第一篇：師生關系

怎樣建立有效的互動師生關系

隨著社會的發展，現代教育理念發生了改變。不再是以老師講，學生聽為主的，教師高高在上的舊教學體制。建立平等的師生關系，實現師生的溝通，改變教師的角色定位，創建和諧、民主的課堂對話環境，改變學生的學習方式，關注每一位學生的新教學體制已逐步取代了舊教學體制。

古人說“師者，傳導、授業、解惑也”。這是傳統的師生之間的授受關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，聽眾。因此，長期以來，教師把自己當成教育教學的中心，更多地定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時為了維持正常的課堂紀律和課堂教學，學生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。在教學中，教師更要求自己的行為及其要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位沒有得到保證，師生之間的交流是單方面的，師生之間的有效互動關系難以建立。而高效的教學的本質是良好師生交往互動。怎樣建立有效的互動師生關系，促進課堂教學質量的提高呢？

一、建立平等的師生關系，實現師生的溝通

“教學相長”“教然后知不足”，就是師生民主的體現。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，教師也要充分相信學生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關系平等、和諧。這是現代教育所提倡的，教師要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，舊觀念，建立民主、平等的師生關系。以平等、寬容的態度激起學生的探究熱性，學習的積極性。要進行有效的互動師生關系，教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，這樣能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，有利于師生互動，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。因此師生師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下與學生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動在創生出新的智慧來。

二、改變教師的角色定位

教師為中心，一言堂，學生被動接受學習不利于師生互動，要建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。傳統教師是權威，是中心，是表演者，在現代教育教學過程中，教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，以學生為中心，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。鼓勵學生合作、探究式學習，自主的學習。同時發揮教師的組織者、指導者和促進者的作用，教師要認識到對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起為學生服務的思想，做到一切為了學生，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過我們教師的“教”喚起學生的“學”，使學生在學習過程中真正成為學習的主人。因此，教師要把角色定位為學習的組織者，學習的引導者，反思性實踐者和課程開發者。

三、創建和諧、民主的課堂對話環境

只有建立起師生之間溝通對話的綠色通道，才會有教與學之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對話與互動創造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的準備工作，自身知識要不斷地更新，教師應當努力學習，不僅要鉆研本專業的知識，提高自身的專業知識水平，還要涉及相關學科，上課前認真備課，要吃透大綱、教材，把握好教材的重點、難點，如何在教學過程中突出重點，突破難點，采用多種多樣的教學手段激發不同層次的學生，使他們參與到課堂教學活動中。在課堂教學的師生互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂教學的師生互動中，要尊重每一個學生的意見，對與不對不要全部由教師一個人說了算，有些問題要通過在師生互動中討論確定，引導學生探索正確答案，在課堂師生互動中教師要學會欣賞、贊美每一位學生，要以鼓勵學生為主。此外課堂互動形式要多樣，在課堂上互動的形式除教師與學生保持雙向交往，同時也應有學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

四、改變學生的學習方式

學生與教師的“對話”應該是主動的，而不應該是“被給予的權力”。但是，在傳統的“授——受”教學模式下，即使老師啟發學生思考、質疑，學生仍然要“看老師怎么說”，因此，建立新型的師生互動關系就必須改變學生的學習方式，由傳統的“接受學習、被動學習”轉變到“自主學習、探究學習、合作學習”的學習方式上來，變要我學為我要學，學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說不在是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，就能充分發揮學生主體性作用，學生就能主動參與互動，教學過程中的師生互動就十分有效了。

五、關注每一位學生

關注每一位學生是構建有效師生互動的必要條件，在班級教學活動中，為完成教學任務，教師忙于教學，又因為現在班級人數較多，教師比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，往往遺忘他們，這個情況不利于有效的師生互動，教師對于性格內向的學生要分析其原因，是屬于怕回答問題錯誤同學笑話，還是心理問題，教師要了解清楚，同時教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發言的機會，增強他們回答問題的信心。教師對學習成績較差的學生，更應充分予以關注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，并多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”，在課堂教學中要跟其他同學一樣關注他們，更要啟發他們參與師生互動，只有這樣才能進行全方位有效的師生互動。

