第一篇：乘課程改革東風 推進素質教育發展

湖南省基礎教育課程改革樣板校總結材料

乘課程改革東風 推進素質教育發展

湖南省常德市武陵區北正街小學

常德市武陵區北正街小學位于常德古城的中心，60多年的風風雨雨，幾代北小人無私奉獻，開拓創新，賦予了北小深厚的文化底蘊。經過多年建設，目前學校占地面積11000多平方米，擁有高標準的多媒體室、電腦室、舞蹈室等各種功能室，開通了校園網。學校現開設了42個教學班，學生2517名，教職工131名，其中省特級教師1名、中學高級教師1名、小學高級教師102名,國家、省、市、區各級骨干教師及培養對象48名。幾年來，我們以課程改革為主線，以全面提高教學質量為中心，以課堂教學方式的轉變為關鍵，務實創新，開拓進取，切實提高了學校辦學水平。

貫穿一個理念——樹立“為孩子的快樂人生奠基”的辦學理念

“快樂的人生是幸福的人生。一個人，不管他貧窮還是富裕，快樂才是最重要的。如果我們的教育為孩子培養了一種樂觀、積極的心態，如果我們的教育教給了孩子快樂、進取的方法，如果我們的教育為孩子養成了獲取快樂的習慣，那么，我們的教育就是非常成功的。反之，如果我們的教育只為教給孩子面對考試，只為取得高分，而沒有教給他們如何養成樂觀、積極的心態，這樣的教育是不合格的，甚至是失敗的。”不可否認，“應試教育”使我們的教育偏離教育的本質，使教育失去其本來目標。于是，孩子從小就背負了太多壓力——不得第一、不考上某某重點學校就不是好孩子。這樣的教育還快樂嗎？孩子們在這樣的環境中學習，還能快樂嗎？教育的最終任務是什么？就是要培養健康、快樂的人。學校褚校長基于對教育本質的理解，提出了“為孩子的快樂人生奠基”的辦學理念，并從四個方面加以行動貫穿：

一、挖掘理念內涵，構建“快樂教育”

精神建設是學校品質內涵的主體，是學校文化的最高層次，所以，我們不斷挖掘辦學理念的內涵，熔鑄品牌。

我們確立了校訓：我自信 我快樂 我成功。校訓的整體思想是：人生要充滿自信，積極進取，在快樂中走向成功，在成功中享受快樂。

我們制定了校風：文明 活動 向上。它從三個方面概括了學校的整體風貌，“文明”指言行舉止風貌；“活潑”指學習生活風貌；“向上”指思想精神風貌。

同時，我們還設計了校旗、校徽、校歌和校服，全校師生在理解其中意義的基礎上堅持佩戴校徽，會唱校歌，學校重大活動及每周一升旗儀式上全校師生統一著裝校服。

二、加強環境建設，營造“快樂校園”

圍繞“快樂教育”主題，學校調整規劃，對標志物、樓道、校園景觀等進行創新建設，力求營造清新健康、快樂向上的“快樂校園”。

打造亮點、凸顯快樂：樹立“快樂教育”理念墻，修建展示師生快樂成長、學校和諧發展歷史的“樂學園”展示廳，塑造安全好玩的“快樂營地”，建立可供師生自由傾訴心聲的“溫馨快樂小屋”及傳遞孩子們學習生活快樂的“快樂北小”電視臺。

巧妙布局、展現“快樂”：加強樓棟文化建設，開辟年級、班級的“快樂展示臺”，加強校園綠化建設，讓每一處風景都與孩子的風貌一樣蓬勃向上、洋溢快樂。

三、落實教學實踐，打造“快樂課堂”

“快樂課堂”是指師生雙方共同煥發出生命活力的場所。在課堂上，愉悅的學習氛圍、和諧的師生關系，“自主、合作、探究”的學習，讓學生實現“我自主我快樂”、“我參與我快樂”、“我收獲我快樂。”我們立足本校，積極推進校本教研和課題研究，構建教師善教、學生樂學、師生關系和諧的“快樂課堂”，同時開發符合學校特點和學情的校本課程。

四、豐富有效活動，開展“快樂活動”

學校積極開展各項活動，在活動中豐富學生情感，提高學生素質。除了開展常規活動以外，我們還精心為學生打造了校園“五節”：“快樂動手”科技節——體味科學樂趣、“快樂閱讀”讀書節——共建書香校園、“快樂童年”游戲節——共享成長快樂、“快樂運動”體育節——親子競技趣味、“快樂展示”藝術節——閃亮自我風采。

同時，學校還充分調動全校師生的積極性，認真開辦一報一刊一臺，精心打造“快樂傳媒”。一報——校報《七彩虹》。它面向全校師生，每年辦6—8期；一刊——校刊《樂學園》。它面向全體教師，每年刊發2期；一臺——《快樂北小》紅領巾電視臺，也包含校紅領巾廣播站。學校不斷充實各項設備設施，提高使用頻率和演播質量。

突出一個中心——突出教學科研為中心

一所有長遠發展目標的學校，應把學校發展規劃與發展方向建立在科研基礎上，以科研促效益，以科研求質量。因此，我們認為，教育科研是學校發展的生命線。

一、構建支持系統，為“研”創造條件

一是制度支持。根據校本教研的內容及過程，我校制定了《校本教研課題規劃制度》、《校本教研教師考核制度》等多項制度。這些制度的建立讓壓力和動力并舉，保證了教師的學習就落到實處，而不是一句空話。二是組織支持。2002年，我校在全區率先成立了學校教科室，構建了“校長→分管校長→教科室→教研組→教師”的教研網絡，凝聚學校骨干教師的教育智慧，形成合力，帶動其他教師共同發展。三是硬件支持。我校先后建成了2個多媒體教室、電子備課室，并開通了校園網，建立了“北小”網站，為每位教師查找資料、電子備課、網上學習，博客交流，提供了有力的硬件支持。

