第一篇：小學(xué)體育教師如何讀懂學(xué)生

《小學(xué)體育教師如何讀懂學(xué)生，提高駕馭課堂教學(xué)的能力》這門課，說一說高年級學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求和特點是什么？

體育對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康,培養(yǎng)其形成良好的生活習(xí)慣,增強(qiáng)組織紀(jì)律性,加強(qiáng)精神文明建設(shè),創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣,使學(xué)生終身受益都能起積極作用。學(xué)生是促進(jìn)社會發(fā)展的精英和中堅力量,關(guān)注和重視當(dāng)代學(xué)生以健康為核心的綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展,是體育工作者義不容辭的責(zé)任。學(xué)生是學(xué)校和社會的特殊人群,是國家的寶貴財富。學(xué)校體育教育的高年級女生,是我們高校課余體育開展的薄弱環(huán)節(jié),她們的健康狀況和對體育的態(tài)度、行為將直接影響到自身未來事業(yè)成就的實現(xiàn),影響到祖國的未來,影響未來國民體質(zhì)。所以,高年級女生課余體育參與進(jìn)行如何,直接影響其未來身體健康狀況和終身體育的實現(xiàn),也是我們研究解決課余體育中存在問題的基礎(chǔ),是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

為此采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等方法,從體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多角度對高年級學(xué)生自發(fā)參與和有組織參與課余體育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并結(jié)合現(xiàn)狀、需求、促進(jìn)和制約學(xué)生參與的相關(guān)因素,提出參考性的對策,具體研究內(nèi)容包括:

1.目前,學(xué)生對參加體育鍛煉的重要性有一個較明確的認(rèn)識,體育活動的心理平衡作用和體育的健身價值觀構(gòu)成了學(xué)生的體育價值觀的主體。已有學(xué)生意識到健康對于未來生活和學(xué)習(xí)的重要性,已經(jīng)有了參與課余體育的習(xí)慣。

2.課余體育自發(fā)參與率較高,參與效果較好,選擇的項目豐富且特點鮮明,體育參與時間空間較為隱蔽,體育消費意識仍需引導(dǎo)和開發(fā)。

3.高年級學(xué)生對學(xué)校有組織的課余體育的參與率和參與級別較低,參與的競賽形式主要是學(xué)校運(yùn)動會和娛樂性比賽項目,參與興趣不高，增進(jìn)健康,增強(qiáng)體質(zhì)的占34.36%,體驗參與樂趣的占26.34%為參與課余體育的主要目的。

4.高年級學(xué)生對課余體育的需求明確。70%的學(xué)生需要有學(xué)校的組織與引導(dǎo),84%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織課余體育訓(xùn)練和競賽是有必要的,娛樂性較強(qiáng)和對抗性項目、降低了比賽難度的團(tuán)體競賽項目是學(xué)生參與需求較高的。有85%的學(xué)生在不同程度上認(rèn)為在參與課余體育中教師的指導(dǎo)作用很大,希望在體育內(nèi)容的豐富、體育技能的指導(dǎo)和體育競賽的組織上得到體育教師的指導(dǎo)。認(rèn)為學(xué)校的體育氛圍對自己參與課余體育有影響。

5.從小養(yǎng)成的習(xí)慣,家庭的影響是促進(jìn)學(xué)生積極參與課余體育的首要因素,占19%,其次是有運(yùn)動伙伴的陪同,其次是體育教師的影響,學(xué)校良好的體育氛圍和設(shè)施、各種媒體對體育賽事和文化的宣傳、學(xué)校明確的監(jiān)督機(jī)制也是促進(jìn)學(xué)生整體體育能力提高和終身體育意識形成的重要環(huán)境因素

總體來看學(xué)生的課余體育參與意識較為薄弱,差異性明顯,總體意識水平較低,還有待進(jìn)一步深化。

第二篇：怎樣才能讀懂學(xué)生

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怎樣才能讀懂學(xué)生？

王曉春

人生經(jīng)驗告訴我們，要了解任何一個人都不是容易事。同床異夢者多多，上級不掌握下級心理，家長搞不懂孩子想法，教師被學(xué)生蒙在鼓里，都司空見慣。我們甚至可以說，人與人互相不了解是常態(tài)，互相了解倒是比較少見的，正所謂“人心隔肚皮”，“知音難求”。我說這些潑冷水的話有什么用？有用。因為我發(fā)現(xiàn)很多教師過于自信了，他們總覺得“我的學(xué)生我還不了解”，然后就依據(jù)十分膚淺片面甚至錯誤的主觀印象采取行動，結(jié)果往往大觸霉頭。事實上，在教師的工作中，“自以為了解學(xué)生”比“自以為不了解學(xué)生”更可怕，不了解可以去了解，自以為了解則封閉了探求之路。所以我想，面對學(xué)生，我們?nèi)籼谷怀姓J(rèn)“我不敢說了解你們”，經(jīng)常把自己的主觀印象先行“清空”，這種教師專業(yè)能力提高的空間反而更大些。我一輩子和學(xué)生打交道，最早的學(xué)生都已經(jīng)有孫子孫女了，我參加學(xué)生聚會，常常驚奇地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生后來的發(fā)展與我當(dāng)年的印象大差其遠(yuǎn)，于是我不得不承認(rèn)，我對他們的了解真的很有限。這不是謙虛，而是實事求是。

