第一篇：淺談師生關(guān)系與學(xué)生心理健康文檔（模版）

淺談師生關(guān)系與學(xué)生的心理健康 摘要：師生關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一。師生關(guān)系是學(xué)生在校園里最重要的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理健康的影響是多方面、多渠道的。轉(zhuǎn)變教育觀念、和諧人文環(huán)境、提高師德水準(zhǔn)、改革課堂教學(xué)有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。尊師愛(ài)生，民主平等的和諧師生關(guān)系是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要思想。實(shí)現(xiàn)師生和諧關(guān)系不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要，也為教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系心理

第二篇：職業(yè)院校師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響

職業(yè)院校師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響

時(shí)代呼喚人與自然的可持續(xù)發(fā)展，教育價(jià)值要求我們研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響。師生關(guān)系是指教育教學(xué)活動(dòng)中形成的教師與學(xué)生的相互關(guān)系，這是教育教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。教師作為職業(yè)學(xué)校的思想政治工作者，有責(zé)任有義務(wù)關(guān)注學(xué)生的心理健康，在他們需要的時(shí)候給與心靈的撫慰和支持，使其健康成長(zhǎng)。因此，研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響既是迫切的現(xiàn)實(shí)需求，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史使命要求。

一、職業(yè)院校師生關(guān)系與學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

(一)職業(yè)院校師生關(guān)系現(xiàn)狀

我們針對(duì)“師生關(guān)系存在哪些問(wèn)題”，對(duì)本校58位教師和100名學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，接受調(diào)查的教師和學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)和建議。調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

1、對(duì)教師調(diào)查的主要問(wèn)題：

(1)思想工作難度大。教師面對(duì)的是全體學(xué)生，而這些學(xué)生思想不穩(wěn)定，受社會(huì)環(huán)境的影響較大，搞好學(xué)生的思想工作是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，操作難度較大。

(2)學(xué)生厭學(xué)情緒高。初高中成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生大部分選擇了高中或高校，職業(yè)院校差生集中是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

(3)行為養(yǎng)成教育難。學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的主動(dòng)性差，把教師的批評(píng)當(dāng)成是刻意的挑剔，師生間常常產(chǎn)生矛盾。

2、對(duì)學(xué)生調(diào)查的主要問(wèn)題：

(1)教師不信任學(xué)生。98%的學(xué)生認(rèn)為教師以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于差生有排斥心理，沒(méi)有信任感，導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬。

(2)教師不和學(xué)生溝通。教師只是嚴(yán)厲要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不熱情，學(xué)生也不敢主動(dòng)親近教師。師生間存在隔閡，缺乏交流，相互不夠理解。

(3)教師把情緒帶進(jìn)來(lái)。教師往往由于事務(wù)繁雜，情緒多不順暢，總是以批評(píng)的眼光來(lái)看學(xué)生，以責(zé)怪的口氣來(lái)訓(xùn)話，師生關(guān)系缺乏和諧因素。

由以上調(diào)查表明，職業(yè)院校的師生易產(chǎn)生矛盾，一旦教師在處理與學(xué)生相關(guān)的事情上不夠恰當(dāng)時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生不滿和抱怨，出現(xiàn)逆反心理，不配合教

師的工作。

(二)職業(yè)院校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生的思想觀念是以就業(yè)為主，更早的面臨嚴(yán)峻的擇業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題，更容易影響心理健康。采用SCL-90、LES、16PF、SSRS、CSQ這幾種量表和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)測(cè)查職業(yè)院校08級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，存在厭學(xué)情緒和厭學(xué)心理；其次表現(xiàn)為：對(duì)立、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、恐怖等，其中對(duì)立、焦慮、強(qiáng)迫表現(xiàn)較為突出。學(xué)生一旦產(chǎn)生了心理問(wèn)題或心理障礙，就會(huì)干擾他們的正常生活和學(xué)習(xí)，最需要有人能幫助他們擺脫心理刺激，恢復(fù)正常狀態(tài)。

二、原因分析

我們本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)職業(yè)院校師生關(guān)系緊張和學(xué)生心理素質(zhì)令人擔(dān)憂的狀況進(jìn)行了深刻剖析，主要表現(xiàn)為：

1、現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，生長(zhǎng)的家庭往往造成他們心理發(fā)育不完全。

2、負(fù)有責(zé)任心的教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)、遵守校規(guī)校紀(jì)，而喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生更深層的壓抑，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

3、“應(yīng)試教育”使得職業(yè)院校學(xué)生心理上產(chǎn)生失敗感和自卑感。在生活中，他們表面要強(qiáng)，但實(shí)際上對(duì)自己?jiǎn)适判模鼰煛⒑染啤⒋蚣艿痊F(xiàn)象往往在他們身上出現(xiàn)。

4、職業(yè)院校畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)出現(xiàn)的困難時(shí)，缺乏適應(yīng)能力，表現(xiàn)出對(duì)出路的渺茫，磨滅了自信，在理想上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。

