第一篇：淺談班主任與學生溝通的藝術

淺談班主任與學生溝通的藝術 班級是進行教育教學最基層的單位，班主任工作是進行日常思想品德教育和指導學生健康成長最重要的途徑。一個成功的班主任，他的工作直接關系著班級的好壞，也直接關系著學校工作的成敗，更是關系著合格人才的培養。班主任每天與學生朝夕相處，肩負著對學生進行政治、思想品德教育、全面提高學生學習質量、提高學生身心健康水平、發展學生審美能力和促進學生個性健康發展的重要任務。而這些任務的實現，都要采取一種必須的手段——與學生進行溝通。

一、沒有溝通，就沒有教育的成功

人生活在世界上，就要有交往，而溝通是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。在學校中，班主任的地位和作用是通過與學生的交往溝通中顯示并發揮出來的。正是通過班主任與學生的溝通，才能使學生在文化知識學習、觀察能力、思維能力、活動能力、社交能力、自控能力、耐搓能力等方面讓學生得到鍛煉和培養；才能疏導與調適學生心理，讓學生具有良好的心理品質，促進他們更好更快地成長。

二、師生溝通是達到教育目的的先決條件

班主任要帶好班集體、教育好學生，就必須要了解學生，而這需要師生之間進行心靈溝通。師生若互不溝通，不利于相互理解，會造成師生之間的誤解乃至關系的緊張，而一旦進行良好的溝通，就可以縮短師生之間的心理距離，學生感到老師能了解他們，他們就樂于同老師溝通，支持老師、配合老師，有利于實現教育目的。

三、相互信任是師生溝通的基礎

在溝通中班主任要相信學生，也要用誠心讓學生相信自己，讓學生主動向老師敞開心扉，師生之間言而有信，在信任中增進溝通，在溝通中加深信任，達到情感交融，師生關系和諧，教育工作易見成效。愛心是師生溝通的基礎，理想的、新型的師生關系離不開班主任對學生的熱愛，班主任和學生之間理解的基礎就是“愛”，教師的愛是潤滑劑、催化劑，它可以在溝通過程中加快教育進程，提高教育效果。班主任應主動愛護自己的學生，關心他們的思想、身體和學習狀況，成為他們的良師益友。

四、平等對待每一個學生是師生溝通的原則

班主任在教育學生與學生溝通的過程中，遵循平等原則是真正贏得學生信任的立足點和出發點。所謂平等是指老師與學生交往、溝通中平等地對待學生，尊重學生，不可以教育者自居，居高臨下或盛氣凌人。遵循平等原則有利于溝通班主任與學生彼此的心靈，縮短相互間的心理距離，從而有效地對學生進行思想教育，就會形成和諧的師生關系，促進班集體形成團結、友愛的氛圍。

五、通過多種途徑與學生溝通

1、書信、批語溝通

班主任與學生交往溝通時經常會遇到比較復雜的事，學生不好當面說或不好意思說。若班主任非要弄清事情的來龍去脈，往往會事與愿違，反而不利于事情的解決，不利于教育。這個時候可以用書信的方式進行溝通，或在學生的作業本、試卷上面寫評語，進行表揚肯定學生或者委婉地提出批評和希望，可以使學生冷靜地進行思考、引起重視。

2、課間溝通

老師在課間多到學生中去，多與學生接觸，聽聽他們的心聲，了解他們的興趣與追求、想法與愿望。多與學生以閑談的方式進行交流，可消除學生對老師的敬畏感，增強學生對老師的親近感，覺得老師平易近人，可親可敬。

