第一篇：淺談小學(xué)師生關(guān)系

品德與社會(huì)論文

------淺談小學(xué)師生關(guān)系

教育事業(yè)中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系。學(xué)生稱老師為“恩師”，把對(duì)自己幫助最大的老師譽(yù)為“良師益友”。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，尊重學(xué)生的人格，是處理師生關(guān)系的基本原則，而師生關(guān)系本身就具有教育意義，同時(shí)它也是教育活動(dòng)得以良好實(shí)施的前提和保證。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的基礎(chǔ)階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的重要時(shí)期；小學(xué)教師在這一階段的教育教學(xué)任務(wù)是非常繁重和艱辛的。上述情況決定了小學(xué)階段師生之間的關(guān)系是非常重要的，它是順利完成小學(xué)階段教育教學(xué)任務(wù)的催化劑，所以要建立和諧的師生關(guān)系。

然而，我們常常會(huì)對(duì)這樣的情況熟視無(wú)睹：在操場(chǎng)上、教室旁，幾乎隨時(shí)隨地會(huì)見(jiàn)到系著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生向經(jīng)過(guò)的老師敬禮致敬，說(shuō)“老師好”。老師呢，點(diǎn)頭致意者有之，視若無(wú)睹者有之，面無(wú)表情者有之，揚(yáng)長(zhǎng)而去者也有之。留給學(xué)生的是一臉驚訝，滿腹不解。也許有的教師認(rèn)為向?qū)W生回禮是幼稚可笑的毛頭小子行徑；也或許是寒來(lái)暑往聽(tīng)?wèi)T了這樣的問(wèn)好聲，猶如聽(tīng)?wèi)T了上下課的鈴聲，故而置若罔聞了；還可能是想用掛滿臉頰的嚴(yán)霜和冷漠，維持所謂的“師道尊嚴(yán)”？我們經(jīng)常哀嘆，低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生懂禮貌，小學(xué)生比中學(xué)生懂禮貌，到了大學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)而去者與滿臉驚訝者甚至?xí)a(chǎn)生角

色調(diào)換。然而哀嘆之余，我們是否想到，一個(gè)我們認(rèn)為是教育細(xì)節(jié)上的疏漏----例如向?qū)W生友好的回禮----竟會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)道理產(chǎn)生懷疑，乃至導(dǎo)致多年教育成果的崩潰。

通過(guò)幾年的教學(xué)生涯，我簡(jiǎn)單的對(duì)小學(xué)師生關(guān)系的基本特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.小學(xué)生對(duì)老師的依賴性強(qiáng)：小學(xué)生十分依賴就是對(duì)的，老師的話甚至比父母說(shuō)的還管用。

2.師生關(guān)系的穩(wěn)定性較強(qiáng)：在小學(xué)階段，師生之間一旦建立了良好的師生關(guān)鞏固下來(lái)了。

3.師生關(guān)系簡(jiǎn)單：小學(xué)生年齡小，思想比較單純，因而建立的師生關(guān)系是比較簡(jiǎn)單的。

4.師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有極大的影響：教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂(lè)、期望與信任等等，每時(shí)每刻都在對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)步、人格形成等產(chǎn)生著重大影響。

由此可見(jiàn)，師生關(guān)系不僅影響著學(xué)生平常的學(xué)習(xí)、生活，而且影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。那么，教師該如何來(lái)建立良好的師生關(guān)系呢？

1.平時(shí)多與學(xué)生接近，縮短師生之間的距離，如下課后，到學(xué)生當(dāng)中去和他們一起談天說(shuō)地，和他們一塊玩一些有益義的游戲活動(dòng)等。

2.以身作則，以理服人。

3.遇事有耐心，對(duì)學(xué)生要多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。

4.課堂上多些微笑。

教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”，如果教師臉上表情呈現(xiàn)出嚴(yán)肅，那么學(xué)生會(huì)有一種畏懼心理，他怕上課教師提問(wèn)自己答不出而受到教師的批評(píng)，從而使課堂氣氛很難活躍起來(lái)，教師上課感到吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)也感到吃力，這樣一來(lái)，教師既不能達(dá)到預(yù)期效果，又不能調(diào)節(jié)師生關(guān)系的和諧。反之，如果課堂上多帶些微笑，上課時(shí)對(duì)學(xué)生多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持課堂上讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解或主張。那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手發(fā)言，爭(zhēng)搶回答的局面；那么，課堂氣氛就會(huì)非常活躍，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)；那么，課堂上就會(huì)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍；學(xué)生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發(fā)展，個(gè)人的長(zhǎng)處也得到了充分的展示，學(xué)生的膽量也會(huì)逐漸變大。而且進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展，最終達(dá)到建立平等鮮活的師生關(guān)系的目的。

我們班有一個(gè)孩子叫趙致富，一個(gè)很調(diào)皮的男孩子，作業(yè)也是經(jīng)常的不完成。座位在最后一排，平時(shí)由于他調(diào)皮，在學(xué)習(xí)上有時(shí)候顧不到他，所以和他的交流就很少，成績(jī)也不是很理想，最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》我偶爾走到他旁邊，輔導(dǎo)了幾個(gè)計(jì)算的注意點(diǎn)，讓我想不到的是，這孩子竟然出奇的聰明，一點(diǎn)就通，趁熱打鐵表?yè)P(yáng)了幾句，第二天不但家庭作業(yè)超水平完成，而且在課下無(wú)論在哪見(jiàn)到我都會(huì)很熱情的和我打招呼。一個(gè)小小的例子對(duì)我的感觸很深，小學(xué)生年齡小，思想單純，哪怕和他們稍微有一點(diǎn)點(diǎn)交流，簡(jiǎn)單的激勵(lì)性