六、將心比心，寬容大度。

寬容是陽光，能使學生得到感情上的溫暖；寬容是甘露，能源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，能開啟學生的心靈，消除師生間的誤會。沒有厲聲的呵斥，沒有羅嗦的說教，學生的心靈卻能受到觸動。學生畢竟還是孩子，更何況“人非圣賢，孰能無過”，“知錯能改，善莫大焉”。在教育學生的時候，換一種方式，用寬容、幫助、關懷、鼓勵代替抱怨、訓斥、諷刺、懲罰，或許能收到意想不到的效果。學會寬容，寬容學生的錯誤，寬容學生的反復，寬容學生的一切。畢竟他們還是孩子，還是一群需要學習的孩子。他們都是涉世未深的孩子，他們舉止失措歸根到底是由于缺乏教育或教育不當造成的。因此，對這些需要教育的學生，班主任應抑制住內心的反感，將心比心，以心比心，設身處地的體察學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重學生的個性，寬容大度，不嫌不棄，更不能打擊報復，而是嚴格要求，耐心教育，使其逐步認識到自己的缺點過失，以達到教育的目的。

七、適時示弱。

“吾生也有涯，而知也無涯”，“聞道有先后，術業有專攻”，所以“知之為知之，不知為不知，是知也”。在知識迅猛發展的今天，教師不可能在各方面都比學生強。承認自己的不足，并努力去彌補，這是一種勇氣，一種坦誠，也是教師的一份職責。正如陶行知所言“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人”。班主任在適當時候示弱，不失為一種胸襟、一種智慧和清醒，可以增添一份親活力與凝聚力。有時班主任的示弱會給學生以信心，給學生鍛煉的機會，滿足學生的成就感，激發學生創造的激情。此時學生不僅不會小瞧老師，反而會為他的胸襟所折服，此種示弱是一種氣度、一種境界，是一種人格的體現。從中學生可以感受到教師的真實與坦誠，更能接受教師，從而師生關系更容易和諧。

和諧融洽的師生關系在現代教育中有著十分重要的作用。“親其師而信其道”就是這個道理。當學生不再仰著而是平視老師時，當學生與老師有交流的欲望和機會時，當學生與老師有共同語言時，我們的教育將會產生事半功倍的效果。

第二篇：師生關系

以人為本，構建和諧師生關系

在教育和教學的過程中的諸因素中，教師和學生的關系是最基本、最經常、最重要的關系。良好和諧的師生關系是教育和教學成功的重要條件之一。師生之間的關系決定著學校的面貌。建立新型和諧的師生關系既是新課程實施和教育教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。

1．新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系

建立和諧師生倫理關系，必須樹立教育民主思想，提高法制意識，加強師德修養。

師生之間建立良好道德倫理關系，對協調師生之間教與學的關系起著重要的作用。

尊師愛生是師生之間道德倫理關系最準確最生動的概括。師生之間的交往有著廣闊的道德領域，滲透著豐富的道德內容，但最終要集中反映在教室熱愛學生，學生尊敬教師這個根本方面來。教師的道德行為和道德義務的集中體現就是熱愛學生，教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，是溝通師生關系的紐帶。學生的道德行為和道德義務的集中體現就是尊師，學生只有尊師才能重業，學生尊師可以激起教師獻身教育事業的積極情感，是衡量師生道德水平高低的重要標志。

在教育教學的過程中，由于教師和學生的社會經歷不同，認識水平和知識經驗等方面存在一定的差異，師生之間難免產生這樣或那樣的矛盾沖突，實屬正常。在調節師生之間的矛盾沖突中，教師的道德觀念、情感、意志、行為起著決定性的作用，應對教師提出更高的要求，這是由教師的職業地位和作用決定的。