5、師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系，造成關(guān)系緊張的原因有多種，但根源在于家長(zhǎng)和教師教育方式的陳舊，思想觀念偏差，行為方式不當(dāng)，不是通過(guò)耐心的心理教育使學(xué)生的態(tài)度達(dá)到的根本轉(zhuǎn)變，而是用簡(jiǎn)單的命令、指責(zé)甚至變相體罰對(duì)他們進(jìn)行約束，使得那些學(xué)生心理受到壓抑，更進(jìn)一步產(chǎn)生了煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的開展。

三、如何建立和諧的師生關(guān)系

職業(yè)院校學(xué)生正處于一個(gè)重要的思想形成階段，師生關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻都潛移

默化的影響著學(xué)生的發(fā)展，這就要求把和諧思想應(yīng)用到教育教學(xué)上來(lái)，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，這是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是以人為本教育理念的體現(xiàn)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的心理健康具有積極的影響。

下面就圍繞如何建立和諧師生關(guān)系來(lái)探討。

1、要有合作意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、要熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有對(duì)學(xué)生充滿熱愛(ài)，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

3、要了解學(xué)生。要盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界，只有了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)，才有了與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

4、要尊重學(xué)生。師生關(guān)系是支撐教育教學(xué)工作的基石，它不是主從關(guān)系，而是教育者與受教育者的關(guān)系，是主體與主體的關(guān)系，要求師生人格平等，彼此尊重。教師應(yīng)做學(xué)生的引路人，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的自主意識(shí)和人格，以自身優(yōu)良的素養(yǎng)去感染學(xué)生，以廣博的知識(shí)與學(xué)生溝通，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能，帶著真誠(chéng)、信任做學(xué)生的朋友。

5、要賞識(shí)學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，采用一切的方式肯定學(xué)生，并贊賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀的精神。學(xué)生從賞識(shí)中感受到師生關(guān)系的平等，自尊的存在，得到一種安全感，產(chǎn)生無(wú)窮的力量去克服困難，更輕松愉快的去學(xué)習(xí)和生活。

6、要關(guān)心學(xué)生。教師要真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，需要投入更多的關(guān)心，付出更多的努力。教師真心的投入，必定會(huì)得到學(xué)生真心的回報(bào)。

7、努力改變自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師處于矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提升教育藝術(shù)和教學(xué)能力，增強(qiáng)敬業(yè)精神，不斷完善自己。

8、讓學(xué)生做主人。在素質(zhì)教育中，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)是伴奏者，教師的任務(wù)不是監(jiān)督學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做，這就決定了學(xué)生的主體地位。學(xué)生要

主動(dòng)參與實(shí)踐，使得個(gè)性得到全面展示。

9、多與學(xué)生談心交心。談心中要注意保持對(duì)學(xué)生尊重、平等的態(tài)度，注意自己的姿勢(shì)和神態(tài)，要注意學(xué)生所表現(xiàn)出的復(fù)雜心理，如逆反心理、恐慌心理等，對(duì)學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解的談話持認(rèn)真傾聽的態(tài)度。

綜上所述，和諧師生關(guān)系的確立依賴于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重，依賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善。和諧師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的，在心靈的互相接納中形成真摯的情感，要本著學(xué)生自主的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

古人云：“親其師而信其道。”相信和諧師生關(guān)系能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。只有建立了和諧的師生關(guān)系，才會(huì)有師生雙方生命的共同發(fā)展，也才會(huì)樹立起教育的良好形象，迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，促進(jìn)教育效果的不斷提高，為促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

我選擇，我喜歡

算來(lái)，我的為師之路已經(jīng)走了十五個(gè)年頭。回頭望，路上或深或淺的腳印，曲曲折折一直延伸到遠(yuǎn)方，那里連接著我塵封已久的回憶，有支離破碎的片段，也有精彩完美的華章。或許每個(gè)人的成長(zhǎng)就是在不斷地獲得與失去中前行，由稚嫩走向成熟，由感性走向理性。通過(guò)這十幾年的探索和研究，我在“如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系”方面獲得一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與各位專家、教師交流一下，希望能起到拋磚引玉的作用，更希望大家批評(píng)指正！

一、一見(jiàn)面兒就“愛(ài)”上你

每年新學(xué)年開學(xué)，咱們新接班的老師就會(huì)與幾十個(gè)和自己本來(lái)素不相識(shí)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，這種組合偶然的，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后你所教的班會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的精神風(fēng)貌卻與我們教育工作者有著必然的關(guān)系！

（一）了解是“愛(ài)”的前提

我這幾年一直擔(dān)任畢業(yè)班的工作，每年開學(xué)都要接一個(gè)新班。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)分配讓我教××班時(shí)，我心里總是這樣想：“這說(shuō)明我與這個(gè)班的幾十個(gè)孩子有緣，我一定要好好地教育他們、關(guān)心他們、愛(ài)他們。”這樣一來(lái)，就促使我想更快地了解他們，無(wú)論再忙也要抽時(shí)間向剛剛教過(guò)他們的老師去了解每一個(gè)人的情況，并一一記錄下來(lái)。今年的畢業(yè)班工作結(jié)束得較晚，為了了解現(xiàn)在五三、五四班的學(xué)生情況，我一有空就去教過(guò)他們的老師。在他們的幫助下，兩個(gè)班共計(jì)90位孩子的基本情況（家庭、學(xué)習(xí)、為人處事、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)）我都一一掌握，做到心中有數(shù)。這樣做就減少了工作的盲目性，更加快了我走進(jìn)他們心靈深處的步伐。這幾年來(lái)，我每年如此，收獲頗多！

