第一篇：淺談班主任與學生溝通的技巧

獅市中學第三屆班主任論文

淺談班主任與學生溝通技巧

富順縣獅市初級中學校

劉 兵

有人說：“選擇一所好學校，不如選擇一個好的班主任”。可見班主任的重要性。班主任每天的工作對象是有思想、有自尊心、且年齡處在叛逆期的學生。班主任與學生的關系對班集體的影響最為直接，最為明顯。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；特別是外出務工人員的增多，留守學生多，而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以開展。所以，和諧師生關系的建立，可以成功地將教育要求和目的，通過教師這一中介迅速轉化為學生的成長需求并使之付諸行動。而溝通，就是班主任與學生建立和諧關系的法寶。

所謂溝通，心理學上指師生之間在心理上互相容納，在情感上將心比心，即能理解對方、接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為具體的行動；教師能理解學生言行產生的背景，分析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想并真誠地幫助學生。這種相互理解的和諧師生關系，體現在心理上的相互溝通。溝通，既可以了解學習和思想狀況，又可以消除師生之間的隔閡，增進師生之間的感情，建立起和諧的師生關系，促進班集體的建設，建設和諧班級。因此，班主任要非常注重和學生的交流溝通，打好師生順利溝通的基礎，選擇師生有效溝通的途徑，講究師生和諧溝通的技巧。可以肯定地認為，師生溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是建立和諧師生關系的法寶。

一、師生順利溝通的基礎 1.熟悉學生

學生遇到困難、挫折，老師給一個微笑，鼓勵學生面對挫折，迎難而上。微笑可以拉近師生之間距離，師生關系和諧發展，收意想不到的效果。

二、師生有效溝通的途徑

師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。

1．談話溝通

建立起新型的師生關系，和諧的談話是一條有效的途徑。個別談話式溝通具有私密性，便于拉近師生距離，使學生易于接受。班主任可以利用各種間隙時間，化零為整，在教室里、長廊間、大樹下與學生親切交談，做孩子的知心朋友。老師們動之以情，曉之以理，摒棄了說教，嫻熟的互動，傾吐了自己的心里話，保護學生隱私，相信學生普遍歡迎。

早上和學生見面時，一句“你今天的形象、精神面貌看起來真不錯”，讓學生覺得你可親可敬；學生活動中，教師積極參與，和那些不太合群、不善交往的同學說說話，鼓勵其參與集體活動，而特別活潑的學生要用談話激勵他們幫助同學，邀請內向害羞的同學參與活動；校外偶遇時，可以詢問學生在家的學習和生活情況，讓學生感受到老師時時在關心自己??使和諧的談話溝通打動學生的心弦，點亮學生的理想明燈。

2．眼神溝通

眼睛是心靈的窗戶，而眼神則是眼睛的語言。“用眼神來說話”便是一種很好的溝通，是一種較高層次的、通過“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益的方式。一個成功的班主任，應善于運用“眼神”與學生進行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學生以肯定和鼓勵，培植他們的自律意識。

每當跨進教室，班主任都可以習慣地對全班同學親切的一瞥。在這一瞥中，班主任的目光與幾十雙目光一一相對：有的目光與老師的目光碰撞時，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，班主任則可以報

2．學會耐心傾聽。傾聽是師生溝通的又一種技巧，是認識學生與了解學生的第一步。談話時老師要傾聽學生的理由、意見、看法等，要有平等對話的氣氛。傾聽學生的表達等于尊重他、欣賞他給他信心和勇氣。學生會在老師的傾聽中獲得信心和力量。

3．借助非語言表達。老師的非語言表達能在無形中傳遞其豐富的內蘊。比如，老師說話的音調、音量與節奏的變化，會吸引學生的注意力；師生視線的接觸，有時也能達到以目傳情，以目傳意的目的；老師的面部表情、手勢、體態等，也可以給學生以感染和教育，可以集中學生的注意力，增強教育教學的效果，加深學生對教學內容的理解，達到師生溝通的目的。

