第一篇：重建師生關系

重建師生關系，促進師生和諧發展

摘要：新型師生關系是一種民主、平等、合作、和諧的“我----你”關系，重建師生關系只有在尊重、對話、理解、合作、共享的前提下，超越教育的功利性、崇尚教學自由，提升美育，才能使教育充滿終極關懷，才能使師生共創審美人生，從而促進師生和諧發展。關鍵詞：師生關系、重建、師生和諧發展；

古人云：“師者，傳道、受業、解惑也”。這是一種傳統的師生之間的關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系。教師是權威、是中心、是表演者。學生是觀眾、是聽眾。在教學中，教師常以權威者自居，要求學生絕對服從自己，從而導致了師生之間缺乏交往與對話，也就談不上理解，更談不上精神上的交融。新課程倡導教學是在同為主體的人精神層面上的交往的理念，在教學中，交往是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解的活動。這就要求教師要集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞，實現師生共同發展。

一、重建師生關系，營造積極的課堂氣氛

在應試教育的模式下，我們的教學還沒有從根本上改變教師中心、課堂中心、教學中心的傳統，這種教師權威、知識本位的教學最大弊端就是師生缺乏交往與溝通，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，也最終否定了教師在教學中所具有的真正的指導作用。為改變這一弊端，新課標強調教學是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程，如果教師不能轉變自己的觀念，不確立新的師生關系，教學過程中就會少了理解，少了指導，多了批評，多了抱怨。因此，教師要轉變教學行為，建立互動的師生關系，轉變角色，要從“傳授者”轉變為學生發展的“促進者”，要從教室空間的“支配者”的權威地位，向學生活動的“組織者、引導者和合作者”的角色轉變。以朋友的身份出現在學生面前，真正建立良好的現代師生關系，如：教師要理解、相信每一位學生，尊重友愛每一位學生；學習、依靠每一位學生；寬容、接納每一位學生；理解、感受沒一位學生，從而營造積極的課堂氣氛，把教師的教育活動建立在師生坦誠、平等、理解的相互交往的基礎上，使教師在與學生的真誠交往中，對學生進行整體教育，讓學生煥發出生命的活力。

二、在溝通與對話中實現師生的共同發展

真正的教學過程，應當是師生雙主體相互作用的過程。我們在教學過程中應當敞開心扉，以平等的態度與學生交流。對學生之間的對話方式、方法給予適當的指導，積極創設對話的情境，引起學生學習的意向。喚醒學生的需要開啟學生的心志，挖掘學生的潛能，使學生即善于表達自己，又能夠真正理解對方，從而進行辯論和合作。只有走進學生，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計學生喜聞樂見的教學活動，讓課堂在教師和學生的積極互動中創造出新的智慧來。

例如：我在語文課堂上，就努力注重在師生對話中實現教學，每提一問，學生大都積極舉手，有些學生甚至急不可待，而我總是讓學生仔細想一想，不必急于回答，一兩個學生回答后，再進一步提出：“誰對這個問題回答的更好？”沒有直接回答問題的學生對同學的回答一一加以評論，有的同學還對別的同學的評論加以再評論；最后我提出：“誰能把他們的意思表達的更清楚一些？”，我把全班同學的注意力引向同學的回答，盡可能把學生的回答變成同學間的討論。在互動中更深的感受和理解教材，取得心靈的溝通。在溝通與對話中，激活了課文原有的信息、意義，喚醒了雙方的潛能，師生都能有所發展和創造。

正如著名的教育家弗萊雷所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新術語：教師式的學生和學生式的教師”。教師不在僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教，他們共同對教學過程負責，實現師生共同發展。

構建和諧師生關系

前不久，一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生，讓我們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。

一、構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

師生關系必然同一定的經濟基礎相聯系并為之服務。在農業經濟時代、工業經濟時代的大部分時期教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。到了后工業經濟時代，由于知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。