（二）創(chuàng)造良好的“第一印象”

平時(shí)，我們?cè)谌穗H交往中特別注重“第一印象”。我也特別注重我給同學(xué)們留下的“第一印象”，因此每次接班時(shí)與同學(xué)們的第一次見(jiàn)面，我一定是苦心醞釀、精心計(jì)劃，一定要為自己的“開場(chǎng)戲”做好各種準(zhǔn)備，做到胸有成竹地迎接新集體。記得有一年新學(xué)年的第一天，我走進(jìn)新接的601班，飛快地在黑板上寫下這樣一句話：“因?yàn)橛辛四悖覀兙透械搅诵腋＃　蔽艺f(shuō)：“這是老師送給大家的第一句話，同學(xué)們能不能討論討論這句話的含義呢？”同學(xué)們開始七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)：“要多做好事，為班集爭(zhēng)光；”有的說(shuō)：“要好好學(xué)習(xí)，不讓老師費(fèi)心；”還有的說(shuō)：“我們要努力，爭(zhēng)取明年六月考上理想中學(xué)為母校爭(zhēng)光！”還有的說(shuō)：“事事時(shí)時(shí)要為別人著想”。……我說(shuō)：“大家說(shuō)得都對(duì)，但我之所以把這句話送給大家是因?yàn)檫@句話我們每個(gè)人都能做到。剛才我進(jìn)教室時(shí)，有幾位我還叫不出名字的同學(xué)就向我問(wèn)好，使我從這一句句問(wèn)候聲中感到了一種溫暖，因?yàn)橛辛四悖腋械搅诵腋＃?duì)咱們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做一個(gè)能使別人幸福的人并不難，往往只是舉手之勞：在公共汽車上，你為一位老人讓座，老人因?yàn)槟愣械缴钤谶@樣一個(gè)文明社會(huì)里的溫暖；在大街上你耐心地為外地人指路，他會(huì)因?yàn)槟愣械侥軌虻玫揭晃凰夭幌嘧R(shí)的人的真誠(chéng)幫助是一種幸福；在教室樓道中，你主動(dòng)上前幫老師抱作業(yè)本，老師為有你這樣的學(xué)生而感到幸福；在你的家門外，你為鄰居提東西，他們會(huì)為有你這樣的好鄰居而感到幸福；……因?yàn)槟阕寗e人幸福啦！你也由此而成為了世界上最幸福的人！”我的這番話孩子們不一定全部理解，但從他們特別專注地聆聽的神態(tài)中，我感到他們至少已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這位新的數(shù)學(xué)老師與眾不同，至少已經(jīng)開始喜歡這位新老師啦！接下來(lái)，我又讓學(xué)生為我的數(shù)學(xué)課提要求。“怎么？還能給老師的課提要求？”學(xué)生們驚訝得很，教室里頓時(shí)炸開了鍋。我解釋道：“以后你們想讓老師的課上成什么樣的課？什么樣的課你們才最滿意？請(qǐng)你用一句話把它概括出來(lái)，寫到紙條上。這會(huì)使我將每一節(jié)課都做到最好。”同學(xué)們興奮極啦！不一會(huì)兒，49張字條傳到了我手中，在這些句句真誠(chéng)的話中，一個(gè)叫朱帥的同學(xué)寫道：“我喜歡數(shù)學(xué)課，希望它能給我們帶來(lái)快樂(lè)！”多么純真而又富有深刻含義的一句話！這不就是當(dāng)今我們提倡素質(zhì)教育下要追求的課堂效果嗎？我把49句話讀給同學(xué)們聽，大家一致認(rèn)為朱帥同學(xué)的這句話最能表達(dá)他們的心聲，最終將這句話確定為他們上數(shù)學(xué)課的希望，同時(shí)也是對(duì)我提出的要求--希望今后我的每一節(jié)課能給他們每一個(gè)人帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我的心情萬(wàn)分激動(dòng)，更深深感到自己有49位監(jiān)督員，絕不敢輕視任何一節(jié)課。（后來(lái)，這句話就成了我們每天上課前師生共同交流的一句話：“我們喜歡數(shù)學(xué)課，希望它能給我們每一個(gè)人帶來(lái)快樂(lè)！”）

接下來(lái)，我讓學(xué)生回答我三個(gè)問(wèn)題，寫在小紙條上：

A以前你遇到的老師中最好的老師是誰(shuí)！她（他）最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？你希望老師向他們學(xué)習(xí)什么？

B你希望我們數(shù)學(xué)方面應(yīng)該怎樣搞活動(dòng)？你有什么好建議嗎？

C你愿意當(dāng)數(shù)學(xué)委員嗎？

我的用意是讓學(xué)生明白：這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)的好與壞不是我一個(gè)人的力量所能完成的，而是需要我們每一位同學(xué)的共同努力！

