第一篇：體育教師與學生心理健康淺談

體育教師與學生心理健康淺談

心理衛生是保障心理健康正常狀態的措施和各種活動的總和。它的任務是針對人在社會生活中的適應障礙和心理上的不安等及時進行處理和預防，以保持和促進人們的心理健康。體育教師在教育教學中，不僅要發展學生的身體素質，還要指導學生的心理衛生，促進學生的心理健康，使學生的身心得到全面發展。那么，體育教師又該如何在工作中指導學生的心理衛生呢？

一、幫助學生樹立正確的人生觀

人生價值觀是對于人類生存的價值和意義的看法，是人們行為的指南，正確的人生觀可以促進人的心理健康。

教師要幫助學生樹立為人民服務的人生觀，要培養學生具有遠大的理想，把個人利益和祖國人民的利益聯系在一起，不以物喜，不以己悲，勝不驕，敗不餒，對自己的不足敢于正視，對同學的成就額手稱慶，不悲觀，不嫉妒。學生能自覺地這樣做，其心理一般就可以保持健康。

二、加強學生的思想修養

正常的學生能夠有意識地控制和調節自己的心理活動，但是，那些思想修養差的學生，恐懼、暴躁、悲觀、自卑、狂妄、嫉妒、多疑、過敏、憂郁等心理不健康的現象就很容易在他們身上產生。加強思想修養，可以幫助學生消除和預防那些心理不良現象。在指導學生心理衛生、加強學生思想修養的時候，教師應注意如下幾點：

1.教育學生努力學習，善于分析自己，正確評價自己，把自己置身于群體中，正確處理同學關系。

2.教育學生自覺磨煉自己，以積極的態度對待事物，以頑強的精神克服困難。并且，要教會學生控制情緒沖動的方法，養成按理性行動的習慣。

3.教育學生正確評價現實，對滿足不了自己的事物，不要強求，要養成對需要得不到滿足的忍耐性。學生只要增強了毅力，提高了思想水平，發展了正常的同學友情，就可以保持心理健康。

三、開展心理衛生咨詢，充當學生的心理顧問

心理咨詢是通過人際關系，通過交談而實現的一種幫助過程和教育過程。教師要深入到學生中去開展心理衛生咨詢，充當學生的心理顧問，促進學生的心理健康。在給學生開展心理衛生咨詢時，教師應注意如下幾個方面：

1.教師要認真學習心理學知識，對學生出現的心理問題做到對癥下藥。同時，教師還得向學生普及心理衛生知識，培養學生控制不良情緒的能力。

2.教師應當深入到學生中去，關心學生的生活、學習，為學生排除糾紛，傾聽學生申訴，耐心、親切、及時地為學生解除各種心理負擔，充當學生的心理顧問。

3.教師在學生中要樹立威信，并多與學生溝通情感，增加學生對教師的信任感。要知道，只有令學生祟敬、信賴的教師，才能在心理咨詢中發揮作用。

四、積極組織學生參加體育運動

體育運動不僅可以增強人的體質，還可調節人的情緒，是一種積極的心理衛生措施，對心理健康和提高社會行為水平具有積極的作用。教師在體育工作中肩負著指導學生心理衛生的重任，要充分利用體育運動的特點，及時、有效地指導學生的心理衛生。

1.體育教師在教學中要特別注重對體育后進生心理衛生的指導，因為體育后進生最容易產生恐懼、自卑、憂郁等心理障礙。教師要多鼓勵差生參與體育運動，消除他們心中的憂慮和恐懼，給他們以信心。例如，在運動集體項目中，充分注意設法使那些運動技能差的學生也有成功的機會，或者使他們也能發揮自己的長處，這對于心理健康具有一定的意義。

2.體育教師要善于利用體育運動的項目特點，來教育和指導學生的心理，幫助學生培養成誠實、公正、合作、禮貌等風格以及積極進取、勇敢果斷的態度和行為。例如，拔河比賽可以培養學生團結合作的精神，跳“山羊”可以培養學生勇敢果斷的思想作風。

