第一篇：探尋因材施教”課改路徑——四川省成都市武侯實驗中學課

探尋“因材施教”課改路徑——四川省成都市武侯實驗中學課改實驗觀察

《中國教育報》2013年7月15日第11版 提供 2013-9-22 兩年前，一場課程改革在成都市武侯實驗中學悄然拉開帷幕，其核心是因材施教。這并不是什么新的教育口號，但符合學校校情——地處城鄉結合部，3000多名學生中近90%是失地農民和進城務工人員的子女。和城市學生相比，這些學生大多基礎較弱，學習成績較差，行為習慣也不好。如果按照現有“一刀切”的考試評價制度，3年后，這些學生可能有近半的人與普通高中無緣，只能無奈甚至“羞憤”地選擇職業高中。

這所學校的教師希望讓更多的學生能讀上他們心儀的高中，所有孩子都能快樂地學習、生活，對未來的人生之路充滿信心。于是，改革開始了：學校將學生按特色分班，為成績優秀的學生加強文化課程學習，為準備選擇職業教育的學生提供豐富的職教課程，讓其提前體驗和學習各種職業技能。

如今，兩年過去了，“因材施教”實驗是否達到了課改的最初設想？改革過程中遇到了怎樣的困惑？對全國同類學校有無可資借鑒的經驗？本報記者對其進行了調查。

敏感的分班話題

第一年改革，學校只對初三年級進行分班。過了一學期，學校將分班擴大到初二年級，根據劃撥名校指標到校生名額的政策，組建了“名校直推班”和“預備班”，并開設了音、體、美等藝體“特色班”。現在，學校每個年級的班級都分為三類，即“直推班”2至3個，“預備班”5至6個，其余是“特色班”。

分班的標準是什么？“我們綜合考慮學生的文化基礎、興趣愛好，以及家長意愿這些因素，充分考慮每位學生和家長的意見，絕不強迫學生分班”，武侯實驗中學黨委書記何光友介紹。

而什么時候分班最合適，這在教師中也引發過爭論。“如果從初二開始分班，從學生升學看，培養目標會更加明確，但對學生的心靈影響很大，同學相處了一年多，突然要分開，學生會感到難以接受；班主任工作也會增加難度，班主任老師辛辛苦苦帶的班級，突然就交出去了，再接一個陌生的班級，心里也不好受。如果初一就開始分班，學生發展還未完全定型，也不合理，初三分班可能相對好一些”，校長李鎮西說，學校正考慮在初一試點全面走班制。目前，學校只是選修課實現走班，接下來想把數理化等文化課程都納入走班制，不同學習層次的學生到相應班級上課。這樣，行政班就不會發生變化，只是在某些課程上出現班級重組。

誠如最初預想的，分班確實引發過師生和家長對改革的質疑。學生最初因為分班而感覺難過，過了一段時間，“特色班”中一部分“吃不飽”的學生又感覺教師講得太淺顯，不被吸引。而教師則抱怨一些新的班級課堂秩序亂哄哄，沒法上課。

“出現這些現象很正常，因為師生都需要有一個磨合的過程。因材施教本身沒有錯，但有一部分教師分班后沒有做好相關準備，以為給‘特色班’學生上課就是降低講授難度，哪有那么簡單的事啊！”李鎮西說，學校重視每位師生的意見，有了質疑，就組織大家查找原因、開展問卷調查、召開座談會討論，但不會輕易中止改革。因為最初提出改革，是師生和家長們民主商議的結果。

不過，分班仍涉及一個繞不開的敏感話題——那就是“義務教育學校不得以任何名義分班”法定要求，武侯實驗中學的做法顯然已超越了這個要求。

李鎮西說，課改之初，學校并不是沒想過這個問題。但他認為，學校分班并非打著“因材施教”的幌子做著分流學生的事，而是實實在在關注著這群學生，提前幫他們謀劃未來的成長道路，“因為是真心為每個孩子著想，我們問心無愧。”