雖然如此，我們還是要盡力了解學(xué)生，因為他們是我們的工作對象，了解學(xué)生是教師的天職，是做好工作的前提和基礎(chǔ)。教師了解學(xué)生，有兩種出發(fā)點：一種是出于工作需要，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，要解決之，就要了解學(xué)生。另一種不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者說好奇心，遇到某些或些人某些事，整不明白，就想深入學(xué)生心靈，探其究竟。據(jù)我所知，有這種好奇心的教師比較少，大家忙于工作，似乎沒有閑心和閑暇滿足此種求知欲。但我希望這種教師多起來。磨刀不誤砍柴工，熱心探索學(xué)生心靈的教師，長遠(yuǎn)看，專業(yè)能力一定會更強(qiáng)，工作更輕松，生活更幸福，因為了解他人是人生的基本功，而只有不局限于眼前的工作，才能真正學(xué)會了解他人。了解學(xué)生只是了解他人的一個方面。

不過我們在這里還是要重點講一講出于工作需要了解學(xué)生的問題，畢竟多數(shù)老師最關(guān)心這方面。教師什么情況下最容易產(chǎn)生了解學(xué)生的需要呢？一般是兩種情況。一種是學(xué)生屢教不改，教師很困惑，想搞清這個學(xué)生怎么回事。還有一種是學(xué)生言行大出教師意料之外，教師很震驚，想知道其究竟。

舉個例子。在一所寄宿制的私立初中，有一個男生只要一上幾何課就睡覺，多次談心也不起作用，他說幾何就是學(xué)不懂，再怎么努力也沒用。這個孩子父母離異，各自組建了家庭，現(xiàn)在由外公外婆帶，偶爾媽媽回來看望。進(jìn)入初二后，幾何老師接任了這個班的班主任，這孩子明顯不接納他。安排班級事務(wù)時，學(xué)生不聽，故意在下面講話。教師嘗試過多次與他交流，但感覺他都只是面子上敷衍，很煩，過后還是照舊。一天剛上課，教師走進(jìn)教室，他還在吃東西，教師把他趕到辦公室，問他：“為什么老是要和我對著干?”他居然說：“和你沒什么好說的。”然后班上的常規(guī)活動他就不參加了，比如早操和課間操。班主任感覺自己很無能，“孩子把我當(dāng)空氣”。