教師要不斷加強自身職業道德修養，增強熱愛學生的深厚情感。熱愛學生是教師職業道德的核心，沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。教師對學生的愛應該是廣泛的，要愛一切學生，不能偏愛，不能以一個人的好惡和學生的品德、學習、相貌的優劣分親疏。教師不僅對學生要有愛的感情，而且還要善于表達對學生的愛，要象愛自己的孩子一樣把自己的心靈獻給學生，使自己和學生的精神生活協調一致，達到理想的境地。教師對學生要有高度的責任感，關心學生的成長，鼓勵學生的進步，對學生要求嚴格，公正無私，平等相處，循循善誘，誨人不倦。在這里應該指出的是，學生存在著個體差異。一個班級相對來說會有少數差生，教師是否愛差生，是衡量一個教師是否真正熱愛學生的重要尺度。做差生的工作需要教師獻出更多的愛，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神。對差生首先要有責任感，由此激發他們上進的信心。要善于發現差生心靈深處的閃光點，調動其內在的積極因素，克服消極因素。對不同類型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果會更好。

尊重是愛的別稱。教師的職業特點要求他比普通人更懂得尊重學生、愛護學生。如果教師只要求學生而不尊重學生，那么他的一切要求最終都將落空。尊重學生，首先要尊重學生的人格。學生不分年齡大小，都有做人的資格，對自身的權利和義務都有自主的資格。教師要把學生當作于與自己地位平等的人來對待，尊重他們的權利和義務，尊重他們的意愿和情感，要允許和鼓勵他們發表自己的意見，要善于傾聽他們對問題的不同看法。教師對學生的事情不能樣樣都“越俎代庖”，侵犯學生的自主權。對學生的過失和錯誤，要堅持動之以情，曉之以理，進行說服教育，給以真誠的幫助，不能嚴酷無情，辱及人格。尊重學生，還要虛心向學生學習，發揚民主作風。總之，在建立向上的師生道德倫理關系的過程中，教師要不斷加強道德修養，增強熱愛學生的深厚情感，同時還要經常對學生進行尊師重業的思想教育，使他們自覺地按照學生守則的要求去規范自己的道德行為。

2．加強師生之間積極的情感聯系，建立溫馨感人的師生情誼，優化師生情感關系

新型和諧的師生情感關系式建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生情感關系，教師必須真情關愛學生，展現教學過程的魅力和個人魅力。

在教學教學活動中，學生都有一種向師性，尊重信任教師，服從教師的指導，希望得到教師的熱情關注、鼓勵和表揚。根據這種心理特點，教師要積極主動地通過各種形式的教育教學活動全面了解學生，深入研究學生各方面的情況，使自己對學生的認識由感性上升到理性，從本質方面認識自己的教育對象，并要給學生以積極肯定的評價，以強化學生積極向上的信心。切記根據學生一時一地的表現。主觀武斷的下結論，更不能對學生持有偏見或成見，這樣會阻礙自己全面真實地認識自己的教育對象，還將會導致師生關系的緊張或破裂。為了更好的了解和認識自己的教育對象，教師經常把自己擺在學生的位置上，即來個“心理換位”，進行自我認識、自我剖析還是很有必要的。

通過師生之間的交往活動，教師在認識自己教育對象的同時，學生也在認識自己的老師，并對其做出他們自己的評價。通過認識比較，他們心目中最值得尊重和喜歡的教師是那些熱愛、同情、尊重學生，知識淵博，教學方法好，善于啟發誘導，對學生實事求是，客觀公正，嚴于律己，以身作則，耐心、溫和、平易近人的教師。學生不喜歡的是那些責罵學生，討厭學生，對學生缺乏同情心。上課不認真，教學方法枯燥乏味，下課不理睬學生，主觀傲慢，對學生偏愛、不公正的老師。

