第一篇：班主任如何與學生溝通

心靈溝通愛在心中

——淺談班主任工作中與學生的溝通

摘要：課堂上的民主平等交流，是班主任工作中與學生溝通的一個堅實的基礎。在課堂上，與學生民主平等地進行交流，是推進課堂改革的重要因素。作為一名班主任要始終貫徹以人為本的思想，始終懷著自己滿腔的愛與學生溝通，尊重、理解學生，樹立學生的自尊心和自信心。作為新時代的班主任，要敢于突破舊的傳統，舊的教育模式，要采用靈活多樣，生動活潑的教育方法，走進學生的情感世界，使他們獲得盡可能多的，積極的情感滿足。通過班集體進行教育是最基本的方式，但要全面完成班主任工作的任務，還必須懷著自己的一顆愛心、責任心，針對每一類學生進行個別教育，以此來捕捉和解決他們學習生活中所存在的問題。學生的發展總是存在差異的，作為班主任，要從實際出發，因材施教，用發展的眼光看待每一個學生，使他們能健康地成長。班主任工作的出發點和歸宿都是學生，用心與學生真誠的去交往，把對學生的那份愛、尊重、期望用自己的實際行動去詮釋，實實在在的做一個有心人和知心人，一個懂得用愛心去教育引導的班主任，是一個好班主任，更是學生們心目中最尊敬的老師。關鍵詞：民主、平等、溝通、理解、愛與尊重、責任心

從教幾年來，我一直擔任班主任工作。在我的日常工作中，始終貫徹以人為本的思想，始終懷著自己滿腔的愛與學生溝通，尊重、理解學生，樹立學生的自尊心和自信心。

與學生溝通是做好班主任工作的基石。通過幾年的工作實踐，我認為在班主任工作中與學生溝通的方法主要有以下幾種：

一、課堂上的民主平等交流

課堂上的民主平等交流是班主任工作中與學生溝通的一個堅實的基礎。班主任以尊重、親切、民主、平等的態度，使學生在一個密切配合、積極向上的課堂氛圍內進行交流，這也是課下與學生溝通的一個很好的前提。

面對新課改，我越來越深切地感受到，在課堂上與學生民主平等地進行交流是推進課堂改革的一個重要因素。在我的課堂教學中，在我的主題班會上，我始終帶著自己對學生全部的愛與學生交流。班上的唐某同學是一個性格內向、膽小怕差的小男孩。課堂上，一站起來就緊張得直冒汗。為此，我在課堂上經常用信任的目光來暗示他，經常用“別著急，勇敢點兒，老師相信你能行……”這樣的話語來鼓勵他，把“自信、積極、微笑、樂觀”連同對他的愛與期望一起送給了他。經過一段時間的努力，在一天的班會課上，他終于鼓起了勇氣說：“老師經常表揚我，同學們也熱烈地為我鼓掌，我深深地感受到了老師對我的愛，同學們對我的關心……”就這樣，一個害羞的小男孩在民主平等的師生交流中變成了一個活潑、勇敢、樂觀的人。班上的振萍同學是一個極其自卑、心理脆弱的小女孩。學習成績一直不理想，課堂上，不管是哪個老師找她回答問題，都一聲不吭，連個不會都不敢說。為此，我在課下時間經常找她談話，并耐心教育引導她，讓她意識到不會回答問題，也不是一件“丑事”，更不是感覺在班上就一下子比別人矮多少似的。有一次我拿她某一次的優秀課堂作業，通過班級展評的方式，對其進行表揚和鼓勵，讓她能夠看到自己的長處，樹立良好的學習態度，經過一段時間-1-的觀察，發現她上課比以前“勇敢”多了，而且也“自信”多了。有一天，她跑到我的辦公室來主動找我談心，從她幼小的言語中，我感受到她在轉變，而且她還說，老師，其實上課回答問題的對或錯不重要，關鍵是自己敢不敢挑戰自己......聽到她說的這些話，我會心的笑了笑。一個極其自卑、心理脆弱的小女孩在這樣的平等和諧的師生交流中，一直在努力進步。

課堂上的民主平等交流，改變了“教師中心”、“教師權威”的觀念，也讓教師放下了自己的架子，使班上的各類同學都敢于、勤于、樂于和老師交流，把“講臺”搬到了學生中間，變師生關系為朋友關系，使學生們在老師與他們的溝通中感受到了教師對他們的愛與尊重，排除了師生之間傳遞信息的障礙。這為我們班主任在工作中課下與學生溝通奠定了堅實的基礎。