這種情況當(dāng)然不能貿(mào)然采取什么措施，尤其不要輕易激化矛盾，首先需要做的是搞清這個學(xué)生到底在想什么。怎么了解呢？我看最好先去問問其他老師，這個學(xué)生在別的學(xué)科表現(xiàn)是否也這樣厭學(xué)，對老師是否也有對立情緒。如果他對其他學(xué)科老師的態(tài)度也是如此，那是一回事，若不是這樣，那就要進(jìn)一步了解。比如他上語文課態(tài)度比較積極，對老師態(tài)度也比較好，那就可以想辦法側(cè)面了解（直接問本人是不行的，因為已經(jīng)頂住了，難以對話）其中原因。所謂側(cè)面了解，可以通過其他老師，也可以通過他的好朋友。通過學(xué)生的朋友了解其心理是一種行之有效的辦法，因為學(xué)生對老師可以關(guān)閉心靈門窗，對同伴是不會的。這個學(xué)生有可能除了不善于學(xué)習(xí)幾何（這種學(xué)生不少，有思維方式的問題）之外，還有其他原因，比如班主任老師以前曾經(jīng)得罪過他，他對老師有誤解等等。找到了問題所在，把扣解開，事情就會有轉(zhuǎn)機(jī)。如果這個學(xué)生并非對班主任一個人如此態(tài)度，而是對其他學(xué)科的老師也這樣，那這就是一個問題生，就更不能對他輕易采取措施了，需要更詳細(xì)的了解和診斷，然后才能對癥下藥。問題生有多種類型，要先大致估計一下該生可能屬于何種類型的問題生，然后按一定的方向去調(diào)查。這和醫(yī)院的醫(yī)生診療病人思路是一樣的。你去看病，說明病情之后，醫(yī)生常會讓你去做某種檢查，他一定是心里有個大致的方向，才能決定讓你去做哪項檢查，不做哪項檢查。比如醫(yī)生判斷你不是糖尿病，他就不會讓你去驗血糖。這就可見，了解學(xué)生情況，應(yīng)該是有針對性的，有假設(shè)的，有猜想的，不是盲目地亂問亂打聽。這地方最能看出一個教師的專業(yè)水平。有很多老師以為所謂讀懂學(xué)生，應(yīng)該有一些招數(shù)，只要你告訴他這些招數(shù)，誰都能很好地了解學(xué)生，就好象只要記住了操作規(guī)程，誰都能操作洗衣機(jī)一樣。事實上完全不是這么回事。要讀懂學(xué)生，確實有一些常見套路和技巧，但是記住了這些死知識并不能保證你能很好地讀懂學(xué)生，因為要讀懂學(xué)生，需要具體分析，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。你想了解一個學(xué)生，前提是先假設(shè)一下他可能是什么問題，這種能力沒有人能教你，只能自己體味。這不但需要知識，還需要經(jīng)驗和智慧。比如上面例子中的那個學(xué)生，按我的經(jīng)驗，他不大可能對其他學(xué)科其他老師都這樣，他可能是對這位后來變成班主任的幾何老師個人有什么成見或者過節(jié)，找到了這個問題所在，問題就有希望解決，所以我才主張先去問問其他老師，再問他的好朋友。換一個學(xué)生，換一個問題，我的調(diào)查研究的入口和方向可能就另一樣了。我發(fā)現(xiàn)有些老師一遇到問題就告家長問家長，他也沒問問自己，為什么非從家長入手？他一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是單親家庭，就以為找到了原因所在，其實他什么也沒整明白。為什么單親家庭就一定犯這個錯誤？為什么有更多的單親家庭子女不犯這類型錯誤？他無法解釋。他這樣調(diào)查之后，或者還是束手無策，或者采取的措施仍然和沒調(diào)查之前一樣盲目。俗話說，調(diào)查就是解決問題，這話很對，但有個前提：你的調(diào)查應(yīng)該是伴隨思考的，有假設(shè)的，不是盲目的。沒有思維含量的調(diào)查達(dá)不到讀懂學(xué)生的目的，那種所謂調(diào)查得到的充其量只是一些印象和見聞，是信息的碎片，不是分析問題解決問題的素材。

如何提高自身讀懂學(xué)生的能力？我有下面一些建議供老師們參考。第一，學(xué)會傾聽。和學(xué)生打交道，無論是否遇到問題，都要盡可能讓學(xué)生多說，教師少說多想。你會發(fā)現(xiàn)很多師生在一起時，總是老師在說，學(xué)生在聽，這就沒有溝通，只剩下“諄諄教誨”了。結(jié)果是教師站在明處，學(xué)生躲在暗處，學(xué)生把教師的招數(shù)弄個門兒清，教師對學(xué)生卻兩眼一抹黑，這是很多教師工作失敗的重要原因。教育者，要多用耳朵和頭腦，少用嘴巴。聽著不順耳的話也不一定當(dāng)場反駁，否則下次人家就不說了。第二，通過學(xué)生了解學(xué)生。教師如果能經(jīng)常深入到學(xué)生中去，一碗水端平，認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的話，你能了解很多人。學(xué)生能瞞老師，瞞不住同學(xué)。我曾經(jīng)說過，如果有學(xué)生意外離家出走，你去問他的好朋友，肯定知道他的去向。第三，向同事中的高手學(xué)習(xí)。有些教師很靈通，學(xué)生的想法他能提前知道，或者一猜就準(zhǔn)。這是因為他們能深入群眾，或者有“內(nèi)線”，或者悟性強(qiáng)，或者經(jīng)驗多，水平高。要想辦法向這種高手學(xué)習(xí)如何讀懂學(xué)生，學(xué)一招是一招，學(xué)一個案例增長一份經(jīng)驗，時間長了，積累多了，就有這個能力了。第四，參加畢業(yè)生聚會。你看到今日的學(xué)生，要和你當(dāng)年對他的印象做比較，如果發(fā)現(xiàn)差異很大，這是最寶貴的，說明你當(dāng)年看錯了他，或者沒看清楚。如果發(fā)現(xiàn)他長大后的表現(xiàn)與你原來的印象比較一致，說明你沒看錯，這屬于正面經(jīng)驗，也是好事情。第五，上網(wǎng)討論案例。網(wǎng)上案例，有很多老師參與討論，各有各的看法，能啟發(fā)你學(xué)會多角度看學(xué)生，避免片面性懷和表面性，長期堅持，必有收獲。第六，學(xué)點心理學(xué)。有心理學(xué)理論的指導(dǎo)，了解學(xué)生就有一些思路，很有好處，不過千萬要避免“貼標(biāo)簽”主義。這樣的老師我見過一些，他們記住了很多心理學(xué)名詞，遇到學(xué)生情況，能很熟練地給他們貼上“內(nèi)向，外向”，“抑郁癥，自閉癥，多動癥”等標(biāo)簽，于是就自以為把學(xué)生看明白了。貼完標(biāo)簽，如果你追問他怎么辦，他還會照書上說的條條，給你開一個籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的藥方，然后就得勝而歸。結(jié)果可以想象，你照他說的辦，沒有效果。這就是我們通常所說的教條主義者。學(xué)生是可以分類的，但這只是大致的區(qū)別，具體到某一個學(xué)生，情況千差萬別，要搞清“這一個”學(xué)生的特點，不是那么容易的，需要獨立思考，誰也無法替你思考，頂多幫你一下，所謂幫你一下，指的是給你一些啟發(fā)而已，書本知識所起的作用，也是這樣。本文的作用，也不例外。