3、體態語言溝通

無論是在課堂還是課間，班主任與學生打招呼，都要面帶微笑，有利于融洽氣氛，增進溝通。同時還可以通過不同的眼神給學生以鼓勵、暗示、啟迪，使學生與老師心心相通。

4、活動溝通

班主任多組織學生參加公益勞動、文體競賽與游戲，并盡可能參與其中，有利于增進師生感情。

5、電話溝通

若發現有學生沒有來上課，可以打電話詢問原因。如果學生病了，應向學生了解病情并慰問、勉勵學生。

6、獎勵溝通

對品學兼優、工作認真負責、學習進步幅度較大、后進轉變明顯以及對集體有貢獻的學生，應給予一定的學習用品獎勵。

7、間接溝通

為了激勵后進生或者消除與老師有隔閡的學生的誤解，可通過其他的同學轉告班主任的表揚，讓受到表揚的同學知道后，縮小與老師的心靈距離，改善師生關系

六、談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶。

〈一〉與學生談話的方式

1，表揚激勵式；2，啟發式；3，商議式；4，嚴厲式；5，直接式；6，提問式；7，安慰式。

〈二〉妨礙師生談話的學生不良心理

在交談中，學生的不良心理常常表現為以下幾個方面

1，逆反心理；2，防御心理；3，緊張心理；4，僥幸心理；

〈三〉談話的藝術

班主任要講究談話的藝術，掌握談話的技巧，注意談話的方法，使談話收到成效。

1，談話要做到充分的準備。

2，注意談話情感氛圍的創設。

3，選擇適當的地點和時機。

4，善用鼓勵，謹慎批評。

5，談話要提高“聽”的質量，要讓學生講話，認真聽學生的述說。

6，試生談話是要鼓勵學生“辯解”。

班主任找個別學生談話容易把教學工作做得深入細致，師生雙方感情容易交流溝通，并以此為基礎相互理解，達成共識。

通過近一學期的班主任工作，我深感與學生進行交流，溝通的重要性。教育是師生雙方共同的活動，也是師生感情交流的過程。在教育和教學過程中，教師既要在總評上把握學生的心理活動，又要通過與學生的個別交流和溝通增進相互了解，增進師生感情，在此基礎上進行的教育一定回受到良好的效果，也會有一個和睦融洽，歡樂而上進的優秀班集體。

第二篇：班主任與學生的溝通藝術

班主任與學生的溝通藝術

作為一個班主任，如何讓與學生溝通，一直以來是個難題，就此我對這一問題發表一些自己的看法。作為一名班主任我覺得應該做到一下幾點：

一、放下架子，平等相待

有些教師與學生溝通難，在很大程度上是因為班主任老師受到傳統觀念的影響，總覺得我是老師，你是學生，學生接受老師的教育，學生聽老師的話是天經地義的事。因而，在平時與學生接觸中總是以長者的口吻教育學生，都帶有居高臨下的意味，缺少那種平等、商量、民主的氣氛。而初中學生他們自以為我是小大人了，長大了，具有一種獨立的心理欲望。不象幼兒園的小朋友那樣，把老師看成是至高無上的“圣人”，把老師的話看成是“最高指示”。因此，這個時候，如果我們的老師還是用一種長者的、帶命令的、甚至是帶訓斥的口吻同他們交談，就會無意中傷害了學生的自尊心。如果長期下去，師生的情感就會疏遠，難以溝通。

我們要改變這一點，首先要轉變教育觀念，改變教育角色，放下架子。平時在與學生談話時要對學生多一點平等、多一點民主、多一些商量的口氣、多一些征求意見的口氣。例如，我們可多問一些：這件事“你認為怎么辦？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“會不會做得更好？”等。這樣做，學生就感到老師尊重他，他的自尊心得到了保護。這樣一來，班主任與學生的心理距離也就拉近了，學生就會把老師當作知心朋友。等到時機成熟，我們與學生的溝通就會變得容易起來。

二、捧出愛心，關愛體貼

“沒有愛就沒有教育?！迸c學生溝通最根本的是對學生要捧出一顆愛心，并且這顆心應該是充滿著對每一個學生的一種“視生如子”的愛。關愛學生，是一種巨大的教育力量。這種教育力量有著兩方面的作用，一方面，它能驅使我們走進學生，親近學生，關愛學生的學習與生活，了解學生的內心世界。（班主任

www.tmdps.cn）有了愛心，我們就會自然產生實施教育的主動性，從而為教育的成功創造有利條件。有了愛心，那么當學生受到挫折時，我們才會給學生溫暖和鼓勵；當學生受到委屈時，才會給學生安慰和關懷；當學生取得成績時，才會給學生肯定和贊揚。另一方面，愛的力量又會強烈地影響著學生，人非草木，孰能無情？我們的學生都是有情感的個體，老師真誠的關愛定能促使學生內心深處受到觸動，從而能真心實意地接受老師的教導。這樣，學生就會理解老師，寬容教師，接納老師。長此以往，老師與學生的溝通就容易了。