二、書信交流

作為新時代的班主任，要敢于突破舊的傳統，舊的教育模式，要采用靈活多樣，生動活潑的教育方法，走進學生的情感世界，使他們獲得盡可能多的，積極的情感滿足。近來，我采用書信交流的方式，表達出了難以當面說出的話語，效果甚佳。

我今年擔任六年級的班主任，眾所周知，六年級面臨小升初考試，時間緊、任務重，但我始終讓孩子們堅持寫日記，真實記錄自己每天的所見、所思、所感。每周一次，我把孩子們的日記本都收了上來。從日記中，我了解到了孩子們生活、學生中的酸甜苦辣、喜怒哀樂。每一次的翻閱，感觸很深，我把發自內心的愛與理解寫到了孩子們的日記本上，對待每一個學生都是認真的，有的評語的篇幅甚至超過了他們的日記。當我把日記本發下去后，孩子們細細品味老師的評語的那一刻，我意外地發現孩子們的眉宇間露出了激動的神色，眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。也就在這時，班上平時最調皮的海坤不由自主地站了起來：“老師，您的評語將永遠指導我前進，在今后的日子里，我一定會給老師更多新的驚喜。”我的心猛地一震，小小的評語竟能使這些可愛的孩子們的心靈受到如此的震撼，真使我激動不已。以后，日記本就成了我與孩子們進行心靈溝通、愛的碰撞的橋梁。為了與孩子們更多、更方便地交流，我們還在教室一角的墻上懸掛了“心連心”交流信箱，信箱里有孩子們給我寫的信條。

現在，我越來越感覺到這種書面形式的交流是一種非常好的溝通方式，它避免了師生之間面對面的尷尬和拘束，避免了形式的張揚，是一種真實的心靈溝通。

三、個別談話

對于班主任來說，通過班集體進行教育是最基本的方式，但要全面完成班主任工作的任務，還必須懷著自己的一顆愛心、責任心，針對每一類學生進行個別教育，以此來捕捉他們的情感，解決他們學習生活中所存在的問題。

六年級的孩子正處于生理和心理上變化的時期，男女同學之間往往會產生朦朧的感情，這是正常的，只要我們班主任正確看待，耐心地進行個別教育，及時正確地引導，是會得到很好地解決的。班上的小亮一向勤奮好學，但有一段時間，我發現他上課注意力不集中，學習成績下降。在一次口語交際課上，我讓大家談自己的理想，同學們大多數都要做一名科學家、醫生……等，輪到他的時候，回答卻出人意料：“我的理想……不好說……”這時我并沒有勉強他。課下，我把他叫到了辦公室單獨和他談。在我的引導下，他終于道出了原因。原來他開始悄悄地對班上的一位女生有了好感，但他馬上向我解釋，他始終沒有和她說過一句話。這令我很吃驚，但我并沒有憑一時的感情沖動采用簡單、粗暴的辦法來阻止他，而是多次找他單獨談話，我更注意把理解、尊重和嚴格要求結合起來，使他自己

慢慢明白了其中的道理。后來，他在日記和作文中多次寫到：“老師，是您把我從泥潭中解救了出來，我會永遠感激您的。”現在這位同學已全身心地投入到了學習中，對于我們班主任來說，還有什么比這更高興的呢？這難道不是個別談話結出的碩果嗎？

一個班的幾十名學生，他們在各方面的發展總是有差異的，我們作為班主任要從實際出發，用全面發展的眼光來看待每一個學生，帶著自己心中的那份愛與學生進行談心談話，使每個學生都健康地成長。

近幾年來，我始終采用以上幾種方法與學生溝通，使我的每一位學生都感受到了老師對他們的愛，以百倍的信心，十足的精神投入到了學習生活中，所以在教書、育人方面都收到了很好的效果。這也許就是我們常說的“親其師，信其道”吧。其實班主任工作的出發點和歸宿都是學生，用心與學生真誠的去交往，把對學生的那份愛、尊重、期望用自己的實際行動去詮釋，實實在在的做一個有心人和知心人，一個懂得用愛心去教育引導的班主任，是一個好班主任，更是學生們心目中最尊敬的老師。