被迫瘦身的選修課程

課改第一學期，學校給“特色班”學生開設了市場營銷、美術、播音主持、跆拳道、聲樂、籃球、服裝設計、醫護、陶藝等40多門選修課。

學校專門成立了課程發展研究室，負責選修課程的開發。最初，學校把學生的要求放在首位，盡量滿足他們對各種職業課程的要求，但第二學期，學校便把選修課程壓縮到了20多門，且大多集中在藝體類。

“這是因為受學校場地、設備和師資等各種條件的制約”，學校課程發展研究室主任唐燕介紹。學校曾和職業學校聯合開展過機械維修選修課，報名學生也很多，但考慮到學生外出上課的費用和安全等因素，最終不得不停止了。

目前，學校開設的選修課程中，美術和音樂占了絕對比重，相當部分的“特色班”都直接以“美術班”命名。

相比音樂和體育更多要倚重天賦，美術對學生個體的要求不高，只要不是以美術家的標準，學生都能掌握一些基本的美術技能。更重要的是學習美術對學生將來從事設計、建筑等諸多行業都會有幫助，即使將來去參加普通高中藝體特長生考試也能用得上。

為保證這些選修課程的質量，學校外聘了許多兼職教師。比如美術課程，除了本校兩位專職教師外，還聘請了10位兼職教師，包括國畫、素描、炭筆畫等門類，每周免費給學生加開兩節美術課；而音樂課程則添臵了8臺鋼琴，8個琴房，外聘了兩位音樂專業教師負責學生音樂樂理、演唱技巧、臺詞口型等課程講授。

“在其他學校，音樂美術等藝體課程可能更多是提高學生藝術修養，但我們會同時考慮是否有利于學生將來的選擇和發展”，李鎮西坦言，到目前為止，學校開設的選修課程并沒有百分之百做到和職業扣得很緊，受制于許多客觀條件，學校還不能保證所有學生都能到心儀的職業學校就學。

武侯區內僅有一所公辦職業高中，開設的專業集中在第三產業，招生名額有限，遠不能滿足學生接受其他產業教育的需求；另一所民辦職業高中，收費昂貴，大多數農民家庭也無法承受。

李鎮西建議，成都市教育部門應在全市范圍內打破這一制約，讓初中畢業生可以自主在全市范圍內選擇有適合專業的中職學校，既能給學生提供美好前途，也能為各中職學校提供優質生源。

看得見的教師成長

武侯區教育局對學校課程改革給予了特別保障，除補齊學校原有編制外，還增加10%的教師數量。增加的這部分教師不占編制，教育局每年按人頭撥付相應的經費。算下來相當于多了67個教師指標，學校可以向社會招聘所需文化課和選修課教師。

“按理說，開展這項課程改革，需要一大批高素質、意識超前的教師。但說實話，哪兒有這么多現成的高素質教師呢？”李鎮西說，課程改革的過程，也是學校教師得到鍛煉和成長的過程。

剛開始，教師都習慣性按照學業層級稱各自的班為A、B、C班。但帶教初一“特色班”的李葶葶老師第一天上課就不這樣稱呼，也要求班上學生不這樣稱呼，而是自豪地自稱“特色班”，因為我們是有自己特長的班級。

劉朝升老師帶教初二一個音樂“特色班”，班上學生文化成績較差，行為習慣也不好，令他十分頭疼。他琢磨設計出了“絕對閱讀”時間，每天中午固定半個小時作為班級閱讀時間，每個學生都要在教室安靜地看書。“慢慢地你就發現，再調皮的學生在那個時候都能專心致志地看書”，他說。

“這就是我們老師在實踐中摸索出的教育智慧。這些教師起始水平并不高，但通過和學生們打交道，加上自己的勤奮與思考，他們都得到進步，這是最令我感動的。”這兩年，李鎮西經常在博客上寫學校青年教師的教育故事，對他們贊不絕口。