語(yǔ)言，就會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)生活有很大的影響。

教師用自己的愛(ài)心，用充滿情感的教育，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，努力地讓自己成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生情感世界的安全基地。面對(duì)你，他可以放松地傾訴自己的所思所感，所憂所慮，愿與你一同分享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦和不幸；而你，則會(huì)讓他在跌到后勇敢地站起來(lái)，用微笑去迎接挑戰(zhàn)，在錯(cuò)折面前不低頭，不畏懼。當(dāng)學(xué)生為教師的人格所征服，為教師的知識(shí)所折服，為教師的見(jiàn)解所激動(dòng)，在情感上對(duì)教師所依戀時(shí)，師生之間已經(jīng)構(gòu)建了心靈相同的橋梁，形成了良好的師生關(guān)系。

總之，只有建立良好的師生關(guān)系，小學(xué)師生之間才能積極互動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高了的教育教學(xué)質(zhì)量，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)師生之間的關(guān)系向著更加健康的方向發(fā)展。

第二篇：小學(xué)師生關(guān)系綜述

小學(xué)師生關(guān)系研究綜述

關(guān)系的學(xué)生，沖突型師生關(guān)系顯

著低于親密型和一般型師生關(guān)系的學(xué)生；師生關(guān)系對(duì)學(xué)校喜 歡有顯著的正向的預(yù)測(cè)作用，對(duì)學(xué)校回避有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè) 作用。［10］

劉萬(wàn)倫以學(xué)校喜歡、環(huán)境適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)為指標(biāo)，考察了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn):(1)中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與師生關(guān)系之間存在顯著正相關(guān)；(2)師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要因素。其影響程度從大到小依次為:親密性、主動(dòng)性、合作性；年齡也影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性,但程度較小。4．對(duì)學(xué)生自我概念的影響

自我概念(self-concept)是個(gè)體關(guān)于自己的特點(diǎn)、能力、外表、態(tài)度、情感和價(jià)值等方面的整體認(rèn)識(shí),即個(gè)體把自己視為客觀對(duì)象所作出的知覺(jué)。［16］王耘和林崇德等研究表明：（1）師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的發(fā)展密切相關(guān)（;2）師生關(guān)系對(duì)自我概念的不同方面的預(yù)測(cè)作用不同 , 師生關(guān)系的不同方面對(duì)自我概念的預(yù)測(cè)作用 有明顯的差異；（3）親密型師生關(guān)系比沖突型和冷漠型師生 關(guān)系更有利于學(xué)生的自我概念發(fā)展,相對(duì)而言,冷漠型師生關(guān) 系對(duì)小學(xué)生的自我概念發(fā)展最具不良影響。［17］ 還有研究表

明，在師生交往中 ,教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)、情緒反應(yīng)和行為

表現(xiàn),影響著學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),尤其對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 中諸心理因素 , 如自我意識(shí)和自尊心等都有著重要的作用。［18］

楊繼平的研究表明，教師對(duì)學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵(lì)和期望有 利于促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展。［19］ 5．

對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的影響

小學(xué)階段是人際關(guān)系形成的最初階段,也是重要階段。人

際關(guān)系影響人的性格、情感、快樂(lè)、幸福、心理健康等,也與個(gè) 人日后的成功和生活質(zhì)量關(guān)系最為密切。［20］

師生關(guān)系作為小

學(xué)生學(xué)校生活中的一種重要人際關(guān)系 , 對(duì)小學(xué)生的親子關(guān)系

和同伴關(guān)系都有重大影響。［21］

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系對(duì)親子關(guān)系、同伴關(guān)系有很大影

響，并影響其同伴交往的主動(dòng)性、交往能力及社會(huì)地位等； 良好的師生關(guān)系對(duì)兒童不良的親子關(guān)系有一定的彌補(bǔ)作 用。［22］

楊雪梅在小學(xué)生師生關(guān)系和其孤獨(dú)感的研究中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的親密性與小學(xué)生的純孤獨(dú)感、社交需要未滿足 感、同伴地位評(píng)價(jià)和社交能力評(píng)價(jià)均顯著相關(guān);師生關(guān)系的 支持性與小學(xué)生的孤獨(dú)感顯著相關(guān)；師生關(guān)系的沖突性與 小學(xué)生的純孤獨(dú)感、社交需要未滿足感和同伴地位評(píng)價(jià)顯 著相關(guān)。［4］

師生關(guān)系直接影響兒童的人際行為。親密的師生關(guān)系

與兒童的親社會(huì)行為有顯著相關(guān)；依賴的師生關(guān)系與兒童 的孤獨(dú)行為和消極的學(xué)校態(tài)度有較高相關(guān);沖突的師生關(guān)系 與兒童的反社會(huì)行為有較強(qiáng)的聯(lián)系。［11］

良好的師生交往可

以使兒童更多地接近教師 , 在學(xué)習(xí)上得到更多的關(guān)注和幫

助,在交往過(guò)程中得到更多的積極反饋,從而形成對(duì)自己的 積極評(píng)價(jià)。［9］

史克學(xué)認(rèn)為在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師充當(dāng)學(xué)生的“價(jià)值 法官”的角色。這種傾向使師生交往失衡,雙方互動(dòng)重心過(guò)多 地傾斜在教師一方 , 從而也造成師生人際相互認(rèn)知的若干障

礙,乃至出現(xiàn)師生關(guān)系的緊張、沖突和對(duì)立,對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā) 展造成負(fù)面影響。［23］