班主任工作是育人的工作，我們作為新時代的班主任，要始終堅持以學生為本，讓教育充滿愛，讓教育義滿親情。在對學生的教育中，要傾注全部的精力，全部的熱情，全部的心血，在與學生的心靈溝通中，“愛”字永記心中。

第二篇：班主任如何與學生溝通

班主任如何與學生溝通

我擔任多年的班主任工作，經驗告訴我，班主任要做個標準的天平。平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找會自信。另外一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面地去關注。平時多走進他們，談心交流，我經常利用班會課和學生共同解決一些矛盾，讀一些好文章進行引導；努力走進他們的生活，了解他們的思想，再走進他的的心靈。因而班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴。要想教育好學生，和學生溝通是班主任工作的前提和基礎，我和學生溝通的主要方式是談心，和學生談心是一件非常快樂的事情，特別當學生向你敞開心扉的時候，班主任就會覺得無比快樂。和學生談心，就能了解學生的喜怒哀樂，也可以把工作做好，談心既是了解學生的手段，也是一種教育過程，在談心中不知不覺把事情解決了，春風化雨，潤物無聲。

除了口頭溝通外，我還經常用寫紙條的方法與學生交流。紙條上可以是對學生委婉的批評，善意的提醒；還可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是當遇到使老師盛怒的情況時，我更是選擇了寫紙條。當面對學生有錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必更糟，我便采用寫紙條的方法：“請到我的辦公室一趟，有事找你”。短短的一個紙條，避免了大聲的訓斥，給學生一個反思的機會，而且相信學生再找你時，對錯誤已經懊悔的不得了。

一個合格的班主任，必須搞好師生間的心理溝通，讓學生感受到班主任是可敬的，學生才會認為我們是他們的良師益友。

第三篇：班主任與學生的溝通藝術

班主任與學生的溝通藝術

作為一個班主任，如何讓與學生溝通，一直以來是個難題，就此我對這一問題發表一些自己的看法。作為一名班主任我覺得應該做到一下幾點：

一、放下架子，平等相待

有些教師與學生溝通難，在很大程度上是因為班主任老師受到傳統觀念的影響，總覺得我是老師，你是學生，學生接受老師的教育，學生聽老師的話是天經地義的事。因而，在平時與學生接觸中總是以長者的口吻教育學生，都帶有居高臨下的意味，缺少那種平等、商量、民主的氣氛。而初中學生他們自以為我是小大人了，長大了，具有一種獨立的心理欲望。不象幼兒園的小朋友那樣，把老師看成是至高無上的“圣人”，把老師的話看成是“最高指示”。因此，這個時候，如果我們的老師還是用一種長者的、帶命令的、甚至是帶訓斥的口吻同他們交談，就會無意中傷害了學生的自尊心。如果長期下去，師生的情感就會疏遠，難以溝通。

我們要改變這一點，首先要轉變教育觀念，改變教育角色，放下架子。平時在與學生談話時要對學生多一點平等、多一點民主、多一些商量的口氣、多一些征求意見的口氣。例如，我們可多問一些：這件事“你認為怎么辦？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“會不會做得更好？”等。這樣做，學生就感到老師尊重他，他的自尊心得到了保護。這樣一來，班主任與學生的心理距離也就拉近了，學生就會把老師當作知心朋友。等到時機成熟，我們與學生的溝通就會變得容易起來。

二、捧出愛心，關愛體貼

“沒有愛就沒有教育。”與學生溝通最根本的是對學生要捧出一顆愛心，并且這顆心應該是充滿著對每一個學生的一種“視生如子”的愛。關愛學生，是一種巨大的教育力量。這種教育力量有著兩方面的作用，一方面，它能驅使我們走進學生，親近學生，關愛學生的學習與生活，了解學生的內心世界。（班主任

www.tmdps.cn）有了愛心，我們就會自然產生實施教育的主動性，從而為教育的成功創造有利條件。有了愛心，那么當學生受到挫折時，我們才會給學生溫暖和鼓勵；當學生受到委屈時，才會給學生安慰和關懷；當學生取得成績時，才會給學生肯定和贊揚。另一方面，愛的力量又會強烈地影響著學生，人非草木，孰能無情？我們的學生都是有情感的個體，老師真誠的關愛定能促使學生內心深處受到觸動，從而能真心實意地接受老師的教導。這樣，學生就會理解老師，寬容教師，接納老師。長此以往，老師與學生的溝通就容易了。

