第一篇：班主任工作與學生心理健康

班主任工作與學生心理健康

初中部 萬宗磊

摘 要 中學時期是人生成長的重要階段,是心理健康發展的關鍵時期。然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。因此,作為班主任的我們更應該重視對中學生的心理健康教育,在教育工作中,不能僅僅停留在了解問題,分析問題的水平上,而且要能夠解決問題,使心理健康教育具有實際意義,從而推進素質教育的發展。關鍵詞： 班主任 心理健康 教育引導

一、分析現代中學生的心理軌跡

經過長期調查和研究，發現當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2、挫折適應問題，中學生的挫折是來自多方面的,包括學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難和痛苦,中學生們的反應方式有兩類;消極的反應和積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化,在一定的情境中，挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有 1

時感到孤獨、憂慮和苦悶，簡稱為青春煩惱；（2）從某個時候起就很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂的心理問題都是能夠得以糾正與調整的。

二、班主任對中學生進行心理健康教育的有效途徑

一）加強班主任自身的心理健康教育

以良好的自身心理素質來影響學生。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。為此，班主任必須努力提高自身的心理素質，否則就無法承擔培養高素質學生的重任。同時班主任平時要注重自己的衣著和儀表及內在修養，在與學生交往當中，在學校和班集體活動當中，要積極、開朗、樂觀、干練。以自己良好的心理素質來影響學生。尤其對班級發生的一些突發事件，班主任即便內心緊張，外表也應要表現泰然自若，冷靜果斷處事。

二）多形式多渠道對學生展開有效的心理健康教育途徑 首先，創設良好的心理發展環境。

這點非常重要。我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營造好孩子們的良好的心理健康成長環境.為孩子們建設好和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛,溫暖,上進的學習環境之中.盡量避免出現對于孩子們成長的不利因素。.比如,在一個班集體中,有一些學困生,他們的學習發動機有或這或那的問題,表現出來的特征,也許是成績不夠好,反應不夠快,與同學們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學會不喜歡這些人,甚至會歧視他們,那么,老師們就需要在班級營造一種氣氛:不 2

管同學學習如何,成績如何,性格如何,家境如何,在這個班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學都是不對的,同學之間應該互相幫助互相關心……那么,這些孩子們就不會陷于一種不良環境之中,漸漸地,也許會有令人驚奇的表現:成績好的不再驕傲,成績差點的有了進步等等等.讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態.其次，在自然情境下的過程中展開。

與學生建立一種亦師亦友的關系，這是班主任擔任心理輔導員角色需要做的第一項工作。班主任可以通過專門的心理健康教育課來進行心理輔導，不過，班主任還可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中展開心理健康教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。

1、開展形式多樣的集體活動

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

（1）針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

（2）針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“本班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

（3）針對一部分學生平時學習比較用功，可成績老是上不去，久而久之，產生了自卑情緒，老覺得自己笨，學不好呀的例子。我一一找他們深談幾次，給他們列舉一些身邊的人物原先成績平平而最終獲得成功的故事，讓他們明白只要自己琢磨加上借鑒別人好的學習方法，持之以恒地學下去，一定能到達成功 3 的彼岸，就算取得成績不大，也無怨無悔，對自己對家人對老師對社會負責了。（4）筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個別面談更加行之有效（對于一部分特殊生而言）。在開學初就讓每個學生制作一本“聯心冊”，要求字數、內容不限，半個月與我交流一次，剛開始學生并不習慣，覺得是負擔，東搬西湊或詞不達意。每次我都特意在班級里大大表揚寫得好的幾位學生，漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了，而我也在旁邊認真用心地作文字回復，這樣與學生的交流每次都是一種心靈的對話。曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，斤斤計較，一次在“聯心冊”中她談到自己競選正班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在聯心冊中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“衡量一個人能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得自己的更好的世界，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，斤斤計較的毛病也收斂了不少。

再有一男生曾經為自己喜歡的女生而吃醋揚言與另一男生單挑，雖然他的聯心冊里對此事的原因只字未提。但我也給他回了一段話：“欣賞美好事物的同時，不能獨自欣賞。與同學之間的相處，不要忘了別人的存在。每一年齡段都有相應的事情去做，象我們學生時代的任務與責任就是好好學習，報答父母。所以，與其匆匆涉入愛河（這是另一年齡段做的事），不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功時，幸福就會來臨。”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩地渡過了那個悸動的階段。

2、在環境布臵中滲透心理健康教育

班主任在布臵教室環境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發學生的求知欲和創造性。比如：每期的黑板報都留下一個板塊開辟“奇思異想”欄目，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想”角里，然后動員全班的同學通過各種途徑去尋找答案。這一過程，大大地激發了學生的求知欲，學生智慧的火花經常在這一小小的板塊中閃現。

3、動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質方面的培養臵之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學生，心靈情感必然不健康。所以我們班主任可通過一系列措施向家長普及心理衛生知識，如：以學校的名義聘請心理衛生專家給家長們做報告，講授心理衛生常識；利用家長會的時機適當進行心理衛生宣傳，督促家長協助學校共同解決子女的心理衛生問題。學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發，還要積極加強同校外有關機構的聯系合作。如：衛生保健站，婦女兒童活動中心及其他社區服務機構等。共同努力于學生身心發展的社會心理環境，堅決抵制不良社會誘因對學生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長。

