第一篇：如何提高教學反思

教學反思是提升教學能力的必由之路

教師群體中流傳著這么一句話：一名教師堅持寫五年甚至是十年的教案，不一定能使其成為名師，但如果能堅持寫五年的教學反思，那這名教師的教學能力一定可以大大提高。由此可見教學反思對于教師的個人專業成長以及教學能力的提升的重要性。

教師的教學能力是指教師進行高效課堂教學的綜合能力。主要包括對教材、學生以及教學目標的認識能力；對教學案以及教學效果評價的設計能力；對所教授的知識以及學習方法的傳播能力；對課堂教學以及課外活動的組織能力；對教學過程中師生之間的交流以及師生之間教學互動的交往能力，還有就是對教學的動態情況以及實際效果的反思能力。這六項都是一名優秀教師所應該具備的能力，尤其是最后一項，教師的反思能力，其反過來制約并提升前五項能力，教師的反思能力最高效，其具化的舉措就是堅持教學反思。

教師在教學過程中堅持教學反思有利于促進教師人專業的成長和教學能力的提升，教學反思實際上是教師對自己的教學技能的一種綜合診斷和深層剖析，是教師對自己的教學活動的深入思考，客觀地總結教學過程中成功的經驗與失敗的教訓，有意識地反省自己在日常教學中哪些教學方法是高效的，哪些教學技能是有所欠缺的，哪些教學手段是可以改進的，甚至還可以更深層次地反思本人所堅守的教學理念以及所實施的教學實踐存在什么問題，自我認識后及時糾正并更新，達到不斷更新教學理念，改善教學方法，提升教學能力的目的。

隨著新課程的逐步推進與深化，教師的教學反思越來越受到重視，很多學校都要求教師在備課教案的最后一欄填寫教學反思，而教師自己所填寫的教學反思也只有自己可以看到，根本不存在公開批評或變相批評的問題，純粹是教師對自身教學工作的客觀評價，教師反思的過程無疑也是教師整理教學思路的心路歷程，是總結經驗教訓并找出教學中成敗優劣的重要過程。所以說，堅持教學反思是教師提升教學能力的必由之路。

誤區一：教學反思側重于記錄課堂上的情況以及學生在學習過程中遇到的困惑。其實教學反思的內容可以涉及到教學工作的方方面面，而不僅僅是課堂上的情況。記錄學生在學習過程中遇到的困惑固然重要，而更重要的是記錄解決的方法，學生的這些困惑往往就是本節課未能解決的難點，是下一節課的延續，也是本學科在教學上要取得突破的關鍵點，設計出恰當的嶄新的教法以及習題來幫助學生消化該知識才是當務之急，必要時還要對該知識點進行難度分解，這些都應該記錄在教學反思當中。

誤區二：教學反思側重于記錄一節課的失敗之處，還可以更多地記錄一節課最成功最閃亮的地方。把教學中的疏漏與失誤記錄下來固然重要，而且這些疏漏與失誤能為日后的教學工作作前車之鑒，但成功的課例同樣不可多得的經驗啊，對于教師而言同樣是一筆寶貴的財富，同樣可以讓自己在日后的教學中不斷加以完善，逐步提升自身的教學能力。篇二：淺談如何提高教師的教學反思能力

淺談如何提高教師的教學反思能力

反思也叫反省，它是認識主體對已發生過的認識返回去在認識的過程。教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。我國著名教育家李鎮西說：“對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個教‘情感’，一個叫做‘思考’。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性的設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。”這里，李 老師的“教育思考”，其實就是“教學反思”。

但在我們的教學實踐中，對于教學反思我們常常是口頭說的多，記錄整理的少，反思教師自身的多，反思學生表現的少。這樣就導致了教學反思的效果很差，只是流于一定的形式，對教師的專業成長沒有起到太大的作用。究其原因，就是因為我們的很多教師缺乏一定的反思能力。

一、提高教學反思能力的意義

反思能力是指教師在教育教學活動中，將教學活動作為意識的對象，不斷的對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。而在我們的教學中，很多教師對教學反思的意義存在諸多誤區，沒有得到應有的重視。一個教學片段、一堂課、一句話、一個動作等都能引起我們反思。只要我們處處留心，事事關心，在教學反思上一定會大有作為。教學反思，人人可以為之，人人都在