3.體育教師要加強學生組織紀律的培養。體育運動有其嚴密的組織性和嚴格的規則，學生具有的自由散漫、惰性、忽視組織紀律等心理品質往往可以在體育運動中得到克服。例如，學生參加體育競賽，就必須遵守項目比賽的規則和必要的組織紀律，否則將會遭到裁判的處罰；再者，如果參賽者思想散漫、不努力的話，那比賽的成功就很難降臨他們。

五、利用體育運動或比賽提高學生的抗挫折能力

現在的一部分學生家庭條件優越，家長的一切都圍繞孩子，致使很多學生都爭強好勝、個性十足，卻形成了經不起任何挫折和干擾的脆弱心理。因此，一旦遇到挫折的環境或受到批評，往往會采取過激的行為：或攻擊，或自責，或放棄追求，甚至出現輕生行為。而體育能對學生健康的心理培養起到積極的作用。體育教師可以利用各種體育游戲、體育比賽或體育訓練人為地設置“困難”，使學生在克服和戰勝各種內部（生理、心理）困難和外部（環境）困難的過程中，培養頑強的意志，鍛煉自我、完善自我和超越自我，使他們在一次次的失敗中感悟挫折，在一次次的成功中體驗戰勝挫折的愉悅。體育教師同時要引導學生在遭受挫折時進行自我調節，增強挫折承受能力，主動運用各種調節方法對挫折產生的不良情緒加以疏導，增強對挫折的適應能力，以積極的態度面對挫折，有效地戰勝挫折。

指導學生的心理衛生不是一朝一夕的事，它需要體育教師在長期的教育教學中不斷總結經驗，且有計劃、有目的地給學生的心理施加影響。只有這樣，指導學生心理衛生的工作才會落到實處、取得成效。

第二篇：淺談師生關系與學生心理健康文檔（模版）

淺談師生關系與學生的心理健康 摘要：師生關系是影響學生心理健康的重要因素之一。師生關系是學生在校園里最重要的人際關系，對學生心理健康的影響是多方面、多渠道的。轉變教育觀念、和諧人文環境、提高師德水準、改革課堂教學有利于建立良好的師生關系。師生關系是教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系。尊師愛生，民主平等的和諧師生關系是全面提高教育質量的關鍵，也是現代教育強調的一個重要思想。實現師生和諧關系不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，也為教學過程中教與學之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。

關鍵詞：師生關系心理

第三篇：體育教師心理健康教育

課改后初中體育教師如何實施心理健康教育新的《體育與健康》課程標準已正式實施六年多，因此，學好新大綱，并創造性地用好新教材，必將推動體育教學的改革深入發展。體育工作者要貫徹“健康第一”的指導思想，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，要不斷提高自身的思想政治素質，掌握寬廣厚實的業務知識，并掌握現代教育技術手段，以加強心理健康教育能力的培養，不斷完善自身的知識結構，從而全面提高自身的素質。只有這樣，才能創造性地貫徹新大綱，才能用好新教材，為增進學生的健康和增強其體質做出應有的貢獻。

一、體育教師要積極更新觀念

在體育教學中，教師要積極更新觀念，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，并幫助他們確定適當的學習目標，以確認和協調達到目標的最佳途徑。同時，還要指導學生養成良好的學習習慣，使他們掌握運動的練習方法，要創設豐富的教學情境，以激發學生的學習動機，使他們培養起較濃厚的學習興趣，并充分調動自身的積極性。此外，還要與學生一起分享彼此的情感和想法。

教師要努力從權威的管理者轉變為學生成長的引導者，并注重培養他們良好的品德和高尚情操，培養他們的同情心、愛心、自信心和責任心，使他們做到誠實、正直，懂得尊重別人，能夠承受挫折，學會與他人合作，等等。新課改要求每位體育教師都自覺成為學生的心理保健者，成為心理健康教育之師，并以自身的人格魅力發揮為人師表的作用，從而為學校的體育教育全過程滲透心理健康教育提供師資保障。