最后，我總結(jié)說(shuō)：“我給你們的那句話是我送你們的‘見(jiàn)面禮’，你們給我的數(shù)學(xué)課提希望、又給老師寫短信是同學(xué)們送給我的‘見(jiàn)面禮’。我們有幸走到了同一個(gè)班集體里，那現(xiàn)在就讓我們共同打掃教室衛(wèi)生來(lái)表達(dá)我們對(duì)集體的熱愛(ài)！”。隨后所有同學(xué)當(dāng)然也包括我一起把教室打掃得干干凈凈！

（三）數(shù)學(xué)班委會(huì)的組建

幾年中畢業(yè)班教學(xué)的親身體驗(yàn)使我清醒地認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)委員會(huì)”的成立對(duì)自己工作起到的重大作用是不可估量的：那些由老師出面不易解決的問(wèn)題，只要“數(shù)學(xué)委員會(huì)”出面就迎刃而解！

數(shù)學(xué)委員的責(zé)任：

①是老師與學(xué)生的橋梁，老師如果沒(méi)有意識(shí)到某一行為的嚴(yán)重性，數(shù)學(xué)委員有責(zé)任提醒老師！

②主動(dòng)幫帶班里一些學(xué)困生和后勁生；

③以委員的身份主動(dòng)出面去協(xié)助老師處理一些棘手的問(wèn)題；

④在榮譽(yù)與利益方面不享有任何特權(quán)。在錯(cuò)誤面前，更應(yīng)該顯得自己是一名委員，高風(fēng)亮節(jié)，知錯(cuò)就改！

⑤對(duì)一些奧數(shù)專題，委員們自己主動(dòng)承擔(dān)講的任務(wù)，以此來(lái)鍛煉和提高自己；

⑥以委員的身份與老師一起家訪；

⑦數(shù)學(xué)成績(jī)要有明顯的進(jìn)步；

⑧面對(duì)工作中的困難如其他同學(xué)的諷刺或挖苦等敢于迎頭頂住；

⑨定期與老師交流，談想法、談建議。

數(shù)學(xué)委員會(huì)的組建的程序：

①由本人申請(qǐng)并附家長(zhǎng)意見(jiàn)書一份（旨在得到家長(zhǎng)的支持與理解），在開學(xué)第一周周五下午放學(xué)前交到我的辦公室，過(guò)期不交視棄權(quán)處理。

②寫競(jìng)選書一式兩份，內(nèi)容含以下幾方面：

A你為什么要加入數(shù)學(xué)委員會(huì)？你有什么本領(lǐng)？你將在數(shù)學(xué)方面開展哪些工作？

B如果你競(jìng)選成功，你新官上任要燒的“三把火”是什么？

C如果你的競(jìng)選沒(méi)有成功，你將怎樣支持?jǐn)?shù)學(xué)委員的工作？家長(zhǎng)支持你嗎？在第二周周三前交一份到我那兒。

③開競(jìng)選大會(huì)，放在第二周周六上午，記得9月開學(xué)第二周周六的上午，我們六一班教室裝飾得嚴(yán)肅而又不乏活潑，有的學(xué)生還從家里帶來(lái)了照相機(jī)、錄音機(jī)。我與邱老師還有五位特邀家長(zhǎng)、三位特邀學(xué)生共計(jì)10人組成評(píng)審委員會(huì)。我清楚地記得全班49人，參加競(jìng)選的就有29人，無(wú)論選上與否，這是教育孩子與家長(zhǎng)的一次好機(jī)會(huì)，讓他們第一次面臨了正規(guī)的“競(jìng)爭(zhēng)”、使他們得到了鍛煉，同時(shí)也深深地明白：競(jìng)爭(zhēng)是公平的！同樣也是殘酷的！經(jīng)過(guò)評(píng)委公正、公平地評(píng)選，選出10位數(shù)學(xué)委員，其中含一名會(huì)計(jì)。這位小會(huì)計(jì)是特聘的，雖然不善言談但工作十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很有鉆勁。同學(xué)們?yōu)榱俗屗斓剡M(jìn)步，都同意讓她當(dāng)會(huì)計(jì)，更重要的原因是她的人品在班里是一流的，值得大家學(xué)習(xí)，她的名字叫韓放。接下來(lái)，他們10人在征集同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上擬定了數(shù)學(xué)班規(guī)，把每周一中午定為數(shù)學(xué)委員例會(huì)時(shí)間。有了班規(guī)就又涉及到了一個(gè)十分敏感的問(wèn)題，就是教育中的懲罰。我個(gè)人認(rèn)為教育中的懲罰不是體罰，關(guān)鍵看你是不是做到了懲罰制度盡可能多地尊重每一個(gè)人，也盡可能多地要求他，教育懲罰是對(duì)不良行為后一種強(qiáng)制性糾正。剛開始，有的同學(xué)提出：罰款、罰站、罰跑圈、罰重做一遍、罰抄作業(yè)等，這些方法大多數(shù)同學(xué)不同意。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們采取了以下幾種懲罰辦法：為同學(xué)們唱一支歌或講一則小幽默--這適用于較輕的違紀(jì)現(xiàn)象；做一天值日生--針對(duì)違犯課堂紀(jì)律現(xiàn)象，以為大家服務(wù)來(lái)表達(dá)歉意；一日三灑水--針對(duì)那些上課亂扔草稿紙不注意衛(wèi)生的同學(xué)，用自己的勞動(dòng)彌補(bǔ)一下；當(dāng)值日生--遲到一次；上課開小差--自己刮自己鼻子10下，以此來(lái)提醒自己；上課打瞌睡--自己主動(dòng)站起來(lái)聽課10 分鐘左右，以此來(lái)約束自己注意聽講。這些懲罰辦法看起來(lái)似乎放松了對(duì)學(xué)生的要求，但實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，起到了良好效果。不信，大家可以試試看。