“投之以桃，報之以李”。相信學生、理解學生、尊重學生、微笑著面對學生，學生會把全部的愛心和敬意奉獻給我們，我們的班主任工作也會開展的生動活潑、扎實有效。

總之，要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。學生的心也定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。為我們構建和諧師生關系而不斷努力！

第二篇：班主任與學生有效溝通技巧

班主任與學生有效溝通技巧

人與人交往，溝通是橋梁。師生之間的有效溝通是班主任管理好班級的基礎，而在溝通中注意尊重學生、愛護學生。學生是班級的組成者，是班集體的主體，而班主任則是班集體的主要管理者。管理與被管理者向來都是矛盾的，如何化解這個矛盾，更好地管理班級，為班主任與學生之間的有效溝通是做好班主任工作的基礎及有效手段。

班主任的管與學生的被管是在師生之間的溝通中進行的。俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。”溝通是教師實現管理目標、滿足管理要求、實現教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，溝通的質量如何，決定了教育具有多大程度的有效性。所以說有效溝通有助于建立一個師生交往的通道，以便信息的有效傳遞，并使干擾控制到最小程度，能使班主任及時了解掌握班級的最新動態、學生的想法，在班級管理中知己知彼，游刃有余；同時也能使學生更好地理解教師，心甘情愿地接受班主任的管理。相反，若溝通不暢，輕者，班主任掌握不到班級內部的信息，管理工作中帶著盲從，無從下手：重者，學生拒絕溝通，最后產生逆反心理，容易做出不好的事情。由此可知，有效溝通在班主任管理工作中是很重要的，那么如何才能做到有效溝通：

一、在溝通中應尊重學生，以情感人。

班主任應用心去尊重學生，設置一個輕松的環境，讓他們能置身于一種積極主動向上的情感生活之中，使他們感受到一種被尊重且向上的奮進力量。記得這樣一個小故事：古代一個官員到鄉下微服私訪，見一老漢趕著兩頭牛在耕地，就問哪個更能干。老漢當時不說話，到了地頭上才走近官員，輕聲說：“右邊的那頭更好些。”官員不解，問老漢為什么如此謹慎回答。老漢答道：“這兩頭牛同樣付出了辛苦，我不愿意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢和聲音中分辨出我對它的評價。不然，它會難過的。”在與學生溝通交流的過程中，不輕易批評做得不夠好的學生，對他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達出來。學生也是明理人，以后在學習和生活中會努力實現教師的期望的。

學生獲得班主任的尊重后，班主任才會有威信，才會擁有更強的號召力，這樣學生才會愿意遵守教師所提出的要求，才會參與教師提供的各種活動，才會愛自己所在的班級，班級才會有強大的凝聚力。把班主任當作無話不談的朋友，這樣師生關系不再敵對，學生不會再認為班主任知道班級事情是班級中間出現內奸，是有人告密。而會認為這是班主任應該知曉的，對其成長是有利無害的。

與學生的交流溝通中切記不能輕易地打擊學生，傷害學生的自尊。人無完人，每個人都有缺點和做錯事情的時候，給學生一定內省的空間和時間，他們也會給你意想不到的進步。（班主任

www.tmdps.cn）當然尊重學生絕不是一味地姑息學生的缺點、放棄教師的職責，嚴格要求與尊重、信任是辯證統一的。教師要注意批評的方式方法，嚴格要求本身就包含了對學生的信任和尊重。比如對一些犯原則性錯誤的學生，要當眾批評，以正班風，但是過后班主任應該注意找適當的時間和地點與學生再交流，態度誠懇，直至學生從心理上認錯為止，這樣效果會更好些。