二、體育教師要保持心理平衡

1．多學一些心理學知識。教師面對的是各方面都有著較大差異和可塑性極強的學生，在強調個性發展和創新思維的今天，體育教師要成為心理健康的工作者，要善待每一位學生，理智地看待他們的缺點和不足，而不能動輒呵斥、責備、否定他們。特別是對那些有自卑、急躁、失望、悲觀等心理障礙的學生，更要給予足夠的理解和適當、及時的幫助，使他們走出心理陰影，實現健康快樂地成長。

2．樹立堅定的信念。體育教師要做好體育工作，就必須有堅定的信念。學校體育工作往往是“牽一發而動全局”，且需要持之以恒的工作。作為體育教師，應克服自傲、自滿的不良傾向，虛心向有經驗的教師學習，信心百倍，干勁十足地面對各種困難、挫折，自信自強，增強心理耐挫力，促使自我心理平衡。

3．加強自我修養。體育教師應多研究教育科學和教育藝術，充分調動體育骨干學生的積極性和主動性，并努力使全體學生都發揮自身的創造性、主動性。同時，體育教師還要努力成為科學型的教師，并保持心情舒暢，腳踏實地地做好工作，以減輕不必要的心理壓力，從而實現心理平衡。

4．有豁達開朗的胸懷。體育教師在工作、學習中，要學會理解他人，尊重他人(包括學生、同事、領導等)，要正確看待別人的缺點和錯誤，并學會欣賞他人的閃光點。對于“差異生”，則要學會寬容，要控制住自己的情緒，并始終保持樂觀的工作態度，培養豁達樂觀的風度。只有這樣，才能使他們在體育這方面取得應有的成績。

三、體育教師要掌握豐富的教態變化技巧

1．走動。在體育課的教學過程中，教師的合理走動，可以調節課堂氣氛，密切師生關系，還能夠及時了解情況，督促學生掌握練習方法。但走動時也要注意控制好次數及自身的姿勢，要把活力展現給學生，并表現得自然、大方。在學生練習的時候，則要把握好時機，給予適時的表揚、鼓勵和指點，從而使每一個學生都感受到來自老師的關愛。

2．示范。體育教師在示范時，要做到姿態優美，動作準確、大方，以使學生掌握正確的動作概念，從而收到賞心悅目的效果。但同時，還應在示范過程中掌握好分寸，做到難易適度。這樣，就能夠深深地感染和激勵學生。

3．眼神。教師在體育教學中要善于用眼神和學生交流，并表達對他們的贊許或批評等。要用眼睛“說”出內心的思想和情感，以增強教學的感染力。

4．面部表情。在體育教學中，教師應避免表情過于嚴肅，而應該真實地流露出內心的情感。這樣，再結合教學內容，就能引起學生的共鳴。

5．幽默效應。在體育教學中，教師如能適時地運用警句、格言、妙語和急智之言等，就可以簡明扼要地表達思想、說明事實，還能吸引學生的注意力，從而有助于他們理解問題。此外，利用幽默還能有效點評一些不良言行，避免師生之間直接的心理對抗，從而達到使學生在笑聲中接受引導，并享受輕松的課堂氣氛的目的。

四、體育教師要具有創新能力

1．要善于發現創新的閃光點。體育教師要善于捕捉教學過程中所產生的奇思異想，并使之付諸實踐，這樣就能收到較好的教學效果。此外，還要善于發現學生身上的閃光點，并及時給予鼓勵和引導，使他們充分地展現出自身的優點。

2．要善于幫助學生尋找創新的方法。體育教師要教會學生學習，使他們認識到創新的具體表現，并主動地尋找空白點，不同的項目、動作、個體、甚至老師的缺點等。此外，還能在不同個體和動作練習中找到交叉點，找出難點、重點。從而主動地發現問題，解決問題，使自學能力大大增強。