四、結束語

“十年樹木,百年樹人”，教育是一項長期而復雜的工程,在全面實施素質教育的今天, 班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。

第二篇：班主任與學生心理健康-班主任工作心得

班主任與學生心理健康

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該有精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

因此，“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。班主任能，以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

一、班主任要掌握現代中學生的心理特征及普遍問題

（一）現代中學生心理特征。中學階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步成行的時期。在這一時期，中學生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上學習緊張和環境陌生，很容易產生心理上的不適應，引起心理矛盾。這些矛盾歸納起來，大體有下面幾種：

（1）美好愿望與心理準備脫節的矛盾。中學生大多都有美好的愿望，他們幻想自己將來做一個科學家、企業家、領導干部，但有些學生學習不努力，得過且過，他們追求的全是實現理想后的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得很少，做得不夠。

（2）濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾。由于生活水平的不斷提高，家長對子女的寵愛，使得中學生的消費欲望與日俱增。他們吃零食，穿高檔衣服，過生日請客送禮。但這些學生輕視勞動，坐享其成，不懂得什么是應盡的義務和責任，不懂得只有勞動才能創造財富。

（2）心理閉鎖與渴求理解的矛盾。隨著年齡的增長，自我意識的發展，他們發現同齡人有更多的共同語言，于是，他們愿意對“知心朋友”或“日記本”說心里話，不愿意同長輩交流感情、透露內心世界，實行自我封閉，因而常常產生孤獨感。他們普遍認為老師、家長對其不理解，熱切盼望得到別人的理解。

（3）獨立意識與依賴心理的矛盾。中學生隨著自我意識的增強，他們渴望獨立，對婆媽式的說教及過分關心會產生反感，個別人會頂撞家長及老師，甚至對學校、社會產生反抗情緒。但同時他們又缺乏必要的知識和能力，在經濟上、生活上和心理上又要依賴父母、老師和學。

（4）情感與理智的矛盾。中學生的情感極易受到外界的影響，容易沖動，或因小的成功而狂喜，或因小小的失敗而心灰意冷，或因雞毛蒜皮爭得面紅耳赤。他們的情緒、情感經常處于大起大落的狀態，難以及時地用理智加以控制。

（6）信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾。隨著時代的進步、科技的發展、物質生活的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網絡等視聽工具被廣泛應用。中學生好奇心強，他們廣泛涉獵，積極探究。但由于他們鑒別能力還不強，對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現象所迷惑，出現認識的混亂。因此，不健康的思想意識，就很容易進入他們的心靈，影響他們的成長。

（二）現代學生心理問題。

據有關資料報道，1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。

綜合各方面資料，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。脾氣大、焦慮、抑郁；自尊心過強，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒、易憤怒。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。（4）恐懼、悲傷、冷漠、自卑、自信心較差；固執、易受挫折；撒謊、偷竊、欺騙、斗毆罵人。

4、異常心理表現突出：自卑，退縮，無安全感；攻擊性強，敵對，沖動，性情易變，抑郁；非友好的不服從，對現實缺乏挑戰的勇氣，精神非常脆弱。

5、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

二、分析心理問題，綜合心理特征，在工作過程中進行心理健康教育

一方面生理的發展變化，帶來心理的發展變化，使中學生具有情緒不穩定，容易沖動，自控能力差，做事不考慮后果的特點；另一方面多種特殊家庭類型的產生，離婚家庭，單親家庭。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過早地失去了正常的父母之愛，過早地承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和社會性的良好發展受到壓制或扭曲，并造成學生學業成績下降，思想道德品質下滑，而且也導致行為異常和心理偏常。（班主任工作心得）這是當前中學生心理健康問題特別突出的社會背景。

這就要求班主任在工作過程中，要以教育心理學理論為依據，注意工作的針對性、靈活性、預見性和創造性，有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

三、對癥下藥

（1）教育學生認識自己，接納自己。

中學生有復雜的心理矛盾，但他們都是無意識的，不知道為什么會這樣，更不必說去糾正自己不健康的心理。因此，班主任要給學生上心理健康輔導課，讓學生知道自己所處階段的生理特點和心理特點，使學生對自己有個正確的認識，指出他們平時不健康心理的具體表現，告訴他們健康的心理應該是能正視現實、了解自己、善與人處、情緒樂觀、自尊自制、樂于工作的，讓他們對照健康心理的條件客觀地進行自我評價，重新認識自己，接納自己，知道應該做怎樣的努力，才能不斷發展自己，完善自己。

（2）開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，班主任可以開展“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

通過合作訓練，培養學生抗壓、抗挫折的心理品質，克服脆弱心理。如開展評比“先進宿舍”、“先進學習小組”、“親密無間的同桌”等活動，由班委會發起，向全班同學征集評比方案，選出評審小組，最后將結果列上光榮榜。這項活動能培養學生積極向上的心態，培養集體主義和合作精神，達到行動自律的目的。