（三）影響小學(xué)師生關(guān)系的因素 1．教師因素

目前有關(guān)小學(xué)師生關(guān)系的研究都側(cè)重于教師這一維度。一般認(rèn)為教師的人文素養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)和教育水平?jīng)Q定著良好 師生關(guān)系的建立。教師具有什么樣的品行，教師對(duì)學(xué)生是否 具有愛(ài)心以及是否民主平等地對(duì)待每一位同學(xué)，教師是否敬 業(yè)、熱愛(ài)本職工作，教師的教學(xué)能力、學(xué)識(shí)和教學(xué)態(tài)度等，這 些都極大地影響著和諧師生關(guān)系的建立。2．

學(xué)生因素

首先，學(xué)生心理和性格特點(diǎn)的差異會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不

同。性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，心理上比較容易靠近老師，因此敢 于與老師溝通交流，也就容易與老師建立良好的關(guān)系。而內(nèi)

向的學(xué)生面對(duì)老師會(huì)緊張，害怕與老師碰面，不敢與老師交 流，從而也就阻礙了師生情感的互動(dòng)，不利于良好師生關(guān)系 的培養(yǎng)。

其次是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的預(yù) 期和觀點(diǎn)也會(huì)影響師生關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系是民主平等的，就會(huì)敢于與老師溝通；但是如果學(xué)生認(rèn)為師道獨(dú)尊 老師高高在上，就會(huì)敬畏老師，從而對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，這樣就 切斷了師生交流的渠道，何談建立良好的師生關(guān)系。最后，有研究表明學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對(duì)師生關(guān)系有顯著的

預(yù)測(cè)作用,學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生有較良好的師生關(guān)系。一方面,學(xué) 生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響教師的交往行為 ,由于教師不正確的教育觀

念和教育行為, 對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良的學(xué)生表現(xiàn)出消極的態(tài)度,甚 至采用諷刺挖苦等不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤Ｏ喾?教師對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)

好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更積極的交往方式 ,對(duì)其更為關(guān)注和更多的 贊許 ,表達(dá)出更高的期望,從而促進(jìn)師生之間積極的情感交流。另一方面 ,學(xué)業(yè)表現(xiàn)也在一定程度上反映了學(xué)生的能力。學(xué)業(yè) 表現(xiàn)好的學(xué)生自信心更強(qiáng) ,自我意識(shí)水平更高,在師生交往中 表現(xiàn)更為積極、主動(dòng)。實(shí)際上,師生關(guān)系的質(zhì)量與兒童的發(fā)展水平之間具有相互影響、互為因果的密切聯(lián)系。［8］

徐 猛 小學(xué)師生關(guān)系研究綜述 68型分布來(lái)看,積極的師生關(guān)系類

型占 43.3%,而沖突型和冷漠型已達(dá) 56.7%。［3］ 2.性別差異

師生關(guān)系在性別差異維度的研究結(jié)論比較一致。楊繼平的研究把師生關(guān)系分為情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系三個(gè) 維度，結(jié)果表明：不同性別的學(xué)生在師生之間的情感關(guān)系中 不存在顯著差異，而其教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系存在顯著差異。男生的師生關(guān)系困擾程度在三個(gè)維度上的平均得分都高于 女生，而且男生和女生的師生教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系的平均得 分存在顯著差異。［5］

王耘和王曉華的研究認(rèn)為男女學(xué)生在師

生關(guān)系的親密性和反應(yīng)性上有顯著差異, 女生的師生關(guān)系比 男生更為積極。［8］

高玲和楊繼平也認(rèn)為在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生關(guān) 系方面 ,男女學(xué)生的性別差異顯著。［9］

另外楊雪梅的研究結(jié)論

是：師生關(guān)系的沖突性存在性別差異；男生的沖突性顯著高 于女生的沖突性。［4］

宋德如和劉萬(wàn)倫得出的研究結(jié)論是：師生 關(guān)系親密性總體呈現(xiàn)隨年級(jí)升高下降的趨勢(shì) , 且存在性別差

異,女生在親密性上得分比男生高。［1］（877）3.年級(jí)差異

研究者在年級(jí)差異上的研究結(jié)論整體比較一致。在楊繼

平的研究中，在師生之間教學(xué)關(guān)系維度上，六年級(jí)學(xué)生的平均得分與其他年級(jí)學(xué)生的均分之間存在顯著差異，而三至五 年級(jí)的學(xué)生在此維度上的均分沒(méi)有顯著差異，但是各年級(jí)的平均得分明顯地表現(xiàn)出隨著年級(jí)的增高而增加的趨勢(shì)。在師

生之間情感關(guān)系和地位關(guān)系兩個(gè)維度上的平均得分，五、六 年級(jí)的學(xué)生比三、四年級(jí)的學(xué)生平均分高，存在顯著差異。三

年級(jí)與四年級(jí)的學(xué)生在這兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。同時(shí)，在這兩個(gè)維度上也存在著平均得分隨著年級(jí)的增高而增高 的趨勢(shì)。這說(shuō)明，高年級(jí)學(xué)生更多地體驗(yàn)到與教師之間關(guān)系 的困擾。［5］

王耘和張紅川的研究表明，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生

中積極師生關(guān)系類型的比例逐漸下降，而消極師生關(guān)系類型 的比例逐步上升。［3］

王耘和王曉華的研究也表明小學(xué)生的年

級(jí)與其師生關(guān)系有顯著的聯(lián)系。五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出高親密、高反應(yīng)和高沖突的特點(diǎn),而六年級(jí)則表現(xiàn)出低親密、低反應(yīng)和 低沖突的特點(diǎn)。［8］

此外，楊雪梅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出研究結(jié)論，認(rèn)為師生關(guān) 系的支持性、合作性和親密性存在年級(jí)差異；對(duì)師生關(guān)系問(wèn) 卷經(jīng)因素分析抽取出支持性、親密性、沖突性、合作性四個(gè)維 度