3．要善于指導學生掌握創新思維的技巧。創新是改變，但決不是進行簡單地加、減。因此，教師要引導學生通過采用擴縮法、正反法、歸納法、替代法等做好科學、合理的加減法，以取得事半功倍的效果。

4．要善于激發學生的創新欲望。體育教師應充分利用體育的學科特點，并努力拓寬學生自由創造的空間和時間，使他們的想象力和創造力得到較好的發展，學會幻想、學會好奇、學會模仿，從而盡情地釋放生命中的創造能量。所以教師要精心保護學生的智慧火花，要多給他們成功的鼓勵，少進行嚴厲的呵斥，這樣才能激發其創造的積極性。

5．營造民主、平等、和諧的教學氛圍。在體育教學中，老師要努力更新自身的教育觀念，并樹立起師生平等、尊重學生的人格和“為創造性而教”的思想。對于那些身體素質較差或掌握技術較慢的學生，要給予更大的熱情，增強他們成功的信心。此外，在教學中切忌過分要求學生服從，而應尊重學生的異議和疑問，并充分發揚民主精神，引導學生多思、多想、多問、多練。當學生通過主觀努力獲得成功時，他們就會從中感受到無限的樂趣，從而大大地增強了自身的創造力。

總之，作為一名體育教師，必須努力提高自己的心理健康教育水平，提高教學的藝術性，并認真探索能滿足學生身心發展需要的、具有創新氛圍的教學模式，以提高教學效果，使素質教育得到全面落實，從而培養出更多、更好的具有健康心理的創新型人才。

第四篇：班主任工作與學生心理健康

班主任工作與學生心理健康

初中部 萬宗磊

摘 要 中學時期是人生成長的重要階段,是心理健康發展的關鍵時期。然而，長期以來，關心中學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食，身體，學業成績以及升學就業等問題上，忽略了與每個中學生發展息息相關的心理健康教育問題，面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。因此,作為班主任的我們更應該重視對中學生的心理健康教育,在教育工作中,不能僅僅停留在了解問題,分析問題的水平上,而且要能夠解決問題,使心理健康教育具有實際意義,從而推進素質教育的發展。關鍵詞： 班主任 心理健康 教育引導

一、分析現代中學生的心理軌跡

經過長期調查和研究，發現當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2、挫折適應問題，中學生的挫折是來自多方面的,包括學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難和痛苦,中學生們的反應方式有兩類;消極的反應和積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化,在一定的情境中，挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自我解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有 1

時感到孤獨、憂慮和苦悶，簡稱為青春煩惱；（2）從某個時候起就很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂的心理問題都是能夠得以糾正與調整的。

二、班主任對中學生進行心理健康教育的有效途徑

一）加強班主任自身的心理健康教育

以良好的自身心理素質來影響學生。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。為此，班主任必須努力提高自身的心理素質，否則就無法承擔培養高素質學生的重任。同時班主任平時要注重自己的衣著和儀表及內在修養，在與學生交往當中，在學校和班集體活動當中，要積極、開朗、樂觀、干練。以自己良好的心理素質來影響學生。尤其對班級發生的一些突發事件，班主任即便內心緊張，外表也應要表現泰然自若，冷靜果斷處事。

二）多形式多渠道對學生展開有效的心理健康教育途徑 首先，創設良好的心理發展環境。

這點非常重要。我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營造好孩子們的良好的心理健康成長環境.為孩子們建設好和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛,溫暖,上進的學習環境之中.盡量避免出現對于孩子們成長的不利因素。.比如,在一個班集體中,有一些學困生,他們的學習發動機有或這或那的問題,表現出來的特征,也許是成績不夠好,反應不夠快,與同學們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學會不喜歡這些人,甚至會歧視他們,那么,老師們就需要在班級營造一種氣氛:不 2

管同學學習如何,成績如何,性格如何,家境如何,在這個班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學都是不對的,同學之間應該互相幫助互相關心……那么,這些孩子們就不會陷于一種不良環境之中,漸漸地,也許會有令人驚奇的表現:成績好的不再驕傲,成績差點的有了進步等等等.讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態.其次，在自然情境下的過程中展開。