在師生之間的交往中，雙方的情感因素對師生關系的融洽也起著重要的作用。教師積極的情感可以形成教師良好的心境，激起對工作的高度熱情，領略到事業的樂趣和幸福，鼓勵自己克服困難，使工作具有創造性。教師的積極情感能進一步轉化為學生的積極情感，例如教師對學生充滿愛的情感，能使學生對教師產生親近感、信賴感，能轉化為學生對周圍同學的愛，對集體的愛，并深化為愛祖國、愛人民的高尚情感。師生之間積極的情感對協調師生教與學都起著重要的作用，教育教學活動在師生積極情感的調節下會取得更好的效果。

構建和諧師生關系決不意味著對學生無原則遷就，甚至是對學生不良行為的低俗迎合。只有教師的努力也是不夠的，還必須對學生提出一定的要求，如尊重老師，克服逆反心理的不良影響等。

總之，新時代呼喚新型和諧師生關系，面對新時代的中學生，教師要有極大的愛心，極大的耐心，覺察學生心理與行為變化的高度敏感性，方能勝任此項艱巨的育人工程。如果教師們都能夠與時俱進，不斷提高自身修養，堅持“用愛心去塑造，用真心去感召，用榜樣去激勵，用人格去熏陶”原則，就一定會建立健康和諧、積極向上的師生關系，提高教學效率和教學質量，培養出一批有一批高素質人才。

第三篇：師生關系

假如你應邀參加校報組織的“師生座談會”，請你根據下表所提示的信息，用英語寫一篇發言稿，介紹一下建立良好的師生關系的益處，并對如何建立良好的師生關系提出建議。

建立良好的師生1．使學生信任老師，向老師吐露心關系的益處 聲；

2．能激發學生的學習興趣，使學生

專心聽講；

3．使老師的課受學生歡迎。

對建立良好師生（請考生根據自己的經歷與感想，關系的建議 提出兩至三點建議。）

注意：

1．對所給要點逐一陳述，適當發揮，不要簡單翻譯。

2．詞數150左右。開頭已經寫好，不計入總詞數。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第四篇：淺談師生關系

師生關系的重要性及其改善

教育是師生交往的過程，師生的交往關系帶有教育本質的含義。能夠正確的處理師生關系，可以說就是抓住了教育的真諦。教師的素質，實際上就是在處理師生關系的過程中所需要的素質。師生關系的主要表現形式有工作關系、心理關系、道德關系。作為學校生活中的一個最基本的人際關系，師生關系不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，還是是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響尤其是是全面而深刻。直接關系到學生的成長和教學的成果。

一、師生關系會直接影響到學生的學習。

據調查發現，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。作為一名學生，我本身就可以證明這一點，我喜歡的老師，我就愿意上他的課，而如果我不喜歡這個老師，感覺不到他對學生的熱愛，對教學的熱情，我就不愿意上他的課。學生都喜歡帶著飽滿激情來上課的老師，而不是僅僅完成教學任務的機器。熱情的老師，是有吸引力的，不然連他自己都對所教的東西沒興趣，怎么說服我們去學習？

師生關系影響學生學習的另一個作用方面是：師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。你能在一言不發的課堂上體會什么叫思維和討論么？反正我不能。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。這顯然是不利于教學的。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。然后這一科的成績就可想而知了吧！

二、師生關系還對對學生性格發展有影響

師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。我們除了家庭就是學校，而在學校的時間比在家的都多（在家的大部分時間在睡覺不算），所以跟我們交往大人就是老師了。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。其實在潛意識里我們已經把老師當成一定意義上的家長

了。在“家長”正確的引導和言傳身教下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。教師就是學生人格形成期的楷模，所以有人說教師重要的并不是教會學生做題，更重要的教會學生做人。

教師是我們成長期的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生性格的影響具有舉足輕重的作用。美國心理學家奧馬特拉通過對教師和學生的性格進行比較研究，他列出22項性格特征，對100名教師和他們所教的學生的性格特征進行比較分析。結果表明，教師和學生的性格之間存在一定相關，有一些特征還很相近。