通過情感訓練，培養學生活潑開朗的心理品質，防止閉鎖心理。筆談交心是行之有效的一種方式。如開展與單親家庭學生“手拉手”活動。讓一名單親家庭的學生與多名學有所長，富有愛心的學生組成“手拉手”互助小組，一起討論問題，一起談心，遇到困難，大家援助解決。對于特殊家庭的孩子，班主任應做到“特別的愛給特別的你”，“愛著孩子們的愛，夢著孩子們的夢，快樂著孩子們的快樂，痛苦著孩子們的痛苦”。“蹲下來做孩子們的朋友，站起來做孩子們健康成長路上的明燈”。親近孩子，可以打開通向孩子世界的道路，為教育創設一個必要而科學的心理軟環境。

（3）發揮同齡共振效應，教會學生自我心理保健。

南北朝著名教育家顏之推說：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬淘染，言笑舉動，無心于學，潛移默征，自然似之。”這說明了學生容易受所處環境影響的心理特點。

基于當前時代發展的特點和教育現狀，有人得出這樣一個不等式： 教師影響+家長影響<同齡共振

當然，這不是絕對的，因人而異，但這種趨向似乎在日益顯現出來。現在的學生愈加重視朋友關系，因為這種關系可以敞開心扉、訴說煩惱，這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。我們認為這是一種正常現象，說明一個心理健康的學生可以影響他周圍的許多同齡人。我們要很好地利用這一點，在學生中樹立好的榜樣。榜樣的力量是巨大的，讓他們發揮同齡共振的作用。當然有心理障礙的學生也會有傳染性，我們要教會學生自我心理保健：了解自我，包括自己的長處、興趣、能力、性格，以及不足和缺陷；接受自我，既不過高估計也不自欺欺人；認識現實，正視逆境，具有遇事不亂、應付自如的心理品質；自信待人、自尊尊人、自助助人，建立良好的人際關系；勞逸結合，科學用腦，提高學習效率；保持健康的情緒，借助釋放、升華、轉移、自慰等方式克服不良心境；積極參加課外活動，豐富學習生活。學習掌握了一些自我心理保健的知識，可以預防那些不健康心理的影響。

總之，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但在班主任工作中加強學生心理健康教育和輔導，是學生身心發展的客觀需要，也是社會變革和發展對班主任工作的新要求。要做好這項工作，還需要多方面的積極配合，通過多處渠道的綜合作用，才能真正提高學生的心理素質，促進學生全面發展。

第三篇：淺談心理健康教育與班主任工作

淺談心理健康教育與班主任工作

“教師應當是心理醫生”是新時期教育對教師的新要求。新時期教育的發展要求教師：“不僅僅是文化知識的傳遞者，還是學生心理健康的維護者，更是學生靈魂的工程師”。

參加工作十五年，我一直擔任班主任，對一些“問題學生”在剛當班主任的那幾年，我始終認他們是“壞學生”，是品質的問題，對他們的一些問題的處理方式常常是簡單粗暴，但隨著工作上漸漸的成熟，我從中體會到大多數學生的異常行為表現，其實不單純是品行問題，總是由心理問題得不到解決造成的。因此，特別是在農村中學，班主任必須肩負著心理健康教育的重擔，科學地把握學生的心理特征、心理動機，并做到及時的調整，做一個真正的“心理專家”，這才能更好地促進學生的健康成長，才是教育成功的關鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談談我自己的幾點看法。

首先，班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。

眾所周知，教師的職責是教書育人。作為班主任，在管理的過程中，除平時的教學工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對的是純潔、活潑的學生，如果教師本身心理就不是健康的，怎么能培養出心理健康的學生呢？如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無常，對待學生冷漠無情、尖酸刻薄，這如何能使學生的情緒趨于正常，保持良好的心態投入到學習中去呢？

可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心健康造成的危害，決不次于其教學能力低下對學生學業所產生的影響，不允許老師體罰學生，有些老師卻罵，甚至侮辱學生，其實這就是老師心理不健康的表現，請老師們記住：“侮辱學生比體罰學生所造成的傷害更大”。因此，這就要求班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。

其次，要做到充分了解學生存在的心理問題

總的來看，對初中生而言，普遍存在的心理問題主要表現為幾個方面：

一、情緒波動大，變化無常。由于中學生情緒還處于極不穩定的年齡階段，當情緒處在喜悅時，其表現在：學習積極性高漲，顯得較為活躍，和別人相處和睦；可當情緒處于憂郁時，其表現在學習積極性低落，顯得心事重重，很難和別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架斗毆等現象。

二、意志薄弱。多表現為優柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、害怕困難，易受外界“新鮮”事物的影響。往往在情感沖動時，不能正確對待自己和控制自己，從而就會出現一些異常的舉動。

三、不良的性格特點。性格方面的因素是中學生心理問題中的一種典型，其表現為：

1、自私狹隘型。常為一點雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見，常斤斤計較，對一些事總是耿耿于懷，從而引起心理充突，并且在很長一段時間內不能從中解脫出來。

2、自高自大型。常常以自我為中心，自以為是，不顧及別人的感受，也不善于接受別人的建議和批評；其受挫能力較差，在挫折面前常感到手足無措。

3、自卑怯懦型。缺乏自信，進取心差。對自己評價過低，覺得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學之間常常是寡言少語，常會逆來順受、屈從于他人。