三、充分理解，真誠疏導

任何人之間的交往都離不開理解，正如人們常說的“理解萬歲”。學生們應擁有自己的活動空間，擁有自己的情感世界，擁有自己的思想見解。這是他們的權利。再者，他們也正處于生理、心理急劇發展變化的特殊時期，這就決定了他們有著特殊的個性，情緒多變化，感情易沖動，行為難控制。學生這些心理和年齡特征的存在也就決定了他們容易幻想，容易出錯、容易違反紀律，既然如此，我們就不能以成人的眼光和標準去苛求他們。如果他們一旦出了錯，違反了紀律，他們首先就是希望能求得老師的理解與原諒（當然也不能排除逃避責任的可能），這就需要我們要進行冷靜分析，在充分理解的基礎上，真誠疏導，去幫助學生找出犯錯誤的原因，認識自身存在的缺點，這樣才能使學生心悅誠服地接受教訓。這里，理解是前提，疏導是關鍵。理解學生，不但要掌握他們的年齡、心理特征，更要設身處地地去思考：當初我們做學生時，也許也是這樣呀！所以，我們必須理解學生，只有理解了學生，我們才能心平氣和地對學生進行心理疏導，才能幫助學生消除他們心中的焦躁和不安。當我們“動之以情，曉之以理”后，學生就會“吃一塹、長一智?！痹谶@樣的循環往復的溝通中，學生將會不斷成長成熟起來。

四、巧借批語，傳遞心聲

作為班主任，大多數是要擔任該班的某一主要學科。課后找學生談話，現已成為班主任與學生進行個別溝通的主要途徑。但筆者認為，巧借作業批語也會產生良好的效果，不失為一種獨特的情感溝通途徑。首先，委婉而充滿期望的批語就象一位慈愛的老人在對一個孩子循循善誘，這樣就可以縮短師生之間的距離，使學生對教師產生親切感，從而逐步改善師生關系。學生甚至會感到班主任就是他最信任的人。如果學生對班主任總是望而生畏、敬而遠之，那么其心中的想法、委屈、苦惱也就無從傾訴，更談不上什么據理力爭，提出申訴了。其次，恰如其分的批語會讓學生容易接受，對老師的期望落實起來也快。人非圣賢，孰能無過？學生犯錯誤以及自身存在某種缺點是難免的，而有些班主任往往當眾訓斥、諷刺、挖苦。這種公開場合的批評可能會導致學生的反感，甚至產生對立情緒。而作業批語可避開公開場合，基本上是在教師和單個學生間進行的，帶有一定的隱蔽性。這樣就可以保護學生的自尊心不受傷害，便于調動學生的積極性。

第三篇：班主任與學生溝通的藝術

班主任與學生溝通的藝術

溝通是班主任了解學生的一個主要方式。沒有溝通，就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學生個人的思想，學生的個人興趣和愛好，整個班級取得的成績，存在的問題。在溝通中，學生感覺到老師對自己的關注和尊重，感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大以及老師的真誠，情操的高尚，充滿智慧，心地善良。所以班主任作好了溝通工作，就做好了班主任工作的一切。一個善于溝通的班主任，是一個細心的充滿教育智慧的班主任。下面就班主任溝通的藝術，談點個人的淺見。

首先，溝通，要堅持日常化。不要把班主任溝通當作負擔，要把他當作班主任工作的前提和基礎。溝通的最主要的方式是和學生談心。和學生談心是一件非?？鞓返氖虑椋貏e當學生向你敞開心扉的時候，班主任會覺得無比的快樂。和學生談心，就能了解學生的喜怒哀樂，就能了解學生主體的內在需求，就能幫助學生的需要，也就可以把工作做好。談心，既是了解學生的手段，也是教育過程的本身。在談心中不知不覺就把問題解決了。大雪無痕，春風化雨，潤物無聲。作為班主任，就要堅持天天談心，利用一切可以利用的時間談心。溝通的形式，不必拘泥。和學生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個眨眼，一個轉身，一個舉手，一個投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達。每天問問自己，今天有沒有給學生一個贊許的目光，一個親切的舉動，這些都能讓學生感受到溫暖和被關懷。我通常貫用的感情表達方式是摸摸孩子的頭，幫他把衣服整理整理，偶爾看到女孩子頭發不整齊，會幫助她梳梳頭，詢問家庭情況，有時候也可以是表面漫無目的的聊天，其實事后仔細回味能發現很多問題的，也能了解到最最真實的學生。例如，通過談心我知道了王旭濤爸爸晚上要出去賭博，媽媽晚上出去跳舞，晚飯都是他自己解決的，家人不關心他，所以學習也不用心。知道了這一情況后，我聯系了家長，雖然可能對于問題不能徹底解決，但是家長表示今后會多關心孩子的。當然，深層次的溝通，每星期要根據情況，做必要的安排。例如，我在每次考試前都會找個別學生聊天，讓他們明確學習態度，端正考試態度，以最好的姿態迎接考試，會和他們拉勾，讓他們遵守自己的諾言。我也會在考試之后找我班的同學談話，說說失誤與成功，表揚多于批評。