三、師生關系還對學生心理健康有影響

我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。學生對教師的依賴性是很大的，在學生正在成長的時候給予良好的環境，就好比長身高的時候你多給他補充鈣一樣，給學生的成長補充一種美好的“鈣”，在這種愉快、安定、輕松的環境會培養出學生的各種優良品質，如善良、樂觀、積極、進取、自尊、自信、合作、耐挫折等等好品質，才是真正的育人。

由此可見，師生關系對教育的影響是極其重要的。教育應把工作重點放在創造教育上，而創造教育的重點就是發揮學生的主體地位，發揮他們的積極主動性。這就要求教師要給學生營造出一種能夠發揮他們積極主動性的環境和氛圍，使他們對學習過程、學習目的感興趣。當教師把自己的愛融入到和學生的關系中，與學生建立起良好的師生關系時，學生樂于接受，教育也就變得簡單了。

但是有一個事實擺在我們面前，在當前的學校教育活動中，不少學生對自己

的老師持不滿意的態度。師生關系不好的成分還占很大的比重，從我國的蒙學教育開始，教師與學生的位置關系就是不平等的。“一日為師，終生為父”，這種觀念經歷了幾千年的傳播，無形中在教師和學生的心目中造成了一定的影響，從而使學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈與心靈的溝通，同時我們教師也很難放下架子，與學生進行溝通。這樣導致了在師生關系中形成了一堵厚厚的墻。

我們為拆掉這堵厚厚的墻做的努力很多，可以毫不夸張地說從我小學的時候就在聽大力宣傳：以學生為本 構建新型的師生關系。我現在大二，在我長達十五年的求學生涯中，從最開始接觸的就是新型改革的素質教育，素質教育的核心是”為了每一個學生的發展”，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。而在我上初中的時候就開始新課程改革。新課程積極倡導”自主、合作、探究”的學習方式，完全改變了傳統課程以老師為主導的教學狀態，而是改成學生是教學的主題是課程的引導者和決定者。

但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，教師不主動親和，學生也不敢逾越鴻溝一步。那些口號。終究只成了口號而已，我們有不可違抗的教學目標，我們有不可避免的高考，我們面對數目龐大的競爭者，我們的目標是成績，成績還有成績！而我們的教師，更多的是授予者，是鞭策者，不是陪伴者，我們的師生關系還沒有從”師道尊嚴”中解脫出來。老師的“高高在上”終究沒有改變。

請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？能存在什么新型課堂么？教學能以學生為主導么？

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立良好的師生關系呢？

一．民主性 偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以”權威”自居，不搞”一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要”眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心

胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，”蹲下來和學生說話”，把課堂由教師的”講堂”變成學生的”學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

二、尊重學生 民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅。正如陶行知先生說的：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里中有愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對”恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。例如，有一位數學教師，對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。

三、確保主體性 傳統的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：“要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”，反對”死教書，教死書；死讀書，讀死書”，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習

的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂”教學相長”。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。

四、突顯個性化 個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：”真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人”。人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在 個學生。北京西四北四條小學教師梁勇提出了一個理念：”不聽話的孩子也是可愛的”。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的”閃光點”。教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：”教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。夏沔尊說：“沒有愛，就沒有教育！”情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。取得師生關系和教學成果的雙重收益。

讓我們向著更美好的師生關系，更美好的教學未來前進吧。相信我們的努力會有收獲，教師和學生各進一步，我們的關系會進一大步！師者，所以傳道受業解惑也，是老師帶領我們遨游于知識的海洋，更是我們人生路上的風向標。是老師帶我們從無知到有知，從幼稚走向成熟，是老師讓我們區分道德與非道德，明白國家的法律神圣不可侵犯。這樣的人不值得我們去敬愛嗎？我們要懷著敬愛的心態配合教師的教學。這樣才能讓老師更好的改善教學，最后獲益的不還是我們么？總之，良好的師生關系是極其重要的。而這需要師生雙方的共同努力！