4．嫉妒孤僻型。常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一，經常處于孤獨、寂寞、抑郁中。

四、青春期的影響。初中學生已經進入了青春期，其心理隨著生理特征的變化而變化，一部分學生情感極不穩定，情緒上變得焦慮不安，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，有時便失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課。

根據初中生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性，盡管以上這些主要心理問題產生的原因十分復雜，但只要班主任能有的放矢地加以正確引導、扶持、幫助和教育，同樣可以得到相應的糾正和調整。

再次，開展良好的集體活動是學生進行心理健康教育的有效途徑之一

因為輕松愉快的活動不僅可以培養學生良好的心理品質，而且是通過集體發展學生個性的重要途徑，也是學生進行自我教育的有效形式。同時，良好的集體活動是富有感染力的課堂，它能使學生在活動中消除其心理障礙，相互溝通，它能使師生在活動中產生潛移默化的積極影響，還有利于教師在活動中發現問題，從而幫助其解決問題。主要從以下幾個方面入手：

一、針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點。可以采用開展一些主題班會的方式，讓學生們充分討論，幫助其制定好“學習計劃表”、“不良行為登記表”、再制定監督機制，這樣做，會使學生的自信心和積極性得以提高。另外，在活動中，非智力的因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，在一定程度上抑制了學生在學習上出現兩極分化的局面。

二、針對一部分學生以自我為中心，對人冷漠、自私的心理特點。我們又可 以從開展具體的活動，讓每個學生尋找、發現班集體中的很多故事，如在本班開展朗讀比賽，和兄弟班開展籃球賽等。多開展這樣的活動，學生慢慢地變得主動熱情、團結活潑、同學之間也開始變得互相關心、互相幫助，這樣既轉變了學生不良的心理特點，又增強了班集體的凝聚力。

三、開啟學生心理的一把鑰匙——筆談。針對部分學生害羞、靦腆的心理特點，要了解他們的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比面談更能行之有效。通過師生一段時間的筆談后，學生就能大膽與教師說悄悄話、知心話了，這樣的交流實屬一種心與心的對話，只要長期堅持，還愁不了解學生嗎？

四、家訪——促進學校教育與家庭教育的相互溝通，促進教師對學生的全面了解。在家訪中，我們發現大多數農村家庭中，其擺設零亂、無序，父母的文化水平有限，加之時間不足，對孩子的教育甚少，或是教育方法不當，這無疑會使孩子產生懶惰、散漫的習慣，以及不健康的心理。

為此，充分做好學生家長的思想工作，使其轉變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發展的家庭環境，讓家長們以健康的心態對待孩子、教育孩子。明確培養孩子健康的心理素質是每個家長的基本職責，能積極配合學校教育，努力使孩子達到德、智、體全面發展。

五、把班級仿制成溫馨的家庭。在保證教室衛生清潔，桌椅擺放整齊的基礎上，和學生共同努力，布置美化教室，要充分支持孩子們的想法和心愿。在教室里掛上舒心的窗簾，貼上學生自己的書畫作品、拼圖、名人警句等。通過一系列的班級活動，使他們看到了自己的能力，找到了自信，學會了合作，懂得在同學之間要互相學習、互相幫助、互相關心，從而也建立了良好的人際關系。

但在這些過程中，作為班主任千萬不能賺麻煩，應針對每個學生的特點對癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對學生進行心理疏導時，無論是面談還是筆談，都必須遵循幾個原則：

1．平等性與民主性原則。在科學真理面前，師生無論在政治上、還是在人格上都是平等的。師生之間只要有了民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量，才可能對學生的性格的形成產生積極的作用，才可能更好地使教與學相互促進。

2．共情原則。教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與他們產生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，有助于學生易于接受教師的教育。

3．保密性原則。教師只有在給學生保密的前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學生矯正異常的心理，就得親近他們，做孩子們的朋友，因為只有親近才有了解，只有了解才會產生信任，只有信任，教育才可能產生實實在在的效果。

當然，心理健康教育不是班主任工作的全部內容。但作為班主任，結合心理健康教育來開展實際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書育人”的作用，才無愧于“教師是人類靈魂的工程師”的稱號。

聯片教研謝河組交流材料

淺談心理健康教育與班主任工作

謝河中學：張慶德

二〇一二年三月二十一日

第四篇：班主任工作與心理健康教育

班主任工作與心理健康教育

現代教育對教師提出了一個新的要求——“教師應當是心理醫生”。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔心理健教的意義

１.有利于學生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任實施心理健康教育的途徑

（一）以良好心理素質來影響

班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。

優秀的心理輔導班主任應具備：

敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質等。

班主任與學生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關系，彼此才能產生親近感、認同感，相互間的吸引力也就越大，學生也就愿意與班主任交朋友，班主任對學生的影響力也就越大。“親其師，樂其友，而信其道”講的就是這個道理。

心理健康教育，關鍵在班主任，班主任的心理健康水平對學生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因為班主任首當其沖地承擔著教書育人的責任，更是因為班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質。