所以構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。

二、和諧師生關系構建的理念

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

三、對影響構建和諧師生關系因素的分析 知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮主要體現在：

1、“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。

4、成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。

扭曲師生關系的因素有種種，但它的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展。可以說，構建新型師生關系是素質教育必須具備的先決條件。

四、構建和諧師生關系的幾點體會

在幾年的教育教學活動中，我體會到要構建和諧師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的“差生”我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發現一位老教師經常在放學后將那些學生請到辦公室對他們進行認真地輔導，發現他總是讓這些學生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步我才發現原來愛學生雖然很難但它是多么的重要。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束后，我在全體學生的前表揚了一位性格內向、平常說話聲音很小的男生，我說：“男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魄力。”沒想到從那以后這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高，與我的關系也一下子拉近了好多。我一直無法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長溝通中我才明白這是怎么回事：原來由于他說話聲音小，很多學生都說他“娘娘腔”。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。有一次我得知班上有幾位家庭經濟困難的學生就決定替他們向學校申請困難補助，當我通知他們去領困難補貼時，看到他們那驚訝而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快樂，我一直認為那是我做得最成功的一件事。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。這一點從我校開展的“雙主一本”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現。

綜上所述重建師生關系，促進師生和諧發展；有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的重建將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

參考文獻：

1、王敏《淺談構建和諧的師生關系》；宜春日報，（2008、--10—17）

2、天津教科院學報，2005年06期。

3、田國生《教學交流》2008年第10期。

4、騰永波《重建師生關系》中小學校長期刊。

5、王軍《論和諧師生關系的內涵及建構原則》，2005年第20期。

第二篇：《重建師生關系》

愛、理解、對話與尊重

——讀《重建師生關系》

《重建師生關系》是史金霞老師傾盡心血寫就的，書中一個個鮮活的案例呈現在我們面前，展示了史老師對教育的深刻理解、對人性的悲憫關照以及對現實的奮力擔當，對現代師生關系及其意義做出了獨到的解讀。

教育發展到今天，越來越多的人已經認識到，在學校教育中，師生關系顯得尤為重要。一方面，學生在求學期間，接觸最多的就是教師，師生關系的好壞，直接影響到學生學習的質量；另一方面，在教育的各種關系中，師生關系具有牽一發而動全身的作用，師生關系和諧有序，能夠促使其他各種關系也趨于動態平衡的狀態。《重建師生關系》這本書，顯然抓住了當前教育改革和轉型發展的關鍵點，具有特別重要的價值和意義。

史金霞老師在書中提煉出了“愛”，“理解”、“對話”、“尊重”等若干個關鍵詞，這也是重建師生關系過程中需要著力去實踐的操作點。

一、愛在師生關系中的意義。

“沒有愛，便沒有一切；但只有愛，還遠遠不夠，我們要學會愛，建立師生之間的有效聯接，不要讓愛成為控制學生的代名詞。”這是史老師對于師愛的完美詮釋。愛是一種付出，但絕不應是一種投資。付出了愛就要求服帖、感恩和報答，這樣的愛，只能越來越沉重。作為教師，不能以愛的名義對學進行壓制、收服，讓學生成為負債的門徒，最終培養出一批循規蹈矩、惟命是從而又心口不

一、人格分裂的學生。

史老師告訴我們，真正的愛源于尊重。教師要了解學生，要理解學生，要給予他們理性的關注，是給孩子在成長路上以必需的支持和幫助，而不是代替孩子去成長，更不是去設置孩子的成長途徑。

“我愛你，希望你能羽翼漸豐；我愛你，希望你能越飛越高；我愛你，希望你能獨對風雨??”這是史老師對學生的愛，這種愛訴諸的是理性，是祝愿。

確實，愛是教育的靈魂，用心地去愛每一個學生，這是建立現代師生關系的根本。師愛，不是母愛，不是溺愛，不是感情用事，不是對學生錯誤的縱容。那是基于母愛，超于父愛的教育之愛，那是融入理智、真誠和希望的愛，是尊重、關懷和理解。