第五篇：淺談師生關系

淺談師生關系

柏志云

新課程改革實施，學生、教師以及課堂教學都發生了明顯變化。伴隨這些變化，在課堂教學中，仍然存在著許多不容忽視的問題。一些教師反映，面對班級人數過于活躍的學生束手無策，在學習方式的改變上和在課堂上三維教學目標的處理上都顯得比較困惑。隨著新課程改革和小班化教學模式的不斷推進和發展，建立良好的新型的師生關系，是教育教學產生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與學生溝通和如何去滿足學生個體的需要，師生之間只要建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關系，這樣，任何教育活動都可以使學生產生濃厚的興趣而彼此接受。這種良好的師生關系的構建，是離不開教師和學生的相互溝通。

教育的過程實際上是一個師生交往，共同發展的過程，如果沒有學生和教師之間的交往，教育的實質就缺乏了，就會影響到學生的整個學習生活。教師如果要和學生建立融洽的師生關系，溝通是解決人與人之間誤會的最好辦法。一旦學生中出現了問題，教師要主動地和學生進行溝通，不僅是和問題學生溝通，也要和所有學生進行溝通，這也是構建良好師生關系的根本保證，它蘊育著巨大的教

育潛能。

良好的師生關系的建立在很大程度上決定教育的整體效能，因此，師生關系直接影響著班級氣氛，影響著教學活動的組織及其效果，影響著學生的學業成績。融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親合力”。親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，這種良好的師生關系能使學生產生巨大的學習動機。可見在教育教學中師生之間適當地情感溝通是可以起到改變教育效果的，它直接影響到學生學習的興趣，個性品質的發展，關系到教育教學工作能否順利開展，教育目標能否實現。

那么怎樣處理好新課標下小班化教學中的師生關系呢？我們課題組的成員在教育教學中一致體會到必須重視以下幾方面的問題：

一、平等與尊重是建立溝通的基礎。

新課標下小班化教育教學活動必須建立在平等和尊重的基礎上，如果離開了平等與尊重那么溝通就無從談起，也失去其存在的意義。溝通中要充分尊重和愛護學生，切忌損傷學生的自尊和自信，這是作為教師首先必備的品質，也是新課標下教育教學的關鍵。教師要能夠接納、認可學生的多樣性和差異性，尊重學生的差異性、個性，允許學生和自己有不同的觀點。

日常生活和學習中老師還應當更新觀念，做到尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。教師要放下架子，“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。我們教師還要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。這種新型師生關系的建立，會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教

學效益的大幅度提高。

二、新課標下的小班化課堂教學呼喚全方位的多向互動的溝通框

架。

新課標下的小班化教學活動把情感目標作為新課改的重要目標，要建立良好的溝通系統就需要在各個方面之間構成一種連續的、穩定的有序聯系。建立全方位相向互動的師生溝通體系包括：

1、常規性的集體的師生溝通。

班級常規的建立關系到學生在集體中能否正常的生活和學習，因而是班級管理面臨的最主要問題。

經常和學生進行主題設計方面的討論和溝通，可以最客觀地了解到學生已有的學習、行為上的經驗，學生當前最需要的是什么，最感興趣、最關心的是什么，從而使我們的選擇的主題和設計的活動最大程度地貼近學生的生活、滿足學生的需要。隨著主題活動的層層推進，教師和學生的研討溝通也會隨之不斷深入，在這個不斷深入的研討過程中教師會不斷的有新的發現、新的認識，并據此及時對主題活動進行適當的調整。主題推行過程始終貫穿著教師、學生相互的多層面的信息交流，在教學活動中學生通過自己身體、智力、情感等多方面的付出從而獲得在身體、認知、情感等多方面的提高和滿足并產生真正的比較持久的學習動機和興趣，從而達到形成良好的師生關系的目的。