班規(guī)定了下來(lái)，懲罰學(xué)生的辦法也有了，那老師呢？我們每個(gè)人都不是圣人，都有弱點(diǎn)，我真誠(chéng)懇請(qǐng)同學(xué)們給我也定了幾條：對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤地批評(píng)一次、上課無(wú)故拖堂三分鐘、未經(jīng)同學(xué)允許占體育課、有不文明的語(yǔ)言罵學(xué)生一次、作業(yè)量超過(guò)1小時(shí)一次、打鈴后遲到一次、下午放學(xué)太晚連續(xù)兩次均罰款0.5元或掃地一次，或唱歌、講故事、講笑話都行，多么善良的學(xué)生啊！看看上面的那幾條規(guī)定，哪一條不是一名合格教師必須做到的，為什么同學(xué)們卻這么嚴(yán)肅地給提了出來(lái)？我沒(méi)有理由不做好，否則怎么對(duì)得起這幾十雙眼睛！

數(shù)學(xué)委員會(huì)的成功組建，為我以后開展學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)，推動(dòng)了良好學(xué)風(fēng)的形成，更拉進(jìn)了我與這些孩子之間的關(guān)系！

（四）掌聲的力量

我認(rèn)為一位優(yōu)秀的教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的褒貶巧妙地轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)對(duì)該學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，要做到這一點(diǎn)并不難，最好的方法就是全班熱烈的掌聲！

1、一次上公開課，照平時(shí)習(xí)慣，到了我們班的“我來(lái)考考你”數(shù)學(xué)小智力題活動(dòng)。可今天是公開課，又剛好輪到平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的路瑤同學(xué)出題！“他行嗎？要是丟人怎么辦？”我正在猶豫是否取消這個(gè)活動(dòng)時(shí)，路瑤已走向講臺(tái)，把準(zhǔn)備好的“小數(shù)學(xué)題”讀給大家。大家認(rèn)真思索，爭(zhēng)先恐后。路瑤又把自己最巧的解法講給同學(xué)們聽，聲音比較小，可比平時(shí)進(jìn)步多啦！我正準(zhǔn)備熱情洋溢地表?yè)P(yáng)一番，這時(shí)腦子一轉(zhuǎn)--何不把我個(gè)人對(duì)他的表?yè)P(yáng)變成全班同學(xué)對(duì)他的贊賞呢？于是，我有意問(wèn)：“比起平時(shí)，路瑤進(jìn)步多啦！也敢主動(dòng)上臺(tái)啦！讓我們以熱烈的掌聲向他的進(jìn)步表示祝賀！”教育里響起了一片掌聲，來(lái)自同學(xué)們的掌聲無(wú)疑使路瑤更加振奮，從此，他上臺(tái)的次數(shù)越來(lái)越多，我清楚地記得：奧數(shù)中有一小節(jié)是“巧比大小”這個(gè)專題，在我們倆共同備課的基礎(chǔ)上，就是由他主講的！他的課受到了同學(xué)們的歡迎，路瑤的表達(dá)力也得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉！

2、蘇浩是一個(gè)很不起眼的學(xué)生，內(nèi)向、自卑。有一次生病，還未痊愈就來(lái)班上課，我意識(shí)到他有一顆上進(jìn)求學(xué)的心，因此就在蘇浩進(jìn)教室的那幾秒鐘，我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，我們一直惦記著的蘇浩同學(xué)終于又回到我們身邊啦！這真是一件值得慶祝的事！”大家聽了我的暗示立即對(duì)蘇浩報(bào)以熱烈的掌聲。我能看出來(lái)，就在那一瞬間，蘇浩獲得了巨大的精神動(dòng)力。他當(dāng)天就主動(dòng)找我為他補(bǔ)習(xí)功課。

3、還記得有一次，我正講得入神，有幾個(gè)參加體育比賽的同學(xué)為校爭(zhēng)光凱旋歸來(lái)，悄悄地從后門進(jìn)了教室，我立即停下講課與全班同學(xué)不約而同地沖他們幾位報(bào)以長(zhǎng)時(shí)間的掌聲，以表示真誠(chéng)的祝賀與感謝！

4、一個(gè)叫水明的“學(xué)困生”在自身的努力和同學(xué)的幫助下，期末取得了96分的好成績(jī)。當(dāng)我把“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”發(fā)到他手中時(shí)，他熱淚盈眶，同學(xué)們掌聲一片！

