第一篇：《提高“潛能生”學習成績的策略研究》階段性教學反思

《提高“潛能生”學習成績的策略研究》階

段性教學反思

池西一小

宿春杰

我們四、五年級承擔的研究課題是《提高“潛能生”學習成績的策略研究》我們課題研究小組經過幾個月的研究工作以取得初步研究效果。為更好的總結經驗，把這項研究工作做得更好，現將開題以來教育教學做一階段反思。

一、課題研究的意義及實施經過

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得到健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，開學以來，我們在數學教學中始終貫穿著“人本主義”教育思想，特別關注我們的研究對象，從學習生活上都對他們特別關注，使他們時刻感受到溫暖。如我們第一單元學習的是“大數的認識”我們對學困生降低學習要求，讓他們從基本的“數位順序表”入手，通過扎實地掌握數位順序表，從而提高他們解決問題的能力。通過這樣的教學，他們不僅讀數、寫數能力提高了，就是解決稍復雜的問題也敢于去嘗試了。在第一次月考中他們的學習成績普遍都有不同程度的提高。學習第三單元“角的度量”特別注重對他們實踐操作教學鍛煉，通過讓他們親身實踐和動手操作，大大提高他們的學習興趣和操作能力，如畫線段、直線、射線，量角、畫角??通過讓他們參與實踐活動，調動了他們的學習積極性，極大提高了學習效率和學習成績。經過潛心研究學困生轉化策略，我們還發現學校、家庭、社會教育因素對兒童學習的影響作用，我們及時更新教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，我們非常希望自己的研究成果對教育教學能起到積極的促進作用。

二、取得的階段性成果

提高對小學數學學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，最大程度地提高及格率，從而大面積地提高教學質量。

1、從每個學困生問卷調查表明，造成學習困難原因主要有以下幾點：

（1）智力因素（基礎知識薄弱）占60%；（2）學習技能占20%（3）環境影響占20% 從這點來看，主要在課堂上要提高學困生的聽課效率。

2、從學困生轉化調查表看：

我們做到了對每一個學困生作總體情況分析（分析學習成績水平、基礎知識掌握情況、作業完成情況、學習興趣、背景、紀律等），然后再對相應學困生采取具體輔導措施。真正對學困生有了進一步了解。

3、為每個學困生制定目標表：

在我們的幫助下，每個學困生制定自己合理的成績目標。并在目標驅動下，能勇于接受挑戰，爭取更好的成績。

4、積極召開“關愛學困生”主題班隊會：

每個數學課題研究教師都召開了以 “關愛學困生”為主題的班隊會。班隊會使學困生樹立了學習的信心，養成良好的學習習慣。全體學生達成共識：不能鄙視學困生、要鼓勵和幫助學困生、努力提高他們的成績。

5、展開對學困生階段成績跟蹤：

每名學困生都有一張階段跟蹤表，我們對學生的每次成績（單元）測試都進行跟蹤并進行分析（進步或落后的原因、養成習慣的培養）。分析后，對學生能夠查找到學習薄弱的環節，以便在以后的教學中更好的轉化學困生。

6、創新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創新工作方法，還向數學教師提出了學困生轉化“六個一”的要求：每周教師找學困生談一次心；數學教師給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；幾乎每天都與學困生家長聯系一次（現在微信群的現代化通訊大大方便了我們與家長、學生的教學溝通），通報學困生進步情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；我們還利用“數算盒子”堅持培養他們的計算能力，提高他們的計算速度和計算準確率。

7、提高了自身的課題研究水平

通過積極努力，我和課題組的五位教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。近幾個月時間里，幾位教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。

三、問題思考

1、學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會對學困生的影響。從目前看來，家庭、社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，有的家長對孩子聽之任之，完全放手扔給學習不管，有的家長把孩子放到學校只是讓我為其看護，學習完全不在意；對于這些我們也是非常無奈的。如何讓家庭、社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2、學困生隊伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的學生的轉化成績不很明顯，如何轉化這部分特殊學生也我們面臨的一個非常困難的課題。

第二篇：如何幫助潛能生提高學習成績

如何幫助潛能生提高學習成績

云南省臨滄市永德縣班卡鄉中心完?。憾螄?/p>

內容摘要：潛能生是困擾廣大教師進行教學的一個重要問題。潛能生的轉化重在得法，而不是盲目的給他們施加壓力。要提高他們的學習成績，首先要分析造成學習成績差的原因，以便根據不同的情況采取相應措施?？偟膩碚f：

