第一篇：班主任與學生溝通的技巧結題報告

班主任與學生溝通的技巧結題報告

一、課題的研究背景

千百年來，孔夫子的儒家思想在許多人的心中已經根深蒂固。傳統的師生關系中，老師愛護學生，學生尊敬老師，老師之所以成為老師，是因為學識淵博、閱歷豐富，可以將這些給學生“傳道、授業、解惑”，老師懂得越多，能教給學生的也就越多。然而，師生之間這些學識、閱歷、年齡等方面的差距，也使得師生之間往往欠缺共同的話題，缺乏了交流的基礎。傳統的“師尊生卑”的思想也使得學生懼怕與老師交流，對老師的訓導畢恭畢敬，洗耳恭聽。在校外人看來，學生對老師尊敬，老師對學生和善，校園里洋溢著尊師重教的氛圍，而在學生的內心里，卻樹立了一道與老師交流的心理屏障，不溝通，不交流，良好的師生關系僅停留在別人看得見的表面形式上。許多屢犯錯屢被教育的問題學生更是站在了老師的對立面，老師語重心長的話語是唐僧的“緊箍咒”。這種師生關系給班主任工作的順利開展設置了巨大障礙，那些屢次犯錯的學生他們從心里上失去了對班主任的敬仰、尊敬和佩服，班主任每次苦口婆心的話語他們根本不放在心上，曾經的錯誤一次次重復，班主任的招談成了“無用功”，他們的行為不僅僅使班級榮譽受損，更容易影響班級里的其他同學，長期下去，班級風氣越來越差，需要操心的學生愈來愈多，優秀班集體也越來越遠。由此可見，良好的師生關系不僅是學校教學工作取得實效的重要條件,而且是對學生進行思想品德教育,全面實施素質教育的一種特殊形式和手段。在擔任班主任的十年中我常遇到以下的困惑:老師自認為是為學生著想 ,但似乎學生并不領情,反而覺得老師刁難他,針對他,從而產生敵對心理；同樣是批評教育的話,有些老師的話學生欣然接受,而有些老師的話學生卻置之不理??這一系列問題,緣于師生缺乏真誠地溝通，因此，如何與學生溝通就成了每個班主任不可避免的 問題。關鍵詞：

二、實驗目標及實驗原則：

實驗目標：以如何與學生溝通的策略問題研究為突破口，以改善與學生的關系為核心，以提高班主任與學生溝通的技巧為重點，以轉變思想觀念，促進師生融洽和諧的關系為根本目的，建夠一個優秀的班集體。實驗原則：

1、針對性原則：課題實驗研究必須從實驗班級師生關系的實際出發，發現并提出客觀存在的問題，選準切入點，通過調查研究法，主動探索，找出對策來解決問題，提高班主任發現問題和解決問題的能力。

2、實效性原則：課題實驗研究必須從注重班主任工作實踐做起，采用切實可行的調查研究方法，不斷開拓新思路，務求實效，充分調動班主任教師在工作實踐中自覺加強師德修養，不斷提高班主任工作藝術，創造性地開展班主任工作，在提高能力和水平上下功夫，切忌流于形式，走過場。

3、因材施教原則：課題的研究的對象是一個個個性鮮明的學生，因此要區別對待，而不能千篇一律，因材施教才能達到預期的效果。

三、實驗方法、步驟

(一)全面了解學生—進行有效溝通的前提

“知己知彼，才能百戰百勝。”在與學生溝通前，教師要通過多渠道掌握一些基本信息，這樣與學生溝通起來才得心應手。首先要從多方面收集學生的信息：

1、通過學生自我介紹或直接跟學生談心了解；

2、通過任課教師了解；

3、通過學生家長了解；

4、通過其他學生了解；

5、通過學生日記、周記、作文了解；

6、通過日常活動了解。

其次是對家長情況的調查研究。要研究學生的家庭特點，提出不同對策，這樣，使學校教育與家庭教育得到完美的結合。通過發放《學生情況登記表》，了解如下情況：(1)家庭的成員及經濟狀況。(2)家庭的氛圍(如家庭和睦與否、家風情況等)。(3)家教狀況(如對孩子是溺愛放任、粗暴嚴厲還是不問不聞，教育內容與方式是否恰當等)。(4)家長的文化水平、職業、性格、處世態度等。教師了解到的這些情況，可以為制訂教育措施提供詳細的依據，使教育有的放矢，對癥下藥。