與學生建立一種亦師亦友的關系，這是班主任擔任心理輔導員角色需要做的第一項工作。班主任可以通過專門的心理健康教育課來進行心理輔導，不過，班主任還可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中展開心理健康教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。

1、開展形式多樣的集體活動

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

（1）針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

（2）針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“本班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

（3）針對一部分學生平時學習比較用功，可成績老是上不去，久而久之，產生了自卑情緒，老覺得自己笨，學不好呀的例子。我一一找他們深談幾次，給他們列舉一些身邊的人物原先成績平平而最終獲得成功的故事，讓他們明白只要自己琢磨加上借鑒別人好的學習方法，持之以恒地學下去，一定能到達成功 3 的彼岸，就算取得成績不大，也無怨無悔，對自己對家人對老師對社會負責了。（4）筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個別面談更加行之有效（對于一部分特殊生而言）。在開學初就讓每個學生制作一本“聯心冊”，要求字數、內容不限，半個月與我交流一次，剛開始學生并不習慣，覺得是負擔，東搬西湊或詞不達意。每次我都特意在班級里大大表揚寫得好的幾位學生，漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了，而我也在旁邊認真用心地作文字回復，這樣與學生的交流每次都是一種心靈的對話。曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，斤斤計較，一次在“聯心冊”中她談到自己競選正班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在聯心冊中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“衡量一個人能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得自己的更好的世界，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，斤斤計較的毛病也收斂了不少。

再有一男生曾經為自己喜歡的女生而吃醋揚言與另一男生單挑，雖然他的聯心冊里對此事的原因只字未提。但我也給他回了一段話：“欣賞美好事物的同時，不能獨自欣賞。與同學之間的相處，不要忘了別人的存在。每一年齡段都有相應的事情去做，象我們學生時代的任務與責任就是好好學習，報答父母。所以，與其匆匆涉入愛河（這是另一年齡段做的事），不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功時，幸福就會來臨。”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩地渡過了那個悸動的階段。

2、在環境布臵中滲透心理健康教育

班主任在布臵教室環境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發學生的求知欲和創造性。比如：每期的黑板報都留下一個板塊開辟“奇思異想”欄目，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想”角里，然后動員全班的同學通過各種途徑去尋找答案。這一過程，大大地激發了學生的求知欲，學生智慧的火花經常在這一小小的板塊中閃現。

3、動員家庭和社會，共同搞好學生的心理健康教育

家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質方面的培養臵之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學生，心靈情感必然不健康。所以我們班主任可通過一系列措施向家長普及心理衛生知識，如：以學校的名義聘請心理衛生專家給家長們做報告，講授心理衛生常識；利用家長會的時機適當進行心理衛生宣傳，督促家長協助學校共同解決子女的心理衛生問題。學校從主動溝通，爭取支持的立足點出發，還要積極加強同校外有關機構的聯系合作。如：衛生保健站，婦女兒童活動中心及其他社區服務機構等。共同努力于學生身心發展的社會心理環境，堅決抵制不良社會誘因對學生的侵蝕、毒害，確保廣大學生養成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長。

四、結束語

“十年樹木,百年樹人”，教育是一項長期而復雜的工程,在全面實施素質教育的今天, 班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現實中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學校的當務之急。

第五篇：學生心理健康

學生王某，14 歲，我班中的一名男生。看似比較懂事，內向，平常不容易被老師和同學發現和注意。在未教他之前，本人就對此人有了初步的了解，脾氣大，容易做出格行為。本學期發生的兩件事，讓我對該生有了更深的認識，一次是和別人打架，始終不說自己有錯。另一次是晚自習后跑出去玩，直至12點多才回宿舍，無視學校的規章制度，態度惡劣。平常喜歡說謊，自然地將所有的錯誤與不對歸結到他人身上，而自己卻無錯可改。