為之，只不過許多教師審視、思考多、記錄、整理少，這樣就不能發揮教學反思應有的作用，實在是我們教學活動中的一大憾事。做好教學反思至少有如下好處：

1、發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。以備課為例，備課是課前思考，是上好一節課的前提，備課的重大意義大家早有公識。如果把備課與反思放在一起來思考，那么我們不難看出反思與備課的關系，對過去教學的反思可以為日后的備課提高強有力的支持，所謂“常教常新”，不思何來？由此可見，教學反思是備課的智慧源泉。

2、將教學中的“靈光閃現”進行總結和反提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。

3、通過對學生的學習表現的反思，可以更好的了解學生，使師生更好的進行有效溝通，師生關系更加融洽，可以增強教學活動的針對性和互動性。

4、通過對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，更有效的選擇適合自己的教學方法和手段。

5、教學反思可以有效地提高教師的教學研究能力。

二、提高教學反思能力的基本方法

1、在教學實踐中提高教學反思能力。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。教案初成，往往難以發現毛病；下課之后，教學設計的疏漏不找自現。在有秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行

認真的自我反思，思考那些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩的片段值得仔細咀嚼，哪些學生的問題讓你措手不及，哪些教學環節還需改進等等。同時在思考的過程中要注意隨時記錄，主要記錄三點：①教學的成功經驗。每一節課都會有精彩的片段，教師要學會做有心人，在教學的過程中，要堅持把教學中的成功、精彩之處記錄下來并長期積累。長此以往，教學經驗自然日益豐富，有助于教師提高自己的教學水平。②教學的失敗原因。在教學過程中，不管教學設計多么完美，在教師的施教過程中，也不可能十全十美，有時可能還會出現知識性錯誤等。如果出現這種情況，教師在課后要靜下心來，認真思考，仔細分析，查找根

源，尋求對策，以免重犯，使教學日趨完善。③學生的活動情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利于針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可能會拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生互相學習，可以實現教學相長。

2、在理論學習中提高教學反思能力。新時代、新背景下的教師要積極地學習和研究先進的教育教學理論，并在教學活動中自覺的運用理論知識來反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并及時付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮稅水復疑無路，柳暗花明又一村”。沒有深厚的教學理論素養和豐富的知識儲備，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷的讀書”，“不斷補充其知識的大海”，他認為，“這樣，襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

3、在互相借鑒中提高教學反思能力。教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠是我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過一切聽課的機會，不要放過聽課過程中的一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師，優秀教師的教學實錄，從課堂結夠、教學方法的選擇、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽的每一節都要進行研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走想創新。

4、在新課程標準下進行反思性學習提高教學反思能力。反思性學習是新課程背景下倡導的一種重要的學習方式。它充分反映了新課程改革的核心——以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。面對新課程下的學生反思性學習，教師理所當然應該成為反思型教 師。教師應將自己的教學活動作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與在認識。關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，是對經驗型教師依賴于經驗和技術主導的課堂講授法的超越。

提高教師的教學反思能力，不是一個自然而然、簡單的過程，他需要教師在教學過程中不斷學習與提升。只有深刻理解反思的過程與

核心，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、自我發現、自我解決，才能逐步提高教師的教學反思能力。篇三：關于如何提高教育教學質量的反思

關于如何提高教育教學質量的反思

發表日期：2007年1月29日作者：hy 【編輯錄入：】 關于如何提高教育教學質量的反思

開學這一個多月以來,我組織七年級學生進行了四次小測驗.雖然成績不

能說明一切,但暴露出的問題卻是值得我深思.就拿本周二的考試來說，我提前就告訴學生所有的題都在講過的范圍內，只要把以前做過的作業還有考過的卷子好好復習一下就能考高分。但是考試的結果讓我大失所望。從學生寫的試卷分析來看，他們的主要問題是復習不及時，沒有養成良好的學習習慣。班上有一部分學生學習太浮躁,只求一知半解,不把學習放在心上,布置的作業草草應付了事，更有甚者抄作業，警告懲罰都用了還是收效甚微。為了全面提高這些學生的成績，我打算下一步從這幾個方面入手：