二、在溝通中應愛護學生，以誠待人。

在尊重學生的同時，教師也應用心去愛護學生，態度也應該是真誠的。人與人之間相處，愛和真誠的態度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學生溝通，更是如此。班主任在與學生談話交流的過程中，注意設身處地為學生著想，能夠讓學生從你的語言中感受到拳拳愛心，對他們的殷切愛護；同時班主任要求學生敞開心扉的時候，自己也應該向學生敞開心靈，要試圖走進學生的心里。也要讓學生走進教師的心里，讓學生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽學生的講話，關注學生的情緒，不要隨意打斷對方的講話，讓學生信任你，引導學生說出自己的心里話，肯定學生正確的觀點。同時教師要掌握有效的表達技巧，要真誠、親切、有針對性，切忌刺激性言語。讓學生自己自覺地認識到自己的錯誤，教師適時引導并提出批評，和學生一起找出解決問題的方法，讓學生心服口服。師生的感情產生共鳴，有效溝通也會應運而生，班級管理也會容易簡單得多了。

三、注重對溝通結果的處理。

溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息后，要及時地處理，作出快速反應，若不及時作出應答或者置之不理，那么以后的溝通有可能進行不下去，自然也沒有效果了，同時班主任的威信也會一落千丈。以學生的心情去體會學生的心情，以學生的思想推理學生的一切，從而加強了對學生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個有心人，要了解自己的長處與不足，適時調整自己；同時又要了解自己班里每一個學生的性格、個性特點，進行有準備溝通的。當遇到溝通不暢時要多反思自己、多分析原因，找出新的對策。教師要不斷地學習，不斷地充實自己，不能完全依靠過往的經驗來處理事情，因為我們身邊的一切都在變化，都有難以確定的因素。

溝通是理解的前提，是建立和諧人際關系的基礎。如何與人有效溝通是一門學問，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。班主任只要懂得如何去與學生有效溝通，在班級管理中就會游刃有余，班級管理工作也會更加順利。

第三篇：與學生溝通技巧

與學生溝通技巧

霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任 何教育都是不可能有的。”由此可見，與學生溝通是一種藝術，更是 教師值得研究的問題。下面我談一點自己的淺見。

一，巧攀親緣。如：“小明，知道嗎？你的爸爸是我的老同學呢！”再如：“這次家長會我感覺與你爸爸很談得來，他最近好嗎？”這樣的話語，會使學生在心理上對老師產生“是自己人”的認同感，能夠增進師生情感。二，尋找共同點。平時與學生聊他們興趣的話題。會使學生在心理上對老師產生“與自己志趣相投”的認同感，會羸得學生的愛戴。

三，善用筆談。所謂筆談，即運用紙條，卡片，書信，作業評語等形式與學生進行交流。這樣，可以打破某些口語交流的障礙，使老師的一片愛心明明白白地躍然紙上 當然，實際工作中類似的小技巧很多，但這些只是形式，老師的誠心與愛心才是根本，沒有熱愛學生這一根本，哪一種形式也不會產生效果。

第四篇：班主任溝通技巧：走進學生

班主任溝通技巧：走進學生

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任的開展班級計劃的基礎就是“了解和研究學生”。研究每個學生的思想品質、學業成績、才能特長、性格特征、成長經歷以及家庭情況、社會生活環境等。掌握學生集體的發展情況、干部情況、班風、主流與傾向等，為自己和其他教師的工作提供依據。

了解學生，需要通過師生間的溝通，無法與學生交流的班主任是無法很好的帶領一個班級。每個學生都是一個獨立的個體，不同的學生之間有不同的思想。所以，和每個學生的溝通，又需要不同的方式。這時，就要研究學生。與不同的學生打交道需要不同的態度和方法，這時，班主任可以從學生的言行中得到很多信息，從而更好的走進學生的內心，也可以通過溝通使談話收到良好的教育效果。

教師要找學生談話，那么在談話之前就要有所準備，比如，進行怎么樣的談話，達到什么目的，采取什么方式等。而學生在教師特別是班主任找他談話的之前，就會結合自己近期的表現和教師的神情判斷是“好事”還是“壞事”。這屬于條件反射，很多時候，師生之間的溝通往往會有很大的障礙，就是因為學生的自我防御意識，從而使談話達不到預期的教育效果。

這一年，我經歷了兩個班級，都是中途接班。不論是作為科任老師還是班主任，如果在短時間內了解學情，這就需要走進學生，通過溝通迅速接手班級事務。

舉個例子，第一次和學生們閑聊。

師：“班上學習情況怎么樣？”