二、理解在師生關系中的意義。

理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。

史老師說，記憶是理解的前提。一個教師能夠記得自己曾經是個學生，能夠記得自己作為學生時所有的一切，能夠去“去以心發信心”、“去以火點燃火”，那自己就不會成為自己當初所憎惡的人。教師只有保持自己求學時代的記憶，才能塑造自身，成就自己，才能設身處地地為學生著想。

三、對話在師生關系中的意義。

師生對話的第一塊基石就是溝通。師生之間如果不交流，不溝通，那就難以達成合作。而許多師生之間為何溝通困難，就是因為隔閡太深。教師總是扮演高高在上的角色，所謂師道尊嚴，學生必須俯首聽命。于是，學生對教師以沉默對抗，教師則必然以強力解決問題。長此以往，師生關系必然惡化。

信任是師生對話的基本原則。在師生之間建立信任，是一種情感的互動，需要雙方面的積極參與。作為教師，要想贏得學生的信任，應當具有高尚的人格魅力、淵博的知識、扎實的專業功底、較好的課堂組織能力以及認真負責的工作態度。而教師對學生的信任能使學生發現自我，會使他們得到一種“我能行”的暗示，這種暗示越強烈，學生就越能消除戒備、壓抑的心理。

成長，對話的最終目的。史老師看著那些被考試、被分數異化了的學生，用一顆真摯的心靈，提醒他們關注生活，關注自然，關注身邊的美好，與學生真誠地對話，收獲的是師生共同的成長。

四、尊重在師生關系中的意義。

一個教師，要尊重自己，尊重自己的事業，才能真正地尊重學生，并教會學生自尊和尊重。

反省讓尊重成為可能。“與其說教育者應該去培養一個怎樣的人，毋寧說教育者應該追求自己做一個怎樣的人。”這是史金霞老師從教的座右銘。她告訴我們，教師要及時，認真地反省自身，發現自己的教育上存在的問題，直面真實的自我。通過反省，教師能更好地尊重孩子，尊重教育。有了尊重，師生之間才會自由平等，才能彼此支撐。

當今社會，對體制、環境的抱怨，應試、分數，這些詞充斥著我們的耳際，我們應該尊重教育，尊重我們自身，尊重學生——他們才是我們一切教育的起點與終點！教育是讓學生發現自我，認識自我，肯定自我，喚醒他們的生命感、創造力和人的價值感。就如史老師書中所言：“教育，并不是要讓孩子將來如何成功，而是要提升孩子的生命質量，哪怕他將來生活在社會最底層，只要他的生命質量是高的，那他也會幸福。生命質量取決于什么？就是一個人的思想境界、精神境界。”我認為這是《重建師生關系》一書的靈魂所在。

對于學生來說，教師的關愛、理解、對話與尊重是無可替代的最燦爛的陽光。因此，一個優秀的教師應該主動地調節自己與學生之間的關系，使得我們的課堂既和諧、民主，又輕松、活潑，讓孩子們在一個快樂的學習氛圍中幸福成長！

海寧路一小 王 瑾 2013-2-24

第三篇：新課程背景下重建師生關系--實施方案

新課程背景下重建初中師生關系的策略研究

課題實施方案

課題名稱： 新課程背景下重建初中師生關系的策略研究 課題負責人： 王芳君 研究單位： 臨澤縣鴨暖鄉中心小學

課題組成員： 宋小琴

關系至關重要。

特別學生進入初中階段，其身心發生了一系列變化，自尊心強、可塑性強。這時的初中學生已經是獨特的人，每個學生都有自身的獨特個性，因此建立和諧的師生關系成為了教育學生的先決保障，也成為了教師必須重視和研究的課題。