（二）將了解到學生的情況梳理后,整理成不同類型，建立檔案

1、針對性格不同可以將學生分為以下類型：

（1）、“巧言型”學生，思維敏捷，口語表達能力強。（2）、“內向型”學生，不善言辭，但勤于動腦，悟性較好。（3）、“謙虛型”學生，遇事謹慎，缺乏自信。

（4）、“多疑型”學生，學生情感豐富、深厚而持久，然而一般不外露，往往內心和外在表現不一致。這種人多愁善感，易形成傷感、沮喪、憂郁、深沉、悲觀等不良心理特征。往往對班主任的溝通，存在諸多顧慮。

（5）、“暴躁型”學生，學生任性倔強沖動，反應速度快，情緒容易爆發而缺乏自控能力，敢于跟老師挑釁。

2、針對表現不同可以將學生分成不同類型：

(1)、后進生：社會的不良影響和家庭的不良教育，都可為學生不良品德的形成提供條件。后進生又可以分為行為后進生和學習后進生。(2)、優等生：這類學生品學兼優但是容易驕傲自大。

(3)、特殊生：特殊生可能是弱智的，父母離異的，留守兒童等，這類學生班里只有少數，但也不能忽略他們，應該給予他們更多的幫助。

（三）、班主任與學生溝通的策略

1、針對性格不同的溝通方式：

（1）、“巧言型”學生，與他們溝通，應深入全面地了解他們的學習、生活狀況，掌握事實根據，對其談話內容要去偽存真，使其口服心服。

（2）、“內向型”學生，與他們溝通應采取平等對話方式，讓他們感到教師平易近人、可親可愛，使他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時能夠豁然開朗。

（3）、“謙虛型”學生，與他們溝通，應推心置腹，坦誠相見，提出明確要求，使他們切實感受到教師對自己的殷切希望。

（4）、“多疑型”學生，與他們溝通不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點無懈可擊，要以誠懇的態度使學生感到教師的真誠。（5）、“暴躁型”學生，與他們溝通要先穩定他們的情緒，可采用冷處理的方式，等他們平靜下來，再與他們溝通交流，使他們明白事理，認識到自己的錯誤并勇于改正。

2、針對表現不同的溝通方式

(1)、與后進生溝通：社會的不良影響和家庭的不良教育，都可為學生不良品德的形成提供條件。我們在做后進生思想轉化工作之前，首先要做深入細致的調查研究，了解情況，摸清他們后進的原因和關鍵所在，以便對癥下藥。切忌那種不問青紅皂白，武斷地訓斥批評后進生的做法，只有這樣，才能和他們推心置腹，讓他們向老師吐露思想深處的東西，老師的教育才有針對性。在我 任教的班級中就有這樣一位男同學，他叫鄭濤，該男生平時脾氣特壞，誰也惹不得。但是通過一段時間的觀察了解，我發現他很愛勞動。于是我就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負責包干區的打掃。在勞動中，看到他工作非常起勁表現特好。就有意當著全班同學的面大大表揚了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚對他來說肯定是難得的愛和信任；同時，我對他的態度也改變了同學對他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經常關心他的生活與學習。比如：可洗頭了，衣服該換了??信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色地完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護后進生是幫助后進生轉化的感情基礎。在我的努力下，該生逐漸恢復了理智和自尊，受到了老師和同學的一致肯定，同時也帶動了全班同學更加努力，上進。