三、充分理解，真誠疏導

任何人之間的交往都離不開理解，正如人們常說的“理解萬歲”。學生們應擁有自己的活動空間，擁有自己的情感世界，擁有自己的思想見解。這是他們的權利。再者，他們也正處于生理、心理急劇發展變化的特殊時期，這就決定了他們有著特殊的個性，情緒多變化，感情易沖動，行為難控制。學生這些心理和年齡特征的存在也就決定了他們容易幻想，容易出錯、容易違反紀律，既然如此，我們就不能以成人的眼光和標準去苛求他們。如果他們一旦出了錯，違反了紀律，他們首先就是希望能求得老師的理解與原諒（當然也不能排除逃避責任的可能），這就需要我們要進行冷靜分析，在充分理解的基礎上，真誠疏導，去幫助學生找出犯錯誤的原因，認識自身存在的缺點，這樣才能使學生心悅誠服地接受教訓。這里，理解是前提，疏導是關鍵。理解學生，不但要掌握他們的年齡、心理特征，更要設身處地地去思考：當初我們做學生時，也許也是這樣呀！所以，我們必須理解學生，只有理解了學生，我們才能心平氣和地對學生進行心理疏導，才能幫助學生消除他們心中的焦躁和不安。當我們“動之以情，曉之以理”后，學生就會“吃一塹、長一智。”在這樣的循環往復的溝通中，學生將會不斷成長成熟起來。

四、巧借批語，傳遞心聲

作為班主任，大多數是要擔任該班的某一主要學科。課后找學生談話，現已成為班主任與學生進行個別溝通的主要途徑。但筆者認為，巧借作業批語也會產生良好的效果，不失為一種獨特的情感溝通途徑。首先，委婉而充滿期望的批語就象一位慈愛的老人在對一個孩子循循善誘，這樣就可以縮短師生之間的距離，使學生對教師產生親切感，從而逐步改善師生關系。學生甚至會感到班主任就是他最信任的人。如果學生對班主任總是望而生畏、敬而遠之，那么其心中的想法、委屈、苦惱也就無從傾訴，更談不上什么據理力爭，提出申訴了。其次，恰如其分的批語會讓學生容易接受，對老師的期望落實起來也快。人非圣賢，孰能無過？學生犯錯誤以及自身存在某種缺點是難免的，而有些班主任往往當眾訓斥、諷刺、挖苦。這種公開場合的批評可能會導致學生的反感，甚至產生對立情緒。而作業批語可避開公開場合，基本上是在教師和單個學生間進行的，帶有一定的隱蔽性。這樣就可以保護學生的自尊心不受傷害，便于調動學生的積極性。

第四篇：班主任與學生溝通的經驗

班主任與學生溝通的經驗

任教以來擔任過幾年的班主任，在此我想簡單談談自己的看法:

一、注重與學生的情感交流

班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統“架”起來的架子，維護著所謂的“尊嚴”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。教師應放下“師道尊嚴”的架子，提供機會加強與學生心靈間多渠道真心的溝通，使他們“親其師，愛其業”；教師還應充分尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，努力構建平等、民主、寬松、和諧的新型師生關系；真正地尊重、理解、關心、支持和賞識。

班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”才是我們教育最終的目的。

二、作業本是師生溝通的重要平臺

作業本記載著學生的學習過程，透過作業本可以看到每位學生的學習態度和掌握知識的情況。廣大教育工作在教育一線的班主任老師們都明白——批改作業不只是批改對錯，而且也是師生情感交流的過程。班主任應充分利用作業本這個平臺與學生進行適當的溝通。例如：班主任可在學生的作業本上寫下“孩子，潦草的作業表明你的態度并不認真，希望老師的信任成為你前進的動力。”短短一句話，卻可收到意想不到的良效。另外，部分學生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時心里會發顫。在這種情況下，最好以書面的形式進行溝通，作業本的交流平臺作用就派上用場了。

總之，溝通是人世間最美麗的交往技巧。沒有溝通，就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學生個人的思想；在溝通中，班主任了解了學生的個人興趣和愛好；在溝通中，班主任了解了整個班級取得的成績，存在的問題。在溝通中，學生感覺到老師對自己的關注和尊重；在溝通中，學生感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大；在溝通中，學生感覺到老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地善良。