二、加強校本培訓，“學”中更新觀念

學習著，工作著；工作著，學習著。學校組織教師積極開展多種形式的學習，切實提高個人的專業素養。

1.向書本學習。

“學淺難為師”，學校教科室每年為教師們提供50多本閱讀書目，積極開展“共讀一本書”、“美文推薦”等各種讀書活動，通過“讀、摘、悟”撰寫讀書薦文，教師們在學習中提升了理論認識水平，拓寬了教育視野，形成了自發學習的習慣。

2.向同行學習。

學校注重引導以各種形式，加強同行間的互動交流。教師們常常以隨筆的方式記錄教育教學工作中的所見所聞所思所感，利用博客搭建自己的對話平臺；海納百川，開拓視野，提煉自己的教育思想。同時還注重向結對學校及來校專家同行交流教育話題，如：省“春暉計劃”中，平江教師在我校交流、我校教師送課至平江，大家在不斷的對話、討論中借鑒、補充，通過借他山之玉石，補個人之智慧。

3.向名師學習。

在課改實施過程中，由于教師的理解不一樣，加上各地的教學實際也不同，所以課改中形成的教學思路也有所不同，為避免課改在實施過程中不走樣，本著請進來，走出去的原則，讓我們的教師外出學習，在學習和交流中，吸收有益成分，豐富自己的課改實踐。學校在經費緊張的情況下舍得把教師“送出去”。幾年來，我組先后送出教師100

多人次外出學習，培訓層次高，培訓效果好。

通過多種形式的學習，教師們更新了教育觀念，調動了教改激情，感受到前沿教改信息，充分拓展了教育教學視野。

三、開展校本教研，“教”中綻放精彩 1.備課碰撞精彩。

集體備課能讓老師們從低效、繁重的備課任務中解放出來，讓老師們有充足的時間思考教學，鉆研教材，提高老師們的教學設計能力。其次是為老師們交流合作，取長補短提供了一個平臺，激活學校教師資源，提升了教師的整體素質。為了落實好集體備課制度，保證備課質量，每期開學初，各教研組都會先制定好一個學期的集體備課計劃，并總結出了“集體備課四步曲”：一度準備：假期，教師要通過網上查找等方式，自行學習學科課程標準，通讀教材；教研組定出組內個人備課內容，備課人同時承擔教學資源的準備。主備人深鉆所承擔部分的教材，弄清該單元的設計思路，把握教材的重難點，可參考已有的備課或優案，寫出自己的備課初稿。二度交流：開學前，教研組集中教師進行交流，主備教師作好主講發言的準備，發言內容包括：（1）對教材內容進行深入分析；（2）對教學設計的意圖進行說明；（3）對教學環節進行分析，重點放在對目標的達成與重難點的突破上。非主備教師閱讀教學預案后，要根據學生實際情況等進行交流，組內形成教學設計共識。三度思考：即平時的教后反思。盡管教學預案對學生可能遇到的問題做了充分考慮，但事先的設計同實施之間總會有一定的距離。課后教師也常會發現某些美中不足。因此，將自己課后的反思分析也記到教案中。教師可以記錄成功的經驗，也可記錄教案的修改，還可以記錄學生的創新和問題，包括一些突發事件的應對，以及分析處理的成敗得失。四度感悟：在下一次集體備課活動之前的半小時，一般要針對上兩周的教學內容，由教師交流各自的教后反思。大家就教學處理、訓練題的設計、學生學習表現等情況做交流。這是教案運用于課堂教學后的深刻感悟。

2.研課研出精彩。

為了提高教師課堂教學能力，為教師提供學習交流展示的平臺，我們舉行了一系列課堂教學研討活動，主要形式有：骨干教師示范課、組內研課、跟蹤聽課、推門聽課及“芙蓉杯”傳統教學比武活動。

特別是“芙蓉杯”課堂教學技能大賽立足于各教研組的組內專題研討，已成為我校自2001年來的傳統教學比賽，至今已有十屆。活動的目的是：“教中研、研中教，人人參與，共同提高。”賽課的形式是：說、授、評。它分四個階段進行：第一階段：準備

階段。各教研組根據本組實際選擇研究專題或問題，制定研討方案，要求既分工又合作，用教研組的集體智慧共同完成一個問題的探討。第二階段：理論學習階段。圍繞本組的研究問題，在各類教育媒體上精心選擇與之相關的先進理論和先進經驗，組織本組教師認真學習，營造濃郁的研討氛圍。學校網站“教育科研”頻道設立“教學設計理論”專題欄目，提供與主題研究相關文章。在本階段各教研組的研討活動要圍繞主題展開。每位教師在理論學習的基礎上，寫好一篇主題學習心得（40歲以下教師上傳至自己的教育博客）。第三階段：教學交流。各教研組集全組力量向全校教師展示本組專題研討的優質課，組內1人說課，1人上課（反思）、1人評課，同時還將接受其他教研組成員的“一句話點評”。所有上課、說課、評課一律圍繞研究專題展開，重心要明確，不說題外話、泛話。第四階段：總結階段。在前三個階段的基礎上，圍繞活動主題做好活動總結。一是教師層面的總結。每位教師要結合自己的課堂教學，做好這方面的總結反思。完成一篇教學案例或教學隨筆、教學論文，上傳自己的教育博客。二是教研組層面的總結。結合前三個階段的活動，完成一篇圍繞“教學設計能力的提高”專題總結材料。并對本組“一課多輪”的主題研討活動的材料進行整理。三是學校層面的總結。圍繞活動主題，深化學校課題研究的實效、推進教學改革的經驗和做法，總結學校的特色做法和問題反思。