總而言之，教師對學(xué)生的了解，用句時興的話來說就是“永遠(yuǎn)在路上”。不管教師如何努力，也無法把所有學(xué)生看透，甚至無法把一個學(xué)生看透，能抓住其人的基本特點，就不錯了。但我們一定要朝這個方向不斷努力，因為了解人，走進(jìn)他人的心靈，不但是教師的本職工作，而且其樂無窮。

2016，7，3

提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

微塵9806：（k12班風(fēng)小論壇）

王老師：我是新疆的一位老師。現(xiàn)在我急切的想要找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的策略。

現(xiàn)在，我所帶的班級已經(jīng)是九年級的學(xué)生了，面臨著升學(xué)考試，感到壓力很大。但學(xué)生好像并不著急，各科成績都不太理想。我們學(xué)校是班級組管理模式，我們學(xué)校較小，2各班就是一個年級。2各班的學(xué)生和各任課老師關(guān)系較融洽，沒有和老師對立的學(xué)生。讓他們寫考試反思，反思的都很深刻，也能剖析自身的問題，但對后續(xù)學(xué)習(xí)沒什么用，又回到原來的狀態(tài)。上課的狀態(tài)也挺好（我是數(shù)學(xué)老師）表現(xiàn)在：都在看著黑板認(rèn)真聽課，回答問題也很積極，作業(yè)做到也挺好，干凈、步驟規(guī)范，準(zhǔn)確率較高。但一考試成績就和預(yù)期有很大的差距。各科老師反映：上課天天講的知識，考試還有很多人做錯。我們現(xiàn)在是全員上晚自習(xí)，晚自習(xí)有老師值班。我們對這些孩子的整體感覺是“懶！”，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根源是什么？怎樣改變現(xiàn)狀？王老師希望得到你的幫助。

海藍(lán)藍(lán)6384：

——我認(rèn)為這兩個問題都有可能是學(xué)生實際上有了目標(biāo)，但缺乏維護(hù)目標(biāo)的方法。老師主要的問題是以為學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，就能改正，這兩件事雖然有關(guān)系，但認(rèn)識問題和動手改進(jìn)是兩回事，改進(jìn)了又能取得效果又是一回事。這方面老師能不能對解決這些學(xué)生的的問題予以具體可行的指導(dǎo)才是最關(guān)鍵，而且要不斷的檢查這些指導(dǎo)措施是否有問題，然后再做更正。這才是需要老師的技術(shù)和耐心愛心的地方。

把這些問題歸為一個懶字，更可能是老師自己懶惰的結(jié)果，一方面不愿意動腦深思，一方面不愿意動手去做。用一個學(xué)生懶惰把這些問題推得干干凈凈。

另外這個老師認(rèn)為能找到一種提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的方法，我覺得不現(xiàn)實，找一個能提高某一個學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法都已經(jīng)是難于上青天，何況全班。

我們本地也有老師到新疆去支教，他們對新疆的學(xué)生的印象非常好，認(rèn)為和我們本地的學(xué)生相比，新疆的學(xué)生很淳樸，很敬重老師，比較聽話。

微塵9806老師：

海藍(lán)藍(lán)老師說得有道理，您是把一件很復(fù)雜的事情想得太簡單了。

按您說的情況看，學(xué)生成績不好不可能都是因為懶，主要原因也未必是懶。假設(shè)學(xué)生都不懶了，成績問題也未必能全面提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也有多種來源，人人而殊，并沒有什么統(tǒng)一的“動力”。

成績不理想，原因有多種。比如學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題，智力問題，智力類型問題，有的學(xué)科也可能有師生關(guān)系問題，教師的教學(xué)方法問題，等等。所以我就建議您暫時不要讓學(xué)生寫什么“反思”了。您對問題的認(rèn)識如此粗糙，能指導(dǎo)學(xué)生反思出什么來？大概多是檢討自己的“懶惰”吧？他們沒有搞清自己的病灶究竟在哪里。沒有診斷的治療，效果可知。我希望您在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上把學(xué)生按問題性質(zhì)分分類，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行“自我診療”，搞清他自己的問題究竟在何處，才知道怎么努力。注意要向科任老師了解情況。不是每個學(xué)生都能馬上提高學(xué)習(xí)成績的，所以您還要搞清哪些學(xué)生是重點工作對象，別一刀切。