2、特殊情況下的師生溝通。

師生關系的好與壞直接影響學生的個性、行為、心理品質、自我表現概念等的形成和發展。而師生之間是否有良好的溝通是直接決定師生感情和關系的關鍵。作為教師必須知道學生的感覺，必須知道自己所傳達理性的訊息對學生的感情與自尊的影響。要注意表揚和批評的藝術。表揚學生的語言不能空洞和無意義，更不能讓其他學生感到老師對某一位學生的偏愛以引起其他學生的反感，語言要能夠起到激勵與鼓舞大家的作用。當某一位學生違反了學校紀律時，教師如果當著全班學生或者更大的場合說：“你太過分了，每次課你都不安穩。”“你太過分了，每次總是你拖全班的后腿，敗壞我們班的榮譽。”這樣容易使學生對自己的知覺產生沖突，逐步毀壞良好的自我概念，或者產生和教師對立的情緒。老卡爾·威特在他的著作教育專著《卡爾·威特的教育》中曾經介紹過他的教育秘訣，那就是“寬容地，理性地看待孩子所做的一切。”所以教師如果能避開公眾場合單獨地對他說：“我很喜歡你，但你違反了課堂紀律我很生氣，如果每一位學生都象你，我們的課堂將會成為什么樣？”用這樣的口吻，收到的效果一定會更好些，讓學生從內心認識到錯誤的所在，繼而加以改正。教師適當地表達自己的真情實感，讓學生感到教師是真心的幫助自己，這是幫助學生改正缺點，提高認識的一個行之有效的方法，也是良好師生關系溝通的有效方法之一。

新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

3、多渠道的情感溝通。

由于每個學生都有自己獨有的個性特征，因而他們所需要的情感溝通方式也各不相同。作為教師必須以自己的愛心、耐心加上細心去多觀察學生，了解學生的內心世界與情感需求，并采取相應的方式去和他們進行溝通與交流。在教育教學實踐中，筆者總結了一些與學生情感溝通的方法，如：

（1）眼神的交流與溝通。眼睛是心靈的窗戶，多看學生一眼，隨時隨地地用簡單而真誠的目光和學生交流，讓學生感覺到老師的關愛，感覺自己受到老師的重視。

（2）語言的交流與溝通。鼓勵學生將自己內心的喜、怒、哀、樂講給老師聽，老師也可將自己的一些喜悅或苦惱講給學生聽。在溝通中，老師應該給學生表達或傾訴的機會，同時老師要認真地傾聽并作出適當的積極的反應。

（3）動作的交流與溝通。在課外活動中學生是最放松、最自然的。因此在日常的教育教學活動中老師要能走進他們的生活，與他們打成一片、玩在一起。這是很好的溝通方式。“老師能和你們一起玩，好嗎？”一下子，師生的距離就拉得很近很近，溝通也就順暢多了。溝通中教師輔以點點頭、摸摸頭、拍拍肩、豎起大拇指、握握手等動作，讓師生之間形成默契的情感溝通。

在良好師生關系構建中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，在學生面前，他們是知識的權威。而今，學生涉獵廣泛，接受知識和信息的渠道大大拓寬，他們獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力，有些教師在電腦操作、暢銷書閱讀等方面會落在一些學生的后面。作為老師的我們要謙虛地向學生學習。老師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關系。相反，如果教師不肯放下架子，不加強學習，不主動與學生交流、交心，甚至還把體罰、侮辱學生人格的做法當作最為有效的教育手段，那就不僅不會是受學生喜歡的教師，還會徹底破壞師生關系。師生關系一旦緊張、尖銳，將會給教育帶來悲劇，從而使學生年級越高，教師的社會威望越低，對教師的不信任度越高。

總之，教師在教育教學中自覺地利用不同的時間和空間，不同的方法和途徑與學生進行溝通，師生之間一定會形成良好的溝通，必將會很好地解決許多教學中的問題。師生溝通應該貫穿在每一個教育教學環節中、每一個教學活動以及學生在學校的每一個生活活動中，它要求我們教師有一顆愛心，充分的尊重學生、關心學生，要求我們以良好的溝通意識、探索實效、藝術的溝通技巧去把握。