第一篇：教師資格證 教育學范圍 幼兒園層次

1.教育（狹義）：主要指學校教育。其涵義是教育者根據一定社會（階級），有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（階級）所需要的人的活動。

2.最新教育界定：教育是在一定社會背景下發生的，促使（個體的社會化）和（社會的個性化）的實踐活動。

3.教育日常用法：作為一種過程中、方法、社會制度的教育。古代教育強調“學”。4..學前教育學主要研究：研究學前教育的現象、問題和規律；探索學前教育的原則和特點；掌握學前教育學的研究方法；增強教育者自身的素質；提高學前教育的質量。

5.1981年11月聯合國學前教育協會對學前教育做出這樣解釋：能夠激起出生至進入小學的兒童的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發展的活動總和。

6.學前教育的意義：促進生長發育，促進智力發育，促進人格健康，培育幼兒的美感。7.學前教育實施形式：學前家庭教育（長久性、單獨性、隨意性、隨機性、隱形）

學前社會教育（階段性、群體性、目標性、計劃性、顯性）學前教育學{名釋}：是專門研究學前教育現象、問題，揭示學前教育規律的一門學科。9 幼兒園發展歷程：原始社會---古代社會---近現代社會 幼兒園的誕生：世界上最早的幼兒園：1840年；我國最早的幼教機構：1903年湖北武昌的幼稚園 學前教育思想： 萌芽階段：（1）古希臘哲學家柏拉圖，代表作：《理想國》《法律篇》提出優生優育的問題，提出公共教育，提出課程。（2）古希臘哲學家亞里士多德，代表作：《政治學》《倫理學》提出學前教育分為三個階段。（3）中國古代《學記》，是人類歷史上第一部教育著作。(4)西方第一部教育專著：古羅馬帝國昆體良的《論演說家的培養》這個階段沒有教育經驗的描述，沒形成思想體系。

初創階段：（1）捷克教育家夸美紐斯，代表作：《大教學論》1632年《世界圖解》《母育學校》。《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物。（2）德國赫爾巴特，代表作：《普通教育學》是第一本以教育學命名的教育專著。1806年（3）英國洛克，代表作《教育漫話》1693年主張白板說、教育萬能論、紳士教育。（4）法國盧梭，代表作《愛彌兒》半論文體的教育小說，主張順應兒童天性，在大自然中玩。（5）瑞士教育家裴斯泰洛奇，代表作：《林哈德和葛多德》《賢伉儷》孤兒教育。

學科獨立階段：德國福祿培爾，代表作《人的教育》《幼兒園教育學》《慈母游戲和兒歌》。以“幼兒園”的建立和他的系列著作問世為獨立標志。12 福祿培爾的學前教育思想：{簡答}1學前教育要遵循兒童的自然本性。2學前教育要以兒童的自我活動為基礎，兒童是通過自我活動實現內部發展的。教師首要任務是尊重并喚起兒童的主動性。3學前教育要注意游戲化。指出“游戲、學習和工作”這些活動是“不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎”，其中游戲是“兒童最純潔的活動，是兒童活動的主題，是兒童最典型的生活”。他認為“兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽。”“尤其是內部存在的自我活動的表現”。他可以發展兒童的自主性、創造性，培養幼兒的責任感、義務感和良好的品德。4要加強對學前兒童的指導。

理論多樣化階段：（1）美國哲學家、教育家杜威《我的教育信條》《學校和社會》《兒童與課程》《民本主義與教育》提出教育應該以兒童為中心，教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造，從做中學，他的教育思想對許多國家的學前教育都產生了重要的影響。（2）意大利蒙臺梭利《兒童的發現》《蒙臺梭利法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》，創辦“兒童之家”。她認為兒童的心理主要有兩個特點：

一、具有吸收力。

二、兒童的心理發展具有敏感期。她還認為兒童有發展的需要。教育方法：環境（提供“有準備”的環境，教師要根據兒童不同階段、身心發展的不同需要設計出一個能幫助兒童發展的“生 1