第五篇：班主任如何與學生有效溝通

班主任如何與學生有效溝通

大化三中

韋明球

摘要：本文結合多年班主任工作談談班主任如何與學生有效溝通的原則和方法。原則如要注重情感交流，要耐心聆聽等等；方法如賞識捕捉教育時機，以理導其行；與家長共攜手，搭起教育的橋梁等等。

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處。”可見真正的教育是心靈的對話。從事教育工作決定了我們的工作對象是活生生的人，不是機器。人與機器的不同在于人有思想、有感情。我們對學生做思想工作主要途徑之一是找學生談話。目的是修正學生行為或思想上存在的偏差不足，使我們的學生能在談話中接受老師的觀點或建議。本人從事班主任工作多年，對與如何與學生有效的溝通有一些體會。

學生的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的后果。因此，作為與學生關系最為密切的老師——班主任就更應該注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統“架”起來的架子，維護著所謂的“尊嚴”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。

事實上，找學生談心，對方往往開始時并不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

2．要耐心聆聽，不要隨意插話

一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：“你說，快說啊！”這就會使學生感到自己在被審問，并且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任并沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學生的良機。

3．要學會接納，不要一味批評

一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。（班主任）這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能“對癥下藥”，使談心收到應有的效果。

接納應該是表里如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納并不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見有所不同，也仍然愿意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

4．要支持鼓勵，不要同情安慰

學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那么做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會說“好了，別哭別哭，不要哭了”，或者說“這有什么好想不開的？把心思放在學習上就好了”等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒有價值的這樣的感受。

5．要注重引導，不要命令訓導

班主任與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，個人的意愿和主動性被磨滅。

引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”才是我們教育最終的目的。

那么，班主任如何與學生溝通有哪些方法？結合多年的班主任工作實踐，談幾點體會。

1、賞識捕捉教育時機，以理導其行。

對問題學生的缺點錯誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡單地說教懲罰，要堅持批評與說理相結合。要通過說理，對事件進行合理、客觀的分析，讓他認識他所犯的錯誤及可能會產生的嚴重后果。在說服教育中也要講究技巧。抓住時機，引導其換位思考，并進一步對其進行說理，讓他從中去親身體會應如何與同學和睦相處。而當他對自己的錯誤有所認識時，老師及時肯定了他的這一做法，并轉述了其他學生的話去鼓勵他，讓他感受到教師與同學對他是真誠、善意的。

2、巧設情境氛圍，用愛動其心。

心理學告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的。在教育過程中，教師的教育態度，一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師。一旦教師與問題學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生就會愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提。一次我們班小宇又去玩泥巴時，我沒有急于去教育他，而是先用紙幫他擦試臉上的污跡。這一小小的舉動，很大程度除去了他的懼怕、不安，使他對我產生信任。主動向我認了錯還保證一定沒有下次了。

3、凝聚集體力量，用情暖其心。

人若處在一個互相關心、幫助、和諧的集體中，其心態會更健全，人也會更加積極向善向上。有時候，同學們的認可、理解、鼓勵、接納比老師的教育更有用。我們班的一個同學是后轉入我班的，他自我意識強，不懂與人相處，班上的同學對其是疏遠的，他自己也身有體會，在他心理上有一定陰影，可是他又不知道如何去解決。我針對這一情況對全班的學生進行疏導，交心談話，讓他們接納屬于班里的每一個孩子，讓他們懂得，尊重是相處之根本，想得到關心是每一個人的情感需求。這樣在同學的理解、包容、關愛中，他深受感動，從而影響了他在行為規范、思想道德觀念及行為、生活方式上的轉變，使他獲得了感悟和啟迪。集體的這種溫暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

4、與家長共攜手，搭起教育的橋梁。

對問題孩子的教育，一定要與其家長密切配合，包括扭轉其家長不正確的教養態度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達成共識。首先就要主動與其家長聯系，為他實事求是、客觀地分析學生在學校的行為表現及其成因，引起家長的重視，并誠懇告訴他，孩子的這種毛病，光靠學校是無法矯正過來的，要求家長配合學校的教育，并且要指導家長做好孩子的教育工作。

班主任工作的出發點與歸宿是學生。班主任與學生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理相容，思想相通。