（1）重建新型生關系是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育，實現教育目標的根本保

（2）重建新型生關系是新課改下的教育理念實現的基石；

（3）和諧的師生關系能夠實現師生間融洽的溝通，增加師生間的了解和互信，使學生做到自信和他信，是教育與教學成功的先決條件。

（4）新課改下的和諧師生關系是當前教育發展的必需。（5）新課改下的和諧師生關系符合學生身心發展的規律

二、概念的界定

（一）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，他是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（二）和諧師生關系

“和諧”是中華民族傳統文化的傳承，和諧師生關系體系在兩個放面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生

共同發展。在教學中師生要定好自己的位，只有這樣師生才能和諧共處，才能形成良好校園環境。

四、課題研究的目標

（一）通過研究學習，使廣大師生提高重建新型師生關系的重要性認識。使廣大師生認識到，師生關系是教育過程的核心問題，是實施素質教育教師是關鍵，教師只有更愛學生，在教學中以學生為主體，在教學中形成新的師生關系是這次研究的主要目的。

（二）通過研究學習，實現和諧共生，促進教學相長，重建新型師生關系。在課題研究、實踐中，逐步引導教師樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，從倡導陽光高效課堂入手，重建師生相互尊重、相互關愛真誠相處，和諧合作，共同健康發展的師生關系。

五、課題研究的內容、方法和措施

（一）研究內容

1.課堂教學中陽光評價機制的建立研究。2.“心語信箱”師生交流機制的探索研究。3.班級文化與構建和諧師生關系的研究 4．學生管理制度與構建和諧師生關系的研究

（二）研究方法

1.綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中適時開展調查，在結題前進行效果調查。

2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，選取適

4.加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，讓班級充滿成長的氣息，改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

5.創新德育活動。活動是德育的有效載體。讓學生在德育活動中張揚個性，煥發生命的活力，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。要以貫徹《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》為重點，積極培養學生良好的行為習慣。

六、保障條件

1.學校有省級二類標準實驗室和儀器室；

2.有兩個各擁有30臺微機的網絡教室、18個多媒體教室、兩個多功能演示廳，以“三網”、“四室”為主框架的信息技設施非常完善；

3.有專門的教師電子備課室和教師圖書室； 4.有十余種數學教研刊物和豐富的各類資料； 5.課題組教師全部擁有個人電腦。

七、實施步驟

（一）啟動階段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新課程背景下重建初中師生關系的策略研究方案》，確定實驗班，實驗人數。

2.采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結合的方式進行集中學習，加強課題研究的先期理論學習。

（二）研究階段（2012年5月——2013年6月）

第四篇：讀史金霞《重建師生關系》

也許培育美好并不遙遠

——讀史金霞《重建師生關系》

本書的作者史金霞是一名中學語文教師，從她作為一名一線教師的眼睛寫出了最平凡也是最真實的一個個有關她和她學生們的故事。

這本書的封面沒有華麗的色和復雜的背景，有的僅僅是一棵樹。無意中在博文中看到史金霞老師對其封面的解讀，說這棵樹即是雅斯貝爾斯的“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。而封底的鳥群，一方面與《不拘一格教語文》的封面那個打開的鳥籠相銜接，另一方面，其飛翔的方向是朝向封面這棵樹的，意味著一種和諧共生。那么，這棵樹本身就可以理解成是師生之關系，那一群鳥則可以看作是師生齊飛共舞，朝向那溫暖與明亮。而樹形所選的葉子，顏色是金色的，形狀是活潑的，象征著收獲和自由，預示著溫暖與明亮。一個看似簡單的封面已經道出了本書的核心問題。