(2)、與優等生溝通：鄭杰同學是我班的班長，開始做事非常主動積極，表現出色。但一段時間后，開始表現出不良的一面，對待同學比較蠻橫，匯報情況不實事求是，對自己要求不嚴格。分析鄭杰的情況：老師的信任和偏愛讓他開始滋生出優越感和自傲心理。“在當班長的這段時間里，工作很積極，幫老師做了很多事，老師很欣賞。不過老師也發現了一些問題，今天老師想跟你好好談談，你說好嗎？”，“好的！老師，我有什么問題呀？”。上課沒叫你回答問題是老師不喜歡你，對嗎？”，“嗯！” 他點點頭。“你要知道，上課有沒有叫你的名跟喜不喜歡你沒有關系，我們班有幾十名同學，老師要盡量讓每個同學都有發言的機會，尤其是要考慮成績不太好的同學，讓他們有信心，你說是嗎？”，“是的！”，“老師沒叫你，因為你的學習成績比較好，老師比較放心，多給其他同學一些機會，你說應該嗎？”，“應該的”。“這就對了，上課沒叫到沒有關系，只要你舉手了，老師就知道你在專心聽課，積極動腦，這就夠了，別想得太多，好嗎？”，“好的！”。后來，他在情緒沒有明顯的起落。（3）、與特殊生的溝通

小王曾是我校出了名的“特殊人物”。雖然只有五年級，但是逃課、打人、頂撞老師樣樣在行，任憑老師吹胡子瞪眼他也不會有絲毫收斂。老師們一提起他個個搖頭，“當了這種學生的班主任，真是倒了八輩子霉。”“我寧愿教十個成績差一點的學生，也不愿教他這樣的一個”??同事們都有這樣的想法。可是，這樣的學生總得有人教呀，我還是接納了他。

果然，開學的第一天，他就給我來了個下馬威，竟然跳到了學校的圍墻上，校長、老師、同學誰請他下來，他都置之不理。等我爬上去，他就跳下逃走了，等我下來了他又爬上去了，就像在捉迷藏似的。好不容易把他請進了辦公室，他卻使出了一副死豬不怕開水燙的架勢，任憑怎么問，他就是一句也不開口。這以后，我幾次找他談話溝通，可每一次他都以敵視的眼光看著我，一言不發。我到他家去家訪，卻只看到年邁的爺爺奶奶，他們告訴我，孩子的父母常年在外打工，在家里他只要一不如意就會來個大鬧天空，罵他幾句，他只當耳邊風，打一頓，他就會逃夜逃學。”

這樣的學生，我該拿他怎么辦呢？剛好那段時間參加自學考試，看到了心理學教育多次提到“皮革馬里翁效應”和“羅森塔爾現象”，意思是說，教師如果能夠真正地愛護學生，關心學生，那么學生就會如老師希望的那樣進步。我深受啟發，我決定以一顆真誠的心，去點燃他冷漠的心靈。可是，小王拒絕與我面對面的談話，那能不能通過書信的方式來溝通，從而將我愛的信息傳播給他呢？ 于是，我第一次認真地給小王寫了一封信：“也許，你不愿和老師說話，但是，我很想和你成為好朋友，老師多么希望看到你變了，變成一個愛學習、懂道理的孩子??”我把信偷偷夾在他的語文書里。第二天我在校門口值班，他出乎 意料的叫了我一聲：“章老師！”盡管聲音很輕，但是我還是向他豎起了大拇指，微笑著回答了他。第三天一早，我發現辦公桌上放著他的一封回信，信中有這樣一句：“章老師，從來沒有老師喜歡過我，從來沒有老師表揚過我，你是第一個??”我欣喜之極，這簡單言語在我看來，字字閃著金光，那光，是愛的折射。我忙不迭的拿起筆來??

之后，我們就以寫信這樣一種特殊的方式進行交流，有時兩天一封，有時一周一封，在信中，我傾聽他的心聲，解答他的疑慮，教育他做人的道理。慢慢的，我發現他開始進步了，和同學打架爭吵少了，為班級做事多了；和老師頂撞少了，課堂積極舉手多了；作業不做的時候少了，字寫得好多了??那次家長接待日，孩子的媽媽握著成績單激動地告訴我：“這孩子，收到你的信后，高興地睡不著覺，他把你信藏在枕頭底下??”而今，小王已經畢業，每次與他相遇，他總是不忘叫一聲——“章老師”這親切的招呼聲時常會激起我心中的陣陣漣漪。

3、關注與學生溝通的細節

（1）與學生攀親,使學生在心理上對老師產生是自己人的認同感,增進師生情感。例如，你恰好和學生同姓或是同名，就可以說“哎呀，我們五百年前還是一家人呢”，你與學生剛好是同鄉，也可以說“我們是老鄉誒，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪哦”等等。