生：“還好吧。”

師：“課堂是不是都很活躍啊？”

生：“還好，沒什么搗亂的。”

師：“沒搗亂啊，看來大家都很認真，不錯，我們班應該不像別的班有不聽課的。”

生：“不聽課的也有一兩個，很少。”

師：“不聽課又不搗亂，那他們上課豈不是很無聊？睡覺？”

生：“也不會怎么睡。”

師：“不會玩手機吧？”

生：“很少。”

師：“那不行，我最不能忍受學生上課玩手機，……”

分析：對話過后，我迅速整理了一下談話的內容。看得出學生對于班級還是很維護的，一開始就給予老師比較平常的答案，但是后來的談話也表達出課堂的一些不足之處，特別是最后上課玩手機的情況。

（班主任

www.tmdps.cn）盡管整段對話我是用平和的語氣與學生們交流，但是一說到違規的事情，教師必須馬上端正自己的態度，要嚴厲地批評這種不良的風氣，同時也傳達一些信息給學生。學生也能馬上知道，這位老師講話比較隨和好相處，但對于課堂的要求準則比較嚴格。

走進學生之間了解學生，除了溝通觀察，最直接的方便是和學生產生聯系，發生共情。最好的途徑就是和他們一起參加活動，比如校運會之類。初

一、初二階段是師生關系最容易接近的，特別是初一時候的班主任，對學生是很特別的存在。

舉個例子，校運會的時候，在開始舉行之前，我會開個班會發動學生。目的不是“為班爭光”，也不是通俗的“竭力而為”。而是把我自身的興奮表達出來，校運會是個怎樣有趣的大型活動，同學之間如何協助，開幕式可以有什么樣天馬行空的計劃。前提我也真的是樂在其中，不是把校運會作為一個任務。學生平常的校園生活都是只有學習，通過老師一介紹，什么點子啊主意啊馬上都出來了，熱情極高。再后來，不用老師怎么樣去推動或準備，全班的同學都帶著高昂的熱情去迎接這次盛典。

分析：都說現在的孩子聰明、早熟，相對應的，他們的思想都很成熟。往往，班級很多事情他們都看得見，也可以做得好，只不過缺少機會，或者說，更主要的是缺乏熱情。很多學生都覺得，學生和班主任之間是個對立體，也是矛盾體，班主任的出發點只是班級或成績，不是為了他們個人。如果，校運會的發動僅僅說是為了班級，為了名次，這樣絕對打擊學生的積極性。但是如果改變下方式，把這件事情變成學生切身相關的一件事，那學生肯定會盡力去完成。所以，做班主任工作的時候，要讓學生知道，班主任是以班級為出發點，都是為學生好。

班主任工作其實都是為了學生而服務，走進學生了解學生也不過是為了更好引導學生。走進學生的內心，也只是讓他們知道教師和他們是同一戰線上的伙伴，有共同的奮斗目標，也是班上的一份子。但是無論是鐵腕派還是婉約派老師的做法，有時以學生目前的見識和思想發展程度，他們不可能更深層去理解教師行為背后的意義，這個時候——愛是要說出來的。

所以，溝通是班主任走進學生內心的一個途徑。

第五篇：班主任如何與學生溝通

心靈溝通愛在心中

——淺談班主任工作中與學生的溝通

摘要：課堂上的民主平等交流，是班主任工作中與學生溝通的一個堅實的基礎。在課堂上，與學生民主平等地進行交流，是推進課堂改革的重要因素。作為一名班主任要始終貫徹以人為本的思想，始終懷著自己滿腔的愛與學生溝通，尊重、理解學生，樹立學生的自尊心和自信心。作為新時代的班主任，要敢于突破舊的傳統，舊的教育模式，要采用靈活多樣，生動活潑的教育方法，走進學生的情感世界，使他們獲得盡可能多的，積極的情感滿足。通過班集體進行教育是最基本的方式，但要全面完成班主任工作的任務，還必須懷著自己的一顆愛心、責任心，針對每一類學生進行個別教育，以此來捕捉和解決他們學習生活中所存在的問題。學生的發展總是存在差異的，作為班主任，要從實際出發，因材施教，用發展的眼光看待每一個學生，使他們能健康地成長。班主任工作的出發點和歸宿都是學生，用心與學生真誠的去交往，把對學生的那份愛、尊重、期望用自己的實際行動去詮釋，實實在在的做一個有心人和知心人，一個懂得用愛心去教育引導的班主任，是一個好班主任，更是學生們心目中最尊敬的老師。關鍵詞：民主、平等、溝通、理解、愛與尊重、責任心