隨著學校從外面招聘了大量教師，學校教師群體出現了“公用”和“民用”教師共存的局面。“民用”教師的出現激發了教師群體的活力，這些招聘教師除了沒有編制，其余待遇均和公辦教師一樣，他們非常賣力地工作，對公辦教師也是一種激勵。

一年多前，陳紅還是四川省簡陽市一所中學的教師，看到武侯實驗中學的改革后，便辭去公職一門心思要來這所學校。因為這里的辦學理念和工作氛圍是她所向往的狀態。現在，陳紅擔任初一“直升班”班主任，還執教初三兩個“特色班”的英語課。她說，給學業成績較差的特色班學生上課，除了在教學方法上注意引導外，不能忽略了心理上的溝通。一些學生在學習上受到過打擊，渴望關懷，老師只要真心對待學生，一定能得到他們的真心回報。

通過課改，教師們慢慢找到了教書育人的成就感，教師職業的幸福感也油然而生，這是他們不斷成長的關鍵。以往，學校可能有三類教師，一種是數量較少的拔尖教師，一種是占絕大部分的隨大流的教師，還有個別對學校改革有抵觸情緒的教師。但現在，可以說學校教師只剩下前兩種了，而且優秀教師群體的數量在逐步擴大，學校的凝聚力更強了。

令人興奮的學生變化

相對教師的成長，學生這兩年的變化更令人感到興奮，因為“課改的主體對象和受益對象是學生。”

一組數據證明了學生群體發生的可喜變化。首先是有潛質上普通高中、示范高中的學生數量以20%比例逐年遞增。再者，準備就讀職業中學的學生出路越來越好，無論數量和質量都較以往大大提升。成都禮儀職中看中了武侯實驗中學提前對學生開展職業相關教育的改革，主動找到學校聯合開辦“課改班”，并招收了2013級178名初三年級學生。學生可以獲得禮儀職中的學籍，3年后還可以通過這條路徑考取高職院校。

“和以往比，這已經是一次巨大的突破。課改前，我們和其他學校一樣，到處找職業中學接收學生，學生很分散，涉及專業也零散”，何光友說，通過提早介入職業教育，幫助學生規劃人生目標，學生選擇職高時不再有盲目、自卑或是羞恥的心理了，而是對將來的專業充滿了興趣和愛好。

近幾年，學校連續6年獲得區運動會團體冠軍，并獲得全國學生健美操冠軍。學生舞蹈“家鄉的味道”參加全國比賽并榮獲一等獎，最近，他們又接到了中國非物質文化遺產悉尼歌劇院展演組委會的邀請，暑假里將把舞蹈跳進悉尼歌劇院。“要知道這對一群農民子弟來說是多么的不容易，給了他們多么大的鼓勵和自信。”李鎮西說起這事十分激動。

除了升學的豐收，更加令李鎮西感到欣喜的是相當一部分學生精神面貌發生了巨大的變化，更加陽光自信。

他舉例說，2012年運動會開幕式，學校給每個班3分鐘時間展示風采，內容不限。學生們特別興奮，想出各種點子，有模擬民族運動會的，跳騎馬舞的，模擬收復釣魚島的??以往只需1個多小時的開幕式，這次持續了4個多小時。

“我一下子就覺得，只要給學生一個舞臺和空間，他們的創造力和想象力真是令人嘆服”，李鎮西說，所有經過主席臺的學生，根本看不出哪個是“特色班”，哪個是“直推班”，都一樣的朝氣蓬勃。要在以往，成績稍差的學生可能連參與這類活動的積極性都沒有。

學生面貌的變化還表現在他們看待職業教育的觀念和心態。學校曾有一兩個學生，學業成績可以讀普通高中，但分班時主動要求到“特色班”。很多教師認為太可惜，但李鎮西不這么看，“我們要尊重學生的選擇，這也正好說明課改實驗的成功，就算少考一個普通高中又有何妨呢？”