（2）從學生的興趣入手,尋找共同話題進行溝通，贏得學生的信任。如學生愛好籃球，就可以聊聊籃球，說說NBA,談談籃球明星科比，消除了學生的陌生感，就可以拉近學生的心理距離。

（3）動作傳情：拉拉手、拍拍肩、摸摸臉等，這些不起眼的小動作卻能讓學生 感受到你對他的喜愛，無形間拉近師生之間的距離。

（4）使用昵稱：根據學生的愛好、特長親切地稱他們“小音樂家”“小博士”等與學生交談，從而增加了學生的自信心和自豪感，也對老師產生了親近感。（5）善用筆墨：運用紙條、書信、評語、日記等與學生交談，不受時間和場地的限制，卻能給學生帶來不一樣的感受，讓他們的心靈受到啟發和感動。

4、充分利用時間與學生溝通（1）期初的鼓勵：

期初與學生一起制訂個人學期目標與班級奮斗目標，用熱情洋溢的話語鼓勵學生為實現目標而努力拼搏。（2）期中的階段小結：

期中與學生分析半學期的學習生活情況，并進行查漏補缺，好的給予表揚與肯定，不足的提出中肯的批評意見。(3)期末的評價：

對一學期來每個學生的情況作一綜合全面的評價，并與學生進行一次推心置腹的談話。

（4）一日常規的溝通。一天中的晨間、課間、午間、放學前幾分鐘與學生真摯的談心交流。(5)大手拉小手的承諾

在一個階段中，老師與班級中德育與智育存在困難的學生結對，通過大手拉小手的方式幫助學生。教師中途通過觀察、談話、家訪等了解學生的動態并對癥下藥，使學生有明顯的進步與提高。(6)專題的班隊會

根據班級現狀和存在的問題，有針對性地開展系列主題隊會，如：開展如何做 有責任心的人的主題班隊會等。

四、班主任與學生溝通時的注意事項

班主任要想與學生進行良好的溝通一定要避免以下幾種情況：

1、總以成人的眼光看孩子。

覺得孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會被否認，這會扼殺了孩子的天性和創造性。應該把自己放在學生的位置上，體驗學生的內心世界，用他們的思維方式去思考問題，達到與學生心靈的相同與共感。教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

2、班主任的絕對權威性。

在日常溝通中，班主任要把學生當成一個具有獨立人格的人，多給他們點自由的空間，多虛心聽取和接受學生不同的意見和建議，并鼓勵他們敢于發表自己的見解。切忌認為學生是班主任的“私有財產”，總希望在自己的指揮棒下做事。甚至有的班主任在學生達不到要求時，輕則訓斥挖苦，重則整治體罰學生。久而久之，形成了不良的師生關系。

3、溝通方法死板，生硬。

如果與學生交流時，一味地空洞說教，就會顯得虛情假意；如果動不動就請家長，只會顯得教師黔驢技窮。我們每個班都在四十人以上，每個學生的性格，家庭背景和產生問題的原因均不一樣，班主任要有針對性地采取靈活多樣的方法對學生進行教育。面對學生無計可施是班主任最大的悲哀。

5、語言中帶嘲諷、命令。

嘲諷的語言中帶有一些人格侮辱的成分，學生會很反感，會想這老師怎么這樣，我再也不喜歡他，不幫他做任何事情了之類的。命令只會讓學生覺得這老師怎么這么煩，也容易讓學生產生一種抗拒心理，對老師沒有絲毫的好感，對老師講的話也只當耳邊風。這就要求我們做到語氣委婉，不刺傷學生的自尊心；遣詞慎重，語態親切，對學生滿懷期望。

五、課題研究成果

老師通過與學生巧妙的溝通搭建起了一座心靈交往的橋梁，這不僅拉近了與學生之間的心理距離，建立融洽的師生關系，而且激發了學生們學習的熱情，促進教學效果的提高、為培養優秀人才、構建和諧校園都起到重要作用。教師也以此給予學生成長過程中的導航，引導著學生健康快樂地成長。