總而言之，您太缺乏調(diào)查研究和分析了。

僅供參考。

王曉春 2015，12，22

注意力特別渙散的初一男生

coolcatcafe :（k12班風(fēng)小論壇）

初一，12歲男生。1-6歲外婆外公帶；7-12歲父母帶。父母做糧食加工，初中畢業(yè)

問題：上課注意力特別渙散，磨蹭，小動作不斷，看他的學(xué)習(xí)潛力

天： 今天 明天 天人合一 天天 天劍 天體 天像，升天成佛 地獄天使 善良惡魔 天之魔 翔 神仙 晨光 海邊日落 發(fā)光的天體 日落之天 輪回之世 天天酷跑

人：劍人（賤人）機(jī)器 搖擺 帽子 那個迷胡的身影 迷失的記憶 小船 布衣 三目和尚 化學(xué) 腦子 植物大戰(zhàn)僵尸 埃及 冰封 花 雨傘 雨后晴天 邪神魔虎 斗羅大陸 人體結(jié)構(gòu)

平靜：狂風(fēng) 船只 海面 冰 藍(lán)色的天空 白云 甲殼蟲 星星 銀月 金陽 荷花 螢火蟲 假山 音樂噴泉 藍(lán)水晶 光之巨人 鹽 圓 群山

可是：挪動 牛氣 埋怨 四 傘兵 描紅 沾親 探親 獨孤 孤兒院 捐錢 開心 搶奪 車禍 炸彈（彈他寫的錯字）反恐 生化病毒 終結(jié)者 坦克 飛機(jī)

跑： 自行車 欄桿 關(guān)節(jié) 血 醫(yī)院 Ｘ光 洗澡 難受 打石膏 開心 傷心 第一 寂莫 拿掉石膏，開心 幸運(yùn)

桃花運(yùn)或者狗屎運(yùn) 幸福 無奇不有

他的詞匯里很多武俠小說，網(wǎng)絡(luò)游戲的詞語。他喜歡看武俠小說。詞語一會想到這，一會想到那，天馬行空，思維邏輯性不強(qiáng)，是不是這也是注意力渙散的一個表現(xiàn)？多是名詞，知識面不廣，學(xué)習(xí)潛力不大。

早期記憶

１ ４歲，一天，我和爸媽在家里看電視。突然，我爸拿起一支本條就打我媽。我也不管三七二十一，拿起小椅子就往我爸屁股上打。２ ３歲，我對爸爸說：“老爸，我想吃河蚌。” 爸爸說：“好，下午我去河里撈。”下午，當(dāng)爸爸要去撈河蚌時。我也要去。于是同，我爸拿來一個木質(zhì)澡盆，把我放在基底動脈，并漂在河面上，爸爸就潛水摸蚌。看到這么多的河蚌我很開心。

３ ３歲時，我拿著幾只草莓去喂小黃（我家的小狗）。我剛喂給它一顆，小黃就撲過來往我嘴上一親。就這樣，我的初吻竟被一只小狗奪走了。

４ ５歲，我正在玩足球。我的鄰居的貓突然跑過來“追殺”我。把我逼進(jìn)了死胡同。我轉(zhuǎn)頭對它說：“你他媽這個婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙。” 后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

５ ４歲，一在，我與好友李杰玩。我剛捉的螳螂和獨角仙。也不知道何時，它們竟打了起來。只是螳螂一個飛撲用它那沉重的大鋤刀切下了獨角仙的一只腳，獨角仙也不干勢弱用角頂了它一下，不過這只是多余的。最后螳螂勝利了。

６，６歲，一天，下課了。我正在回教室。突然有兩個我班的女生抱著我。這時我聞見一股芳香送入懷中，我想一定是桃花運(yùn)，真是好幸福！其中一個說：我是真心愛你的。不要離開我！另一個說：取我吧！我知道你是愛我的。我的臉一下子紅了起來。正當(dāng)我沉浸在“愛”的海洋中時，一個男生一把拉過去一個女生。這時我才知道原來是演戲。

記憶中，打打殺殺的場面有三則，而且都是動作場景，所以他喜歡看武俠小說？是不是說明此人是動作型學(xué)習(xí)者。手腳要不停地動？可是他小動作不停，他思維也開小差。一節(jié)課，沒有不動的，總是不停。記憶中，與動物打交道也多。問問是不是喜歡動物，說不定可以從事與動物有關(guān)的職業(yè)。最后一則，我估計是不是小說看得多了？有些感受可能是現(xiàn)在想到的而不是當(dāng)時事情發(fā)生時的感受。