市區兩級教研領導對我校的“芙蓉杯”組內專題研討活動給與了高度好評，他們認為這樣的研究活動：（1）研究模式好。教研組用任務將組內成員捆綁在一起，既分工明確，又互相合作，互相補充。這樣的捆綁式研究開創了校本研究的新模式；（2）研究過程好。首先是研究的專題實在，選取與教學密切相關的問題、情景作為研究對象，貼近教學實際；其次是組內能集體研究，反復試教，凸顯過程的實在；（3）研究效果好。活動中人人有思考，人人有話語，起到了參與的效果。

3.反思生成精彩。

我們把課堂教學當作反思的陣地，將反思貫穿于教學的整個過程，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。這樣教中研，研中教，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，逐漸養成教師對自己教學現象、教學問題獨立思考的習慣。反思最簡單的形式是寫教后記。為了督促教后記的寫作，我們把教后記的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，同時我們也鼓勵教師用教學敘事或教育隨筆的形式來反思自己的教學行為。

4.賽課展示精彩。

賽課，是老師教學競技水平的較量，也是教師迅速成長的前沿陣地。學校教師從不放過各級賽課的機會，積極參加各種不同的教學比武。新課程改革以來，學校教師在國家、省、市、區、校各級各類教研教改等活動中承擔公開示范課60余節，5名獲得國家級獎勵，并制成光盤在全國推廣；12名獲得省級獎勵，40多名獲得市區級獎勵，10名教師成為市學科帶頭人或市教學骨干教師。

“且教且研，一潭活水”。通過不斷地學習和錘煉，教師的個性得到了極大的發展，并初步形成個人教學風格。在學校的課堂里，總是充滿著生氣與快樂。

四、規范課題研究，“研”中促進發展

沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業的提升。“十五”、“十一五”期間，學校教師積極申報并參與省、市教育科學規劃課題研究，先后承擔了7項省市級、3項區級課題的研究。

1.突出重點，確立主研問題

我校課題有兩種：一是承擔上級課題的子課題研究，二是針對教學問題獨立申報。但不論哪種課題，我們充分認識到：必須要有一個統領的核心問題，才能有針對性的開展研究活動，從而提高研究成效。如2006年我校教科室申請的《新課程實施中提高教師教學設計能力的研究》這一課題在省規劃處成功立項，成為“十一五”省級立項課題。針對“如何提高教師教學設計能力”核心問題，各教研組從教學設計的各環節進行分析，使專業學習及課堂評價工作均以此為統領，提高了研究的針對性、實效性。

2.課題引領，開展組內專題研討

教科室引導各課題組每期制定研究方案和學期活動計劃，開展了以解決本學科教學問題為目的的組內專題研究活動，并證每星期至少有兩節空堂課時間進行討論交流思想。

同時，各課題組還積極開展組內專題研討活動，發揮課題組的集體能力、智慧，以“學習—實踐—總結”為研究過程，以“說——授——評”為展示形式，將課題研究落到實處。在各級專家的指導下，各課題組不僅積極聯系研究專題進行反思總結，還結合課題內容積極整理資料，圓滿完成組內專題研討任務，實現“問題—課題”的聯結。

3.課題驅動，濃郁科研氛圍

課題組教師以課題研究為載體，積極、主動地去學習、去反思、去探索，教師們的素質在反思和探索中不斷提高，組內科研氛圍也在這樣的反思和探索中從創建到濃郁。

課題組內交流自由、寬松、愉悅、和諧，既有觀點的碰撞火花，又有理論的共識升華。

在課題研究的有效驅動下，近幾年來，學校教師在各級各類刊物或征文活動中，發表或獲獎論文200多篇。十五課題《小學數學‘開放’教學模式的研究》、《信息技術與《社會》課堂教學整合》均獲省級好評，十一五課題《信息技術與小學科學實驗教學的整合》、《小學數學教學資源庫建設的研究與實踐》獲省一等獎。2008年，在省級課題中期評估中，學校教科室所做的《新課程實施中提高教師教學設計能力的研究》中期報告獲得市教科院的高度好評；2009年區級課題中期評估活動中，備課組長吳雅林所做的《基于課堂生成的教學預設策略研究》中期報告也獲得了區教研室的好評。其他課題正在結題中。

五、創編校本課程，凸顯校本特色

我們根據“一校多本”的校本課程開發設想，遵循“找準定位——確立目標——構建內容體系——運行管理”的流程先后創編開發實施《七彩搖籃》、《走進書的叢林》兩套校本課程。它們都是根據學校的辦學理念、學生的需要、教師的特長、硬件設施等實際情況，構建的課程體系。

《七彩搖籃》是以“藝術教育”為主題，以對學生藝術素養培養為指導，整合了音樂、舞蹈、繪畫、手工、審美、形體操練、口語演講等多方面內容，激發學生的藝術興趣，培養發展學生的個性和藝術知識技能。