1、要激發、培養學生的學習興趣；

2、要積極鼓勵，增強學習情趣；

3、要降低起點，嘗試成功，增強學習自信心；

4、要注意激發學生的潛能，讓學生自信地展示自我；

5、要教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養。

關鍵詞：幫助潛能生提高成績

潛能生普遍存在。這也一直是困擾廣大教師進行教學的一個重要問題。這里的潛能生，應是狹義的指學習成績偏差的學生。如何提高他們的學習成績，是擺在教師面前的一個迫切問題。十一年的教育教學工作，我接觸了很多潛能生，也曾為了他們的轉化絞盡腦汁，多年的實踐告訴我：潛能生的轉化重在得法，而不是盲目的給他們施加壓力。要提高他們的學習成績，首先要分析造成學習成績差的原因，以便根據不同的情況采取相應措施。一般造成這一現象有學習意識差、學習習慣差、學習能力差、學習基礎差等多種原因。由于智力因素導致學習成績差的不能說沒有，但占極少數。大

部分都是由非智力因素造成的。究其原因，是他們沒有養成良好的學習意識和學習習慣。對學習不感興趣，不愛學，不想學。這就要求教師在培養其學習習慣，學習興趣上下功夫。

一、激發、培養學生的學習興趣

興趣是學習的動力。濃厚的學習興趣，能激發學生學習的無限熱情，能夠使學生積極地、主動地參與到學習任務之中去。在語文教學過程中，盡可能地想方設法讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，使語文知識趣味化。把語文課文所敘述、描繪的生活場景，與同學們的生活聯系起來，讓他們在學習過程中通過聯想、想象產生共鳴，有一種身臨其境的感覺。同時提倡語文學習活動化，將新奇感轉化為求知欲。

“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。特別是對于注意力及認知能力不成熟的小學生來說，更是不容忽視的。然而，我們必須用赤誠的愛心去開啟學生心靈的窗戶，真心地關愛學生，蹲下來“看”學生，理解學生，尊重學生，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。同

時教師要精心設計教學環節，充分挖掘教材，設臵懸念，引起學生的好奇，引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，從而體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣，并產生強烈的求知欲望。

二、積極鼓勵，增強潛能生的學習情趣。

教師對孩子的點滴進步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵，不僅是一個方法問題，更是一個教育觀念問題。在實施素質教育的今天，這個問題的解決，更具有深刻的意義。

從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價、及時的表揚、熱情的鼓勵，則能激發學生的求知欲，調動其積極性。多鼓勵多表揚，能增強學生的自信心，增強個人和集體的榮譽感，強化集體的凝聚力，同時還能建立起融洽和諧的師生關系，有利于創設和諧的課堂氛圍，有利于培養學生健康的心理素質，有利于潛能生的轉變。一個教師善于表揚，就意味著她贏得了教育上的主權。

小學生好表現，更喜歡別人的夸獎，尤其在乎老師的表揚，心理學家告訴我們：對于兒童成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以，我把口頭表揚當作一條教學原則貫穿于教育與教學的始終。我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機的對學生進行表揚和鼓勵。例如，上課的鈴聲響了，班里還有人在講話。這時我便注意觀察，然后大

聲的說：“李虹同學做得最好，進教室既快又不說話，老師獎勵她一朵小紅花。”于是我把小紅花放在他的桌子上。這時再環視教室，同學們一個個走得可真好。上課時，我對敢于發言的學生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，如張園（基礎差，不敢回答問題）我也不訓斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答?！钡韧瑢W們回答得差不多的時候，我再叫他回答，回答出來時，我帶頭給他鼓掌，從此張園變了，上課敢回答問題了，而且一次比一次好。心理學專家提醒我們，課堂上老師不要吝惜對學生進步的鼓勵，一個善于贊美自己學生的教師，很容易獲得好的教育教學效果，也很容易成為好教師。教學實踐也證明，學生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵，其積極向上的心理需求就會得到滿足。所以教師對學生的鼓勵是一種偉大的、理智的行為。這也是教師工作取之不盡的源泉，是做好教師工作的法寶！

三、降低起點，嘗試成功，增強潛能生的學習自信心 降低起點，嘗試成功，能使潛能生樹立學習信心，增強學習情趣。有人說過：“信心能撐破口袋”。潛能生多數基礎知識不牢，知識零散不系統，因此教師在教學中要降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個潛能生進行耐心的輔導，做對了的要加以肯定，再

讓他試做稍難的題目，做對了再及時鼓勵。針對不同的情況，分層教學，因材施教。

四、要注意激發學生的潛能，讓學生自信地展示自我 激發學生的潛能，讓學生自信地展示自我，無論對于學生還是家長都是一件可喜的事情，那么如何讓老師自覺地執行激發學生的行為呢？我認為：無條件接受學生，這是對每一個老師的基本要求。一個好老師必須擁有一顆愛學生的心，對于老師來說一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生。如今，教好每一個學生將成為我們每位教師的共同信念和自覺行為。作為教師必須相信：“沒有差生，只有差導”，“只要下功夫，每一個學生都能學好，都會有進步”。在這樣的信念支配下，我從不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從而保證了每位學生全面整體素質的提高。