19世紀俄國教育家烏申斯基更強調：“教師的人格力量就是教育工作中的一切。” “沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”

“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”

學生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學生身上體現著教師的教育影響。教師的一舉一動，一言一行，無不使學生耳濡目染，對學生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對學生形成良好的個性產生積極的影響，教師本人要具有良好的個性品質

（二）營造寬松快樂的心理環境，重視良好心理品質的培養。

健康的心理來自健康的心理環境。學生的心理健康發展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

在課室里懸掛名言書畫，辦好班報，以啟迪心智； 設置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學生的競爭意識； 開設“心之聲”信箱，進行心聲交流和析疑解難；

設立“流動圖書箱”，向學生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學生開闊視野，學會做人。

（三）、班級管理、班集體作為一個有著一定規章制度的嚴密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級的每一個學生。

在班集體中，通常比較容易引起班主任關注的是少數表現優異及表現較差的學生，作為大多數的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。事實上，國內外都有研究表明：表面平靜老實的普通學生在心理健康上更容易產生問題。

有利于學生成長的班集體，是面向所有學生的。要使每一個學生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關系（以誠相待，做學生的知心朋友。）

一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因為家長、老師往往以教育者的身份，學生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題得不到及時、正確地疏導，往往會對孩子的身心健康產生不良的影響，有損于他們的健康成長。

作為教師，怎樣讓學生消除他對師長的畏懼、隔閡呢？

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見，教師平時不能高高在上，不能擺架子，只有把學生當做朋友，虛心聽取他們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個體的差異，因材施教。

3、排除自卑心理，發揚閃光點。

后進生常常受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，促使他上進。

例如有一位同學，紀律差，學習成績差，經常受到冷遇，產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一次文體課上發現他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經常做完作業后還主動拿給老師看，請老師指導。因此學習成績有了明顯的進步。

4、樹立榜樣，提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無窮的。學生認識膚淺，評判能力低，有時不會掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？、美國教育心理學家布魯納說過：教師對學生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經驗表明，在學生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學生的心中造成很大的影響，也有利于學生形成正確的人生觀，這樣對學生的心理就起到了健康的教育作用。

同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導師、科學家、思想家等人類精英，都應成為少年學生學習的典范，教師要為學生樹立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業績、崇高的人格、光輝的形象成為學生的榜樣。讓他們從英雄身上學到自強自立，學到做人的道理。

5、在班級管理中開展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班級常規管理是一項整體性的育人工程，把學生的積極因素調動起來，制定班級管理的目標，才能夠形成合力，培養學生的主人翁意識和責任感，共同構筑學生的自主合作的管理機制。

這樣，班主任老師必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責任制；

設立小班主任、小老師崗位，實行“一日班長輪值制”--每天由一位同學擔任“值日班長”，在小班主任的指導監督下，處理班里的日常事務，發現問題及時向小班主任匯報。

這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。

班主任要在班中倡導合作競爭的精神，開展“爭創優勝小組”活動，引導學生在學習、紀律、專長、衛生等方面展開個人與個人、小組與小組的競賽活動，以“賽”促團結，以“爭”顯才干。在學習上互幫互助，在競賽中協調合作，同學們在各種活動中學會處理個人與集體的關系，學會交往，學會欣賞，使自我約束和自我調控能力得到提高。

（２）在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。

因為心理健康教育注重的是人的發展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發展。

（四）創設積極向上的輿論氛圍，重視學生耐挫折能力的培養。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質的培養同樣離不開催人奮進的班級輿論。

班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識講座，結合班里的突發事件引導學生對事件中出現的不良的心理意識進行分析，向具有良好心理素質的同學學習，增進學生們對新世紀人才必備的健康心理的認識。

“我能行”“我不怕”“我能好”成為學生學習生活的主旋律。此外，還應適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強意志和承受挫折的心理素質，將來就難以適應激烈的市場競爭；還要引導學生正確對待榮譽和失敗。不要把榮譽看得過重，不能因為一次沒評上“三好學生”甚至沒得到老師的表揚，就產生心理波動。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結果。班主任要引導學生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續前進的信心。

（五）運用思想預測的方法

思想預測指根據人們思想活動發展的規律和特點，事先估計和分析產生思想問題和不良品德行為的可能性，以求及早預防和早期糾正。中學生處于青春期，在社會生活環境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經常產生思想矛盾，處于極不穩定的狀態。表面看來，思想品德的種種問題是難以預測的，但是在中學生的思想變化和品德形成過程 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學生的思想品德問題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有經驗的班主任，在他們新接的班級中，為了預測學生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設一些情境，來預測學生心理健康的程度。

例如，有位班主任在開學頭一次的勞動中，有意識地讓學生自己選擇所承擔的任務：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動之中有意觀察每個同學的勞動態度，勞動結束后，教師組織大家暢談勞動的感想，并有意識地在全班面前表揚了打掃廁所的同學們，然后再觀察每個同學的面目表情，結果發現了不同的心理狀態。這種自覺經驗預測法可以用于預測班級學生思想變化的傾向性問題，也可以預測出個別同學可能出現的思想品德問題。班主任對學生的思想預測，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調查研究和實事求是的分析之上的。