一．充分利用分層教學手段，對基礎好的學生進行培優，對基礎不好的學生補差。在作業的布置上，也可采取好學生多做一些提高性質的課

外作業而基礎差的學生多做一些基礎性的作業，這樣一來好學生和差

學生都可以得到不同程度的提高。

二．利用好課堂時間。既然課下時間不能保證每個學生都好好復習，那

就盡量使所有學生在課堂的四十分鐘內掌握知識。當堂檢查他們的學習成果。有些作業能課上做的就讓他們課上做，避免課下抄作業的現

象發生。

三．對于幾個屢教不改，學習態度尤不端正的學生要采取強壓政策，作

業不能按時完成的或課堂表現不佳者當罰則罰。還要經常和家長保持

聯系，學校家庭聯手督促學生的學習。

四．引進競爭機制和獎勵政策來提高學生學習的積極性。

這就是我準備進一步提高教學質量所要采取的措施。

各位校長：

根據會議安排，圍繞衣華局長07-08學年度工作報告，切中“質量管理”主題，讓我談點具體意見，說實在的，這個話題很難講。因為對于如何提高教育教學質量這個命題，是仁者見仁，智者見智，各顯神通的事情，且各個學校的發展層次不同，其工作策略與主攻的方向也不一樣。我只能就其普遍意義談點意見和看法，只不過是拋磚引玉而已，要是有不對口味的可提出批評意見。

一、建立有效機制，規范教育秩序。

1、規范學生的學習秩序：通過《中、小學生守則》、《中、小學生日常行為規范》、《學生一日常規》、《班級公約》、《“三好生”評比方案》加強對學生日常行為規范和學習習慣的養成教育、正面激勵教育，讓學生感到學校是個學習的樂園。

2、規范教師的工作秩序：通過《考勤制度》、《教學常規細化要求制度》、《教師綜合評價制度》、《職稱聘任制度》、《效益工資分配制度》、《優秀教師評比方案》等，讓教師自主駕馭工作運行軌跡，有章可循，有目標指向，有用武之地，有價值認同，有發展進步的空間。

3、規范日常管理秩序：通過《班級管理評比方案》、《教研組或年級組管理職責及評比方案》、《集體備課制度》、《值周管理職責及制度》，借檢查督促，評價導向，形成良好的常態學校工作運行秩序。

4、在注重靜態化制度建設的同時，注重人性化管理和動態化管理。①搞好人性化管理，制度的形成應民主、科學，然后把制度內化成師生的自覺行為，實施過程注重引導調適。②做好動態化管理，通過行政會、教師例會、班會，及時總結、分析、落實相關工作，了解把握好教學動態，加強即時動態引領，增強管理實效。

二、強化人本管理，促進內涵發展。

1、加強教育思想的領導，把學校打造成學習型組織，形成組織文化。結合學校具體環境，創建或重塑適合自身發展的學校文化。

2、加強校長自身及其班子建設，提升學校領導力（以校長為首的管理群體）。①功能性領導力：戰略思維能力（宏觀、中觀思維，全面駕馭，決策能力）；組織協調能力（辦學思想、策略→轉化成教師的行為）；對學校現狀的評價與診斷能力（狀態判斷）。

②核心領導力：組織課程資源的能力（課程）；指導教師提升課堂教學能力（課堂）；促進教師專業發展的能力（教師）。

3、加強師德與師能建設，促進教師專業發展。

①樹立學校、教師、學生三位一體的發展理念：激發教師的自主意識，要求教師制定自我發展計劃。②學校應始終關注教師的專業發展，善于用人，還要著力培養人，注重骨干力量培養，并發揮其示范輻射功能。③加強校本培訓，切實提高廣大教師實施新課程的能力。④加強教研組長、班主任隊伍建設。

4、加強德育工作，加強心理健康教育，促進學生良好品行的形成。

①強化德育工作和心理健康教育，德育既是育人的目標，又是育人的手段。②充分尊重學生學習的主體地位，激發學生的自主意識，設法培養學生的學習興趣，要求并指導學生制定自我發展目標，激起學習動機和內驅力。③把學法指導當作常規教育來抓，促進學生學習策略與學習能力的提高。

三、采取切實措施，提高教學效率

1、聚焦課堂，大力開展以課例為載體的教學型教研，提高各學科教學的課堂效率。

①形成集體備課制度，著力搞好教材分析，合理使用課程資源，精心搞好教學設計。

②優化課堂教學的各個環節。教學目標：三維目標；教學內容：課程資源；教學設計：以學論教、為學而設（設疑、質疑）；教學方法：講授法、活動法；教學手段：信息技術運用；教學組織：常規性、課堂即時動態評價；教學訓練：當堂訓練、課后訓練（適度強化）。