五項圖（整合得不錯，布局也好）

中間是一棵很大的樹，樹冠幾乎把整個畫面占滿了。樹冠兩邊是兩個方子。樹冠遮住了部分房子。樹根下是一本書，打開著。書的兩邊是兩個人，一個是他，一個是“某某”，趴在地上，兩人相視而笑。整合能力不錯，心態(tài)也很好，有點藝術(shù)感。

海藍(lán)藍(lán)6384 :

這些早期記憶真實性很讓人懷疑，像：我轉(zhuǎn)頭對它說：

你他媽這個婊子養(yǎng)的，老子不發(fā)威，你當(dāng)我是老鼠嗎？老子打得你屁滾尿流，滿地找牙。” 后來，經(jīng)過一翻激烈的搏斗，雖然我的衣服和肉體有幾處地方掛彩，但是我終于抓住了它。后來把它往河里一投―――淹死了！

這不可能是五歲的小孩子能說的話。

好像有點生活游戲化的味道

王曉春讀后：

這個孩子很有趣，神神叨叨的，有天生的幽默感。他的思想看不出有什么深度，但是非常活躍。不知他的成績?nèi)绾巍Ｎ腋杏X這個孩子可能有些潛質(zhì)，我要是老師，就不要求他上課規(guī)規(guī)矩矩的，那可能永遠(yuǎn)做不到，他不影響或少影響別人就行了。可以提醒他注意力集中，但也不要強(qiáng)求，因為這他可能也做不到。遇到他真喜歡的事情，他注意力大概就能集中了。可以引導(dǎo)他讀點有品位的書試試。海藍(lán)藍(lán)老師懷疑他早期記憶的真實性，有一定道理，據(jù)我所知，有些孩子的腦子里是分不清真實與不真實的，他們會把真實的東西和想象的東西水乳交融地?fù)胶偷揭黄穑颊J(rèn)為是真的。這不是不誠實，是他的思維方式如此。好像臺灣作家三毛就是這種人。但是這個孩子將來會不會走向文學(xué)，我還拿不準(zhǔn)。

2015，12，10

coolcatcafe :

王老師，我太佩服您了。我沒感覺得到他的幽默感。所以我特意問了他身邊的兩個學(xué)生。他們說他確實搞笑。我問他平時喜歡做什么，他說他喜歡搞小創(chuàng)造。我說做過什么手工呀。他說他做過模型飛機(jī)，小船的。我以為他真的就是注意力不能集中

第三篇：讀懂學(xué)生心得體會

“讀懂學(xué)生——觸及思維和情感的深處”心得體會

如何讀懂學(xué)生，我經(jīng)常進(jìn)行思考，每次思考都有不同的想法，隨著思考的深入，我對這個研討主題也產(chǎn)生了一點自己的思考：我認(rèn)為讀懂教材是基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生是支撐，讀懂課堂是核心。而聽過任景業(yè)教授的講座之后讓我對讀懂學(xué)生有了更深一步的思索。

任景業(yè)教授由一個填空題引入讓我們看學(xué)生的思維，要懂得站在學(xué)生的角度思考問題，視覺現(xiàn)象并不等于思維對象。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題的時候，首先要關(guān)注思維對象，并有個性化的理解。而對于問題的思考更重要的在于要還原思維的過程，想想現(xiàn)象背后的思維路徑，追溯原因，找到支撐。

我們每個教師都應(yīng)該認(rèn)識到，上課不是為了自己，更不是為了校長，而是為所有的學(xué)生，有了這樣的意識，教師才會不斷地關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展看作是最主要的事情。教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，譬如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個好老師就像一個指揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷他們把握知識的走向。我們老師最終還是要立足于課堂，研究每一個學(xué)生，讀懂每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有一個自主成長的空間，讓他們的身心得到健康發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。

同時任教授還給我們提供一些獨到的、實效的教學(xué)方法。如“三對照”、“掃描法”、“檢校思維框架法”等都讓我們耳目一新。在講座最后，任教授還留給了我們思考的延伸：教什么？數(shù)學(xué)教學(xué)是什么？教師應(yīng)該具備怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？

總之，讀懂學(xué)生，觸及思維和情感的深處，讓我們真正關(guān)注到了教學(xué)，關(guān)注到了教學(xué)的主體——學(xué)生，在師生共同成長的過程中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第四篇：讀懂每一個學(xué)生

讀懂每一個學(xué)生

淮安市新渡小學(xué)汪兵

培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國社會主義教育事業(yè)改革與發(fā)展所面臨的主要任務(wù)。陶行知的創(chuàng)造教育思想，深刻地闡述了創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型人才和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。這有助于我們加深、提高創(chuàng)新意識，在教育實踐中努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)時代發(fā)展對于教育所提出的要求。