5、邵奇由于表現(xiàn)出色，期末一舉獲得七張獎(jiǎng)狀。在他的授獎(jiǎng)儀式上，全班同學(xué)在不受我任何暗示的情況下，掌聲經(jīng)久不息！后來(lái)聽他媽媽說(shuō)：“那天邵奇回到家特別興奮，說(shuō)他不僅得了七張獎(jiǎng)狀，更得到了同學(xué)們的承認(rèn)！”就是這么一次一次看起來(lái)簡(jiǎn)單的鼓掌，卻讓許許多多同學(xué)感受到了集體的溫暖、集體的力量！

二、彎下腰來(lái)，向孩子學(xué)習(xí)

有人說(shuō)我性格開朗活潑又很喜歡與孩子打交道，特別適合當(dāng)老師。如果以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我卻認(rèn)為自己有很多缺點(diǎn)：我急躁，甚至擰過(guò)學(xué)生的耳朵；我武斷，不止一次地不分青紅皂白地就批評(píng)學(xué)生；我缺乏寬容之心，有時(shí)為一件小事抓住學(xué)生不放……我曾這樣想：如果我不當(dāng)老師，情況可能比現(xiàn)在要糟糕。因?yàn)楝F(xiàn)在看起來(lái)，我的性格已經(jīng)大大改善--脾氣小啦，處理突發(fā)事件冷靜多啦！一切的改變應(yīng)該感謝我一屆屆的學(xué)生。我認(rèn)為我在努力克服自己的不足，最有效的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生不畏師，敢向老師說(shuō)“不”字。每個(gè)月，我都希望同學(xué)們給我提意見(jiàn)。怕學(xué)生有顧慮，我又強(qiáng)調(diào)可以不寫姓名，一開始時(shí)沒(méi)人敢提，后來(lái)我就在全班鼓勵(lì)說(shuō)：“同學(xué)們不要有顧慮，想寫什么就寫什么。”后來(lái)有人開始寫啦！可大多數(shù)是告狀信如“××抄別人作業(yè)啦”、“××課說(shuō)話啦”、“××罵人啦”等等，緊接著又是被告人的“辯明信”、“反告信”。這樣一來(lái)，本來(lái)是給老師提意見(jiàn)的，難道卻成了互相告狀、互相攻擊的陣地了嗎？我反復(fù)向?qū)W生說(shuō)明：“你們給老師提意見(jiàn)是對(duì)老師的幫助，凡給老師提意見(jiàn)的同學(xué)都是老師最真誠(chéng)的朋友！”之后我收到一份這樣的紙條：“老師，昨天你的板書太亂，能科學(xué)規(guī)范一下嗎？”上課時(shí)，我把這張字條念給同學(xué)們聽，熱情表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)一番：“很遺憾此人沒(méi)留名字，否則我一定送給他一件禮物，以表謝意！可是發(fā)現(xiàn)我這個(gè)毛病的人不止一個(gè)吧？為什么只有他一個(gè)人指出來(lái)了呢？難道蘇老師不配與你們交朋友嗎？……”再后來(lái)，紙條就越來(lái)越多。我分類整理到了一個(gè)本子上。說(shuō)實(shí)話，聽?wèi)T了好聽話，面對(duì)這些意見(jiàn)書，我總是不由自主地要“解釋解釋”。如學(xué)生說(shuō)我“板書太亂”時(shí)，我解釋說(shuō)：“我講得太投入沒(méi)注意，只要同學(xué)們明白我寫的是什么就行啦！”同學(xué)們說(shuō)：“你批評(píng)學(xué)生太厲害啦！”我辯解道：“我是好心的，不是說(shuō)嚴(yán)師出高徒嗎？”有的說(shuō)：“你下午補(bǔ)課時(shí)間太長(zhǎng)，老讓我們餓著肚子聽課！”我分辯：“老師為的是啥？不就是想讓你們多考上幾個(gè)中學(xué)嗎？再說(shuō)，老師不也餓著肚子在講嗎？”……總之，我把同學(xué)們的意見(jiàn)一一作了解釋和說(shuō)明。我相信學(xué)生提的意見(jiàn)是真誠(chéng)的，但我的解釋不正說(shuō)明我“民主”作風(fēng)的虛偽嗎？有一天，我又收到了一個(gè)意見(jiàn)條：“老師，你對(duì)每一條意見(jiàn)總是先說(shuō)謝謝，再解釋說(shuō)明一通，經(jīng)過(guò)你的解釋說(shuō)明，我們的意見(jiàn)全無(wú)作用！這樣，我們給您提意見(jiàn)還有意義嗎？你不是說(shuō)有則改之無(wú)則加勉嗎？為什么你做不到呢？”讀完字條，我難受至極，羞愧難當(dāng)。學(xué)生的話太不順耳，可卻很有道理。我斗爭(zhēng)了好幾天后終于鼓起勇氣向全班學(xué)生表態(tài)：“今后不管同學(xué)們提什么意見(jiàn)，我都將本著有則改之無(wú)則加勉的精神一概接受，不再解釋！”

三、教育是一門遺憾的藝術(shù)。

有人說(shuō)電影是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為，教育又何嘗不是一門遺憾的藝術(shù)？在自己從教近十年中，由于脾氣不好，個(gè)人修養(yǎng)不高，以及種種原因，我的教育出現(xiàn)過(guò)多次的失誤。經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為老師一定要避免以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生心靈的傷害：打?qū)W生；用語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心；冤枉學(xué)生；在學(xué)生面前表現(xiàn)出對(duì)他的絕望。

