guó)的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來(lái)，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。

504、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（19 世紀(jì)后半期）發(fā)生的。1867 年，俄羅斯 著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類(lèi)學(xué)》）第一卷，它是（教育和心理知識(shí)的必要源泉）。1988 年，第一本以教育心理學(xué)命名的書(shū)問(wèn)世，這就是俄國(guó)教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（《教 育心理學(xué)》）。1896 年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）開(kāi)始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于 1903 年出 版了（《教育心理學(xué)》）一書(shū)。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克開(kāi)創(chuàng)的。505、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

506、認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說(shuō)”。507、1908 年，我國(guó)出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教 育實(shí)用心理學(xué)》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學(xué)概論》）。（陳 德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學(xué)》）。508、個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。509、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)）

510、人類(lèi)口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3 歲）；書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5 歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵 期是（5-5.5 歲）。

511、皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究最初是通過(guò)（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開(kāi)始的。

512、皮亞杰指出，（11 歲）是兒童的道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

513、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重要的（核心地位）。學(xué)習(xí)理論所 解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過(guò)程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的 理論基礎(chǔ)。

514、學(xué)習(xí)理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（人本主義的學(xué)習(xí)理論）。

515、人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習(xí)得行為）。

516、加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)：（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語(yǔ)信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。

517、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù) 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。

518、奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為：（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。

519、彼得羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書(shū)中，將學(xué)習(xí)分為兩大類(lèi)：（反射 學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)）。520、我國(guó)學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：（知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī) 范的學(xué)習(xí)）。

521、學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲(chǔ)存—譯碼—輸出的過(guò)程）。

522、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階 段(1999 年-2001 年 6 月，制訂了 18 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001 年 9 月，38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中 2003 年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展開(kāi))。

523、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與 技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào) 教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技 術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管 理。

524、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

525、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā) 展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程 過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重 學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

526、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變 目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年 級(jí)分科)、均衡性(多種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

527、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí) 踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技 術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10％—12％的課時(shí)量給予地方課 程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。

528、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。(3)構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技 術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

529、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往 的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

530、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

531、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的 檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

532、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開(kāi)辟“自下 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

533、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

534、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

536、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

537、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

538、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

539、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

540、改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生 在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

541、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

542、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有 情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi) 放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

543、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

544、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo) 下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

545、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

546.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說(shuō)家的教育》早 300 多年?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)” 禁于未發(fā)。

547.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題專(zhuān)著——1632 年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛 智”教育思想。548.杜威《民本主義與教育》提出：以?xún)和癁橹行?、做中學(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會(huì)”“教

育即生長(zhǎng)”。549.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。550.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情 感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。551.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動(dòng)的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。

552.我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說(shuō)服教育法。

553.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

554..馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。

555.“狼孩”說(shuō)明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。

556.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會(huì)分工。

557.最早提出美育一詞的是席勒。

558.美育首次正式列入我過(guò)教育組成部分是在 1912 年。

559.教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)方式。

560.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在 1951 年。

561.教師根本任務(wù)是教書(shū)育人。

562.教育學(xué)科知識(shí)包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。563.學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。

564.課的類(lèi)型一般分為單一課和綜合課。

565.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

566.教育過(guò)程以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

567.知識(shí)能力誰(shuí)為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實(shí)質(zhì)教育論(知識(shí)為主).568.《學(xué)記》中：“學(xué)而等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則?！秾W(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

569.個(gè)性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個(gè)性。

570.人的心理反映的最高形式是意識(shí)。

571.人的心理現(xiàn)象包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

第五篇：2014教師招聘考試100道常識(shí)性知識(shí)考點(diǎn)總結(jié)

2014教師招聘考試100道常識(shí)性知識(shí)考點(diǎn)總結(jié)

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科；既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語(yǔ)）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)）；是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱(chēng)墨家為（功利主義者）：稱(chēng)道家為（自然主義者）

11、曾子所著；專(zhuān)講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂(lè)正刻）的作品；是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂(lè)正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專(zhuān)著是（學(xué)記）；被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家；所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫(huà)）

25、盧俊是（自然主義）的代表；著作是（愛(ài)彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)）；是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱(chēng)為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別）；鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）/

432、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪(fǎng)問(wèn)）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子；盡心上》說(shuō)（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）

37教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒）

38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代；是時(shí)稱(chēng)為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育）；外國(guó)的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平；西周形成了完備的教育制度體系；在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看；他們非常重視體育、智育、和美育；史稱(chēng)”和諧“發(fā)展的教育”稱(chēng)他們開(kāi)設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）45中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書(shū)院）

46（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中；（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題；稱(chēng)（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)；稱(chēng)“騎士七技”。

50有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.52.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)

53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè).54.俄國(guó)教育家(烏伸斯基)說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說(shuō)《師說(shuō)》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類(lèi)靈魂的工程師”

57、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語(yǔ)言包括（口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）三種。

62、“十年樹(shù)木；百年樹(shù)人”反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱(chēng)開(kāi)方式師范教育）和（定向師范教

育也稱(chēng)封閉師范教育）

64、我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級(jí)。分（中考、專(zhuān)科、本科、研究生）四個(gè)層次。

65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉）。

66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修）

67、我國(guó)首次以法律形式頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。

68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書(shū)者才聘任。

69、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置）。

70、政治決定教育的性質(zhì)。

71、文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。

72、教育通過(guò)對(duì)文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展。

73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡(jiǎn)稱(chēng)。

74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）

76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）

78實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會(huì)教育）

81作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）

82、教育目的和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果

83、教育目的和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定的84、教育的價(jià)值包括（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）

85在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人；是（個(gè)人本位論）的代表。86在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂(lè)斯仄德納）等人是（社會(huì)本位論）的代表

87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)

88、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對(duì)受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6；7-11；

12）少年期（11；22-14；15）青年期（14；15-17；18）

92、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革；全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡(jiǎn)稱(chēng)；是一個(gè)（國(guó)家）各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校體系；它規(guī)定了（各級(jí)各類(lèi)）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)；入學(xué)條件；修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

94、我國(guó)近年學(xué)制的開(kāi)始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）

95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）

97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）

98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子——癸丑學(xué)制）

99、壬戌學(xué)制是（中國(guó)現(xiàn)代教育史上第一個(gè)學(xué)制）

100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國(guó)學(xué)制）