學(xué)生內(nèi)心是一個神秘的世界，是一個我們成年人不了解的世界。我們只有讀懂學(xué)生，課堂教學(xué)才能更加有針對性和時效性。課堂是師生每天交往、互動的場所，是師生在教學(xué)過程中共同探究知識、充分展現(xiàn)智慧的場所，也是師生生命價值得以彰顯的場所。只有讀懂了學(xué)生，才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。也只有讀懂了學(xué)生，才能把“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和創(chuàng)造精神”要求落到實處。怎樣做一個能讀懂學(xué)生的好老師呢？

一、了解學(xué)生的認(rèn)知起點

學(xué)生不是一張白紙，學(xué)生并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不是在數(shù)學(xué)課上才接觸數(shù)學(xué)，他們在日常生活中會遇到各種數(shù)學(xué)問題，形成屬于自己個人的數(shù)學(xué)知識，從而尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中教師要通過多種會途徑了解學(xué)生的認(rèn)知水平,。教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的的看法，蹲下身來與學(xué)生作平等的對話。時常詢問學(xué)生的真正感受與需要，全面地了解學(xué)生，能夠從學(xué)生的位置看問題，能夠以心換心，以情動情??只有這樣才能被學(xué)生接納并真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我們要選擇的，分階段、分層次為學(xué)生營造新的知識能力階梯，以此奠定學(xué)生主動發(fā)展的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生存在一定的相互補(bǔ)充、促進(jìn)的過程。經(jīng)過師生充分討論可能會更準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我認(rèn)為這也是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的有效手段之一。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生長新的知識經(jīng)驗。例如“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生調(diào)動的原有知識是“十進(jìn)制”概念，活動經(jīng)驗是“滿十扎成一捆，形成10個較小單位等于1個較大單位”。只有當(dāng)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗和面對的新情境新問題建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，自主建構(gòu)過程才能形成，新知識的同化才能實現(xiàn)。

二、心與心的交流。

“ 學(xué)生是活生生的人，學(xué)生是與我們一起學(xué)習(xí)的伙伴。”只有教師眼里有學(xué)生,師生才能在真正意義上使彼此的心靈得以溝通。

教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

在課堂上老師要把“微笑”帶進(jìn)課堂、把“趣味”帶進(jìn)課堂、把“游戲”帶進(jìn)課堂，促使學(xué)生全員參與，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。同時還保持教師親切自然的情緒，嘗試設(shè)計鼓勵的眼神、贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢，創(chuàng)設(shè)和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生有被重視和被關(guān)懷的感覺。逐漸地拉近了學(xué)生與教師的距離，而讀懂了學(xué)生的思維，學(xué)生會說出自己的收獲，對未來美好的憧憬，從而達(dá)到了師生之間心靈的交流，才對教學(xué)內(nèi)容有一個由感悟到體驗進(jìn)而到知識的升華過程

三、從錯誤中了解學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤常常讓我們更清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心，更多的了解關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生及時引導(dǎo)、點化，充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從錯誤的認(rèn)識中去鞏固知識、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯誤其實也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生積極參與的鼓勵。

如在教學(xué)《長方形、正方形、三角形、圓的初步認(rèn)識》，其中就有讓學(xué)生利用手中的小棒擺圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來，交流時，多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學(xué)生有點疑惑。老師讓他們說說為什么，其中一個學(xué)生說：“我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。”這時，同桌將其剩余的4根小棒給了他，他沒有再提問。對于學(xué)生用有限的幾根小棒拼成圓的錯誤結(jié)論，老師沒有直接捅破，將錯就錯，在擺出圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們分別有幾條邊。對于長

方形、正方形和三角形，學(xué)生的意見是一致的。在回答圓的時候掀起了小小的波瀾，思維的火花開始碰撞。有人說圓有7條邊，有人說圓有12條邊，更有學(xué)生說圓有20條邊，到底圓有幾條邊呢？學(xué)生爭論不休，這時老師就拿出一個圓讓學(xué)生來數(shù)數(shù)有幾條邊。學(xué)生困惑了，有一個學(xué)生站起來說：“老師，你拿出的這個圓，數(shù)不出有幾條邊。”“那么書本上的圓能數(shù)出有幾條邊嗎？”老師追問道，學(xué)生搖搖頭。這時老師讓每個學(xué)生拿出圓片，動手摸一摸，學(xué)生一下子就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來。一個學(xué)生說：“圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。”“那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。”馬上有學(xué)生接著說。讓學(xué)生在四人小組里試一試，學(xué)生體會更深了。最后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生明白了把許許多多的小棒都拼起來，它就會越來越像圓了。

沒想到學(xué)生不經(jīng)意的一個錯誤會引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

四、“做”中讀懂學(xué)生。”

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論是他的教育理論的核心。陶行知認(rèn)為：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一。”他是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。”實踐性是“教學(xué)做合一”的基本特點。因此，在教學(xué)中，注意以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實施“教學(xué)做合一”，努力在“做”字上下功夫，對于提高學(xué)生的個人素質(zhì)有積極的作用。