其次，溝通，要堅持及時化。發現問題時，應該及時和學生進行溝通，力求把問題消滅在萌芽狀態中。在日常生活中，班主任要做一個有心人，有個性的人，其實什么樣的班主任就會培養出什么樣的學生的，我培養學生的宗旨是：快樂人生，個性人生。

再次，溝通，要堅持科學化。溝通是一個經常性的工作。溝通質量的高低，直接影響到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必須注意溝通的科學性，提高溝通的質量，發揮最大的效果。溝通要注意科學性，表現在以下幾個方面：①科學選擇溝通的對象。談心盡管天天要談，但是今天和誰談，明天和誰談應該有計劃。要根據情況，科學的予以決定。例如：這幾個同學都有類似的問題，而且他們平日里關系很好，有自發群眾集體的性質。這個時候，先找誰，后找誰，就要確定個方案。一般我會找問題比較嚴重的學生，或者在這些小群體中有威望的學生，這樣只要把他的問題解決了，其他人的問題也就迎刃而解了。②科學地選擇溝通的題目。溝通，有時候要迂回。盡管，人們常說：“兩點之間，直線最短?！钡?，在人際關系中，往往曲線才把人緊密地聯系起來，是人們的心理距離拉近了。有的時候，談話太直接會讓學生產生抵觸情緒的。所以，有些談心，要講究策略。比如，我找我班的方宇同學談話，他父母離異，跟著爺爺奶奶生活，目的是為了激發他的學習動機，養成他節約的習慣。可我沒有直接說，我只是了解他爺爺奶奶的勞動狀況，從而問他：“你爺爺奶奶幾歲了？晚上什么時候休息？都這樣大年紀了，為什么還要這樣辛苦？”他開始思索，后來他的學習態度改變了，有了進步。③科學地選擇溝通的時機。溝通的時機，是思想教育的契機。抓住了這個時機，就抓住了教育的關鍵。（班主任

www.tmdps.cn）我總是在當學生在思考自己的成績的時候找他，提高成績；當學生在思考自己犯了什么錯誤的時候談話，他的行為就會有改變。④科學地選擇溝通的方式。溝通往往是兩個人之間進行。但是必要的時候，也可以采用集體溝通。班委會集體和學生的溝通?；蛘呤墙處焸€人對幾個同學的溝通。既可以在辦公室，也可以選擇操場邊。既可以座談，也可以邊走邊走邊談。當你把學生找出來談話時學生就會感覺你對他很關心，同時感覺可以對你說出心理話，因為只有你和他的時候很安全，有時候也可以選擇另一種談話方式。例如，心理話本讓學生記錄自己的心理話，教師給予回復或者讓學生、老師把心里想說的話通過錄音機錄下來。