案例分析

本人認為，學生王某從心理成因來講更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意見、主張等過火。多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病。它的產生源于知識上的極端貧乏，見識上的孤陋寡聞，社交上的自我封閉意識，思維上的主觀唯心主義等等。

常見的偏激主要有三方面的特性：

1、認識上的片面性：偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題。總是帶著有色眼鏡，以偏概全，固執己見，鉆牛角尖，對人家善意的規勸和平等商討一概不聽不理。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時，懷才不遇，只問別人給他提供了什么，不問他為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友喜歡“同聲相應，意氣相投”，都喜歡結交飽學而又謙和的人，老是以為自己比對方高明，開口就梗著脖子和人家抬杠，明明無理也要攪三分，試想，這樣的人誰愿和他打交道?

2、情緒上的沖動性：偏激在情緒上的表現是按照個人的好惡和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態度和客觀的標準，易受他人的暗示和引誘。如果對某人產生了好感，就認為他一切都好，明明知道是錯誤、是缺點、也不愿意承認。

3、行為上的莽撞性：偏激在行動上的表現是莽撞從事，不顧后果。產生偏激心理的原因主要是知識經驗不足，辯證思維的發展尚不成熟，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現以偏概全的失真判斷，導致錯誤的結論。

學生王某不管從認識，還是從情緒和行為上都與偏激心理的表現相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。

一、家庭因素。由于學生王某 是獨子，父母離異，父親性格暴躁。缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，導致學生孤單，生活無目的性，自卑又要面子。在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然的將這一切的錯誤都歸咎到同學，甚至老師身上。缺失了家庭教育和親人關愛是學生王某偏激心理形成的主要原因。

二、個人因素。學生王某對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷標準。由于自己的偏激，導致他的人際關系比較差，這一因素更讓其在情緒上表現得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為。以偏概全，導致錯誤的結論和做法。

三、他人因素。由于學生王某的偏激行為的表現，使其他學生對他退避三舍，同學們認為該生心理有問題，氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍。所以學生王某和同學之間產生了巨大的心理距離，孤單與無助促使他偏激心理的進一步發展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨的個體，促使他用更為偏激的行為來引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。

輔導策略

1、拉近距離，實施關愛。

由于學生王某偏激的言行，使他與其他同學的心理距離較遠，也經常受到歧視而自卑，最終表現出自傲和偏執甚至對立情緒，所以首先要做的就是和他真心交談，告訴他你是父母的好孩子，你是老師的好學生，你是同學們的好同學，你是班級大集體中的一份子，只要你正確地對待他人他事，你就會受到同學的歡迎，老師和家長的信任和表揚。于是我經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學承認和友愛。在他生日那天，我送了他一支圓珠筆，讓他很感動，從而逐步的對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定的矯正。

2、自我管理，塑造人格。

制定目標，讓學生王某明確自控行為的主要目標，嚴格規范自已的行為。“當行則行，當止則止”。提高自我控制能力。制定一個時間規劃表，要求他從現在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結合的方式，規范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造一個具有正常心理的人格。

3、溝通家長，健康成長。

通過各種方式與家長取得聯系，希望為了孩子，多教育，多關心。平時要求注意創設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式正面啟發培養孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰場，作好孩子的榜樣，努力培養孩子的優良品德，為開拓孩子的美好前程創設條件。

輔導效果

通過將近兩個多月的輔導，學生王某已經能和父親較好地進行心理交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；能夠積極地參與一些活動；對老師有了信任感；平常因偏激心理而做出的過激行為幾乎沒有了。

個案思考

1、作為一名教師，要全方面了解自己的學生，在工作中要有愛心、細心、責任心。

2、教師要多學知識，除了學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面的知識，如心理健康知識，藝術常識等，這樣才能成為一個適合現代教學的老師。

3、現代的教育教學工作具有挑戰性，學生的知識面，學生的生活環境、心理素質各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。

4、教育是學校、家庭、社會三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長的溝通工作，充分發掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理等方面進行有效的教育，培養心智健康的學生。