《走進書的叢林---北小閱讀體系叢書》校本教材是一套融知識性、科學性、趣味性為一體的少兒課外閱讀叢書，它由十二個單冊組成，每冊一個主題，四個單元，16課時，輯成一個相對完整的體系。從童話童謠、詩詞歌賦到小說散文、名家大作，引導學生透過這扇窗口，走進書香世界，不斷探求知識，擴大視野。

為規范校本課程的落實，我們深入課堂聽課、議課，定期召開校本課程研討會，交流教學中的困惑，及時解決教學中的問題，調整實施策略。在學校校本課程教學研討活動中，徐文靜、周雪兩位老師所上的校本課程《畫帽子》、《小手動起來》均獲得二等獎的好成績。學生在校本課程的實施中不僅深深地喜歡上了這些課程，而且從中受益不少。在每年的“七彩搖籃”校園文化藝術節活動，學生的主持人比賽、講故事比賽、百人書畫現場大賽、校本課程作業展、文藝匯演等總是吸引眾多目光，學生素質得到了家長的高度贊揚和社會的廣泛贊譽。

追求一個過程——發展中不斷超越

桃李無言，下自成蹊；辛勤耕耘，自有收獲。早在2003年學校就被授予常德市“名優學校”稱號。但我們秉承“求真、求實、求新”的教風，堅持“師生快樂成長、學校和諧發展”的辦學目標，堅持創新，不斷向上，在發展中力求超越。

一、教師在成長

2003年走入新課程改革時，我校教師隊伍130人，專科以上學歷95人，占全校教師的73%，參加過各級骨干教師培訓的 29人。經過努力學習，提高自我，截至目前，我校教師131人專科以上學歷的有123人，占全校教師的 94 %。其中，全國優秀教師1名、省特級教師1名、中學高級教師1名、市級學科帶頭人1名，市級骨干教師9名，教師個人水平在學歷層次和專業發展上都有了明顯的飛躍。

為規范校園用語用字，提高教師普通話整體水平，我們聘請了湖南文理學院的教授及省級普通話測試員對全校教師進行普通話強化培訓。目前，全校教師均符合所任教學科的普通話等級要求，其中一級乙等27名，二級甲等45名。由于學校高度重視語言文字規范化工作，2009年我校獲得了“湖南省語言文字規范化示范學校”榮譽稱號。

二、學生在進步

1.身體素質：健康是開展一切學習活動的前提。我們注重鍛煉學生的身體，組織學生每天堅持“鍛煉1小時”，切實提高提高身體素質。在全國小學生素質檢測評價中，學生身體素質優秀率 98 %，合格率 100%。在全區小學生田徑運動會中，我校運動健兒6 次獲得團體總分第一名的好成績；在全區小學生排球比賽中，男子排球隊 2次獲得第一名，女子排球隊4次獲得第一名；在全區小學生乒乓球比賽中，我校代表隊 1次獲得第一名，2次獲得第二名。

2.藝術素質：2006年6月，我校少兒舞蹈常德絲弦《花的童話》作為湖南省唯一參賽節目，赴京參加由中央電視臺、全國少工委和全國曲藝協會聯合舉辦的“金博士杯”全國少兒曲藝大賽,獲得銅獎以及最受觀眾喜愛節目獎和最佳創作獎，12月，該節目參加全國“魅力校園”港澳行大型藝術展演活動再獲金獎。2008年，學校書畫藝術表演《八 8

榮八恥記心間》在全國魅力校園第六屆聯歡活動中獲金獎；2009年，學校合唱《鳥歸林》和舞蹈《靶場小兵》參加中韓文化交流雙或一等獎，我校學生的藝術魅力享譽中韓文化交流舞臺；2010年，學校舞蹈節目《跳月亮》參加全國魅力校園聯歡活動中再獲金獎。

由于藝術成績突出，我校先后被評為“全國藝術教育先進單位”、“湖南省藝術教育先進單位”、“常德市十佳書畫培訓基地”。

3.文化素質：學生在各級各類學科競賽中不斷獲得獎勵：在全球華人作文比賽中，我校有60多名學生獲獎，學生習作發表在各級各類雜志上的有80多篇；學生參加“生活數學創新大賽”獲各級獎項的有256人次。學校也經常舉辦各種學科競賽，如實驗操作、英語口語、硬筆書法、計算比賽等，讓每一個孩子都能展示自己的閃光點。

三、學校在發展

教師在成長，學生在進步，學校就在師生的變化中得到發展。繼市“名優學校”之后，學校先后榮獲全國紅旗大隊、湖南省雙文明先進單位、省藝術教育先進學校、省芙蓉標兵崗、省紅領巾示范校、省語言文字規范化示范校、市名優學校、區紅旗單位等100多項榮譽稱號，迎接國家七部委、團省委等各級領導檢查，承辦了全省小學“作文教學”研討活動、省小學數學“計算與問題”教學研討活動等大型教學教研活動。

2010年11月

第二篇：推進課程改革素質教育發言稿一

推進課程改革，強化素質教育

推薦在新課程改革的背景下，我們踐行著光榮而任重道遠的小學數學教學。在這一過程中，從教師們一節節撞擊著智慧火花的數學課堂上，我真切地感覺受到了時代前進的氣息。下面我談一談本人在實施新課程改革中的一些體會，與各位同仁共勉。

一、新課程改革帶來的變化

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化，表現在教師的教材觀、學生觀、教學觀有了轉變，教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化，可以說新課程改革的實施促進了教師的專業化成長。

1、課堂教學模式的轉變

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發揮。那么小學生究竟應該如何學數學？我認為，主要不僅僅是聽數學、記數學、背數學、練數學、考數學，而更應該讓他們“做數學”。“做數學”是當前數學教育的一個重要理念，它強調學生的實踐、思考和探索是學生理解數學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創設情境，培養他們的思維能力和創新意識。