。二年級(jí)的師生關(guān)系的支持性、親密性和合作性維度的得 分顯著高于四年級(jí) ,而四年級(jí)顯著低于六年級(jí)。［4］

楊繼平和高

玲的研究也認(rèn)為，不同年級(jí)學(xué)生在師生關(guān)系的三個(gè)維度上（情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、地位關(guān)系）的困擾程度均存在顯著差

異。高年級(jí)學(xué)生在教學(xué)關(guān)系維度和情感關(guān)系維度上比中年級(jí) 學(xué)生感受到更多困擾。［9］

但是鄒紅認(rèn)為小學(xué)生的師生關(guān)系沒(méi) 有顯著的年級(jí)差異。［10］

（二）師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生發(fā)展的影響 1．

對(duì)學(xué)生心理健康的影響

許多研究表明良好的師生關(guān)系(如親密型)有利于兒童

形成對(duì)學(xué)校的積極情感態(tài)度,積極參與班級(jí)、學(xué)校活動(dòng),與同 學(xué)形成積極的情感關(guān)系 ,發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較高的社會(huì)

適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系(如沖突型、依賴型)可能使兒童 產(chǎn)生孤獨(dú)的情感 ,對(duì)學(xué)校的消極情感、在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退

縮、與老師同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)以及攻擊性行為等,從而影響其學(xué) 業(yè)行為和成就,進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。楊雪梅認(rèn)為 師生關(guān)系的親密性、沖突性與小學(xué)生的孤獨(dú)感顯著相關(guān)；不 同孤獨(dú)感水平的小學(xué)生在師生關(guān)系支持性、合作性與沖突

維度上差異顯著；傳統(tǒng)的師生關(guān)系缺乏師生之間的平等、尊 重、信任、民主的氣氛。這種師生關(guān)系忽視學(xué)生的主體性、能 動(dòng)性和自尊心,師生關(guān)系經(jīng)常處于對(duì)立和沖突之中。這勢(shì)必 不利于小學(xué)生良好健康的情緒發(fā)展。現(xiàn)代教育觀念重視構(gòu) 建新型的師生關(guān)系 , 強(qiáng)調(diào)建立平等、尊重、信任的積極關(guān)系, 這既是基礎(chǔ)教育改革取得成功的重要保證,也是促進(jìn)兒童健 康發(fā)展的必要條件。［4］ 2．

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

師生關(guān)系作為兒童人際關(guān)系的一部分, 是兒童社會(huì)化的 重要內(nèi)容 ,它體現(xiàn)兒童的社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力,并影 響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校行為。［11］

有研究者認(rèn)為不良的師生

關(guān)系影響兒童的自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)。［12］

而有的研究認(rèn)為良

好的師生情感關(guān)系以及平等的師生地位關(guān)系將有利于提高 個(gè)體的學(xué)業(yè)成就狀況。［9］

并且良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素。［13］

學(xué)生的師生情感關(guān)系

和地位關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的線性關(guān)系, 它們能 很好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就狀況。［9］

師生關(guān)系影響教師教與學(xué)的積極性,影響課堂教學(xué)氣氛, 影響教學(xué)信息的傳輸, 影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)性社會(huì)化的發(fā) 展。［14］

學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與師生關(guān)系特點(diǎn)有顯著的聯(lián)系,學(xué)業(yè)表 現(xiàn)好的學(xué)生有更積極的師生關(guān)系。［8］ 另外，Birch 等人(1997)研 究發(fā)現(xiàn) ,師生關(guān)系良好的學(xué)生有更好的學(xué)業(yè)成就。［15］

3．對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的影響

學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生順利完成學(xué)校任務(wù)并良好地度過(guò)學(xué)校 生活的程度，可以用情感、學(xué)業(yè)和行為(人際關(guān)系)三方面的指 標(biāo)來(lái)衡量

。不同師生關(guān)系類型的學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜歡程度有很 大的差異

。在學(xué)校喜歡維度，親密型師生關(guān)系的學(xué)生得分顯 徐 猛 小學(xué)師生關(guān)系研究綜述 67教育過(guò)程中為滿足交往需要而

建立的心理關(guān)系,它體現(xiàn)了兒童的人際交往力、社會(huì)適應(yīng)力,影 響著兒童的社會(huì)化進(jìn)程、課業(yè)成績(jī)和學(xué)校教育行為。［1］（873）昭幼

明認(rèn)為良好的師生關(guān)系是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件、是 師生心靈溝通的橋梁、還有減壓的功能。［2］

近年來(lái)我國(guó)學(xué)者從

不同角度對(duì)小學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行了研究，本文在這些研究論文 和資料的基礎(chǔ)上，主要從研究方法、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)等維 度，對(duì)小學(xué)師生關(guān)系的相關(guān)研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和綜述，以 期為以后的研究提供參考和借鑒。

一、研究方法

通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)上搜索的文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)小 學(xué)師生關(guān)系的研究所使用的方法主要可以歸結(jié)為兩類：第一 是采用文獻(xiàn)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等思辨性的方法進(jìn)行理論探索，第二是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等進(jìn)行實(shí)證研究。問(wèn)卷調(diào)查 主要對(duì)師生關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行描述性研究，目前主要采用的測(cè) 量工具是： 1.教師評(píng)定量表。目前國(guó)外測(cè)量工具多采用 Pianta 等人

編制的 Student—Teacher RelationshipScale(STRS)，分為親密 性、沖突性和依賴性三個(gè)維度。這是一個(gè)教師評(píng)定量表，目前 被廣泛使用

。比如王耘等在參考 Pianta 等人的師生關(guān)系量表 的基礎(chǔ)上 ,編制了適合小學(xué)生的師生關(guān)系量表，量表有 28 個(gè)

項(xiàng)目,由班主任老師按照自己與學(xué)生關(guān)系的實(shí)際情況,在五點(diǎn) 量表上逐一回答，每個(gè)項(xiàng)目從 “