書中對師生關系之“愛”、“理解”、“對話”、“尊重”及師生關系在社會關系中的意義做出了獨到的解讀。在翻閱的過程中可以看到一個個真實的案例，有相當的篇幅是她曾經和現在所帶班級學生的隨筆、來信，還有她和家長之間的互動與深層次交流。如本書第四章討論的是“尊重在師生關系中的意義”，史老師討論了“反省：讓尊重成為可能”和“尊重：使師生自由平等”，接著轉入“尊重：讓師生彼此支撐”，便出現了學生張婧《回憶》片段：“這個時候，她會跟我們傾訴，會跟我們暢談她的理想，甚至有時也會在我們面前抱怨。我們經驗很少，給不了她有價值的建議；我們語言能力遠不如她，也給不了她什么安慰；我們沒有權力，不能幫她在創業的路上鋤荊斬棘。但是，我們愿意做她的傾聽者，我們不愿意她在失意或者迷茫的時候感到孤獨，她的身后有一大群學生朋友無聲地支持她”。我想讀到這段文字，不用太多的解說分析，就自然明白了尊重“何以為”和“以何為”的雙重問題。我也從學生對她的積極回應中看到史老師教育的成功。如她所做的，不是僅為了分數，她是真正在用心做教育，就是為了培養出美好的人性，滋育出合格的公民，而不僅僅是培養出一個優秀考生。

而從她的案例中我仿佛也看到了自己，書中所舉的例子也在我身邊發生過，我感到很羞愧，原來很多我自以為的對學生的好并不是他們所需要的。在剛踏上工作崗位的時候面對學生沒有想這么多，先想

著怎么把課上好，工作三年也碰到了很多困惑和很多不知如何是好。比如一個小朋友英語成績一直不好，在一二年級的時候也很不認真，我對他也真是喜歡不起來。但是到了三年級一次無意的談話中我了解到他說自己以前對成績什么的一點沒概念的，現在開始明白了也想要考好分數。我頓時覺得原來對分數的追求對于他們這個年齡的孩子而言太早了呀。本來這個年紀的孩子擔心的就不應該是分數而應該更多是對周邊事物的好奇心和學習的興趣，而現在這一切似乎都被成績所控制著。現在雖然他的成績還是很不理想但是我開始喜歡他了而他似乎也比以前認真了許多。我不知道這算不算是師生關系的重建，但是至少是有了一點改變，而這個改變竟是源于一次這么簡單而短暫的閑聊。

史金霞老師的這本書中難得可貴的部分是她并不是要教導我們老師應該怎么做，而是通過她與學生發生的故事讓我們看清自己。與其說史金霞老師在這本書里展示了一個普通教師為重建師生關系所做的努力，不如說她向我們呈現了一個人如何在并不完善的環境里努力保持其自身的完整、追求美好的實踐。而這種努力與堅持，在很多時候，只是需要一點勇氣而已。“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”我和史老師一樣，非常欣賞帕克·帕爾默的這句話。在實踐中，史金霞老師也一直秉承她“與其說教育者應該去培育一個怎樣的人，毋寧說教育者應該追求自己做一個怎樣的人。”這一信念。這，也是讀這本書最重要的意義所在。

也許培育美好并不遙遠。引用本書后記中說的：既然選擇這條路，就要勇敢走下去。身為教師的你我，要傳遞給我們學生的不是努力去適應這個社會的犬儒，更不是讓這個社會變得越來越可怕的惡徒，而應該是具備創造力的、能夠給社會帶來更多福祉和美好的健全的公民。不要一味地抱怨環境、歸咎體制、怨恨社會，須知，你我造就環境，你我便是體制，你我構成社會。所有這一切，你我必須負責，無論身處何地。努力吧，不是為了屈從，而是為了改變，既然選擇這條路，就要做個強者，勇敢地走下去。正因為現實的種種無奈，才更需要志同道合的人，一起支撐，互相取暖，獲得前行的力量，一路走得瀟灑矯健，充滿熱情！