五、教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養

部分潛能生在數學學習上花了不少功夫，但因沒有掌握較好的學習方法而學習成績不理想，因此，教師要有意識地培養學生正確的數學觀，在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。同時針對潛能生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，教師應在教學中把教學過程設計成學生在教師的設計下主動探求知識的過程，使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括能力。

最后，教師要不斷加強自身修養，增強自身的人格魅力?！坝H其師方可信其道”，教師要學生喜歡自己所教的學科，先要使學生喜歡自己。因此，教師必須不斷加強自身修養，在教學中不斷更新觀念，吸取經驗，研究和改革教材教法，用自己的教學能力贏得學生的尊重并喜歡你的課。

總之，潛能生的轉化并非一朝一夕，是一個漫長的過程，需要教師循序漸進、耐心指導。

參考文地獻：

1、《云南教育小學教師》2006年第9期

2、《課程教材教學研究》半月刊2001年第1期

第三篇：如何提高潛能生的學習能力

如何提高潛能生的學習興趣

對每位老師來講，責任就是幫助每個學生提高成績。但往往有一類學生讓老師們很費勁，那就是潛能生。

今天我們的主題就是一起來探討如何提高潛能生的學習興趣。首先，我們得先充分的理解什么叫“潛能生”，在我看來，“潛能生”不能按成績來判斷，除了幾個“先天條件”不夠的同學，其他的同學都是“潛能生”，他們都有能力更進一步。所以，“潛能生”還是占據大部分的。

每個學生的思維和學習能力都是不一樣的，正如每塊普通的玉石在沒還經過雕琢之前，是那么不起眼，但是在經過加工處理之后，總會讓人們眼前一亮。我們的學生也是，需要被研究、被精心的雕琢。所以我們老師在這里就發揮很大的重要性了，對付這些學生我們老師該采取什么方法呢？請看一下幾點。

1、了解學生的性格，愛好。

2、建立良好的師生關系。

3、激發學生的學習興趣。

4、幫助學生建立學習的信心。

5、老師得有耐心和愛心。

其中第5點是最重要的一點，我們的學生需要被我們關注，被我們表揚、鼓勵。當學生遇到挫折，泄氣的時候，我們的鼓勵尤為重要；愛心是從平時對待學生的態度體現出來一舉一動，耐心是在學生遇到難題的時候，我們老師會不會找出一套適合他們的方法，讓他們更容易理解接受。

荖洋小學林曉冰

第四篇：提高初中語文教學有效性的策略研究

提高初中語文教學有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語文教學必須要改變傳統“灌輸式”的教學方式，提升初中生的課堂活躍度，滿足不同學生的需求，切實提高初中語文教學有效性。對此，語文教師應該堅持以學生為中心，構建輕松的語文課堂氛圍，注重培養學生的發散性思維和創造新能力，提升初中生的文學素養。

關鍵詞：初中；語文教學；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形勢下，提升初中語文教學的有效性符合課程改革的要求，是素質教育發展的必然趨勢，也是每一位語文教師追求的永恒主題。傳統語文教學方式不能滿足初中生對語文知識的需求，限制了學生的個性發展，沒有真正實現“以學生為本”的教學理念。新課程標準明確提出：語文教學要倡導自主、合作、探究的教學方式，構建開放性的課堂，全面提高初中生的語文素養。所以，初中語文教師在工作中應該積極轉變教育理念和教育方式，提高教師執教能力，構建新型師生關系，提高教學效率。下面，筆者結合實際教學經驗，淺談幾點提高初中語文課堂教學有效性的策略。

一、構建高效學習氛圍，深入鉆研語文教材

在新課程理念下，初中語文教師要尊重學生，欣賞學生，給學生提供獨立思考的空間，使學生成為課堂教學的主人，構建高效、輕松的課堂學習氛圍，提升學生的學習興趣。同時，教師還要深入研究語文教材，挖掘教材中蘊含的語文知識，把握各知識點的深淺度，根據初中生的實?H情況設計教學方案，優化教學過程。比如，初中語文《春》這篇課文的教學難點是揣摩文章準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法，體會語言中蘊涵的思想感情。在教學時，根據文章中描繪春天景色十分詳細的特點，我利用各種條件創設教學情境，引導初中生思考與春天有關的詩詞，調動學生已有的感性認識，便于學生更好地體驗感悟語文知識。接下來以閱讀為主，研究課文的語言特點和寫作構思等，讓學生從中學習優秀的寫作手法，提高學習效率。最后，我帶領學生共同研討文章的開頭和結尾，學習作者巧妙點題、揭示主旨、升華主題的用法，品味文中傳神的語句，深入理解課文內容。初中語文教學只有遵循學生的認知規律，重視對語文知識和語文技能的傳授，向初中生滲透正確的價值觀和人生觀，才能達到預期的教學效果。