俗話說：“月暈而風，礎潤而雨”。班級集體思想面貌的變化或是個別學生的思想變化，不管順向進步還是逆向的落后，預先總會有跡象。若是不好的苗頭，要及時抑制和消除于萌芽狀態，防患于未然。反之，發現好的苗頭，就要大力扶植，積極引導，使之發揚光大。這種征候預測法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細微之處入手，要善于駕馭學生發展的方向。班主任在運用預測方法時，要確定預測目標，即確定是班級學生的哪種類型的思想，或是預測思想主流發展趨勢，或是后進生可能產生的問題。

（六）注重情感教育，學會以情動人

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時，說：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”其實說話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分敘理。”有理而無情，談不上生動的形象和感人的魅力。

近年來，情感教育越來越重要，所以，班主任首先要指導學生學會關注他人的情緒和情感體驗，具體的從學會觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學會理解他人，學會角色換位，站在他人的立場上，將心比心，設身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學會調節控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對學生能夠進行健康的心理教育。比如：一個學生作業沒交，他告訴你忘在家里了，對此，你怎樣說才會不傷害學生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿來讓我證實一下。”——不信任

②“怎么搞的？這已經是第三次了，明天補交。”——不耐煩、不滿意

③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業了。”——信任、體諒、遺憾、暗示

第一種說法透出教師對學生的不信任，所包含的情緒是幸災樂禍的：你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實一下。試想這樣教出來的學生心理會健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對待錯誤。

第二種說法傳達出的信息是教師對學生的極不耐煩和不滿意，學生聽后的感受是遭疏遠和排斥的。試想這樣的學生心理會健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至會失去信心，產生自卑心理。

第三種說法，教師傳達的信息是信任、體諒學生，同時又表示了遺憾，而且暗示學生老師非常希望看到學生“花了心血”的作業，相信學生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會感到后悔，如果確實是沒有完成作業，回去以后也會“花不少心血”補上。

可見，教師對學生注重以情動人，對一個班級，對一個學生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學生感到教師可親可敬，也能使學生感到教師可恨可厭。這樣，對學生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要協調所有的任課教師，充分發動學生搞好學生的心理健康教育

古語說，“知己知彼，才能百戰不殆”，只有真正的了解學生的心理發展水平和心理狀態，我們才能有的放矢，做到對癥下藥，制訂切實可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當然，要做到這些光靠班主任一個的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯合好所有的任課老師，共同搞好學生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學生的日常表現，通過這些表現揣測學生的心理發展方向；班主任老師也要注意與學生的交流，確 切地說，應該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學生都對你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學生心理發展的第一手資料，在對學生進行心理教育的時候做到有話可說，先發制人。

（八）班主任要做好建立學生心理檔案的工作 加強中學生心理健康教育與輔導，是當前素質教育的必然要求，建立學生的心理檔案，為學生進行個別的心理問題咨詢和輔導，促進學生心理健康發展，提供了重要的依據和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評價，有助于心理健康教育實施的目標、內容、方法和形式。因此，班主任老師要在對學生的心理狀態充分了解的基礎上，建立好本班學生的心理檔案。

（九）動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

學生的心理衛生工作不僅僅是學校教育部門的事情，也需要家庭和社會共同關心的一件事。學校可通過一系列措施向家長普及心理衛生知識，如：以家長學校的名義聘請心理衛生專家向家長講授心理衛生常識；利用家長會的時機適當進行心理衛生宣傳，督促家長協助學校共同解決子女的心理衛生問題。學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發，還要積極加強同校外有關機構的聯系合作。如：衛生保健站，婦女兒童活動中心及其他社區服務機構等。共同努力于學生身心發展的社會心理環境，堅決抵制不良社會誘因對學生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長。

今天的學校已不再是單純的知識傳遞機構，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，今天的學校被期望成為社會兒童、青年的保健和文娛中心。學校也要提供醫療、保健、社會福利、營養、心理學和精神病學的服務。在諸多的內容里，心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育。

隨著社會的進步，對人才素質的要求已經從單一的文化素質轉向了包括具備良好心理素質在內的綜合型高素質人才的競爭，而作為心理素質的鍛煉和心理健康教育的責任也就無可推卸的擺在了學校教育者的面前，班主任是班級的組織者、管理者，是學生全面發展的引路人，在學生的心理健康教育中是一股特殊而關鍵的教育力量。班主任重視并關注學生的發展性心理教育工作是促進學生健康全面地發展，提高學校實施素質教育實效的必由之路。

三、班主任承擔心理健教育實施的必要性及自身要求 1.班主任要將自己定位成一個心理導師

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要樹人，必先正己，己不正，又怎能樹人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態對待學生和學生心理上發生的問題呢？ 據調查，有相當一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個教師隊伍的素質，更為重要的是會嚴重學生的健康成長。比如，強迫班上的其他同學輪流打犯錯誤的學生，動輒用抄寫百余邊遍課文的方式懲罰學生，對學生惡言惡語、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康。可以說，班主任不健康的心態可能直接導致學生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學生心理障礙的直接動因；教師不健康的心態也會影響正常的師生關系，師生關系也是影響學生心理狀態的一個重要因素。因此，作為一個班主任老師首要的條件是要保持一個良好的心態，要深刻了解良好、健康的心理素質在教師整體素質中地位和意義，從而增強自我完善的主動性和自覺性，真正的搞好學生的心理健康教育。除了具備良好的修養外，班主任還應具備一定的心理健教知識,教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但是作為一名班主任重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類進步。人們不斷探索如何發揮教育的功效。分數教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關鍵時期，班主任肩負重任。從對學生負責的態度上，從要真正發展學生的素質上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實實搞好！特別是我們這些班主任老師，更要首當其沖，配合學校做好學生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育認識上的幾個誤區