最后，溝通，要注意多元化。班主任是一個溝通學校、家庭和社會的橋梁。班主任的溝通，內容和對象都應該堅持多元化，我們應該允許學生、家長有不同的意見和看法，當學生遇到問題，或者家長請求幫助時，班主任應該及時伸出援助之手。這里的溝通，也包括和任課老師和學生家長的溝通，只有大家將心比心，我們的教學活動才能圓滿和有實效。溝通的藝術性，主要體現在以下幾個方面：①提前作好充分的準備，掌握溝通的主動權明確溝通的目的。為了更好地把握溝通的主動權，應該提前做好準備。明確談什么，不談什么；明確什么該談，什么不該談，談到什么程度；明確要談那些方面，解決那些問題。談到什么程度，就算達到了目的。②談他自己感興趣的話題，引導他在談話中找到成功的感覺。和問題學生溝通，最關鍵的是找他的閃光點。平時，他們沒有受表揚的機會，也沒有充分展示自己才華的舞臺。如果能夠找一個學生感興趣的話題，他就會在這個溝通中找到什么是自尊，什么是自愛。我班曾經有很兩個愛玩球的同學，我就和他說足球的明星。接著，我就說他象球星，可是那個球星是大學生可惜他不是，告訴他努力可以成為明星的，他高興地說：“老師你這樣信任我！”我笑了，他后來真的努力了，也進步很大。③做一個提問者和傾聽者，讓他充分地暴露自己的思想，不要給予道德性評價，可以給予心理按摩。溝通，不是老師在談，而是要注意傾聽。讓學生談，老師聽。在傾聽的時候，注意運用同感，讓學生覺得你的寬容和善解人意。為以后進一步溝通創造條件。有時傾聽才能讓學生講出他的內心世界，有個學生叫胡安玲和我訴說了對父母的看發法，講出了自己對異性同學的羨慕，我對她的心理，給與一定的治療，起到了很好的效果。現在轉學到重慶老家去了。但是每逢過年過節，她都會給我打個電話問候一下，或者詢問我一些事情。④溝通，最好不直接談學習，可以談家庭生活，政治生活、經濟生活、社會生活國際大事，軍事天地等。談他成功的方面，這樣遷移到學習中來就不會太牽強了。比如我在喜歡畫畫的學生田佼面前談美術作品，有一個男生很感興趣，就和我談開了，后來我轉到了學習上，他很愿意聽，現在他有班級的35名，進步成了12名。我相信他還會進步的。象這樣的例子很多。

經過溝通，我反思整理有關溝通的內容。我反思，溝通的目的是否達到，教育的任務是否完成。要反思他的問題，是思想道德問題，還是心理問題？是認識的誤區，還是心理的障礙？他反映的問題，是共性問題，還是個性問題？是個大問題，還是個不關疼癢的小問題。這個問題，是急于解決的問題，還是經過時間的推移，就自行消失的問題？既要聽風都是雨，而且是大雨，又要聽風不是雨，是晴空萬里的前奏。只有這樣，我們班主任的溝通，才能夠發揮最佳效果，達到預期的目的。

教師要善于從每次談心中總結成功或者失敗的經驗。因為一個教師不可能只談一次心或者只談一班學生的心。所以，教師要總結經驗和教訓，好的經驗要傳播，壞的經驗要找問題，及時糾正方法。這樣，這個班主任帶出來的學生一定會一屆比一屆優秀的。

班主任工作是一項很快樂，很有成就感的事業，希望大家都能夠熱愛上這項事業！

第四篇：班主任與學生之間溝通的藝術

班主任與學生之間溝通的藝術

人與人之間的溝通有很多種，但是如何貼切有效的溝通則是我們必須進行深究的一個長久的命題。怎樣溝通，以一種什么樣的形式溝通，溝通之后應當達到什么效果，這種效果又體現在哪里，等等一系列的問題都讓我們深思著。班主任也一樣，也必須與學生進行有效的溝通，但是許多班主任卻走不出那個“說教”和“責罵”的怪圈。

我上小學的時候，班上有個學習一直不好，而且特別調皮的學生，經常與同學打架，上課經常搗亂，記得有一次，我們上語文課，我們語文老師（也兼任我們班的班主任）過來給我們班上課，因為是早晨第一節課，按照慣例是要檢查作業的，在檢查到他跟前時，他沒有寫，老師很生氣，就讓他站出去，他很執拗，不說話，也不理，老師大聲呵斥了他三次，他還是一動不動，老師就很生氣的打了他一把掌，他本能的一閃躲，老師的手磕在了墻上，這下，老師徹底的憤怒了，抄起墻角的笤帚就開始打，至此，我們的一節語文課就在老師的訓斥中度過了……。課后我們的教室里就散落著四五個斷裂的笤帚與已經折了的抬水棍。

我不知道當時的他是如何挺過這次“教訓”的，我只是知道，這個老師是一個讓我在小學的學習中一直很害怕的老師，我不敢與她有正面的接觸，上課的時候就認認真真的聽課，不亂動，也不多說話，回答問題很緊張很緊張。