完全不是這樣”到“完全是這 樣 ”

分別計(jì)為 1~5 分。各維度計(jì)平均分,各維度分?jǐn)?shù)之和為量 表總分。［3］

2.學(xué)生評(píng)定量表。學(xué)生評(píng)定量表多是參照 Pianta 等人的

STRS 問(wèn)卷，在對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上編制的。如楊 雪梅參考

Pianta(1994)的問(wèn)卷并在對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談的

基礎(chǔ)上,編制了 24 個(gè)項(xiàng)目的師生關(guān)系問(wèn)卷,以親密性、沖突 性、合作性、支持性、滿意度作為師生關(guān)系問(wèn)卷的維度。［4］ 而楊

繼平則是在參考鄭日昌等人 “

學(xué)生與教師相處的行為困擾的

診斷”問(wèn)卷基礎(chǔ)上，編制了師生關(guān)系問(wèn)卷，由小學(xué)生根據(jù)自己 在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中感受到的教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系、情感關(guān)系和地位關(guān)系作出回答。問(wèn)卷有 17 個(gè)項(xiàng)目，其中 14 個(gè)項(xiàng)目為是非選擇題，3 個(gè)項(xiàng)目為開(kāi)放式筆答題。問(wèn)卷的同質(zhì) 性信度系數(shù)為 0.98。［5］ 3.數(shù)據(jù)的收集和整理一般是用 SPSS 進(jìn)行的。

二、研究的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)

（一）小學(xué)師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn) 1.總體發(fā)展水平

有研究調(diào)查指出，新時(shí)期我國(guó)中小學(xué)師生關(guān)系總體上體現(xiàn)

了師生間尊師愛(ài)生的優(yōu)良傳統(tǒng),體現(xiàn)出教師敬業(yè)、樂(lè)教、愛(ài)生,學(xué) 生尊師、好學(xué)，家長(zhǎng)重教重學(xué)的特點(diǎn)。［6］

可是，王曉華等的研究結(jié) 果表明 , 對(duì)于師生關(guān)系的各個(gè)維度以及知覺(jué)類型上,教師知覺(jué)和 學(xué)生知覺(jué)之間均存在顯著差異。從總體上來(lái)說(shuō),教師知覺(jué)到的

師生關(guān)系要比學(xué)生知覺(jué)到的師生關(guān)系更為積極。［7］

而王耘的研

小學(xué)師生關(guān)系研究綜述 徐 猛

（上海華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所，上海 200062）

［摘 要］近年來(lái)我國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)小學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行了研究。在這些研究論文和資料的基礎(chǔ)上，主要從研 究方法、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)等維度，對(duì)小學(xué)師生關(guān)系的相關(guān)研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和綜述，以期為以后的研究提 供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)；師生關(guān)系；述評(píng) ［中圖分類號(hào)］

G625.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1671-2277-（2012）03-0066-04小學(xué)師生關(guān)系 現(xiàn)代教育觀念主張建立師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解的師生關(guān)系。王耘等在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上得 出結(jié)論，認(rèn)為要建立和諧的小學(xué)師生關(guān)系，必須做到以下幾 點(diǎn)：(1)重視并了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,針對(duì)學(xué)生 在不同發(fā)展階段的心理行為特點(diǎn) ,尤其要重視五、六年級(jí)學(xué)生 的特點(diǎn)與心理需要,采用靈活的師生交往策略。(2)充分考慮學(xué) 生在心理行為方面的性別差異特點(diǎn) ,加強(qiáng)與男生的情感交流。

(3)教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尤其要關(guān)注學(xué)業(yè)不良的學(xué) 生,加強(qiáng)積極的情感交流、減少消極反應(yīng)、滿足學(xué)生需要。(4)采 取班干部輪流制, 讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)承擔(dān)班集體管理的 責(zé)任,不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任心、自信心及能力的全面發(fā) 展,而且為每一個(gè)學(xué)生提供與教師更多交往的機(jī)會(huì),讓所有的 學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的重視與信任。［8］

還有研究認(rèn)為要建立良好的師生關(guān)系, 促進(jìn)學(xué)生更好地 發(fā)展,可以通過(guò)教師培訓(xùn),引導(dǎo)教師改變教育觀念,優(yōu)化教育行 為,了解學(xué)生的心理,加強(qiáng)情感交流,減少消極反應(yīng)，滿足學(xué)生 需要。教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展。因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,采取 恰當(dāng)?shù)慕煌袨楹徒煌绞健＃?］

四、小結(jié)

目前國(guó)內(nèi)的很多論文一般都是把中小學(xué)師生關(guān)系放在

一起進(jìn)行論述，把小學(xué)師生關(guān)系專門分離出來(lái)進(jìn)行研究的論 文很少。由于小學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面與中學(xué)生有所不 同，因此，針對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，研究如何構(gòu)建和諧的 小學(xué)師生關(guān)系就顯得意義重大。參考文獻(xiàn)： ［ 1 ］宋德如 , 劉萬(wàn)倫.中小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展特征研究［ J ］.心理 科學(xué)，2007,30(4).［

2］昭幼明.新時(shí)期高校師生關(guān)系研究［J］,當(dāng)代教育論壇,2005（3）.［ 3 ］王耘，王曉華，張紅川.3~6 年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系 : 結(jié)構(gòu)、類

型及其發(fā)展［

J］.心理發(fā)展與教育，2001（3）.［ 4 ］楊雪梅.小學(xué)生的師生關(guān)系狀況及其與孤獨(dú)感的關(guān)系研究 ［ J ］.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（S1）.［ 5 ］楊繼平.3~6 年級(jí)小學(xué)生師生關(guān)系調(diào)查研究［ J ］.教育理論

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學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.教育教學(xué)專輯），2004（12）.［