第五篇：《新課程實施與師生關系重建的研究》開題報告

《新課程實施與師生關系重建的研究》開題報告

鄧莊中學師生關系課題組

我校新課程改革自2003年秋季開始進入實施階段，新課程改革改變了原有的課程體系和課程觀念，強烈的沖擊了傳統課程，教育教學活動，從而使整個教育環境發生了深刻的變化。新課程實施提出的一些新理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，為了回應這種挑戰，為了新課程的順利實施，教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方式，必須從傳統的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環境下重新理解和塑造自己的職業角色。為此，我校教科研組成立了課題小組，結合我校目前開展的一系列適應新課程理念的教學改革，我們確立了《新課程實施與師生關系重建的研究》為研究課題，并獲得市教育局科研領導小組的立項審批。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

一、課題的研究背景與應用價值

1、在新課程的背景下，教育發生了歷史性的變革，“終身學習”“以人為本”“以學生發展為本”的教育理念，更加關注人的創新意識，創新能力。現代教學論指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。這種關系得以建立和表征的最基本形式便是交往。離開了交往，師生關系只是外在而不能成為教育力量的真正源泉。甚至反到成了教育的阻力。在傳統的師生人際關系中否認了學生的主體性、忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的形式，阻礙了教育教學的發展，因此，如何創建建新型的師生關系顯得十分必要和迫切。《新課程實施與師生關系重建的研究》這一課題具有重要的指導意義。

2、課題的應用價值，本課題研究具有幾方面實際應用價值：

（1）有利于教師從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且從思想上肯定教師角色定位的轉換，教師由教學中的主教轉向“平等中的首席”、從傳統的知識傳播者轉向現代的學生發展的促進者。

（2）有利于真正落實學生的主體地位，真正的構建起和諧的民主的平等的師生關系。

（3）有利于學生形成健全的人格，達到和諧發展。

（4）有利于自主、合作、探究的學習方式的形成。

二、概念界定

1、師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，在日常的正式與非正式的交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

2、師生關系的重建

新課程理念強調認為：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要通過師生的相互交往、重建人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系。使學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關愛，形成開拓創新的激情和積極進取的人生態度與情感體驗。

三、課題研究的理論依據

1、新課程理論依據：

（1）新的課程理論為開展本課題研究提供了知識性的理論指導。國家關于基礎教育改革的文件，以及新的課程理論當中對評價的闡述，都有助于指導本課題的研究方向和方法。

（2）新的課程理論要求：教師必須積極參與課程改革，主動改變傳統的教育觀念和教學方式，必須從傳統的角色定位的束縛中走出來，在新課程的環境下理解和塑造自己的職業角色，從傳統的知識傳播者轉向現代的學生發展的促進者。

2、現代教學論指出 教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展，是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。

3、教育學、心理學方面的依據：學生是人、是發展中的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受、有著不同于成人的觀察思考和解決問題的方式，教師應用積極樂觀的態度估計學生的天性多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的 內在需要和傾向。

4、我校的辦學理念：一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生。

5、目前我校開展的一系列適應新課程理念的教學改革，為我們的課題研究提供了平臺。

四、研究目標和內容

1、研究目標

為構建新型的師生關系，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課程教學的實效性，實現學生的全面發展與教師的專業成長，具體實現以下目標：

（1）、通過研究參研人員真正更新觀念，走進新課程，適應新的人才培養模式，同時影響其余教職工均能更新教書育人觀，真正樹立“以人為本”的教育觀。

（2）建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。

（3）形成人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系

（4）通過實驗積極營造師生互動的自由天堂，真正讓學生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息。

（5）通過研究建立師生個性全面交往的情感關系。

2、研究內容

（1）通過研究，探索與新課改精神相適應的師生關系的途徑和方法。

（2）通過研究找出創建和諧、民主、平等的師生關系的方法，全面深入實施新課程理念，注重培養學生創新精神和實踐能力的培養，全面提高教育教學質量。

（3）通過研究，找出有效實施新課程的策略。

五、研究的對象和方法

1、研究對象

本課題“新課程實施與師生關系重建的研究”，將在我校范圍內七、八、九年級展開。

教師方面：把在校任課的所有教師作為課題的研究對象。

學生方面：把研究時間內，在學校接受義務教育的學生作為課題的研究對象。學科方面：把初中開設的所有學科的教學作為課題的研究對象。

2、課題的研究方法

本課題主要采取理論學習與實際操作相結合的方法。綜合運用行動研究法，教育實驗法、調查法、個案研究法、經驗總結法、文獻法等方法進行研究。

（1）行動研究法：教師在平時的工作中主動貫徹課題研究思想，自覺以先

進的教育理念支撐教學行為，注重理論學習，加強實踐、反思。在實施過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