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生獲得知識的過程，是在學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用下“通過自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征或與其他對象的聯(lián)系”的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這種“做”的過程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性體驗，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步形成初步的探索和解決問題的能力。

如：在教學(xué)“乘法的認(rèn)識”時，學(xué)生根據(jù)例題的情境圖列出求幾個相同加數(shù)和的算式后，教師提供給每位學(xué)生動物卡片12張，要求擺一擺給小動物分組，擺出的結(jié)果能列出幾個相同加數(shù)的算式。很快，有的學(xué)生把3個小動物分一組，擺了4組；有的小朋友把4個小動物分成一組，擺了3組；把2個小動物分一組，擺了6組；還有的把小動物6個分一組，擺了2組。列出的算式有：3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12。活動表明：學(xué)生通過自己的親手操作，認(rèn)識了相同加數(shù)算式的特點，使這種直觀操作建立起的豐富表象為學(xué)生體會理解抽象的“乘法”奠定了基礎(chǔ)。

可見，在課堂教學(xué)中，通過動手“做”，為孩子積累了充分的感性材料，它是孩子進(jìn)行抽象思維的源泉。低年級學(xué)生由于其特殊的年齡、生理、認(rèn)知特點，更加決定了動手操作在其認(rèn)知過程中的特殊作用。我在課堂教學(xué)中正是重視了學(xué)生的“做”，在學(xué)生做的過程中我對學(xué)生的認(rèn)知水平，思想動態(tài)也有了充分的了解，為我的教學(xué)思路提供了有力的憑證，課堂教學(xué)效率有了很大的提高。

總之，讀懂了學(xué)生，課堂才有活力，讀懂了學(xué)生，課堂才有生命，讀懂了學(xué)生，課堂才會煥發(fā)智慧的光芒，也只有讀懂了學(xué)生，課堂才有根。在某種程度上可以說，教師讀懂了學(xué)生也就讀懂了自己。

第五篇：和學(xué)生一起讀懂魯迅

和學(xué)生一起讀懂魯迅

魯迅先生的作品就像冰山一樣，有浮出水面的部分，但更多的東西卻隱藏在底下，其作品的深刻含義就表現(xiàn)在這浮現(xiàn)和隱蔽之間。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為魯迅的文字晦澀難懂，教師們也覺得不容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)難度大。針對這一問題，我想對魯迅作品的教學(xué)談一點自己的體會。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅其人：他在中國現(xiàn)代革命史、思想史和文化史上有什么地位，應(yīng)該如何承受他的遺產(chǎn)、發(fā)展他的學(xué)說——在充分了解了其生平和歷史貢獻(xiàn)之后，同學(xué)們一定會對魯迅先生產(chǎn)生一種崇敬之情，在這種基礎(chǔ)上再去接觸他的文章，會有一種馬上就要品讀的迫切心情。

二、充分了解其寫作的時代背景：魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”基于這一創(chuàng)作目的，魯迅先生的大部分小說都把目光集中到社會的最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況，旨在揭露封建社會的黑暗。所以，充分了解魯迅先生寫作的時代背景，對于領(lǐng)會其文章的深刻含義是十分有益的。

三、準(zhǔn)確把握魯迅作品呈現(xiàn)出的鮮明的感情傾向。魯迅先生是一位感情豐富的文學(xué)家，他把全部的情和愛都注入了自己的作品，于是一篇篇立場鮮明、情感豐富的文章就此誕生，如《吶喊》《彷徨》中的小說是魯迅對現(xiàn)實社會人生的冷峻的刻畫，意在警醒沉睡的國民；《朝花夕拾》中的散文則是魯迅溫馨的回憶，是對滋養(yǎng)過他的生命的人和物的深情的懷念。教師只有努力發(fā)掘魯迅作品中蘊(yùn)含的這種情感因素，并且用富有情感的語言表達(dá)出來，才能引發(fā)學(xué)生的情感體驗，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。此外，在魯迅作品中體現(xiàn)出的敏銳的洞察力，豐富的文學(xué)想象力，獨特的幽默諷刺藝術(shù)，也是值得我們不斷品析的情感重點。

四、充分體會魯迅的語言藝術(shù)。魯迅先生的語言可以用“變化多端”來形容，有時風(fēng)趣、詼諧、辛辣，極盡諷刺之能事；有時細(xì)致入微，溫情脈脈——所謂嬉笑怒罵皆成文章，語言的魅力無可否認(rèn)。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下不斷的思考，深刻的體會。

五、要提高教師自身的專業(yè)修養(yǎng)，加深對魯迅作品的理解。作為教師來說，對魯迅作品的認(rèn)知決不能僅限于課本，而要不斷的向課外延伸，用自己廣博的學(xué)識加強(qiáng)魯迅作品對學(xué)生的吸引力。