改革突圍任重道遠

2012年9月，李鎮西宣布了一個決定，除非接受上級教育行政部門安排，謝絕任何學校到校參觀。

原來，全國許多兄弟學校都想來參觀取經，多的時候一個月能到好幾批。漸漸地，李鎮西意識到這樣不妥，“學校不是商場，外面的人一撥一撥地來，勢必影響學校正常教學秩序。我們需要不張不揚、踏踏實實地把學生培養好。”

事實上，兩年來，除了前面提到的中職生源存在“地域限制”外，學校的課程改革實驗仍承受著來自方方面面的壓力和質疑。

“教育主管部門的評價改革沒有完全跟上”，何光友介紹，目前，教育部門評價方式仍是按照傳統升入示范高中學生數來衡量。他建議，政府應把學校為中職提供的優質生源納入評價指標。

“我們現在完全是為了學生有一個美好前途在做這項改革，不僅沒有受到獎勵，還有來自社會各方面的負面評價”，何光友說，社會上仍有許多不理解，總覺得怎么這所學校辦成職業學校了。

還有家長出于傳統觀念和面子問題，無法接受孩子讀中職的現實。分班時，從小喜愛音樂的楊某非常高興地選擇了音樂特色班，但她的父親至今仍有些耿耿于懷，要求女兒提高文化課成績，轉到“預備班”去。

根據成都市批復的課改方案，武侯實驗中學校長可以實名推薦學生到高中就讀，但第一年，李鎮西并沒有使用這項“特權”，因為他覺得改革剛起步，還不夠成熟。

今年，李鎮西準備把“特權”用起來。“我們將組織校級干部共同制定推薦方案，一定做到公正透明”。他說，初中還不宜強調偏才、怪才，推薦學生的標準肯定是出類拔萃、品學兼優。

兩年過去了，盡管課改已走上了良性軌道并初見成效。但對李鎮西和他的同事們來說，身上的擔子并不輕，壓力依然很大。“改革必須謹慎，盡管理論上我們都是在為學生著想，但每個設想要變成現實，還是得慎之又慎。”

接下來，學校將繼續把著力點放在“后面那部分”學生身上。“我們會理直氣壯地抓‘直推班’，全力以赴辦好‘特色班’。前者關乎學校的尊嚴，后者關乎著教育人的良知”，李鎮西說，就他個人而言，后者在他心目中更重。

第二篇：成都市武侯實驗小學教師請假制度

成都市武侯實驗小學教師請假制度

為保證學校正常的教育教學秩序，努力創建文明和諧校園，結合本校實際，制定本制度。

一、公假。

1、學校行政管理人員或教職工，出席會議、培訓學習、參加教研活動等公事外出時間為公假。

2、教師外出參加晉升學歷的函授學習、晉升職稱培訓，出具有效證明文件并完備履行請假手續的，亦確認為公假。

3、公假期間教師原定薪酬標準不變。

二、生日假。

1、學校以師為本，設立每學年一次生日假，時間為一天。

2、教師可根據自身需要，一次（一天）或兩次（半天）享受休假。半天以內（含半天），由值周行政批準；半天以上，由校長批準。原則上周一和周五不請假。

3、生日假期間教師原定薪酬標準不變。

三、事假。

1、教師因事請假，應提前辦理請假手續。臨時有事外出，兩節課以內，由年級組長批準，年級組長由值周行政批準；請假時間在半天以內（含半天），由值周行政批準；請假在半天以上，由校長批準。