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J］.心理發(fā)展與教育，2002（3）.［

9］楊繼平，高玲.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與師生關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查研 究［

J］.教育研究，2005（1）.［

10］鄒泓,屈智勇,葉苑.中小學(xué)生的師生關(guān)系與其學(xué)校適應(yīng) ［J］.心理發(fā)展與教育，2007(04).［

11］劉萬(wàn)倫,沃建中.師生關(guān)系與中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系 ［

J］.心里發(fā)展與教育，2005（1）.［12］Morganett , L(1991)1Good teacher265.［13］李紅毅.學(xué)業(yè)差生與師生關(guān)系［D］.北京師范大學(xué)碩士學(xué) 位論文,1994：12-17.［14］賀斌,劉之謙.初中學(xué)生心理與教育［M］.太原:山西高校 聯(lián)合出版社 ,1993.［15］Birch, S.H.& G.W.Ladd(1997)the teacher-child rela－ tionship and children’s early school adjustment.Journal of school psychology., vol.35, 611493.［17］林崇德,王耘,姚計(jì)海.師生關(guān)系與小學(xué)生自我概念的關(guān)系 研究［

J］.心里發(fā)展與教育，2001（4）.［18］梁兵, 試論教學(xué)過(guò)程中師生人際關(guān)系及其影響［J］.新疆 大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1993（3）：13-18.［19］魏運(yùn)華.學(xué)校因素對(duì)少年兒童自尊發(fā)展影響的研究［J］.心 理發(fā)展與教育，1998（2）.［20］蘭春.小學(xué)生人際關(guān)系現(xiàn)狀及培養(yǎng)［J］.四川教育學(xué)院學(xué) 報(bào)，2000（1、2）.［21］Carollee Howes and Claire E.Hamilton(l994).Children’s relationships with peers :differential associations with as－ pects of the teacher-child relationship.［ 22 ］沃建中 ．

走向心理健康：發(fā)展篇［ M ］ ．

北京：華文出版社，2002：36-44． ［ 23 ］史克學(xué).小學(xué)生人際交往研究述評(píng)［ J ］.太原師范專科學(xué) 校學(xué)報(bào)，2001（1）.責(zé)任編輯：陳興安

徐 猛 小學(xué)師生關(guān)系研究綜述 69

第三篇：師生關(guān)系

假如你應(yīng)邀參加校報(bào)組織的“師生座談會(huì)”，請(qǐng)你根據(jù)下表所提示的信息，用英語(yǔ)寫(xiě)一篇發(fā)言稿，介紹一下建立良好的師生關(guān)系的益處，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系提出建議。

建立良好的師生1．使學(xué)生信任老師，向老師吐露心關(guān)系的益處 聲；

2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生

專心聽(tīng)講；

3．使老師的課受學(xué)生歡迎。

對(duì)建立良好師生（請(qǐng)考生根據(jù)自己的經(jīng)歷與感想，關(guān)系的建議 提出兩至三點(diǎn)建議。）

注意：

1．對(duì)所給要點(diǎn)逐一陳述，適當(dāng)發(fā)揮，不要簡(jiǎn)單翻譯。

2．詞數(shù)150左右。開(kāi)頭已經(jīng)寫(xiě)好，不計(jì)入總詞數(shù)。

Dear teachers and schoolmates, it’s a great pleasure for me to be here today and share with you my opinions of setting up a good teacher-student relationship.______________________________________________________________________________________

第四篇：師生關(guān)系

怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了改變。不再是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主的，教師高高在上的舊教學(xué)體制。建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通，改變教師的角色定位，創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注每一位學(xué)生的新教學(xué)體制已逐步取代了舊教學(xué)體制。

古人說(shuō)“師者，傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑也”。這是傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系、命令與服從的關(guān)系。教師是權(quán)威，是中心，是表演者，學(xué)生是觀眾，聽(tīng)眾。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己當(dāng)成教育教學(xué)的中心，更多地定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時(shí)為了維持正常的課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生必須服從教師的管理，同意做什么，不同意做什么。在教學(xué)中，教師更要求自己的行為及其要求被學(xué)生接受和執(zhí)行，一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位沒(méi)有得到保證，師生之間的交流是單方面的，師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。而高效的教學(xué)的本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng)。怎樣建立有效的互動(dòng)師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

一、建立平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的溝通

“教學(xué)相長(zhǎng)”“教然后知不足”，就是師生民主的體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，教師也要充分相信學(xué)生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關(guān)系平等、和諧。這是現(xiàn)代教育所提倡的，教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，舊觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系。以平等、寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱性，學(xué)習(xí)的積極性。要進(jìn)行有效的互動(dòng)師生關(guān)系，教師尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，這樣能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，有利于師生互動(dòng)，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此師生師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下與學(xué)生的“對(duì)話”，從而改變過(guò)去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)在創(chuàng)生出新的智慧來(lái)。

二、改變教師的角色定位

教師為中心，一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)不利于師生互動(dòng)，要建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。傳統(tǒng)教師是權(quán)威，是中心，是表演者，在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)的思想，做到一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)我們教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要把角色定位為學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，反思性實(shí)踐者和課程開(kāi)發(fā)者。