③搞好教學反思：課前反思、課中反思、課后反思。

④通過經常性的聽課、評課活動，加強研討交流，力促教學效率的提高。⑤重視單元、章節過關，復習鞏固，注重考試評價研究。

2、成立學科興趣小組，重視奧賽輔導，做到優生優培，增強中考、高考“拔尖”學生的競爭力。

3、建立后進生、留守生檔案，有針對性地加強教育。

4、關注薄弱點、薄弱學科、薄弱教師，充分發揮骨干力量的作用，加強橫向協同扶助工作，求得整體發展。

附：

▲洋思中學：“先學后教，當堂訓練” 教學模式

▲杜郎口中學：“三三六”自主教學模式

1、三個特點：立體化、大容量、快節奏

2、三大模式：預習——展示——反饋

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

四、優化教育資源，全面提高質量。

1、強化質量意識，確立正確的質量觀，從校情出發制定學校質量管理目標。

2、確立學校管理“教學為中心”的地位，充分合理利用學校人力、財力、物力、信息資源，增強質量管理效能。（有了新修訂的義務教育經費保障機制，校長集中精力投入教學管理，便沒有了更多的后顧之憂。）

3、爭取社會力量支持，取得社會認同。

①爭取家庭教育、社會教育與學校教育協同發展。

②爭取社會力量支持：輿論支持，名流、民眾支持。

4、拓展時空，走出去，請進來，綜合利用網絡信息資源，為教育教學服務。結語：做實、做足、做優過程，質量管理目標的實現便會水到渠成。

▲教育名言采摘：

○沒有最好的教育，只有最合適的教育。

○德育既是育人的目標，又是育人的手段。

○教師的魔力在于掌控著對學生的評價影響（同伴效應）。

○不反對考試，不反對應試，而反對應試教育。

○要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游。

○教學愿景：教得有效，學得愉快，考得滿意。

大同小學提高教育質量措施

發表日期：2006年10月31日 【編輯錄入：】

教學工作是學校的中心工作，提高教學質量是學校工作的生命線，為此我們根據上學期的教學狀況制定如下措施：

一、加強學科隊伍建設

組織教師加強學習，學習先進的師德典范，增強教師的使命感和責任感，大力弘揚如東教育精神，關愛學生，求真務實，奮發進取，樂于奉獻。

第二篇：教學反思提高教學質量

教學反思提高教學質量

在前階段的教學過程中出現了各種矛盾，針對這些矛盾我從以下幾點教學原則出發，進行反思工作。

（一）從實際出發的教學原則

制定切合實際的教學方案，對不同的教學對象，制定不同的教學方案，不能只看教學方案上的“菜單”，不看對象：或者只知道教動作，不管學生能否接受。落實到我的教學上，我面對的是一、二年級的學生，要針對一二年級的不同年齡特征，制定不同的教學計劃。

（二）少而精的教學原則

“精講多練，精講巧練”：反思我的教學訓練，在訓練中抓不到重點，眉毛、胡子一把抓，主干教材不能貫穿始終，就會使訓練走過場，達不到水到渠成的訓練效果。所以要精講多練，以學生為主體，重在消化。

（三）由淺入深，循序漸進的教學原則

學生的年齡和身體發育、心理素質是隨時間的前進而不斷變化的，急于求成或跨越式的教學時行不通的，教材上要有由簡單到復雜的過程和節奏上的慢速、中速、到快速的過程，訓練量由小到大，由局部到全身的過程，教學過程要體現系統性、科學性。

第三篇：淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

（廣州開發區第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學反思是提高教師教學水平和促進教師專業發展的重要途徑,通過培養幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業素養,是促進教師專業發展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創設一個良好的教學反思氛圍、加強理論學習、自我反思、集體研討、學習觀摩等策略來提升他們的教學反思能力。

關鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略

一、問題提出

幼兒園教師從事的教學是一項復雜的活動，要求幼兒教師在教育教學過程中進行適當的反思是有道理的，但是有些教師對于為什么要進行教學反思，教學反思是為了什么，教學反思的內容是什么，是否所有的教學反思都是有價值的等問題認識不明確。這種認識上的不足必然導致實踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認識到教學反思的重要性，但是其反思還停留在被動反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務而被動的反思，相當數量的幼兒教師還未達到自覺思考并調控自己以及自己的教育教學活動的程度，還有的幼兒教師認為教學反思就是對過去教學行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進行教學反思。這對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、制作教玩具、環境布臵、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會自然也很少，造成教學理論和實踐的脫節。

美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進[1]。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經驗的總結和反思。教師通過反思，經驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養和能力，促進自我成長和進步。因此，在當前的教育改革中，教學反思對于提高教師自身素質、促進教師專業成長有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產生的結果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學校能和素質的過程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現“以研促思”。

那么，作為一名成長中的幼兒教師，應該如何提升自己的教學反思能力呢？

三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創設一個良好的教學反思氛圍

幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師見的反思、評價教師反思上搭建平臺，形成制度。如：科學合理的分配教學任務，定期組織教研與培訓活動，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造一種溫馨、團結、向上的“家”的氛圍的幼兒園環境，以及民主、信任、協作的同事、師生關系，這是教師主動發現、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要外在環境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。

（二）加強幼兒教師教學反思的理論學習

理論知識不等于教學活動本身，但它卻對教學活動具有重要的指導作用。幼兒教師在長期一貫的實踐中往往難以發現自己教學中存在的問題，或者對教學中出現的問題表現出困惑的狀態，這反映了幼兒教師理論素養的缺乏或對理論理解的淺陋和偏離。只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉化為現實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內容知識，學科本質知識等，才能更有效的實施教學反思。

（三）加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學活動方案的設計

在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思四個方面：第一，教育活動目標的制定是否以《規程》、《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第二，教育活動內容的選擇是否與本班幼兒發展水平相適應，同時又促進幼兒發展；是否貼近幼兒的生活和經驗，同時又有助于拓展和提升幼兒的經驗；是否能有效地促進幼兒諸方面的和諧發展，并為幼兒終身發展打基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經驗等等。第三，教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內容來創設相應的學習環境；投放的活動材料是否安全、衛生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內容相關的知識準備等等。第四，教育教學活動環節的設計是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環節目的是否明確，所起的教育作用是否達到一致等等。

2.反思教育教學活動方案的實施過程

關于教育教學活動方案的實施過程，可重點反思四個方面：第一，教育活動組織形式的選用是否因時、因地、因內容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第二，教育活動內容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規律；是否注意各領域內容之間的有機聯系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動之中等等。第三，教師的指導是否注意激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的內部動機；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導；是否靈活地處理偶發事件，具有應變能力；是否在觀察和評估幼兒發展水平的基礎上適時調整計劃等等。第四，教師是否以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動；是否能根據教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學活動方案的實施效果

關于教育教學活動方案的實施效果，可重點反思以下幾個方面：幼兒學習后的發展狀況；幼兒發展狀況與活動目標的符合程度；活動產生了哪些非預期的結果；教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問題進行討論、經驗分享和合作學習。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐，能使自己對問題有更明晰的認識，并獲取對問題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會集中全體教師開展一次教研活動，大家針對近一段時間來出現的困惑或疑問集中討論，自由發表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習機會。通過集體研討，教師們體會到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績；獲得“動機”，與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒的學習[3]。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學習共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進行合作研究，熱忱支持教師的自我學習和專業化水平的提高。

進行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學。要求教師詳細記錄他們所看到的情景，也可用照相機、攝像機將教師的活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學活動反思”。每個教師以自己教學中所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考，擴展自己的經驗和重構理論；第三，大家聚集在一起進行研討。重在引導教師關注工作中普遍存在的困惑或教師專業發展中普遍欠缺的能力進行團隊研討，每個教師都應積極參與，自由發表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請專業學者或教研人員介入，采用教學研討會、案例研究、教學錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實踐中的“表現”、教育教學活動的“反思”和研討中的“表達”來判斷教師的原有經驗和水平，梳理對問題的不同認識，在此基礎上，提出有針對性的、促進性的問題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。例如，我園與華南師范大學學前教育系師生建立了良好的教育研究結對關系，針對“幼兒園主題活動”定期開展教學觀摩及研討活動，共同促進幼兒園主題教育的發展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學習機會