從教幾年來，我一直擔任班主任工作。在我的日常工作中，始終貫徹以人為本的思想，始終懷著自己滿腔的愛與學生溝通，尊重、理解學生，樹立學生的自尊心和自信心。

與學生溝通是做好班主任工作的基石。通過幾年的工作實踐，我認為在班主任工作中與學生溝通的方法主要有以下幾種：

一、課堂上的民主平等交流

課堂上的民主平等交流是班主任工作中與學生溝通的一個堅實的基礎。班主任以尊重、親切、民主、平等的態度，使學生在一個密切配合、積極向上的課堂氛圍內進行交流，這也是課下與學生溝通的一個很好的前提。

面對新課改，我越來越深切地感受到，在課堂上與學生民主平等地進行交流是推進課堂改革的一個重要因素。在我的課堂教學中，在我的主題班會上，我始終帶著自己對學生全部的愛與學生交流。班上的唐某同學是一個性格內向、膽小怕差的小男孩。課堂上，一站起來就緊張得直冒汗。為此，我在課堂上經常用信任的目光來暗示他，經常用“別著急，勇敢點兒，老師相信你能行……”這樣的話語來鼓勵他，把“自信、積極、微笑、樂觀”連同對他的愛與期望一起送給了他。經過一段時間的努力，在一天的班會課上，他終于鼓起了勇氣說：“老師經常表揚我，同學們也熱烈地為我鼓掌，我深深地感受到了老師對我的愛，同學們對我的關心……”就這樣，一個害羞的小男孩在民主平等的師生交流中變成了一個活潑、勇敢、樂觀的人。班上的振萍同學是一個極其自卑、心理脆弱的小女孩。學習成績一直不理想，課堂上，不管是哪個老師找她回答問題，都一聲不吭，連個不會都不敢說。為此，我在課下時間經常找她談話，并耐心教育引導她，讓她意識到不會回答問題，也不是一件“丑事”，更不是感覺在班上就一下子比別人矮多少似的。有一次我拿她某一次的優秀課堂作業，通過班級展評的方式，對其進行表揚和鼓勵，讓她能夠看到自己的長處，樹立良好的學習態度，經過一段時間-1-的觀察，發現她上課比以前“勇敢”多了，而且也“自信”多了。有一天，她跑到我的辦公室來主動找我談心，從她幼小的言語中，我感受到她在轉變，而且她還說，老師，其實上課回答問題的對或錯不重要，關鍵是自己敢不敢挑戰自己......聽到她說的這些話，我會心的笑了笑。一個極其自卑、心理脆弱的小女孩在這樣的平等和諧的師生交流中，一直在努力進步。

課堂上的民主平等交流，改變了“教師中心”、“教師權威”的觀念，也讓教師放下了自己的架子，使班上的各類同學都敢于、勤于、樂于和老師交流，把“講臺”搬到了學生中間，變師生關系為朋友關系，使學生們在老師與他們的溝通中感受到了教師對他們的愛與尊重，排除了師生之間傳遞信息的障礙。這為我們班主任在工作中課下與學生溝通奠定了堅實的基礎。

二、書信交流

作為新時代的班主任，要敢于突破舊的傳統，舊的教育模式，要采用靈活多樣，生動活潑的教育方法，走進學生的情感世界，使他們獲得盡可能多的，積極的情感滿足。近來，我采用書信交流的方式，表達出了難以當面說出的話語，效果甚佳。