記得剛參加工作時(shí)，我曾多次在激憤中說(shuō)過(guò)一些讓學(xué)生感到絕望的話：“我永遠(yuǎn)不會(huì)再相信你啦！”“這是最后一次原諒你！”“下次再犯這樣的錯(cuò)誤你就別來(lái)上學(xué)啦！”“我沒(méi)有你這樣的學(xué)生”……一個(gè)學(xué)生的失望恰恰是從我們老師的“絕情”話開始的。

曉靜，原諒我。那是7月的一天，我們六一班正在舉行畢業(yè)生分離會(huì)，為了讓我今后更努力地工作，我請(qǐng)同學(xué)們給我寫一封信作為禮物留給老師。在收上來(lái)的信中，李曉靜的信引起了我特別的注意。信中寫道：“老師，那次課間操，我邊做操邊與一位同學(xué)討論自然課上的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)您就厲聲呵斥我‘李曉靜你興奮個(gè)啥？撿了二百元錢嗎？’當(dāng)時(shí)我的臉馬上就紅啦！我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，就生氣地回了您一句‘您才撿了二百元錢呢！’您大怒‘你敢與老師頂撞，真是膽大包天！’回班之后，您又狠狠地批評(píng)了我一頓，還讓我寫檢查。老師您知道嗎？這件事對(duì)我打擊太大了，我恨了您好長(zhǎng)一段時(shí)間！……”現(xiàn)在回頭想一想，我竟然當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)一個(gè)女學(xué)生臉皮厚、撿錢包！這樣地諷刺、挖苦一個(gè)學(xué)生，我的教育目的達(dá)到了嗎？后來(lái)我再也沒(méi)有收到李曉靜的任何信件。我的心里一直很慚愧，現(xiàn)在我想真誠(chéng)地向李曉靜說(shuō)一句：“李曉靜，請(qǐng)?jiān)徫遥　?/p>

南京師范大學(xué)金教授說(shuō)：“真正的教育對(duì)兒童滿懷著敬意，真正的學(xué)習(xí)對(duì)兒童充滿著愛(ài)護(hù)，真正的教師對(duì)兒童滿懷著尊重。”作為教師，我們向?qū)W生要求著他們對(duì)我們的尊重，我們卻時(shí)時(shí)傷害著他們的自尊。我們炫耀要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，卻處處強(qiáng)制著他們一致。一次我時(shí)常這樣提醒自己：一定要以執(zhí)著的敬業(yè)精神、優(yōu)秀的人格魅力贏得學(xué)生的信任；一定要以自己的愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心；一定要公正處事、以大公無(wú)私的胸懷與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系；一定要以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到理想的境界。面對(duì)新形勢(shì)，我們只有進(jìn)一步加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能勝任自己的班主任工作！

第四篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

一、熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生

“對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，不但是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的原動(dòng)力，而且也是教師教育智慧賴以生長(zhǎng)的土壤。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。”

熱愛(ài)學(xué)生是教師道德要求中的重要規(guī)范，也是教育活動(dòng)有效展開的前提。在教育過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)樹立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生懷有高度的愛(ài)，以平等、公正、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

教育過(guò)程是師生間的認(rèn)識(shí)、情感等心理交流過(guò)程。理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析、處理問(wèn)題的原則。

二、尊重學(xué)生、相信學(xué)生

（1）尊重學(xué)生在教育中的重要作用

希望得到別人的尊重是每個(gè)人的普遍需要。青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。

（2）如何才能真正地尊重學(xué)生

第一，教師要平等友好地對(duì)待學(xué)生。校園里，師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。

第二，教師要由衷地信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。

三、嚴(yán)格要求、嚴(yán)中有度

尊重學(xué)生、信任學(xué)生，并不等于對(duì)學(xué)生放任自流，對(duì)他們自身存在的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)。尚處于成長(zhǎng)之中的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中難免犯錯(cuò)誤，教師要以黨的教育方針為指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的感情灌注和對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格、合理的要求相統(tǒng)一。嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)，真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。

四、互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)

師生間的互相交流雖然始終是一種雙向交流，但教師必須充分重視學(xué)生這一交流的主體。因?yàn)閷W(xué)生既不是單純接受，也不是被動(dòng)接受，而是同樣有著交流的主觀愿望與能動(dòng)性，忽視這一點(diǎn)，交流就失去一方，也就不成為交流了。

（1）充分開發(fā)互相交流的功能

師生間的互相交流是一種多樣的、開放的、綜合的交際。這種交流既可以對(duì)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

（2）充分突出師生交流的心理氛圍

教育教學(xué)活動(dòng)是師生之間的重要的適宜的信息交流活動(dòng)。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應(yīng)能力較強(qiáng)，思維較活躍，更易于理解知識(shí)。

第五篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，假如你是一個(gè)老師，你會(huì)怎樣做？ 作為一個(gè)好老師，應(yīng)該具有以下的品質(zhì)才能與學(xué)生的建立良好的師生關(guān)系：