2、事假1天扣100元，一個月內按實際請假天數計算，滿一個月全部扣發當月基礎績效工資。

3、事假天數的計算不含法定節假日和休息日。請假理由不充分或可能影響學校正常工作時，可不予準假或暫緩準假或縮短假程。

四、病假。

1、請病假，兩節課以內，由年級組長批準，年級組長由值周行政批準；半天以內（含半天），由值周行政批準，請假在半天以上，必須出具醫院病歷，校長批準。

2、教職工病假1天扣50元，一個月內按實際請假天數計算，滿一個月全部

扣發當月基礎績效工資。

五、法定假。

1、婚假。

（1）婚假原則上安排在寒暑假期間。上課期間有教師結婚的，按學校實情給予請假，最多不超過3天。

（2）婚假的時間計算不含節假日和休息日。婚假期間，不影響教師原定薪酬標準。

2、產假。

（1）已婚女教師生育時（已取得生育指標）產前、產后累計計算產假，順產產假90天。24周歲（含）以上的女教職工第一次生育，增加產假30天；難產（包括剖腹產）有醫生證明的，增加產假15天；多胎生育的每多一個嬰兒增加產假15天。但累計產假不得超過4個月。若正值寒暑假期間，產假不順延。

（2）女職工計劃內懷孕不滿4個月流產時，給予十五天至三十天的產假，懷孕4個月以上流產者，給予42天產假。休息不超過五天的，學校一次性獎勵100元。

（3）產假（含流產假）時間計算包含法定節假日和休息日。假間工資照發。

3、喪假：

（1）直系親屬（父母、配偶父母、配偶、子女）死亡時，由學校領導批準，給予5個工作日的喪假（路途除外）。

（2）旁系親屬（兄弟姐妹）死亡時，由學校領導批準，給予3個工作日的喪假（路途除外）。

（3）喪假的時間計算不含法定節假日和休息日。喪假期間，喪假期間，基本工資、崗位工資、獎勵照發。

六、請假管理。

1、請假流程：

（1）教師按相關要求寫請假條報年級組長、值周行政或校長，并由領導簽字。

（2）到教導處安排課務及有關工作。

（3）批準后的請假條送辦公室存檔。

2、因突發事件或急病未及先行請假者，應利用電話或其它方式迅速向值周行政報告，并于事后及時補辦請假手續，否則按曠職處理。

3、教師的病、事假，作為考勤內容，納入教師的績效考核。

4、每月校內公示教師請假情況。

第三篇：2014實驗中學課改工作計劃

工作計劃

圍繞縣教體局整體工作部署，以質量建設為主題，以學生全面發展為目標，以全面提升教育質量為核心，內涵發展，提質增效，穩中求進，進中求好，以課程改革為抓手，注重實際實效，抓實課改管理、精細學校管理、推進學校建設和文化育校工作，全面提高教育教學管理水平，推進教育質量穩步提升。每個教師都深入到課程改革中來。在模式創建上，不要停留在簡單照搬先進教學模式的層面，我們應把更多的精力放在“創建”上，不能永遠“照搬”和“模仿”。要在學習借鑒的基礎上，結合本校實際，根據學科、課型、內容特點，對教學模式加以改進或者內化提升，提煉形成校本化、特色化的新課堂模式，努力實現教學模式結構嚴謹、銜接緊湊、過渡自然、增減靈活，由單一化向多元化轉變。

教科研是教育改革發展的第一生產力，同樣也是創建新課堂的主動力。要扎實開展校本教研嘗，以賽課、課標研讀、說教材等具體活動為載體，集中骨干教師聯片教研，廣泛開展優秀教案設計、教學案例、教學反思評選活動，激發教師參與教研的積極性，讓校本教研成為解決課改實際問題、優化教學效果的重要渠道、提升教育質量的主要增長點。

依據《縣中小學教學管理規范》，進一步修訂完善教學管理規程，強化備課管理，落實巡課制度，優化評課方法，建立完善有利于促進教師合作的評價機制和管理制度，圍繞教學效率的提高，研究教法、學法，優化教學設計，進一步規范教學基本環節，全力打造高效課堂，教師要在課前認真備課，指導檢查學生預習，及時發現可能出現的問題，預設多種處理和解決問題方法和策略，實現課堂教學的優化。