2、師生關系的變化

傳統的課堂教學方式強調師生之間是比較穩定的“授受關系”。當然，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。通過新課程改革，如今許多教師已經有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者。在教學過程中創設和諧民主的師生人際關系，倡導團結互助的良好學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現學生是學習的主人。在課改的今天，許多教師不但在教學態度上表現出親切自然，并且在教學語言上體現了教師教學觀、學生觀的轉變，過去教師讓學生發言時，總是說“你講給老師聽”，現在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學生，學生答不上時，教師總是說“你坐下！”現在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態度投入到學習中去。教師是學學習的合作者、引導者和參與者，在新課中，傳統意義上的教師教學和學生將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

3、課程觀念的變化

在沒有實施新課程之前，教師傳統的課堂教學內容是完全由教材決定的，教師根據教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學，提倡把教教材改為用教材，一步步“活化”教材，使之成為學生感興趣的學習材料。如今我們意識到，教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。新的教學課程觀，不

再把數學課程只局限于數學學科的范疇來理解，而應該凸現“以人為本”的價值觀，學生是課程的主體，即教學內容的選取既要體現學科性，更要體現如何著眼于學生的發展。在新課的課堂教學中，有的教師注意適時適度的結合教學內容滲透思想教育、美育教育、并與藝術等學科有機的結合起來，打破以往的“純數學教學”。新課程把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容。許多教師開始改變了以往的忽視學生原有的生活經驗，設計注意開發學生原有的生活經驗，如“人民幣認識”的教學，許多老師就注意先上學生說說你對人民幣有什么認識？讓學生互相說說，在這樣的互教互學中很自然地引出新課的學習，并從中掌握所學的知識，這親既讓學生發揮學習主動性，更能讓學生感受到數學來源于生活，培養了他們的數感。更關注生活中的數學問題。

4、學習方式的變化

新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習。從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學中有所體現，教師注意讓學生在活動中學習，在教學時，讓學生直接參與活動，收集有關信息，提出數學問題。如兩個學生數小棒活動，讓學生統計小棒的數目，可以提出“一共數了多少根？”“某某比某某多數多少根？”“某某比某某少數多少根？”等數學問題。學習方式的改變更多的體現在課堂上師生互動多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5、評價方式的變化

新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發展，評價具有了全面性。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。

二、新課程改革實施過程中存在的問題

通過幾年來的實踐，我們在取得一定成績的同時，也存在下面幾個主要問題。

1、《數學課程標準》的要求與教師的實際操作之間有差距

教師對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，主要表現在有的教師是還沒有轉變教學觀念，課堂教學是“穿新鞋，走舊路”，有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。

2、合作學習如何從形式走向實質有待加強研究

在實踐中我們發現，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習認為在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學習的內涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學生明確的目標和任務，也未能認識和把握合作學習本身也有一定的局限性。

3、對學生的學習評價缺少個性化，因此造成一些評價失真

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“XX，XX，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度）或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一具簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生以表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。

新課程改革是實施素質教育的重要途徑和階段，背負著中國教育的希望，我相信通過我們共同的努力，新課程改革一定能夠成功，素質教育也必將取得碩果！

第三篇：課程改革與素質教育

課程改革與素質教育

重峪口小學王世同

課程改革是實施素質教育的一個熱點和難點問題。在新形勢下,教育要改革,課程改革是先導,也是基礎。而當前的素質教育既要讓學生追求個性的充分與和諧發展,又要兼顧教育整體質量的全面提高,要促進學生獨立性、能力與創造素質的發展。但是,現行的課程體系及其教材難以適應素質教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實施素質教育的前提和保障。

首先，素質教育適應社會的發展與需要是當今教育的發展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，有利于提高學生的綜合素質，實施素質教育是高素質人才培養的保證。

其次，課程體現著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯后，影響了學生整體素質的提高。課程改革對素質教育的實現具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環節。在課程改革的框架下，單一的課程結構被打破，缺乏整合性的課程結構趨向合理，學生課業負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質教育，就必須先在樹立素質教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現全面發展，以及在一般發展的同時實現個性才能的特殊發展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學模式方法，是實施素質教育的關鍵。

總之，我們要根據素質教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。

第四篇：素質教育和課程改革證明材料

關于

同志實施課程改革的

證

明

材

料

同志在我校期間，能積極實施素質教育，重視培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，在教學中面向全體學生，發展學生特長，促進學生全面發展，取得突出成績。該同志能以生為本，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生主體作用、自我教育作用得以充分體現，給學生的特長發展提供了實踐、展示的空間，拓展了學生的知識面，提高學生的實踐活動能力，使學生正確面對生活，身心和諧健康地成長。

該同志能認真指導學生能夠開展語文研究性學習和語文課外實踐活動。并通過各種主題班會活動對學生進行學生愛國主義教育；要求每個學生每周讀一本好書，寫一篇好文章，做一件好事，干一次家務等，鍛煉了學生動手實踐的能力，培養了學生探索、創新的精神，并增強學生的社會責任感。

任現職以來，在專業技術職務考核中，連續多年被評為“優秀”格次，2008年12月主講的《分數除法》榮獲縣優質課賽講一等獎；2014年9月主講的《圓的面積》榮獲縣優質課賽講一等獎，2012年9月被評為南陽市中小學師德先進個人榮譽稱號；2014年8月所寫論文《如何加強學生的傾聽能力》獲縣一等獎；2014年8月所寫論文《如何科學處理學生的作業》獲縣一等獎。2009年5月被評為第三屆小學骨干教師。2013年所輔導學生楊馳的作文《心田上的康乃馨》獲市級二等獎，本人獲優秀輔導獎，2012年參與的教科研課題《農村小學校本培訓策略與實踐研究》獲市級二等獎。