二、運用網絡輔助教學，鼓勵學生主動參與

運用現代信息技術和互聯網等輔助語文教學，是提高初中語文教學效率的重要途徑，也是增強學生學習興趣的關鍵。初中語文教師要善于運用多媒體課件和網絡信息資源等，拓寬學生的知識面，改變枯燥乏味的傳統教學方式，鼓勵學生主動參與課堂活動。但是，在運用多媒體時必須要結合實際教學情況，避免多媒體泛濫成災的現象，并不是任何課堂教學都適合運用多媒體。比如，初中語文《蘇州園林》是一篇準確把握事物特征的說明文。教學時，教師應盡量給學生以直觀感受，幫助學生掌握寫作特點和語言特色。因此，我首先給學生播放介紹蘇州園林的視頻，增強學生的感性認識，引導學生欣賞蘇州園林的畫面美，更好地激發學生的學習熱情。然后，我在多媒體課件中給學生展示蘇州園林的圖片，并配上文字介紹，這樣有利于培養學生的藝術鑒賞力，并進一步了解我國園林建筑的成就，激發愛國情感。在學習完本課以后，我組織學生觀看有關蘇州園林的電視專題片，加深學生對蘇州園林的印象，滿足學生求知欲和探索欲，達成教學目標。

三、開展多樣課堂活動，有效服務課堂教學

語文課堂教學活動是語文教師和學生的雙邊活動，初中語文教師要堅持“以人為本”的教學理念，開展多樣化的課堂活動，讓學生主動探索，并在探索中增長知識、增強能力，使課堂活動更好的服務語文教學。比如，教學初中語文《敬畏自然》這篇課文時，我組織了一場演講比賽，請初中生談談如何將“敬畏自然，愛護自然”變成具體行動，并請初中生擬一句環保公益廣告語，向人們發出呼吁。學生都積極參與，課堂氛圍熱烈。通過演講，學生進一步了解了人與自然和諧統一的道理，也增進了學生對自然的認識，為學生樹立環保意識奠定了基礎。

四、實施鼓勵評價機制，提高課堂互動質量

良好的課堂評價機制有利于提高課堂互動的質量，改變學生對語文學科的認識，促進學生健康成長。因此，在日常教學中，初中語文教師應采用多元化的評價方式，實施以鼓勵為主的評價機制，注重課堂語言表達，為學生提供探究和創新的機會。比如在說明文的寫作教學中，有的學生接受能力強，寫出的作文條理清晰，主旨鮮明，文章引人入勝，凸顯出了深厚的文學功底。對于這部分學生，我會激勵他們繼續拓展寫作水平，多閱讀優秀的課外文學作品，養成良好的寫作素養。但有的學生接受能力弱，對說明文的寫作技巧掌握不透徹，寫作時文思枯竭，硬拼強湊，寫作質量差。對于這部分學生，我不會直接批評他們，而是轉變方式，培養興趣，激勵他們平時多寫讀書筆記，遇到優美的句子要及時摘抄下來，為他們以后的寫作提供幫助。時代在前進，教育在發展，初中語文教師要充滿激情，以身作則，用自己樂觀的情緒感染學生，與初中生保持積極的互動，避免千篇一律的評價方式，善于進行教學反思和經驗總結，才能提高教學實效。

總而言之，提高初中語文教學有效性并不是一蹴而就的，需要語文教師和學生長期進行實踐探索，找到最佳的教學方式。如今，在新課程改革背景下，提高語文課堂的有效性已經成為了一個戰略問題。我們應該拋開應試教育和形式主義的束縛，真正發揮出語文課堂的教育意義，為初中生的長遠發展奠定基礎。而且，語文教師必須處理好繼承與創新的關系，把握實際學情，挖掘初中生的潛力，使語文課堂呈現溫馨和諧的景象，真正提高教學質量。

參考文獻：

[1] 雷艷儀.初中語文教學有效性提升策略探討[J].語文學刊（教育版），2012（5）.[2] 張巧梅.初中語文教學有效性提升策略研究[J].祖國，2017（20）.[3] 李碧金.關于如何提高初中語文教學有效性的策略研究[J].亞太教育，2015（31）.

第五篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學論教”的觀點?！耙詫W論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的?！蔽矣X得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感?！庇纱丝梢娞釂柕乃囆g和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正?；?。由于多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。