1、“好”學生不需要心育。

實際上，那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。

如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。

可見，心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。

2、心育會增加學生和老師的負擔。

產生這種想法是可以理解的，因為老師的負擔，特別是班主任的負擔已經非常重了，再要求班主任對學生進行心理健康教育，那不是太重了嗎？表面上這是符合邏輯的。

但實際上卻并非如此，因為，我們的老師是否反思過，為什么我們會做得這么辛苦？ 難道僅僅是因為任務多嗎？

為什么有的人可以做得輕松，有的人卻做得很辛苦呢？

我們是否檢討過我們的教育方法，或者說是管理方法存在問題呢？

我在BBS上認識一個網友，他的一句話對我啟發挺大的。他說“能在忙中顯閑，能在閑中忙活，才是高人！”一個人如果能夠將繁忙的工作悠閑地完成，將看似無足輕重、閑適的工作中尋找到可以忙活的，他肯定有他的過人之處。

很多時候，我們之所以忙，是因為我們的方法不對。而心理健康教育，會讓老師改進自己的管理方法，讓你的工作輕松起來。這不是我個人的看法，這是我在參加心理學交流會的時候，其他的老師總結的經驗。

很多時候，我們之所以很忙，是因為我們始終想著要控制住環境、控制住學生，不讓他們犯錯誤，而實際上這是不可能的，你誰也不能控制，包括你自己。

每個孩子心中都有一個美好的愿望，那就是“要求進步”。有些孩子的進步明顯，但大多數孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導，旨在激發學生的主動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進步。

第五篇：淺談心理健康教育與班主任工作

淺談心理健康教育與班主任工作

提 要：處于身心發展變化特殊階段的初中生，容易引發心理問題，解決這些心理問題就成了班主任工作中的重要內容。班主任要以與學生平等、親密的態度來了解與協助學生解決心理問題，寓心理健康教育于耐心細致、誠摯深入的具體輔導之中，輔助學生自主地調節自身的心理狀態、促進學生心理健康發展。

關鍵詞：班主任中小學生心理健康教育

現代教育的發展要求教師：“不僅僅是人類文化的傳遞者，還應是學生心理健康的維護者。”通過多年來的班主任工作，我體會到大多數學生的異常行為表現，不單純是品行問題，而多是由于心理問題得不到解決造成的。作為一班之“主”的班主任，能否以科學有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各類學生的健康成長，將對教育工作的成敗又決定性的作用。因此，班主任必須肩負心理健康教育的重擔，科學地把握學生的心理特征、心理動機，并做到及時的調整，做一個真正的“心理專家”，這才能更好地促進學生的健康成長，才是教育成功的關鍵所在。

那么，要在班主任工作中從事好心理健康教育，該如何入手呢？下面就談談我自己的一些看法。

首先，了解分析學生普遍存在的心理健康問題是教育成功的前提。

有關調查表明，許多學生在行為表現中的種種異常，如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。學生正處于身心發展的重要時期，也是培養他們具有良好心理素質的關鍵時期。但隨著當今社會競爭壓力的增大及他們自身社會經驗的擴展與思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，難免會遇到各種心理問題，如不及時疏導、消除，將影響其心理素質健全發展和適應社會生活能力的提高。總的來看，對初中生而言，普遍存在的心理問題主要表現為幾個方面：

一、情緒波動大，變化無常。由于中學生情緒還處于極不穩定的年齡階段，當情緒處在喜悅時，其表現在：學習積極性高漲，顯得較為活躍，和別人相處和睦；可當情緒處于憂郁時，其表現在學習積極性低落，顯得心事重重，很難和別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架斗毆等現象。

二、意志薄弱。多表現為優柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、害怕困難，易受外界“新鮮”事物的影響。往往在情感沖動時，不能正確對待自己和控制自己，從而就會出現一些異常的舉動。

三、不良的性格特點。性格方面的因素是中學生心理問題中的一種典型，其表現為：

1、自私狹隘型。常為一點雞毛蒜皮的小事跟別人鬧意見，常斤斤計較，對一些事總是耿耿于懷，從而引起心理充突，并且在很長一段時間內不能從中解脫出來。

2、自高自大型。常常以自我為中心，自以為是，不顧及別人的感受，也不善于接受別人的建議和批評；其受挫能力較差，在挫折面前常感到手足無措。

3、自卑怯懦型。缺乏自信，進取心差。對自己評價過低，覺得自己總是低人一等，做事情怕這怕那，在同學之間常常是寡言少語，常會逆來順受、屈從于他人。

4、嫉妒孤僻型。常常感到心理不平衡，為了滿足自己的虛榮心，不愿與他人接觸。其表里不一，經常處于孤獨、寂寞、抑郁中。

四、青春期的影響。初中學生已經進入了青春期，其心理隨著生理特征的變化而變化，一部分學生情感極不穩定，情緒上變得焦慮不安，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，有時便失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課。