特此證明。

2014年11月20日

第五篇：素質教育、課程改革典型材料

凝心聚力、乘勢而上、務實創新、提升發展

——信豐縣萬隆中學素質教育、課程改革典型材料

一、學校基本情況

萬隆中學創辦于1970年，是一所實施日臻完善，師資漸強，校風嚴謹的農村初級中學。學校現有18個教學班，學生近1100人，教職工70人。學校圍繞教育以人為本，人以發展為本，發展以素質為本的辦學思想，銳意進取，開拓創新。強化管理，特別是采取封閉式、寄宿制管理以后，教風、學風日漸濃厚，漸漸摸索出了一條素質與特長相結合的辦學之路。學校占地37629平方米，有教學樓2棟，學生公寓3棟，學生食堂1棟，多媒體教室2間，實驗室3間，電腦56臺，圖書32500冊。近幾年來，學校培養和鍛煉了一支教風日漸成熟的教師隊伍，教育教學質量再創歷史新高，先后榮獲教學目標管理、教學質量評估農村初中第一名，在2010－2011學年中的八年級抽測獲全縣農村初中第三名、七年級全縣抽考以接近滿分的成績穩居農村初中第一名。學校現有縣級學科帶頭人1人，市級骨干教師1人。在各級各類競賽中，師生獲獎人數比例穩步上升。課題研究卓有成效，有市級課題2個，縣級課題1個。

近年來，學校還先后被授予“目標管理及教學質量達標單位”、“縣級先進單位”、市、縣兩級“愛國衛生先進單位”、“市級文明單位”、“萬隆鄉紅旗黨支部”等榮譽稱號。

2007年以來，學校致力于打造農村辦學的新模式，致力于打造農 村初中的新典型，全校教職員工潛心醞釀提出并形成了素質與特長相結合的辦學特色，我們以“教育以人為本，人以發展為本，發展以素質為本”為宗旨，秉承校訓，形成優良的校風、教風和學風，在困境中積極探索，在逆境中努力拼搏。全體教職員工以務實素質教育為已任，以辦人民滿意學校為目標，經過全體師生的共同努力，辦學實力高速發展，辦學思想豐厚質樸，辦學特色日益凸現，辦學質量迅速提高，輟學率得到了有效的控制，社會聲譽快速提升。

二、實施素質教育的一些做法：

（一）機構完善，職責分明，不斷加強科學管理

學校以現代管理的理念不斷完善管理體制，扎實推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，進一步探索創新管理模式，優化學校管理。建立了符合素質教育要求的教師目標管理體系和教師、班級、學生考核制度，注重教師、班級、學生的全面考核，不單純以學科考試成績的高低來評價教師、班級、學生。

學校內部機構齊全，黨工青婦、教導處、政教處、團隊組織、教研組、班主任等職責明確，嚴格執行崗位責任制，并制訂了《萬隆中學教學質量獎懲方案》、《萬隆中學績效工資分配方案》等獎勵制度，體現多勞多得，優勞優酬的分配新概念。學校實行校長負責制，領導班子分工明確，作風民主，嚴格履行職責，依法管理學校，勇于開拓創新，具有較強的現代教育理念，能認真組織指導教師實施素質教育。內部實行分級管理和目標責任制，管理層次清晰，責職明確，即以校長室為核心，團隊組織、教導處、政教處、總務處對校長室負責，教 研組、年級組、班級分別對各有關責任部門負責，同時，做到分工不分家，在分級管理的基礎上加強各部門之間的橫向聯系，做到經常互通信息，相互協作，充分發揮管理工作整體的作用，本著“一切為教育工作服務”的宗旨，做到目標、計劃、組織、指揮、調控、考核等環節層層緊扣，各項工作令行禁止，確保教育工作的順利進行。

工會組織保證學校管理的民主化。學校建立了重大事項議事制度，重大決策總在教工會或學校教代會上討論通過。每次教代會都積極鼓勵教師圍繞主題，提出合理化、建設性建議，學校工會對所收到的提案均能及時答復、認真處理。2010年，學校抓住改善辦學條件日漸完善這一契機，在師生中廣泛開展了“科學管理，提升辦學水平”大討論，組織了教師“我為學校獻計獻策”和學生“我是學校小主人”系列活動，廣大教師充分發揮主人翁精神，從學校管理、教學質量、校園文化等方面提出許多建設性的建議。在教代會上，組織教師對新修改的學校獎勵制度、辦學目標等進行主題研討，使廣大教師感受到參政、議政的重要性，學校工作的決策、實施更加規范、合理。

在黨支部領導下，學校團隊和婦女工作能根據學校特點，搞出特色，每年“三八”婦女節、“五四”青年節、教師節等，學校都組織教師參加各種不同的活動，激發了廣大教師的工作熱情，提高了集體凝聚力

（二）健全制度，依法治教

學校領導班子帶頭學習法律法規，講究依法辦學，依法治教，反復帶領教師們學習《教育法》、《教師法》，并運用多形式宣傳新《義務 教育法》，建立健全了學校各項工作制度，采取“分村包入學，分班包鞏固，分科包合格，期初查入學，期中查鞏固，期末查質量，獎懲到個人”的方式，讓學生進得來，留得住，學得好，家長放心、安心、舒心。認真做好控輟工作，堅持杜絕學生非正常流動，以確保“五率”達標。