第四篇：武侯實驗中學學習心得修改稿

讓人們因我的存在而感到幸福

——武侯實驗中學學習心得

玉門市第一小學 史征田

曾經拜讀過李鎮西的教育名著《做最好的老師》和《用心靈贏得心靈》，他的作品有三十余部，我雖然讀的不多，但從作品中也了解到他的班主任工作細致而富有愛心。這次有幸能夠赴成都武侯實驗中學近距離向名師李鎮西學習，真正讓我感受到了名師給予人心靈的震撼。

下面我就針對大德育教育談一談我的收獲。

德育教育是一個學校能夠可持續發展的有力保障，是學校管理的三大支柱之一。武侯實驗中學在德育方面，學校實行“兩育一體”的德育管理模式：以“養成教育”為核心，高度重視學生的日常行為規范教育，提高學生的行為規范意識；以“自我教育”為手段，開展小組建設，通過“兵教兵”、“兵管兵”等方式，最終實現學生的自我教育；以學生為主體，在以人為本理念的指引下，高度關注學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的文明水平，激發學生的創造意識。

一、隆重的升旗儀式，師生共同洗禮

武侯實驗中學的德育活動以六個板塊為載體：新生軍訓及學前教育、隊列及素質操比賽、閱讀活動常態化、綜合運動會、國旗下講話、書法長廊、和百姓講壇。在我們到達該校的第一天就看到了該校莊嚴而隆重的升旗儀式，三千余名師生以飽滿的精神列隊在操場上。該校升旗儀式最大的亮點就是形成了自成體系的國旗下經典吟誦，根據每個月的德育教育主題，兩三個班的學生和老師師生同臺誦讀經典美文，或邀請有經驗的家長、有名的社會人士等來進行國旗下講話，形成了內容豐富、聯系生活、貫通古今、全面結合三位一體的教育網絡。本次我們觀摩到的是該校在四月份計劃的“感恩先烈”的主題誦讀，三個班的學生站成了一字型，教師以八字形排列在學生隊伍之前，陣容可謂強大。雖然國旗下的誦讀中，老師的普通話沒有學生的標準，但正是因為有了老師七分投入才有了學生的十分精神。要求學生做到的，老師先做到了。

二、捕捉偶然教育機會，開展主題班會

李鎮西的班主任教育是理解和愛的教育。在本次培訓學習中李鎮西校長給大家講解自己多年的班主任工作經驗。李校長從情感、思想及智慧的角度作了題為《用智慧締造幸福班級》的專題報告，并且與我們分享了班主任工作的五個小技巧即：新學期開學時給新生一封真誠的書信、隨身攜帶的一個微型照相機、與學生分享的一篇感人小說、班級里的一份公共財物、一張陳年照片反應出來的一顆童心等。

值的我們學習的是，該校能夠經常性召開主題班會對學生進行系列教育活動。此次培訓當中，我們共聽了兩節班會課，一節是由李鎮西校長親自執教的《叩問愛情》，一節是由該校教師執教的《努力只從今日始》以著名教育家班杰明與求助青年的故事引發學生的思考，進行討論和自省，懂得珍惜時間。在講座中，班主任多次談到召開系列主題班會的案例，從中了解到，他們每個月要計劃開的班會是三節，而平時如果出現一些典型性的突發性事件，就會有針對性的及時召開，而且學校還會定期開展主題班會的教學競賽，以此來促進教師重視班會、開好班會。開主題班會是班主任管理工作的一個法寶利器，它利于學生分組開展各類活動，便于學生從中規范自己的言行，培養學生的團隊合作能力，矯正學生的不良行為習慣。

李校長作為一個成功的班主任一部分來源于他能夠捕捉偶然的教育機會，開展主題班會。無論是“《故事會》的故事”“保溫桶的故事”還是“生活費失竊之后的故事”等等，無不彰顯著教育的智慧。在他組織的班會《叩問愛情》中，我們看到的不是一個嚴厲的訓教者，而是一個慈愛的長者、真誠的朋友。談心式的幽默開場之后，學生在品讀《蘇霍姆林斯基給女兒的一封信》中，在真正愛情的故事感染下，初步體會什么是愛情，讓學生坦然正確的理解與面對愛情，又一次彰顯了作為一個班主任的管理藝術與智慧。