命的、活動的真實環境”）教師（教學任務做到三點：觀察、指導、示范和準備）活動材料（指玩具，兒童活動主要通過教育執行，教師應根據兒童身心特點及其所需要的環境來設計活動材料。提供的活動包括生活活動和感官練習活動（3）瑞士心理學家、教育家皮亞杰提出，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。兒童的動作和活動在其發展中起重要作用，兒童具有主動性，兒童通過與環境積極地相互作用而獲得發展，兒童的發展是個持續的過程。（4）人民教育家陶行知《創設鄉村幼稚園宣言書》《如何使幼稚園教育普及》《幼稚園之新大陸》，創辦我國第一部鄉村幼稚園和勞工幼稚園。提出“六解放”即解放兒童頭腦使其思、解放兒童雙手使其干、解放兒童眼睛使其看、解放兒童嘴使其談、解放兒童時間不逼迫他們去趕考、解放兒童空間使其能接觸大自然和社會，擴大眼界。主張“教、學、做”合一。教學方法：1怎樣做就要怎樣學、怎樣學就要怎樣教、怎樣教就要怎樣訓練教師。2在做中學，在做中教。3教育本質就是教人做事。“做”中學的中心也是“教”的中心。可見教、學、做合一的理論是強調學以致用。（5）現代著名教育家陳鶴琴，1923年創辦南京鼓樓幼稚園。在他為中國幼兒教育事業走向現代化而不懈努力一生。《兒童心理之研究》《家庭教育》《活教育理論實踐》提出“一切為兒童，是我一生的志向。” 鶴琴的學前教育思想：{簡答}1.強調幼稚教育是一切教育的基礎。2.要求教師依據兒童特點，“在做中教，做中學，做中求進步。”3.提出“整個教學法”{名釋}即根據當時幼稚園各科教學相互孤立、相互脫節現象提出來，他指出“整個教學法”就是兒童所應該學的東西整個的、有系統的去教兒童學，這種教學法事把各科功課打成一片。4.制定幼稚園的教學內容：即“五指課程”指兒童健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動。學前教育學的方法：

一、調查法：是圍繞某一教育現象，采用問卷、訪談等形式收集材料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析的一種研究方法。

二、觀察法：觀察者是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

三、實驗法：是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

四、個案研究法：是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。

1.教育目的{名詞解釋}：社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。2.教育目的意義：它是一切教育活動的出發點和歸宿。它指導支配整個教育過程。3.制定教育目的的依據：社會諸因素：生產力、國防、軍事…自身發展需要：學生、幼兒…全面發展理論：馬克思主義理論（教勞結合、受教育者的個性發展。）4.現階段我國的教育目的：《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日頒發，1995年9月1日實施的。明確規定：新時期的教育方針：“教育必須為社會主義現代化建設服務。必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。5.各階段的教育目的：1957年“反右派”毛澤東正確處理人民內部矛盾問題。有社會主義覺悟，有文化的勞動者。1983年鄧小平給景山學校題詞“三面向”面向現代化、面向世界、面向未來。1985年“四有新人”有理想有道德有文化有紀律。“改革開放”

6.我國學前教育目標：1996.3.9頒發、同年6.1實施《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園的保教目標是實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

7.幼兒園的性質：幼兒園時基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。8.學前教育總目標主要表現在：1.促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。2.發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。3.萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難，講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。4.培養幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。{加綱要中各領域的目標} 9.制定我國幼兒園教育目標的依據：社會發展的客觀要求、幼兒身心發展規律及要求。{同3} 10.中外學前教育目標的異同：相同點：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展，成為一個完整的兒童。追求發展的全面性、完整性是世界學前教育發展的一大趨勢。不同點：1.我國幼兒教育較為關注豐富兒童的知識，培養兒童的能力，國外則更關注培養兒童的各種興趣和積極態度。2.我國較為注重形成兒童的良好行為習慣，而國外卻更注重發展兒童的主動性、獨立性。3.我國教重視培養兒童讀寫算的初步技能，為兒童進入小學做好準備，而國外更重視塑造兒童優良的性格。11.我國幼兒園的雙重任務：

一、幼兒園對幼兒實施保育和教育。（育人）

二、幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。（與生產關系密切相連）

12.幼兒園的教育原則：

一、熱愛兒童：熱愛兒童是兒童正常發展的重要前提條件教師應注意：

1.教師要熱愛每一個兒童

2.教師要關心兒童，愛護兒童。

3.教師對兒童的愛要講理智，而不應偏愛。

二、尊重兒童人格，維護其合法權益：

1.教師要信任兒童

2.教師要尊重兒童的隱私

3.教師要鼓勵兒童，幫助兒童建立自信心，使每個兒童都能抬起頭來走路。4..教師要保護兒童的自尊心 5.教師要杜絕變相體罰兒童。

三、促進兒童全面發展：

1.體育史兒童生長發展之本，重視學前兒童的體育，對德智美幾方面的發展起物質保障作用。

2.學前兒童的體育和德育有密切關系，德育有利的推動和保證體育、智育任務的實施。

3.學前兒童的智育也和體育有著緊密的關系。4.學前兒童的美育和智育也有著密切的聯系，知識和智力為德體美提供了認識基礎。美育是德育和智育的催化劑，是發展兒童的形象思維、創意能力有明顯的促進作用。