在具體工作中，我們除積極向當地黨委政府匯報，爭取支持外，我們還把全體教師分成保學控輟小分隊，分別深入各個村組，做普及《義務教育法》宣傳動員工作，挨家挨戶地進行走訪、調查、宣傳，并充分利用村干部、村小賣部等公眾人物和公眾聚集地宣傳普及九年義務教育的必要性，決不讓一個孩子遺漏在校園之外，為九年義務教育把好初中入學關。我校在完善了一系列保學控輟制度的基礎上，做到了：宣傳到位、調查摸底到位、責任到位和愛心扶貧到位。

2007年初農村免費義務教育的實行，使每一位農村學生感受到了教育的公平，使他們在政府的關愛下順利地接受到九年義務教育。我們還要求教師為學生營造寬松的學習氛圍，創設和諧的師生關系。努力減輕學生過重課業負擔，要求教師布置作業適量、適度，批改作業從嚴、及時，嚴格的教學常規檢查使教師規范教學，學校從未出現“三亂”(亂辦班、亂訂資料、亂補課)等不良現象，師生無嚴重違規違紀行為。

（三）加強師德，勤于學習，提高師資隊伍素質

“實施素質教育的關鍵是教師，發展高質量的教育，必須有高質量的教師”。隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，教育的本身對教 師提出了更高的要求，為此，學校十分重視師資隊伍的建設，積極組織教師政治學習和業務培訓，努力為教師搭建成長的平臺，營造良好的成長環境。

不斷加強領導班子建設。領導班子是學校工作的核心，他們的工作直接影響學校的辦學方向和整個教師隊伍的工作。為此，學校在07年初就努力組建起一支具有較強的開拓創新精神、較強的事業心、較高政策水平和治校能力的高素質領導隊伍。同時明確提出“服務師生，公正處事，忠誠待人，團結同志，互相合作，無私奉獻，勇于創新”的工作要求，班子成員以身作則，勇挑重擔，積極開展批評與自我批評，努力做師生的表率。堅持雙周一下午學習、討論制度，學習黨的政策法規、優秀教師的先進事跡以及課程改革等業務知識，通過學習，班子成員的教育改革意識不斷增強。在業務上，堅持深入教學、科研第一線，努力上好課，聯好段，聽好課。班子成員年富力強，知識層次高，普通話水平、計算機等級全部符合國家規定的要求，有較強的教育、教學和科研水平。

切實抓好師德建設，加強生命教育，引導教師樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀。廣泛開展教師信用教育，堅持“誠實立身，信譽立教”，認真組織教師學習“十七大”精神和“科學發展觀”重要思想，大力提高師德修養。堅持正面教育為主，定期開展師德教育活動，組織了撰寫心得體會、演講比賽等活動。廣大教師模范履行《教師職業道德規范》，關心愛護每一個學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，為人師表，廉潔從教，認真貫徹教育方針，自覺實施素質教育，樹立 了新世紀教師的良好形象。

加大培訓力度，提高教師教學水平。建立全員培訓為目標、骨干培養為重點的繼續教育制度，認真制訂教師培養培訓規劃，工作落實，措施有力。幾年來，在積極組織教師參加省、市、縣繼續教育培訓的同時，不斷加強校本培訓，每年邀請專家來校講座，大力開展新課程改革、教育科研、多媒體課件制作、基本功等培訓，組織輔導教師新秀評比、教學案例撰寫、優質課評比、現場編寫教案等競賽。重視骨干教師、青年教師的選拔培養，經常組織選派青年教師參加各種教學觀摩活動，并制訂具體的外出匯報制度，要求他們以講座或公開課的形式及時把先進的教學理念、教學手段和方法傳達給每一位老師，努力使他們成為具有扎實的專業知識、較高的教學水平、系統的教育理論和較強的科研能力，既會教書又會育人的學者型教師。廣大教師努力學習教育理論，刻苦鉆研教學業務，工作上勇于創新，積極進取，已經形成了良好的學習氛圍。

構建教研、科研和培訓三結合體系，提高教師業務水平。堅持每周一次學習制度，并形成了學校、教研組、備課組三級教研網絡，教研活動規范有效，在不同范圍內多次組織各類觀摩、研討、送教活動，同時積極開展系列化教研活動和教研活動課題化活動，使教研、科研、師訓有機結合，形成了教師積極參與、研討氣氛熱烈的教科研氛圍。教導處認真組織檢查評比，加強教學常規管理，對青年教師采取師徒結對等措施，并積極向他們提供參加學習的機會和施展才華的舞臺，通過各種方法促進教育教學、教育科研水平的提高。