(2)、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生關系的構建。

(3)、調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。

(4)、個案研究法：通過對個案的分析研究，尋求構建新型師生關系的方法和途徑。

(5)、經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

（6）文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，選取適合本校特點的理論和經驗，為實施課題研究提供指導。摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好筆記。

六、課題的研究步驟

本課題的研究周期為一年半，分三個階段完成。

第一階段(2008.1—2008.7),本階段為實驗的準備期。組織本組教師采用例會制度每周進行常規的理論學習，了解國內外相關課程實施過程中，師生關系的現狀。并利用課堂及課下時間，體會和總結本校內師生之間的關系現狀。制定實驗方案、發展組織實驗班級、培訓課題實驗教師、確定實驗班級、實驗教師負責人。

第二階段（2008.9—2008.12），本階段為全面嘗試穩步推進階段。組織教師在實驗班級全面實施新課程改革，并注意課上課下師生關系的變化。及時總結教師的實施經驗，進一步指導實驗班級的課堂研究。在這個過程中要求每位課題組成員對自己分擔的任務必須詳細記錄，寫好心得體會。采用會議和分組討論評價實驗效果，總結階段成果。并擴大實驗班級更大范圍展示實驗成果。

第三階段（2009.1—2009.7），本階段為反饋全面總結階段。每位課題組成員從不同角度出發，結合研究每人撰寫并發表至少一篇教研論文，撰寫《工作報告》，使課題的研究成果系統化、理論化，能夠起到指導教育教學的目的。

七、預期的研究成果形式

（1）教師的心得體會。

（2）新課程實施與師生關系重建的論文、教案、教學案例。

（3）結題報告。

八、課題組成員及分工：

張福明：全面負責課題研究工作。

李金海：負責課題總的規劃、組織、協調、指導。

趙曉紅：負責調查、實驗的組織、協調及成果的審定。

高金輝：論文的收集、修改編制。

張愛華：案例收集、修改編制。

李志方：示范課教案收集整理。

張平：課題電子文件收集整理。

周彥玲：課題組資料訂閱與管理。

王桂枝：教研活動記錄、教師心得體會的收集。

參考文獻：

1、《走進新課程》 北京師范大學出版社2002年6月出版

2、《成為富有創造能力的教師》新世紀出版社2005年7月出版

3、《新課程與評價改革》 教育科學出版社2001年9月出版

4、《河北教育》（期刊）

5、《新課程理念下的創新教學設計》東北師范大學出版社2002 年7月出版

6、《教育實踐與研究》（期刊）河北省教育科學研究所主辦

7、《中國教育報》

九、完成課題研究的保障條件

本課題組成員具備一定的教科研能力。課題負責人李金海：主管教學校長，從教二十多年，長期擔任班主任工作，投身于教學實踐研究。多年來結合自己的教學實際，在建立和諧班集體、協調師生關系方面有豐富的實踐經驗，發表國家級、省級論文數篇，曾主持《建立良好師生關系的研究》課題，并取得相應成果。趙曉紅老師從事畢業班教學工作多年，并主持了《在初中化學教學中提高學生觀察與實驗能力的研究》的課題。課題組人員大多為大學本科學歷，長期從事教育教學工作，對學生有較多的了解，對在課堂教學中創設融洽、和諧的師生關系積累了一定經驗，可充分利用自身條件、利用教學實踐，參考現代教學理論，以實踐檢驗論證理論，探究新方法，從而保證課題實施的順利進行。