六、課題研究反思

在將近兩年的課題研究中，我們不斷品嘗著成功帶來的喜悅，同時也有著進一步的思索：

1、老師通過與學生巧妙地溝通搭建起了一座心靈交往的橋梁，那么，老師與家長甚至與社會是否也可以找到合適的溝通方式呢？

2、課題研究是辛苦的，需要有大量的時間，更需要有專業的理論知識作為指導，有關部門能否給予相對應的幫助，使老師們能成為真正意義上的研究型教師。

第二篇：班主任與學生有效溝通技巧

班主任與學生有效溝通技巧

人與人交往，溝通是橋梁。師生之間的有效溝通是班主任管理好班級的基礎，而在溝通中注意尊重學生、愛護學生。學生是班級的組成者，是班集體的主體，而班主任則是班集體的主要管理者。管理與被管理者向來都是矛盾的，如何化解這個矛盾，更好地管理班級，為班主任與學生之間的有效溝通是做好班主任工作的基礎及有效手段。

班主任的管與學生的被管是在師生之間的溝通中進行的。俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。”溝通是教師實現管理目標、滿足管理要求、實現教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，溝通的質量如何，決定了教育具有多大程度的有效性。所以說有效溝通有助于建立一個師生交往的通道，以便信息的有效傳遞，并使干擾控制到最小程度，能使班主任及時了解掌握班級的最新動態、學生的想法，在班級管理中知己知彼，游刃有余；同時也能使學生更好地理解教師，心甘情愿地接受班主任的管理。相反，若溝通不暢，輕者，班主任掌握不到班級內部的信息，管理工作中帶著盲從，無從下手：重者，學生拒絕溝通，最后產生逆反心理，容易做出不好的事情。由此可知，有效溝通在班主任管理工作中是很重要的，那么如何才能做到有效溝通：

一、在溝通中應尊重學生，以情感人。

班主任應用心去尊重學生，設置一個輕松的環境，讓他們能置身于一種積極主動向上的情感生活之中，使他們感受到一種被尊重且向上的奮進力量。記得這樣一個小故事：古代一個官員到鄉下微服私訪，見一老漢趕著兩頭牛在耕地，就問哪個更能干。老漢當時不說話，到了地頭上才走近官員，輕聲說：“右邊的那頭更好些。”官員不解，問老漢為什么如此謹慎回答。老漢答道：“這兩頭牛同樣付出了辛苦，我不愿意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢和聲音中分辨出我對它的評價。不然，它會難過的。”在與學生溝通交流的過程中，不輕易批評做得不夠好的學生，對他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達出來。學生也是明理人，以后在學習和生活中會努力實現教師的期望的。

學生獲得班主任的尊重后，班主任才會有威信，才會擁有更強的號召力，這樣學生才會愿意遵守教師所提出的要求，才會參與教師提供的各種活動，才會愛自己所在的班級，班級才會有強大的凝聚力。把班主任當作無話不談的朋友，這樣師生關系不再敵對，學生不會再認為班主任知道班級事情是班級中間出現內奸，是有人告密。而會認為這是班主任應該知曉的，對其成長是有利無害的。

與學生的交流溝通中切記不能輕易地打擊學生，傷害學生的自尊。人無完人，每個人都有缺點和做錯事情的時候，給學生一定內省的空間和時間，他們也會給你意想不到的進步。（班主任

www.tmdps.cn）當然尊重學生絕不是一味地姑息學生的缺點、放棄教師的職責，嚴格要求與尊重、信任是辯證統一的。教師要注意批評的方式方法，嚴格要求本身就包含了對學生的信任和尊重。比如對一些犯原則性錯誤的學生，要當眾批評，以正班風，但是過后班主任應該注意找適當的時間和地點與學生再交流，態度誠懇，直至學生從心理上認錯為止，這樣效果會更好些。