根據初中生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性，盡管以上這些主要心理問題產生的原因十分復雜，但只要班主任能有的放矢地加以正確引導、扶持、幫助和教育，同樣可以得到相應的糾正和調整。

其次，有效的途徑是對學生進行心理健康教育的基礎。

班主任開展心理健康教育的主要途徑具體包括:結合班隊活動和校內外各項活動開展心理健康教育,通過宣傳欄、心理咨詢信箱等媒體介紹心理健康知識等等。有效的班隊活動，它能使學生在集體活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛在的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題，激發學生主動參與心理輔導活動的積極性，引導學生學會主動傾訴心理煩惱，主動接受心理輔導，主動調節心理情緒，從而促進心理素質主動健康發展。班主任組織實施心理健康教育活動時主要從以下幾個方面入手：

一、針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們的智力因素受到極大束縛的特點。可以采用開展一些主題班會的方式，讓學生們充分討論，幫助其制定好“學習計劃表”、“不良行為登記表”、再制定監督機制，這樣做，會使學生的自信心

和積極性得以提高。另外，在活動中，非智力的因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，在一定程度上抑制了學生在學習上出現兩極分化的局面。

二、針對一部分學生以自我為中心，對人冷漠、自私的心理特點。我們又可以從開展具體的活動，讓每個學生尋找、發現班集體中的很多故事，如在本班開展朗讀比賽，和兄弟班開展籃球賽等。多開展這樣的活動，學生慢慢地變得主動熱情、團結活潑、同學之間也開始變得互相關心、互相幫助，這樣既轉變了學生不良的心理特點，又增強了班集體的凝聚力。

三、開啟學生心理的一把鑰匙——筆談。班主任可以讓學生在每周進行自我評價的周記里開設“悄悄話”小欄目，作為班主任與學生交流思想感情的一個小窗口。學生在“悄悄話”里所談的內容可以要求老師不加評價，不下結論，只希望將心中事一吐為快。也可以請求老師給予解答、理解和幫助。針對學生反映的種種情況，班主任可以采取不同的解決辦法：一是對于簡單明了比較集中的問題在班會課上逐一答復。二是對于那些小篇幅可以解決的問題采取書面形式在周記里做認真地回答。三是對于問題較多較復雜的學生采取談心的方式，在短期內給予解決。

四、家訪——促進學校教育與家庭教育的相互溝通，促進教師對學生的全面了解。在家訪中，我們發現大多數外來子女的家庭中，其擺設零亂、無序，父母的文化水平有限，對孩子的教育甚少，或是教育方法不當，這無疑會使孩子產生懶惰、散漫的習慣，以及不健康的心理。為此，充分做好學生家長的思想工作，使其轉變觀念，為孩子營造一個有利于學生心理健康發展的家庭環境，讓家長們以健康的心態對待孩子、教育孩子。明確培養孩子健康的心理素質是每個家長的基本職責，能積極配合學校教育，努力使孩子達到德、智、體全面發展。

五、把班級布置成溫馨的家庭。班主任有計劃地從日常、相互交往、學習負擔及各種活動等方面創設良好的班級心理環境氛圍，使學生感受到班集體的愉快、友愛、親密、溫馨，使學生消除各方面的心理壓力。班主任還可以充分利用教室里的板報園地，激發學生的求知欲和創造性。如：每期的黑板報留下一個板塊開辟一個欄目“奇思異想角”，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想角”里，然后鼓勵同學通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，激發了學生的求知欲，學生智慧的火花可以經常在這一小小的板塊閃現。

最后，正確的工作方法是班主任開展心理健康教育的關鍵。

班主任工作中的心理健康教育,應根據目標和任務靈活采用多種具體的方法和形式。可以單獨采用一種方法也可以采用多種方法的有機組合。但在這些過程中，作為班主任千萬不能賺麻煩，應針對每個學生的特點對癥下藥，才能起到良好的效果。此外，在對學生進行心理疏導時，無論是面談還是筆談，都必須遵循幾個原則：

1、平等性與民主性原則。在科學真理面前，師生無論在政治上、還是在人格上都是平等的。師生之間只要有了民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量，才可能對學生的性格的形成產生積極的作用，才可能更好地使教與學相互促進。

2、共情原則。教師要學會傾聽，設身處地地去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與他們產生共鳴，這樣，可以縮短空間上、情感上的距離，有助于學生易于接受教師的教育。

3、保密性原則。教師只有在給學生保密的前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總之，要了解和幫助學生矯正異常的心理，就得親近他們，做孩子們的朋友，因為只有親近才有了解，只有了解才會產生信任，只有信任，教育才可能產生實實在在的效果。當然，心理健康教育不是班主任工作的全部內容。但作為班主任，結合心理健康教育來開展實際工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，這樣，才能更好起到“教書育人”的作用，才無愧于“教師是人類靈魂的工程師”的稱號。