（四）關心學生，著眼發展，全力提高教育質量

學校歷來把德育工作放在學校工作的重要位置上。在開展工作的過程中，我們不斷進行自我完善，自我提高。每學期學校成立德育工作領導小組，制訂了相應的德育工作計劃，制訂了相關的規章制度和工作措施，進一步規范要求，加強師德師風的建設。黨支部組織黨員開展落實科學發展觀學習活動，全體教職員工定期進行政治學習。通過學習，黨的凝聚力，領導班子的親和力，教師的源動力得到了增強。學生思想政治工作由政教處和團總支按計劃組織實施。德育實施途徑豐富多彩。如每周舉行的升國旗儀式能圍繞德育教育進行國旗下講話，定期舉行活動月、主題班會和主題活動，進行愛國、守法、誠信、知禮的現代公民教育，加強對學生的個人修養、前途理想、人生價值觀、當前形勢、心理健康、安全等教育，使學生逐步養成基本的道德品質和健康健全的人格。組織學生自己動手辦班級黑板報，自己動手布置宿舍文化，既培養學生的動手和動腦的能力，也提高了他們的道德素養。組織學生參加慶國慶、慶元旦文藝晚會表演，培養學生的審美情趣、集體榮譽感和積極向上的品質。請有關部門來校進行法制知識專題講座，消防知識講座，進行突發事件安全緊急疏散演練，以增強學生的法制觀念和自我防范能力，使學生的良好行為習慣、良好的道德品質逐步養成。積極開展《中學生守則》、《中學生日常行為規范》教育，重視班集體和團支部建設，加強對學生干部的培養、管理，經常組織團干部學習培訓，學生干部們的能力有較大提高，在配合學校開展各種活動中發揮了應有的作用。同時積極發揮團隊室、廣播站、宣 傳窗等陣地的作用，加強監督與宣傳的力度，引導學生自覺養成文明禮貌、團結向上、勤奮好學的習慣。

以教學為中心，注重學生實踐能力和創新意識的培養。嚴格執行教學計劃和課程標準，開齊、開足、開好每一門課程，合理安排教師，重視學生潛力的開發和學習積極性的培養，并按要求配齊各學科專職教師。加強教學監控，重視過程管理，認真落實教學常規檢查工作，經常進行校內教學調研，每一位老師都建立了相應的業務檔案，教學質量分析反饋制度健全，努力提高課堂教學效益和學生的全面質量。

狠抓教學常規。學校教導處課堂巡視檢查常規化，每日隨機抽查一次，對發現的問題，進行經常性的反饋，開教師會講現象，講問題，提要求，進行制度化地檢查評比、制度化地反饋和總結。

激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力。努力培養學生樂于探究，主動參與的學習能力，關注學生學習方式和學習能力的培養，重視開發智力，挖掘潛力，實行教學民主，形成和諧、活潑、心理相溶的課堂教學氣氛。面向全體，關心愛護每一個學生，重視特長生培養和后進生轉化工作，制訂后進生轉化計劃，措施落實。認真執行關于切實減輕中小學生過重課業負擔的有關規定，學生課業負擔合理、適當，努力做到“輕負荷，高質量”。組織豐富多彩的課外活動，使絕大多數學生有發揮個性、培養特長的空間，根據學生愛好和特長，采取課內與課外相結合，普及與提高相結合的方式，組織了興趣小組，并做到活動時間、地點、人員、內容、措施落實，同時發揮競賽活動的導向和激勵作用，積極開展書畫競賽、演講比賽、征文比賽、課本劇 表演等豐富多彩的小型競賽活動，提高興趣小組活動的成效，學生的興趣愛好得到了充分的培養和發展。

建立科學的學生全面素質評定辦法。學校提出從道德行為、基礎知識和技能、身體素質、特長愛好、教師評語等方面對學生進行全面的評定，注重“過程性評價”和學生的“學力評價”，各學科根據教學內容普遍采取了口試與筆試相結合、書面考查與動手操作相結合、百分制與等級制相結合、平時考查與期末測試相結合的評價方式，以加強對學生客觀、公正、全面的評定。

在重視德育，加強音、體、美、勞動技術教育的同時，積極開展學生心理健康教育和安全法制教育。學校創建了心理咨詢室，設立了心理咨詢室，配備專門的心理輔導老師解決學生在學習、生活中碰到的心理疑難問題，同時加強全體學生的心理健康教育，要求班主任老師利用晨間談話和班隊課時間加強學生的心理輔導。強化安全教育方法，落實安全教育措施，把安全教育與行規訓練結合起來，各級管理層層落實。經常邀請公安、交警等部門來校作法制、交通安全講座，學生的法制觀念進一步增強，自我保護能力有較大提高，具有初步的明辨是非能力，安全教育的開展正常，確保了師生校內安全。

（五）改善條件，創設環境，打造農村學校品牌

現代化的教育設施是提高教育質量、擴大學校知名度的基本條件。我校教學設備先進、設施完善，辦學規模、用地面積、建設標準、環境配套、體育活動設施等能基本達到省政府督導室的要求，還配備了微機室、語音室、多媒體教室、圖書室、衛星接收室、光盤播放室、理化生實驗室等專用教室和其它輔助用房。教學儀器設備、音樂美術教學器材、體育器材設施、衛生室器械與設備、勞動和勞技課教學器材等也基本上達到省定標準。安裝了校園網絡系統，每個辦公室都裝能上網，實現了辦公室電腦聯網，做到教學設備現代化、教育管理網絡化。

大力加強校園文化建設，堅持以優美的校園環境影響人，和諧的人文環境激勵人，增強校園環境的育人功能。校園做到一日多掃，同時加強愛綠、護綠教育，教學樓內有醒目的校風主題詞和宣傳標語，教室布置美觀、大方，確保了校園的“凈化、綠化、美化”，校園環境優美，有較強的德育功能和較濃的文化氛圍。

放眼未來，我們著眼發展，今后將緊緊圍繞學校提出辦學總體規劃，狠抓教育管理，努力實現“堅持艱苦創業，從嚴治校，規范管理，培養一支有一定科研能力的教師隊伍，開展人文教育和創新教育研究，創建環境優美，教學設施一流，學生素質優良的省級農村示范學校的辦學目標，積極推進素質教育，為我市教育事業的可持續發展作出新的貢獻。