三、創(chuàng)建和諧、民主的課堂對(duì)話環(huán)境

只有建立起師生之間溝通對(duì)話的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對(duì)話與互動(dòng)創(chuàng)造條件。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的準(zhǔn)備工作，自身知識(shí)要不斷地更新，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，不僅要鉆研本專業(yè)的知識(shí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，還要涉及相關(guān)學(xué)科，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透大綱、教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生，使他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)與不對(duì)不要全部由教師一個(gè)人說(shuō)了算，有些問(wèn)題要通過(guò)在師生互動(dòng)中討論確定，引導(dǎo)學(xué)生探索正確答案，在課堂師生互動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)欣賞、贊美每一位學(xué)生，要以鼓勵(lì)學(xué)生為主。此外課堂互動(dòng)形式要多樣，在課堂上互動(dòng)的形式除教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也應(yīng)有學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動(dòng)形式。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生與教師的“對(duì)話”應(yīng)該是主動(dòng)的，而不應(yīng)該是“被給予的權(quán)力”。但是，在傳統(tǒng)的“授——受”教學(xué)模式下，即使老師啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，學(xué)生仍然要“看老師怎么說(shuō)”，因此，建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式上來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)不在是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，就能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，學(xué)生就能主動(dòng)參與互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)就十分有效了。

五、關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注每一位學(xué)生是構(gòu)建有效師生互動(dòng)的必要條件，在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，教師忙于教學(xué)，又因?yàn)楝F(xiàn)在班級(jí)人數(shù)較多，教師比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少，往往遺忘他們，這個(gè)情況不利于有效的師生互動(dòng)，教師對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生要分析其原因，是屬于怕回答問(wèn)題錯(cuò)誤同學(xué)笑話，還是心理問(wèn)題，教師要了解清楚，同時(shí)教師要付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的信心。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績(jī)不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，并多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“贊美差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明”，在課堂教學(xué)中要跟其他同學(xué)一樣關(guān)注他們，更要啟發(fā)他們參與師生互動(dòng)，只有這樣才能進(jìn)行全方位有效的師生互動(dòng)。

六、將心比心，寬容大度。

寬容是陽(yáng)光，能使學(xué)生得到感情上的溫暖；寬容是甘露，能源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田；寬容是鑰匙，能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生間的誤會(huì)。沒(méi)有厲聲的呵斥，沒(méi)有羅嗦的說(shuō)教，學(xué)生的心靈卻能受到觸動(dòng)。學(xué)生畢竟還是孩子，更何況“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。在教育學(xué)生的時(shí)候，換一種方式，用寬容、幫助、關(guān)懷、鼓勵(lì)代替抱怨、訓(xùn)斥、諷刺、懲罰，或許能收到意想不到的效果。學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的反復(fù)，寬容學(xué)生的一切。畢竟他們還是孩子，還是一群需要學(xué)習(xí)的孩子。他們都是涉世未深的孩子，他們舉止失措歸根到底是由于缺乏教育或教育不當(dāng)造成的。因此，對(duì)這些需要教育的學(xué)生，班主任應(yīng)抑制住內(nèi)心的反感，將心比心，以心比心，設(shè)身處地的體察學(xué)生的思想感情，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，寬容大度，不嫌不棄，更不能打擊報(bào)復(fù)，而是嚴(yán)格要求，耐心教育，使其逐步認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)過(guò)失，以達(dá)到教育的目的。

七、適時(shí)示弱。

“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，所以“知之為知之，不知為不知，是知也”。在知識(shí)迅猛發(fā)展的今天，教師不可能在各方面都比學(xué)生強(qiáng)。承認(rèn)自己的不足，并努力去彌補(bǔ)，這是一種勇氣，一種坦誠(chéng)，也是教師的一份職責(zé)。正如陶行知所言“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。班主任在適當(dāng)時(shí)候示弱，不失為一種胸襟、一種智慧和清醒，可以增添一份親活力與凝聚力。有時(shí)班主任的示弱會(huì)給學(xué)生以信心，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的激情。此時(shí)學(xué)生不僅不會(huì)小瞧老師，反而會(huì)為他的胸襟所折服，此種示弱是一種氣度、一種境界，是一種人格的體現(xiàn)。從中學(xué)生可以感受到教師的真實(shí)與坦誠(chéng)，更能接受教師，從而師生關(guān)系更容易和諧。

和諧融洽的師生關(guān)系在現(xiàn)代教育中有著十分重要的作用。“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生不再仰著而是平視老師時(shí)，當(dāng)學(xué)生與老師有交流的欲望和機(jī)會(huì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生與老師有共同語(yǔ)言時(shí)，我們的教育將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

第五篇：師生關(guān)系

以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在教育和教學(xué)的過(guò)程中的諸因素中，教師和學(xué)生的關(guān)系是最基本、最經(jīng)常、最重要的關(guān)系。良好和諧的師生關(guān)系是教育和教學(xué)成功的重要條件之一。師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。建立新型和諧的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施和教育教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，師生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

1．新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系

建立和諧師生倫理關(guān)系，必須樹(shù)立教育民主思想，提高法制意識(shí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

師生之間建立良好道德倫理關(guān)系，對(duì)協(xié)調(diào)師生之間教與學(xué)的關(guān)系起著重要的作用。

尊師愛(ài)生是師生之間道德倫理關(guān)系最準(zhǔn)確最生動(dòng)的概括。師生之間的交往有著廣闊的道德領(lǐng)域，滲透著豐富的道德內(nèi)容，但最終要集中反映在教室熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬教師這個(gè)根本方面來(lái)。教師的道德行為和道德義務(wù)的集中體現(xiàn)就是熱愛(ài)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種巨大的教育力量，是溝通師生關(guān)系的紐帶。學(xué)生的道德行為和道德義務(wù)的集中體現(xiàn)就是尊師，學(xué)生只有尊師才能重業(yè)，學(xué)生尊師可以激起教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的積極情感，是衡量師生道德水平高低的重要標(biāo)志。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，由于教師和學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在一定的差異，師生之間難免產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾沖突，實(shí)屬正常。在調(diào)節(jié)師生之間的矛盾沖突中，教師的道德觀念、情感、意志、行為起著決定性的作用，應(yīng)對(duì)教師提出更高的要求，這是由教師的職業(yè)地位和作用決定的。