一、老師要熱愛(ài)生活，并知道熱愛(ài)什么樣的生活，一直為熱愛(ài)著的生活不懈地奮斗著

二、老師要善于思考。教師在教育教學(xué)生活中，必須具有懷疑的精神、批判的眼光、建設(shè)的態(tài)度。要達(dá)到這三點(diǎn)，前提是教師必須具有豐富的知識(shí)，并不斷地從書中汲取新知識(shí)。反之，如果教材的更新周期短一些，你就會(huì)感覺(jué)到不適應(yīng)，甚至被淘汰。

我們還要具有科學(xué)的思維方式。反思我們的思維方式，有的甚至達(dá)到了強(qiáng)盜邏輯的地步。科學(xué)家、醫(yī)生不會(huì)責(zé)怪研究的對(duì)向，教師卻經(jīng)常責(zé)怪自己的學(xué)生或家長(zhǎng)，不去反思自己的言行，推卸自己的責(zé)任。這種思維本身就是不科學(xué)的。教師喜歡管注自己的學(xué)生，而不喜歡研究這種現(xiàn)象，這種思維方式毫無(wú)科學(xué)精神。科學(xué)家喜歡提出假設(shè)，教師卻不喜歡假設(shè)，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的過(guò)程中有現(xiàn)成的答案。老師就喜歡、經(jīng)常和已知打交道，不喜歡未知。老師喜歡求同存異，科學(xué)家喜歡求異存同。我們慣用的是什么思維方式呢？這是一種官員式的和技術(shù)工人式的思維方式。（官員的思維方式：下達(dá)指令，等候檢查；技術(shù)工人的思維方式是：提出標(biāo)準(zhǔn)，等候檢測(cè)。）真正能培養(yǎng)人才的應(yīng)該是科學(xué)家的思維方式，所以教師應(yīng)該具有一定程度的科學(xué)家的思維方式。

三、教師要有一顆寬容、仁愛(ài)的心。如果你的心中不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，不能正視學(xué)生的失敗，只盯者一個(gè)分?jǐn)?shù)；沒(méi)有一顆童心，怎么能愛(ài)自己的學(xué)生呢？

四、老師要具有永不懈怠的自我學(xué)習(xí)精神。

要想做好老師，你總是保持自己是一個(gè)學(xué)生。一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，你能教出愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎？一個(gè)人的資質(zhì)一般，但靠著持之以恒的學(xué)習(xí)精神也能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

在這個(gè)觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，老師在教學(xué)的過(guò)程中就必須構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)性的教師團(tuán)隊(duì)，而再不是一人奮斗，做終身學(xué)習(xí)的帶頭人。因?yàn)椋撼晒Φ睦蠋煟羌ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失敗的老師會(huì)教出厭學(xué)的學(xué)生。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生具有不同的程度是自然的，也是正常的。羅素說(shuō)：“參差多態(tài)是人類幸福之源。”我們?cè)囅耄骸叭绻鎸?duì)的學(xué)生都是一樣的水平，一樣的思維，沒(méi)有多樣性，那才沒(méi)趣呢。

在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國(guó)封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)。

教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最

后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過(guò)程劃分為以下五個(gè)階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)知識(shí)都要靠教師來(lái)教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識(shí)。第三階段是學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點(diǎn)和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會(huì)感到學(xué)習(xí)上有許多困難。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段。

第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程可以劃分為這五個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程(乃至課程中的一章一個(gè)單元)往往也要經(jīng)歷這五個(gè)階段。每個(gè)教學(xué)階段對(duì)教學(xué)方式方法都有一些質(zhì)的規(guī)定性：第一階段的基本教學(xué)方式是：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；第二階段的基本教學(xué)方式是：?jiǎn)柎稹㈤喿x、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知；第三階段的基本教學(xué)方式是：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；第四階段的基本教學(xué)方式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)；第五階段的基本教學(xué)方式是完全由學(xué)生自學(xué)。教師選用教學(xué)方式方法一定要有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)，要適合各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，唯其如此，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過(guò)程從一個(gè)發(fā)展階段推向另一個(gè)發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)存在的根本問(wèn)題是，教學(xué)方式和方法嚴(yán)重滯后于教學(xué)過(guò)程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(確切地說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力)，從而嚴(yán)重地阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如上所說(shuō)，獨(dú)立性是客觀存在的、學(xué)生所普遍具有的一種根本特性。這種特性在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常地、頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本體現(xiàn)。

當(dāng)前，面對(duì)新課程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對(duì)急劇發(fā)展變化的教育對(duì)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。實(shí)踐證明，教師通過(guò)學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，并把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

為了能適應(yīng)教育教學(xué)工作，為了能讓我們的工作更有特色，我們應(yīng)該把握教育的原則：教育是沒(méi)有“目的”的，教育的最終目的是讓生命獲得生長(zhǎng)；一切的教育都是自我教育。生命是主動(dòng)的、向上的。一個(gè)班級(jí)體中存在差異是正常的。杜威說(shuō)：“世界之美在于它參差多態(tài)。”平凡和偉大的人都會(huì)對(duì)世界有所貢獻(xiàn)的。