二、在溝通中應愛護學生，以誠待人。

在尊重學生的同時，教師也應用心去愛護學生，態度也應該是真誠的。人與人之間相處，愛和真誠的態度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學生溝通，更是如此。班主任在與學生談話交流的過程中，注意設身處地為學生著想，能夠讓學生從你的語言中感受到拳拳愛心，對他們的殷切愛護；同時班主任要求學生敞開心扉的時候，自己也應該向學生敞開心靈，要試圖走進學生的心里。也要讓學生走進教師的心里，讓學生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽學生的講話，關注學生的情緒，不要隨意打斷對方的講話，讓學生信任你，引導學生說出自己的心里話，肯定學生正確的觀點。同時教師要掌握有效的表達技巧，要真誠、親切、有針對性，切忌刺激性言語。讓學生自己自覺地認識到自己的錯誤，教師適時引導并提出批評，和學生一起找出解決問題的方法，讓學生心服口服。師生的感情產生共鳴，有效溝通也會應運而生，班級管理也會容易簡單得多了。

三、注重對溝通結果的處理。

溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息后，要及時地處理，作出快速反應，若不及時作出應答或者置之不理，那么以后的溝通有可能進行不下去，自然也沒有效果了，同時班主任的威信也會一落千丈。以學生的心情去體會學生的心情，以學生的思想推理學生的一切，從而加強了對學生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個有心人，要了解自己的長處與不足，適時調整自己；同時又要了解自己班里每一個學生的性格、個性特點，進行有準備溝通的。當遇到溝通不暢時要多反思自己、多分析原因，找出新的對策。教師要不斷地學習，不斷地充實自己，不能完全依靠過往的經驗來處理事情，因為我們身邊的一切都在變化，都有難以確定的因素。

溝通是理解的前提，是建立和諧人際關系的基礎。如何與人有效溝通是一門學問，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。班主任只要懂得如何去與學生有效溝通，在班級管理中就會游刃有余，班級管理工作也會更加順利。

第三篇：淺談班主任與學生溝通的技巧

獅市中學第三屆班主任論文

淺談班主任與學生溝通技巧

富順縣獅市初級中學校

劉 兵

有人說：“選擇一所好學校，不如選擇一個好的班主任”。可見班主任的重要性。班主任每天的工作對象是有思想、有自尊心、且年齡處在叛逆期的學生。班主任與學生的關系對班集體的影響最為直接，最為明顯。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；特別是外出務工人員的增多，留守學生多，而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以開展。所以，和諧師生關系的建立，可以成功地將教育要求和目的，通過教師這一中介迅速轉化為學生的成長需求并使之付諸行動。而溝通，就是班主任與學生建立和諧關系的法寶。

所謂溝通，心理學上指師生之間在心理上互相容納，在情感上將心比心，即能理解對方、接受對方，能互相信任、互相尊重。具體講，就是學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為具體的行動；教師能理解學生言行產生的背景，分析學生言行的真正動機，體諒其具體情境，知其所想并真誠地幫助學生。這種相互理解的和諧師生關系，體現在心理上的相互溝通。溝通，既可以了解學習和思想狀況，又可以消除師生之間的隔閡，增進師生之間的感情，建立起和諧的師生關系，促進班集體的建設，建設和諧班級。因此，班主任要非常注重和學生的交流溝通，打好師生順利溝通的基礎，選擇師生有效溝通的途徑，講究師生和諧溝通的技巧。可以肯定地認為，師生溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是建立和諧師生關系的法寶。

一、師生順利溝通的基礎 1.熟悉學生

學生遇到困難、挫折，老師給一個微笑，鼓勵學生面對挫折，迎難而上。微笑可以拉近師生之間距離，師生關系和諧發展，收意想不到的效果。

二、師生有效溝通的途徑

師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此。

1．談話溝通

建立起新型的師生關系，和諧的談話是一條有效的途徑。個別談話式溝通具有私密性，便于拉近師生距離，使學生易于接受。班主任可以利用各種間隙時間，化零為整，在教室里、長廊間、大樹下與學生親切交談，做孩子的知心朋友。老師們動之以情，曉之以理，摒棄了說教，嫻熟的互動，傾吐了自己的心里話，保護學生隱私，相信學生普遍歡迎。

早上和學生見面時，一句“你今天的形象、精神面貌看起來真不錯”，讓學生覺得你可親可敬；學生活動中，教師積極參與，和那些不太合群、不善交往的同學說說話，鼓勵其參與集體活動，而特別活潑的學生要用談話激勵他們幫助同學，邀請內向害羞的同學參與活動；校外偶遇時，可以詢問學生在家的學習和生活情況，讓學生感受到老師時時在關心自己??使和諧的談話溝通打動學生的心弦，點亮學生的理想明燈。