如果，你遇到這樣的班主任，你會和他進行溝通嗎？會將他視為一個可以談心的朋友嗎？，或許，只是老師與學生的關系，或許，是聽課者與講課者的關系吧。

打罵，在當代的教育中屢見不鮮，在網上或在電視中經常披露出有老師打罵學生的情況。沒有法則不成方圓，在教育中，有獎勵就會有一定的責罰，但是過分的責罵就違背了教育的原則，教育的目的在與育人與傳授知識，重要的是一個做人的道理。（班主任

www.tmdps.cn）如若，一個老師用一種打罵的方式與學生進行溝通，這樣的教育存在還有什么意義呢？

相比之下，一個會溝通的班主任則擁有一種特殊的人格魅力，學生愿意與班主任進行交流，并且會讓班主任幫助自己解決一些生活的、學習的困難與問題，也愿意與班主任一起解決班上的問題，共同管理班級。

在我所經歷的學習生活中，如此的教師是一個空缺，或許，之前我并沒有想到一個班主任會跟你達到心與心的溝通，以前，去和班主任談話是一件很痛苦的事，因為，你不知道他要和你說些什么，是學習上的還是自己又哪里做錯了。

我所認為的溝通，首先便是，傾聽，不僅是學生去聽老師在說些什么，而且，老師也要聽學生在解釋什么，通常學生犯了錯誤，老師就會問：“你干什么了”。學生剛要說話，老師便一巴掌打過，“現在還詭辯”如若學生沉默不語，老師便又一巴掌打過去：“說今天又干什么去了”。這下學生就疑惑了到底是說還是不說。一個良好的溝通，便是聽聽別人在說什么，老師與學生也一樣。其次，便是氛圍，一個良好的氛圍是要營造的，緊張的氣氛下，學生有可能沉默不語，他的心中想的只有怎么才能早早的結束這場談話，如果班主任這會兒再冷著一張臉，那么我想這估計也談不出什么結果。如果，老師要與學生進行談話，必須讓學生放下內心的戒備，以一種平靜的心態與說，去說出自己想說的話。有的班主任不理解這些，以為教育便是大家共同“指點”。如果要談話，便把學生叫道教研室里，并且挑各科老師都在的時候，學生打了報告進來，便是眾人“批斗大會”的開始。學生低頭沉默著，班主任說上兩三句，回頭看下數學老師，這下數學老師又語重心長的感慨兩句，接著，級主任也過來數落數落，半個小時過后，每個老師都發言完畢。班主任一號令，學生便回教室自我反省。這樣的談話的卻是一種考驗。其次，我覺得溝通便是言語的觸碰達到心靈的溫暖，一種道理，說出來每個人都懂，但是說的方式不同，收到的效果不同，心平氣和是一種方式，言傳身教是一種方式，強制接受更是一種方式，幽默風趣也是一種選擇。選擇適合的便是正確的，不能說哪一個方式好，也不能說那一種方式不好，只要達到自己想要的結果就是最好的。最后，我覺得溝通中不可缺少的便是情感，一種用愛心，用真理，用事實去讓學生感受自己的過錯的情感，每個人心中都有情感的存在，都有一個地方的溫暖是你從未觸碰的，只要抓住學生的溫暖，便是一個良好溝通的開始。

總而言之，與學生進行很好的溝通，用什么樣的方式、方法溝通起來更具有藝術性是班主任所探究和追求的。要獲得學生的尊重和信任，班主任就應該深入學生的內心世界，了解他們的需求，為他們提供自己的建議，鼓勵學生的每一次進步。

溝通不是言語的簡單交流，是心靈的溫暖與感動。

第五篇：班主任與學生溝通的藝術

班主任與學生溝通的藝術

班級是班主任的服務對象，班主任的出發點與歸宿是學生。班主任與學生溝通顯得尤為重要。班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理想容，思想相通。下面結合我本人的班主任工作，談談我個人的體會。

一、用心溝通——架構學生自強的橋梁

班主任是班集體的組織者、領導者，管理著學生的思想、學習、生活等方面，既瑣碎又艱辛。因此，首先班主任在對待學生時要真情流露，善于發現和捕捉一切溝通機會，用真誠去打動學生，有時侯我對學生幾乎有點“收買”的味道。