很遺憾的是，因為我跟進的是一個A班，幾次到教室都沒有觀摩到班務小結，班主任也是新接手的，談及的內容也較少，更細致的收獲頗少。

由于學習時間短，領會能力有限，以上是我個人的淺薄認識，不到之處請各位領導批評指正。

最后，用李鎮西校長的話與大家共勉：

過一種幸福完整的教育生活，讓人們因我的存在而感到幸福。

第五篇：潼關實驗中學課改工作總結

專注課堂教學改革，打造活力高效課堂

潼關實驗中學 謝松濤

2006年的一次家長會上，一位學生家長問：“為什么孩子們的臉上沒有應有的燦爛的笑容？” 這振聾發聵的一問引起了很多家長的共鳴，更讓校領導深思：如何改變教師教得苦、學生學得苦的教學現狀？經過激烈的討論，最終認定走一條艱難的路——課堂教學改革之路。一、一千個日夜，學習、模仿、實踐，課堂教學改革模式初具雛形

作為實驗人，都堅信世上從來就沒有救世主，要改革、要創新、要進步，全靠自己！為實現課堂教學改革，必須樹立學習先進理念的意識，走艱苦探索的道路。

學校領導身先士卒，深入教學一線，開展調研，廣開言路、采賢納諫，結合校情，全面分析，最終確定深入學習變觀念，模仿實踐找模式，推廣應用創特色的發展思路。

首先引領教師認真學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，通過自學、教研組研討、觀看視頻等活動，分析對比，交流反思，轉變認識，更新觀念，形成適應時代發展和學生需求的教育教學觀念。其次，在全面轉變教師教育教學觀念的基礎上，學校組織骨干教師進行課堂教學改革嘗試，邊學邊教，邊教邊改，邊改邊教，不斷摸索，總結經驗，為形成適合我校校情的教學模式做好準備。

三年付出，經過學習、模仿、實踐，廣大教師的思想漸熟，經驗

漸富，理論漸豐，學校及時組織教學骨干、教研組長總結經驗，統一思想，初步確定我校的課堂教學改革模式為“二二二”教學模式，即兩個預習，兩個互動，兩項任務。并通過開展聽評課、二次備課、二次上課、同課異構等活動，總結得失，改進過程，刪繁就簡，凸顯重點，逐步完善。我校的課堂教學改革也逐步走上發展的快車道。

二、“二二二”課堂教學模式的具體內涵

兩個預習。一是教師必須提前一天打印好預習提綱，簡明扼要地點明學習目標、明確學習內容、提出預習要求，下發學生，進行預習指導，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容。二是課堂開始5分鐘內，采用板演或筆試的形式進行預習檢測，教師巡視，不做輔導，以求最大限度的暴露學生預習中存在的問題。

兩個互動，即師生互動、生生互動。在學生充分自學、深入思考的基礎上，教師與學生、學生與學生之間就預習中出現的共性的、預設的和生成的問題進行的廣泛的互動式學習。教師要依據個人特長和學生實際，采取靈活多樣的教學方法，可分組討論，可合作探究，可互動解答，可小組競賽，可開展辯論，重在答疑解惑，理解知識，歸納結論、提升能力，學會應用。

兩項任務。一是課堂強化訓練任務，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重點難點的理解，實現從理論回到實踐。二是課堂檢測任務。課堂檢測猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，既能及時檢測課堂教學效果，快速準確地反饋教學信息，又能全面提高學生

素質（如拓寬知識、發展思維，磨練意志，增強競爭、學會獨立，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等），減輕學生課外過重的題海練習。三、六大舉措，興教研之風，行教改之實，大力推廣新課堂教學模式