幼兒教師對于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多園長、老師正是通過這種直觀的學習方式借鑒其他幼兒園的好經驗，促進了自身教育觀念的轉變、教育技能的提高。教學觀摩，不但要關注幼兒園的物質環境，更要關注它的精神環境；不但要關注教師，更要關注幼兒；不但要關注教師精心準備的那節教育活動，更要關注一日生活的各個環節；不但要關注當天的活動情況，更要關注活動的生成過程及它所體現的教育思想[4]。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環境創設和一日生活中富有創意的材料或活動記一類；教師或幼兒有意思的語言或行為記一類；自己透過現象看到的對問題深層次的理解，以及由此產生的聯想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時間進行及時思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認識上升到理性認識的好機會。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為。及時到工作中去實踐，又能引發我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環，從而推動工作的前進。因此我們要抓住每一個學習觀摩的機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己的教學反思能力。提高教學反思能力是時代對我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標，讓我們行動起來，把反思行為變為自主的，習慣性的行為，在反思的層面上再學習，再提高，真正成為一名研究型的現代幼兒教師。

參考文獻：

[1] 吳衛東,駱伯巍;教師的反思能力結構及其培養研究[J];教育評論;2001年01期

[2] 朱煜;論歷史教學反思能力及其培養[J];課程.教材.教法;2004年08期 [3] 余麗;反思性學習在教師專業發展中作用的研究[D];華南師范大學;2003年 [4] 教育部基礎教育司組織編寫；《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；2002版

第四篇：教學反思提高教師教學水平（范文模版）

教學反思提高教師教學水平

摘要：

知識在一次次反思中更新，教師在一次次反思中成長。一名教師如果能在每一節課，每一課時中，經常反思課堂得失，整理教學思路。那么他就能發現真知，在普通課堂中有新發現，不斷積累教學經驗，可以提高教師的教學水平。

關鍵詞：教學反思提高教學水平

教師的教學水平怎么提高，怎么發展？一直以來都在探究，國際上提出一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。那么教學經驗是什么？教學經驗是特定形態的知識。知識可以分為緘默知識和言傳的知識。教師的經驗有相當一部分是緘默知識，是只可意會不可言傳的知識。教師的經驗主要指實踐性知識，即個人的體驗，所思所想。不同的學生要有不同的對待方法，這正是教師工作的創造性之處。創造過程靠自己的經驗。教師的工作沒有固定的模式可以套用，因此教師必須有應變能力，這也靠自己的經驗。經驗的養成可以是幾年，也可以是幾十年，那如何加速經驗的積累？如何加快教師的發展？我們可以從教學反思著手，不斷地在反思中增加經驗，在反思中不斷發展。

1、何謂教學反思

教師教學中存在以下特點：一是教學情境的不確定性；二是教學對象的復雜性和差異性；三是教學決策的不可預見性和不可重復性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有智力加工，而且需要有情感等動力系統的支持。

2、教學反思要以“兩個學會”為目標

學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于教學反思要以兩個學會為目的，因此，它既要求教

師教學生“學會學習”，掌握科學知識，提高學習能力，全面發展學生，其次又要求教師“學會教學”，通過多種途徑，使自身獲得進一步發展，成為學者型教師。

3、教學反思的特征

首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

其次表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

4、教學反思的方法

①行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。

②比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

5、教學反思的方式

教師教學反思的方式有四種：

①內部自我對話方式：這種方式往往是短時間內，比如一堂課上，要求教師要全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地對教學計劃做出適當調整和及時反應。

②外顯自我對話方式：主要通過培訓、寫教學反思日記表現出來。③同事討論：通過教師間的協商與探討、共同解決教學中的實際

問題。

6、教學反思的類型與實施

①課后反思：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對青年教師非常重要；

②單元反思：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；

③月后反思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；作好課堂教學分析報告，使教師明確課堂教學努力的方向。

④期中反思 ：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

結合教學的實際情況，初始階段我們可以這樣實施教學反思：首先讓教師對本周教學中存在的問題進行收集整理，填寫在文本的“問題集錦”中；然后選出本周課堂教學的一個教學流程，簡單地填寫在“教學流程設計”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學存在問題的環節；第五部分是理論結合實踐，談清楚存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。以上五部分運行了一段時間以后，我們不難發現這樣的教學反思缺少評價與反饋的內容。這種評價與反饋有教師自我的、有來自學生對老師的，于是，我們又在原有的基礎上增加評價與反饋的內容。雖然這樣增加了教師的負擔，但是有我們對教學反思的正確認識與執著追求，再加上不斷的熟練，相信它會大有用武之地。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個青年教師通往優秀教師的道路中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