教師要不斷加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是廣泛的，要愛(ài)一切學(xué)生，不能偏愛(ài)，不能以一個(gè)人的好惡和學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、相貌的優(yōu)劣分親疏。教師不僅對(duì)學(xué)生要有愛(ài)的感情，而且還要善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，要象愛(ài)自己的孩子一樣把自己的心靈獻(xiàn)給學(xué)生，使自己和學(xué)生的精神生活協(xié)調(diào)一致，達(dá)到理想的境地。教師對(duì)學(xué)生要有高度的責(zé)任感，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，公正無(wú)私，平等相處，循循善誘，誨人不倦。在這里應(yīng)該指出的是，學(xué)生存在著個(gè)體差異。一個(gè)班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有少數(shù)差生，教師是否愛(ài)差生，是衡量一個(gè)教師是否真正熱愛(ài)學(xué)生的重要尺度。做差生的工作需要教師獻(xiàn)出更多的愛(ài)，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神。對(duì)差生首先要有責(zé)任感，由此激發(fā)他們上進(jìn)的信心。要善于發(fā)現(xiàn)差生心靈深處的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，克服消極因素。對(duì)不同類型的差生要用不同的方法教育，作到有的放矢，效果會(huì)更好。

尊重是愛(ài)的別稱。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求他比普通人更懂得尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。如果教師只要求學(xué)生而不尊重學(xué)生，那么他的一切要求最終都將落空。尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生不分年齡大小，都有做人的資格，對(duì)自身的權(quán)利和義務(wù)都有自主的資格。教師要把學(xué)生當(dāng)作于與自己地位平等的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)，尊重他們的意愿和情感，要允許和鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，要善于傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的不同看法。教師對(duì)學(xué)生的事情不能樣樣都“越俎代庖”，侵犯學(xué)生的自主權(quán)。對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，要堅(jiān)持動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)行說(shuō)服教育，給以真誠(chéng)的幫助，不能嚴(yán)酷無(wú)情，辱及人格。尊重學(xué)生，還要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。總之，在建立向上的師生道德倫理關(guān)系的過(guò)程中，教師要不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)生的深厚情感，同時(shí)還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師重業(yè)的思想教育，使他們自覺(jué)地按照學(xué)生守則的要求去規(guī)范自己的道德行為。

2．加強(qiáng)師生之間積極的情感聯(lián)系，建立溫馨感人的師生情誼，優(yōu)化師生情感關(guān)系

新型和諧的師生情感關(guān)系式建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生情感關(guān)系，教師必須真情關(guān)愛(ài)學(xué)生，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力和個(gè)人魅力。

在教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都有一種向師性，尊重信任教師，服從教師的指導(dǎo)，希望得到教師的熱情關(guān)注、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，教師要積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)全面了解學(xué)生，深入研究學(xué)生各方面的情況，使自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從本質(zhì)方面認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，并要給學(xué)生以積極肯定的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生積極向上的信心。切記根據(jù)學(xué)生一時(shí)一地的表現(xiàn)。主觀武斷的下結(jié)論，更不能對(duì)學(xué)生持有偏見(jiàn)或成見(jiàn)，這樣會(huì)阻礙自己全面真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，還將會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張或破裂。為了更好的了解和認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，教師經(jīng)常把自己擺在學(xué)生的位置上，即來(lái)個(gè)“心理?yè)Q位”，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析還是很有必要的。

通過(guò)師生之間的交往活動(dòng)，教師在認(rèn)識(shí)自己教育對(duì)象的同時(shí)，學(xué)生也在認(rèn)識(shí)自己的老師，并對(duì)其做出他們自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)認(rèn)識(shí)比較，他們心目中最值得尊重和喜歡的教師是那些熱愛(ài)、同情、尊重學(xué)生，知識(shí)淵博，教學(xué)方法好，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)事求是，客觀公正，嚴(yán)于律己，以身作則，耐心、溫和、平易近人的教師。學(xué)生不喜歡的是那些責(zé)罵學(xué)生，討厭學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏同情心。上課不認(rèn)真，教學(xué)方法枯燥乏味，下課不理睬學(xué)生，主觀傲慢，對(duì)學(xué)生偏愛(ài)、不公正的老師。

在師生之間的交往中，雙方的情感因素對(duì)師生關(guān)系的融洽也起著重要的作用。教師積極的情感可以形成教師良好的心境，激起對(duì)工作的高度熱情，領(lǐng)略到事業(yè)的樂(lè)趣和幸福，鼓勵(lì)自己克服困難，使工作具有創(chuàng)造性。教師的積極情感能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極情感，例如教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的情感，能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、信賴感，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)的愛(ài)，對(duì)集體的愛(ài)，并深化為愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情感。師生之間積極的情感對(duì)協(xié)調(diào)師生教與學(xué)都起著重要的作用，教育教學(xué)活動(dòng)在師生積極情感的調(diào)節(jié)下會(huì)取得更好的效果。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系決不意味著對(duì)學(xué)生無(wú)原則遷就，甚至是對(duì)學(xué)生不良行為的低俗迎合。只有教師的努力也是不夠的，還必須對(duì)學(xué)生提出一定的要求，如尊重老師，克服逆反心理的不良影響等。

總之，新時(shí)代呼喚新型和諧師生關(guān)系，面對(duì)新時(shí)代的中學(xué)生，教師要有極大的愛(ài)心，極大的耐心，覺(jué)察學(xué)生心理與行為變化的高度敏感性，方能勝任此項(xiàng)艱巨的育人工程。如果教師們都能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身修養(yǎng)，堅(jiān)持“用愛(ài)心去塑造，用真心去感召，用榜樣去激勵(lì)，用人格去熏陶”原則，就一定會(huì)建立健康和諧、積極向上的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批有一批高素質(zhì)人才。