2．眼神溝通

眼睛是心靈的窗戶，而眼神則是眼睛的語言。“用眼神來說話”便是一種很好的溝通，是一種較高層次的、通過“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳教育效益的方式。一個成功的班主任，應善于運用“眼神”與學生進行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學生以肯定和鼓勵，培植他們的自律意識。

每當跨進教室，班主任都可以習慣地對全班同學親切的一瞥。在這一瞥中，班主任的目光與幾十雙目光一一相對：有的目光與老師的目光碰撞時，它熠熠閃光，流露出的是飽滿的精神，班主任則可以報

2．學會耐心傾聽。傾聽是師生溝通的又一種技巧，是認識學生與了解學生的第一步。談話時老師要傾聽學生的理由、意見、看法等，要有平等對話的氣氛。傾聽學生的表達等于尊重他、欣賞他給他信心和勇氣。學生會在老師的傾聽中獲得信心和力量。

3．借助非語言表達。老師的非語言表達能在無形中傳遞其豐富的內蘊。比如，老師說話的音調、音量與節奏的變化，會吸引學生的注意力；師生視線的接觸，有時也能達到以目傳情，以目傳意的目的；老師的面部表情、手勢、體態等，也可以給學生以感染和教育，可以集中學生的注意力，增強教育教學的效果，加深學生對教學內容的理解，達到師生溝通的目的。

“投之以桃，報之以李”。相信學生、理解學生、尊重學生、微笑著面對學生，學生會把全部的愛心和敬意奉獻給我們，我們的班主任工作也會開展的生動活潑、扎實有效。

總之，要當一名合格的班主任，必須搞好師生之間的心理溝通，才能使學生從情感上深深地體驗到班主任是可敬可親的，既是學業上的導師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友。學生的心也定會融化在師愛中，在學習生活中找到快樂，愉快地接受教育。為我們構建和諧師生關系而不斷努力！

第四篇：教師與學生如何溝通結題報告

教師與學生如何溝通

調查目的：

近年來隨著國內經濟發展，越來越多的農村地區家長去外地務工或者因其他原因缺乏和孩子溝通交流，隨著互聯網的發展，孩子有更多的機會接觸外界，教師和學生交流不想10年前那樣輕松自如。一位教育家曾說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一種藝術，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?為此，我進行了本課題的研究。本課題從兩個方面研究，一教師與學生溝通的方法和技巧 二學生方面和教師溝通的心理狀態 調查地點：趙官鎮中學 調查對象：九年級學生

調查時間： 2011年1月—2011年12月 調查過程：

第一階段：逐步探討研究階段

主要學習一些先進的教育教學理論，搜集整理作好記錄，共同討論研究，確定課題研究方向、目標和任務以及具體措施

第二階段：通過散發問卷、采訪等形式了解同學們對這一問題的看法，并結合第一階段所查找到的資料，總結出影響師生溝通交流的因素。

第三階段：用上網查找資料，對老師進行采訪等方式尋找提師生溝通交流的方法和技巧

第四階段：對所有的資料進行總結分類，取其精華，去其糟粕，完成調查報告。

調查結論：

經過歷時一年的實踐研究總結如下： 第一，愛心是溝通的鑰匙

高爾基說過：“誰愛學生，學生就愛他;只有愛學生的老師，他才可以教育好學生。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關心學生的學習，而且還關心他們的生活，做他們的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學生的發展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上，給予學生最真誠的愛，尊重并接納學生。

宋代程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應；以術馭人者，人亦以術而待。”教師對學生的真誠是一種教育力量，學生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。接納和尊重是一種心理品質：教師相信學生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學生相信自己是一個有價值的人；并幫助學生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認同，但是，他在老師的眼里仍是一個有潛力和有價值的人。“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我。這就是我說的第一點。

第二，教師與學生溝通中的口語藝術。

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術實際上也就是師生間的語言交流藝術。為了適應師生溝通中的不同情景和學生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。(1)幽默。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了。(2)委婉。在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙于情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些“棱角”，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了。(3)含蓄。如一位老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤逃學剛來報到的學生時說：“由于大家都知道原因，某同學終于在今天回到了自己班級??”這種說法既不傷同學的面子也沒有被全班同學誤解為包庇，還可以采用“反語”，“模糊”，“沉默”等說話藝術。