總之，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。教師進行教學反思，其反思的過程，即是教師素質全面發展的過程。

第五篇：堅持教學反思 提高教學能力

堅持教學反思 提高教學能力

校本教研過程中一個重要的環節是教學反思。教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進等步驟，不斷深化對教學實踐的理性思考，改善教學方法，提高教學水平。

一、問題的提出

我國學者熊川武教授認為:?反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。?

教師是課堂教學的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與和監督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實質上就是教師對自身教學的反思。教學反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發揮其能動性和創造性，對教師教學質量及教學水平的提高起著積極的促進作用。

二、數學教學反思的內涵及特點

1.反思

反思即元認知，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內部經驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學反思

教學反思，是教師作為教學參與者對自身過去教學經驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學，評價教學經驗，發現新問題，大膽提出改進教學的假設，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。概括地說教學反思具有以下特點：

(l)教學反思中教師首先要組織和參與教學，以教學為基礎，從觀察教學對象、分析教學行為和過程出發對教學進行研究，大膽提出新的教學設想，建立和發展解決實際教學問題的教學理論。

(2)教學反思是教師對教學的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學的新構想、新方法是通過他們對教學的省思而產生的。

1(3)教學反思中教師研究的課題須從教學中挖掘，是亟待解決并對教學有實際改進意義的問題。

(4)教學反思周而復始，伴隨教學始終，需要教師長期不斷地系統觀察、思考、假設、驗證。

3.數學教學反思

一般說來，數學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個層面去對數學教學進行反思:首先是對教學實踐中的策略、方法和手段進行反思；其次是對教學實踐的理論假說進行反思。

三、數學教學反思的意義

數學教學反思，特別是以課例為載體的教學反思活動，是教師對自己教學活動的回顧思考、重新認識、再評價和經驗總結，是教學的一個重要環節。

首先，有利于教師進行數學教學研究。教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐。而反思性教學恰好被認為是現階段人們的認識所能達到的合理的教學之一。教師在數學教學中，對某一教學現象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學活動中，得以驗證，以形成對現象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向學者型轉換。當代教育要求教師成為學者型教師，所謂?學者型?主要體現教學研究和反思上。教師除應具備專業學科的知識和技能外，還應具有較深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學實踐中，對自己在教學中做出的教學行為以及由此所產生的結果，進行反思。

久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結教學經驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

最后，有利于增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創見的教育行家，這樣才能更好的去發展學生。

四、數學教學反思的內容

1.對數學教學內容的反思

對數學教學內容的反思可從多角度進行。可以從數學思想和方法的角度反思數學教學內容；也可以對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識進行挖掘。

可以從歷史角度反思數學知識，主要是探究數學知識生動活潑的產生發展過程，搞清楚數學知識的來龍去脈，獲取有關數學知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數學教學內容，數學知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數學教學內容，首先要反思數學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數學知識，將教學內容作為一種活動進行分析；也可以從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。

2.對學生數學學習活動的反思

對學生及其數學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數學學習基礎，影響學生數學學習的因素，學生數學學習活動過程，數學學習失敗的原因，數學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數學學習活動中表現出來的各種問題進行及時反思。

3.對數學教學過程的反思

對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題進行反思。

五、數學教學反思的途徑 1.教學觀察

教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態度、行為、表現等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:?本課堂上使用的教學方法是否得當???學生的態度反應是否熱烈???學生在課堂上表現是否積極??教師的自我疑問實質上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察、審視、總結教學，實質上也是對自我進行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經歷作書面描述和反饋，從而激發教師對教學新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。校本教研把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家或大學學科教育專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境。這是要求更高的教學反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時，會為自己的成功感到驕傲，同時批判性反思通常能給教學和教師專業進步帶來更深刻的變化。教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發現的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學行動改進是教師通過觀察了解發現問題，確定目標后，自身采取措施改進教學行為，自我質疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學環節、步驟或某一具體方面展開的小規模調查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經驗與理念的共同作用，在交鋒、協調中才得以完成經驗的重新整合。

普底中心小學： 余思洋