二、用行溝通

我們都知道自己是孩子王，特別是班主任，一言一行都牽引著學生的目光。我認為適當的跟學生一些身體上的接觸是很好的增進感情的一種方法。

三、用言溝通

班主任與學生溝通用得最多的就是語言，布置任務要談話，思想教育要談話，做錯事情也要談話。談話要講求方式，深入心靈深處，特別是個別談話。個別談話多數是發生在學生有錯誤時，于是老師一定是憤怒在先，首先音量是很大的，音調起碼要比平時高八度，我自己也經常這樣，要不好象難以泄憤一樣。前幾天我在網上看到這樣一句話我覺得聽有哲理的，他說，作為一個老師，尤其是班主任要牢記：當錯誤發生時，老師發脾氣，訓斥人已經沒有用了。

四、用眼溝通——培植學生的自律意識

俗話說：眼睛是心靈的窗戶?！坝醚劬碚f話”邊式一種很好的溝通，是一種較高層次的交流，通過“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳效益的方式，一個成功的班主任，應善于運用“眼光”與學生進行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學生以肯定和鼓勵，培植他們的自律意識。課堂上，有同學目光飄忽不定，左顧右盼，我的目光會變得嚴肅，在他身上多停留片刻，提醒他集中注意力，當同學回答問題積極準確時，我會投以鼓勵、贊許的目光，讓學生變得更加自信。例如班中有一位較好動的同學，常做小動作或看窗外，但只要一注意到我的眼神，就能馬上停下來。這樣，用眼神與學生溝通取得了較好的效果。

五、用筆溝通

在日常班主任工作中，我常常用筆與學生溝通。每一星期，學生都要上交一篇周記，敘寫他們在一星期里用眼看到，用耳聽到，用心想到的許多見聞和思考，其中，有關于學?；虬嗉壍?，有關于家庭和個人的，有寫好人好事的，也有批評壞人壞事的，總之，內容極其豐富。每當批閱日記是日，我就像遨游在一個個向你敞開的心靈的世界。每當讀到他們在某方面有進步時，就會很高興，分享快樂的同時，不忘西上鼓勵的話語，如“繼續努力，爭取有更大的進步等”。每當學生提出困惑時，總盡量幫他們解決。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是獨一無二的，都是一個完全不同的世界。”的確，每個孩子在教師眼里，都是一本截然不同的書，一本豐富多彩的書；每個孩子就是一個博大的天地，一個神秘的天地。教育就是要托起明天的太陽，讓我們用眼神、用心靈、用雙手與孩子溝通，用愛心去解析孩子的心，讓孩子用童心讀懂老師的真情；讓我們獻出一顆真心，睜開一雙慧眼，譜就一曲交流的協奏曲，托起每一個孩子美好的明天！

班主任與學生溝通的原則

“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的后果。”這句話一點也不夸張，老師的一句話，有時能夠影響一個孩子的一生。因此，作為與學生關系最為密切的老師——班主任就更應該注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統“架”起來的架子，維護著所謂的“尊嚴”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。

事實上，找學生談心，對方往往開始時并不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

2．要耐心聆聽，不要隨意插話

一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：“你說，快說?。　边@就會使學生感到自己在被審問，并且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任并沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學生的良機。

3．要學會接納，不要一味批評

一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有

當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能“對癥下藥”，使談心收到應有的效果。

接納應該是表里如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納并不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見有所不同，也仍然愿意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

4．要支持鼓勵，不要同情安慰

學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那么做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會說“好了，別哭別哭，不要哭了”，或者說“這有什么好想不開的？把心思放在學習上就好了”等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒有價值的這樣的感受。

因此，班主任要理解學生，就要放下主觀的態度和認識，設身處地去感受來訪學生的內心體驗，了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標準去評判學生的是非得失。班主任感受學生的處境心情并表示關切和支持，以積極態度對待學生，對學生言語、行為中積極面、光明面、長處、優點予以有選擇的、特別的關注，強調正面的優點，不僅可以使學生感受到被理解的溫暖，更可以給予學生面對問題的勇氣和力量，主動以尋找自我解脫的良策。

5．要注重引導，不要命令訓導

班主任與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，個人的意愿和主動性被磨滅。

引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”才是我們教育最終的目的。

我的感悟：

總結來說，班主任不是一件容易的事情，管理班級需要花時間和精力，也需要運用正確而靈活的方法，更需要我們用心，去跟學生交流，體諒與包容。這樣心與心的距離才會更進，彼此才能說出心聲，一同進步。