1、開展“推門聽課”活動。同頭課教師之間，隨機推門聽課，課后必須對本節課在教學模式的應用方面做出評價：對課堂存在的問題，及時交流，探尋補救措施，以求共贏；對于優點要充分肯定，積極學習，提高教學模式的實踐推廣。

2、開展小課題研討活動。學校每雙周周二晚組織教師，以教研組為單位開展小課題研究。課題來自于個人教學實際中存在的具體問題，如教學任務的落實方法，課堂強化訓練題目的篩選，如何指導學生有效的預習等，通過組內討論確定方法，再在課堂教學中實踐，同組教師聽課，評估可行性。

3、開展“培優扶困” 活動。“培優扶困”，采用網狀管理模式，教導處做好統籌安排、協調、考核；年級組做好研究、落實、交流、總結；家長做好配合。“三方”齊抓共管，對全體學生是一種激勵和鞭策，對全體教師是一種歷練和合作，加上學校的獎勵措施引導，使優生更優，差生進步，有力促進 “比學趕幫超” 的良好學風的形成。

4、舉辦“課改標兵”大賽。為檢驗課改落實情況，展示教師的個人風采，加深教師對課改模式的理解，熟練駕馭“二二二”課改模式，進行有效的課堂教學活動，同時交流教師的教學體會和教學經驗，學校每學年舉辦一次“課改標兵”大賽，評選課堂教學先進，優秀教

學設計，優秀預習指導方案，優秀教學教研論文活動，這既是獎勵的盛會，更是思想交流，經驗薈萃的盛會，激發教師的課改教研熱情。

5、舉辦“電視電腦一體機操作”大賽。電視電腦一體機的應用，使互動教學成為可能。可以充分利用圖片、聲音和視頻等多媒體資料，創設教學情境，展示兩個任務，使得課堂容量增大，教學過程靈活，有效促進學生對于復雜和抽象問題有更加直觀和深刻的理解，極大激發了學生的獨立思考和主動參與的熱情。而系統自動儲存的寶貴課堂資料，為教師今后的教學提供參考，形成教學相長的良性循環。

6、舉辦“三說一看”大賽。“三說”指運用知識樹的方式說課標、說教材、說建議，要求教師把整個學段或一個學期的教學內容進行整合，從系統的高度理解課標，把握知識，確定教法；“一看”指看教師個人的口語表達和演講能力。讓每位教師從文字編輯、課件制作、演講口才、教材特點、知識體系、難點把握、教學建議、中考動向、課改目標、教學評價、課程資源的整合與利用等方面進行綜合評比的一次技能大賽，使得人人都有一個扎實的教學基本功，從而適應“二二二”課堂教學改革模式的需要。

四、教改之路雖艱，但成效顯著

1、教師的變化

四年的實踐探索，四年的不懈奮斗，教師的教育研究觀念發生很大變化，具體表現在：研究工作化，把教學模式的實踐研究視作每天必做的一項工作；工作研究化，通過課前集體備課和課后二次備課，總結經驗，獲得成長與進步。

2、課堂的變化

教師斥責少了，體罰沒了，講授少了??但是激勵多了，啟發多了，方法多了，笑容多了??學生開小差的沒了，罰站的沒了，繁重的作業少了??可貴的是愛思考的多了，提問題的多了，課堂的爭論多了，笑臉多了??

3、校園的變化

問問題成為一種時尚，圖書室借閱資料成為一種習慣，優幫差成為潮流，參與課外興趣小組成為榮耀。

4、成績的變化

連年教育教學成績均居全縣第一，2011年中考全縣前十占有7名，多年中考升學率100﹪。

教學需要模式，但教學不能模式化。“二二二”課堂教學模式是一種高效的課堂教學模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強調課堂教學必須讓學生成為主體，做到深入預習，認真思考，掌握知識，查找問題，升華理論，學會應用，它要求教師必須遵循教育規律和學生的認知規律，在學生的就近認知區內實事求是地開展富有生機與活力的課堂教學，最終實現減負高效的課堂教學效果。

實驗中學

2011年11月