第三，積極聆聽。

聽學生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值，要避免當學生在講話時，急于表達自己的反應，后注意力不集中在對方的講話上，打斷學生的講話等。然而在教學實踐過程中，往往會出現這樣的例子：學生：數學對我而言太難了。老師：數學并不難學，你的問題是，第一次遇到困難你就放棄努力了，現在再試試看。這是教師與學生在溝通時不愿意先聆聽，急于將學生本來自己需要去解決的問題歸結到自己馬上要給學生提供解決問題的答案上，這就導致了師生溝通的敗筆。

第四，教師體態語的應用。

我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力;而身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼;一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當

然教師的體貌特征主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還于內在的學識修養。在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。有個叫皮格馬利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天對著她膜拜，最后女神像被他的虔誠打動，終于變成了美麗的少女。這就是著名的皮格馬利翁效應。它傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，產生積極的效應。學生受到挫折時，投以鼓勵的目光；學生取得好成績時，送去贊賞的笑容。對于后進生，則給予更多的親切和友善的表揚，給予關懷的目光。

第五，課余時間多交流，增進師生之間的感情

教師在課余時間找機會與學生交流，并參與他們的活動中，讓學生感到老師容易親近，從而贏得學生的好感。有些老師上課的時候表情嚴肅認真，課后也經常難見笑容，學生覺得這老師“真可怕”，不敢接近，更不用說溝通。每一位老師，既要能當“嚴父”又要能當“慈母”。在學習之余，與學生談談生活上的事，談談他們的愛好，談談他們的喜怒哀樂，關心他們的成長，走進他們的內心世界，設身處地地去了解他們的感受。老師也讓學生了解自己的生活、工作，對于他們的發問、好奇，在盡可能的范圍內給予回答。

第六、以文傳情，拉近距離

教師還有一個與學生溝通的方法，那就是用文字進行交流。我曾經與班上的學生交換日記，日記里的每一篇事情都讓我得以了解學生的心情，以及發生在他們身邊的事情，誠摯的文字拉近了我們的距離，促進了我們之間的感情。每位學生都希望得到老師的關愛，都希望得到老師的重視，希望老師多看自己一眼，有些甚至以鬧事的方式來引起老師的注意。作為教師，我們要求自己能

夠觸覺敏銳，重視與學生的溝通，對學生沒有成見，都能一視同仁，盡量對所有學生接納的程度都一樣，心目中絕無寵兒。調查心得：

事實上，我們做任何事情都難以盡善盡美，只要我們盡自己最大可能與學生建立良好的人際關系，讓學生學得輕松、快樂，我們的教育才能取得成功。如果教師和學生溝通無障礙，如果老師和學生共同學習是一間愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子在教室都被尊重，都有歸屬感，讓學生上起課來，有如沐春風，如沐春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

教師如何與學生溝通》結題報告

齊河縣趙官鎮中學 楊 霞

《

第五篇：與學生溝通技巧

與學生溝通技巧

霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任 何教育都是不可能有的。”由此可見，與學生溝通是一種藝術，更是 教師值得研究的問題。下面我談一點自己的淺見。

一，巧攀親緣。如：“小明，知道嗎？你的爸爸是我的老同學呢！”再如：“這次家長會我感覺與你爸爸很談得來，他最近好嗎？”這樣的話語，會使學生在心理上對老師產生“是自己人”的認同感，能夠增進師生情感。二，尋找共同點。平時與學生聊他們興趣的話題。會使學生在心理上對老師產生“與自己志趣相投”的認同感，會羸得學生的愛戴。

三，善用筆談。所謂筆談，即運用紙條，卡片，書信，作業評語等形式與學生進行交流。這樣，可以打破某些口語交流的障礙，使老師的一片愛心明明白白地躍然紙上 當然，實際工作中類似的小技巧很多，但這些只是形式，老師的誠心與愛心才是根本，沒有熱愛學生這一根本，哪一種形式也不會產生效果。