我今年擔任六年級的班主任，眾所周知，六年級面臨小升初考試，時間緊、任務重，但我始終讓孩子們堅持寫日記，真實記錄自己每天的所見、所思、所感。每周一次，我把孩子們的日記本都收了上來。從日記中，我了解到了孩子們生活、學生中的酸甜苦辣、喜怒哀樂。每一次的翻閱，感觸很深，我把發自內心的愛與理解寫到了孩子們的日記本上，對待每一個學生都是認真的，有的評語的篇幅甚至超過了他們的日記。當我把日記本發下去后，孩子們細細品味老師的評語的那一刻，我意外地發現孩子們的眉宇間露出了激動的神色，眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。也就在這時，班上平時最調皮的海坤不由自主地站了起來：“老師，您的評語將永遠指導我前進，在今后的日子里，我一定會給老師更多新的驚喜。”我的心猛地一震，小小的評語竟能使這些可愛的孩子們的心靈受到如此的震撼，真使我激動不已。以后，日記本就成了我與孩子們進行心靈溝通、愛的碰撞的橋梁。為了與孩子們更多、更方便地交流，我們還在教室一角的墻上懸掛了“心連心”交流信箱，信箱里有孩子們給我寫的信條。

現在，我越來越感覺到這種書面形式的交流是一種非常好的溝通方式，它避免了師生之間面對面的尷尬和拘束，避免了形式的張揚，是一種真實的心靈溝通。

三、個別談話

對于班主任來說，通過班集體進行教育是最基本的方式，但要全面完成班主任工作的任務，還必須懷著自己的一顆愛心、責任心，針對每一類學生進行個別教育，以此來捕捉他們的情感，解決他們學習生活中所存在的問題。

六年級的孩子正處于生理和心理上變化的時期，男女同學之間往往會產生朦朧的感情，這是正常的，只要我們班主任正確看待，耐心地進行個別教育，及時正確地引導，是會得到很好地解決的。班上的小亮一向勤奮好學，但有一段時間，我發現他上課注意力不集中，學習成績下降。在一次口語交際課上，我讓大家談自己的理想，同學們大多數都要做一名科學家、醫生……等，輪到他的時候，回答卻出人意料：“我的理想……不好說……”這時我并沒有勉強他。課下，我把他叫到了辦公室單獨和他談。在我的引導下，他終于道出了原因。原來他開始悄悄地對班上的一位女生有了好感，但他馬上向我解釋，他始終沒有和她說過一句話。這令我很吃驚，但我并沒有憑一時的感情沖動采用簡單、粗暴的辦法來阻止他，而是多次找他單獨談話，我更注意把理解、尊重和嚴格要求結合起來，使他自己

慢慢明白了其中的道理。后來，他在日記和作文中多次寫到：“老師，是您把我從泥潭中解救了出來，我會永遠感激您的。”現在這位同學已全身心地投入到了學習中，對于我們班主任來說，還有什么比這更高興的呢？這難道不是個別談話結出的碩果嗎？

一個班的幾十名學生，他們在各方面的發展總是有差異的，我們作為班主任要從實際出發，用全面發展的眼光來看待每一個學生，帶著自己心中的那份愛與學生進行談心談話，使每個學生都健康地成長。

近幾年來，我始終采用以上幾種方法與學生溝通，使我的每一位學生都感受到了老師對他們的愛，以百倍的信心，十足的精神投入到了學習生活中，所以在教書、育人方面都收到了很好的效果。這也許就是我們常說的“親其師，信其道”吧。其實班主任工作的出發點和歸宿都是學生，用心與學生真誠的去交往，把對學生的那份愛、尊重、期望用自己的實際行動去詮釋，實實在在的做一個有心人和知心人，一個懂得用愛心去教育引導的班主任，是一個好班主任，更是學生們心目中最尊敬的老師。

班主任工作是育人的工作，我們作為新時代的班主任，要始終堅持以學生為本，讓教育充滿愛，讓教育義滿親情。在對學生的教育中，要傾注全部的精力，全部的熱情，全部的心血，在與學生的心靈溝通中，“愛”字永記心中。