四、寓教育于各項活動之中

1.教師要為兒童提供操作活動的機會，提供豐富的玩具材料，滿足兒童動手操作需要。

2.教師要為兒童提供游戲活動的機會，游戲是學期兒童的基本活動，教師要為兒童創造良好的條件，合理安排充

足的時間和寬敞的空間，以滿足幼兒渴望參與社會活動的需要。

3.教師要為兒童提供教學活動的機會，教師要注意開展五大領域的教學活動，通過教學活動培養幼兒良好的個性

品質。

4.教師要為兒童提供勞動活動的機會，做到自己的事情自己做，自己做的基礎上學會幫助別人。

5.教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會。

五、教育要兒童化：

教師在選擇教育內容時，應從兒童的生活經驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。

教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發兒童的興趣。

六、多種教育形式結合：集體、小組、個人相互結合，相互補充。

七、面向全體，重視個別差異：

1.兒童學習積極性不同

2.兒童接受能力不同 強：啟發誘導

弱：耐心指導

3.兒童動手能力不同 強：提供豐富材料

弱：手把手教簡單技能

4.兒童興趣愛好不同 激發幼兒群體廣泛的興趣愛好

八、充分利用教育資源

1.宣傳學前教育法規精神，是家長正確理解學前教育

2.要利用兒童入所入園的時間，及時與家長溝通

3.要介紹一些衛生保健知識

4.要介紹一些教育知識

5.要幫助家長解決面臨的諮商能力.張雪門 我國著名學前教育家“行為課程” 在北亭主辦“香山慈幼院”

張宗麟 中國第一位男性幼兒園教師

康有為 “大同書” 提出在我國 學前社會教育

蔡元培 中國近代教育家

主張設立胎教院、乳兒院、幼稚園等教育機構

1.兒童觀概念：指人們對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。包括地位權利、特質能力、發展中的作用。

2.兒童觀的四項基本權利：生存權、發展權、受保護權、參與權。3.兒童觀的種類：21-22頁，簡單看看，可能考選擇、判斷。

4.兒童權利的擴大與保護：1924年國際聯盟《日內瓦兒童權利宣言》，這是第一個主張兒童權利的國際性文件，重在救濟、保護兒童，防止奴役、販運童工迫使其賣淫等。

1959年聯合國《聯合國兒童權利宣言》+10點P23{看看} 1979年聯合國發起“國際兒童節”

1989年11月20日第44屆聯合國大會通過《兒童權利公約》，其性質：國際性法律文書。

1990年9月2日正式生效。共有54項條款，副主席漢姆伯格指出：《公約》的四項基本：1.兒童優先考慮的原則2.尊重兒童人格的原則3.尊重兒童意見的原則4.一視同仁的原則

1990年世界兒童問題首腦會議通過《兒童生存、保護和發展世界宣言》

5.現代兒童觀{簡答}：兒童具有一切基本權利和獨立人格。

兒童是不斷發展的“整體”人。

兒童發展具有個體差異性。

兒童有巨大發展潛能。

兒童具有主觀能動性。

男女兒童平等。兒童權利的中國承諾：1990年政府正式簽署《兒童權利公約》

1991年1月通過《禁止使用童工規定》 3月中國政府簽署世界兒童問題首腦會議通過《兒童生存、保護和發展世界宣言》 9月《中華人民共和國未成年人保護法》

1992年2月《中華人民共和國義務教育法實施細則》 3月《九十年代中國兒童發展規劃綱要》

1993年10月《中華人民共和國教師法》

1995年《中華人民共和國教育法》規定公民受教育的基本權利和義務

1996年3月9日原國家教育委員會發布《幼兒園工作規程》1996年6月1日實施 兒童權利的保障：1.兒童的生存權2.兒童的發展權3.兒童受保護權4.兒童參與權5.兒童受教育權6.兒童游戲、生活自理勞動等項權利

（五）靈活性：學前教育內容應具有區域性、經濟性、民族性、機動靈活性。10.幼兒園課程的實施：教育教學的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動；

{名詞解釋、填空、選擇}教育教學的方法、手段和途徑：方法：觀察法{定義}：引導幼兒運 用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官認識選定的觀察對象，使之獲得感性經驗。運用：培養幼兒觀察興趣；教給幼兒觀察方法；正確組織幼兒的觀察活動。

談話（討論）法{定義}：師生雙方圍繞一個問題或者主題，作用：在活動中幼兒處于主體地位；幼兒能夠充分表達自己的看法；利于提高幼兒認識水平及解決問題能力；可避免說教過多產生的逆反心理。實驗法：例如水的三態

游戲操作法 參觀法 講解講述法

手段：實物、圖書、掛圖、幻燈片、自制教具。途徑：教育教學環境：學習環境

日常活動與生活：家園合作

11.幼兒園課程的評價：一評價兒童的發展：（1）教師應采用多種形式來評價兒童

（2）教師應對兒童多進行縱向評價（自己跟自己比）

（3）教師應對兒童少進行橫向評價（不拿自己和跟別人比）

二評價課程的所有環節

12.評價的目的：了解幼兒實際發展狀況，了解課程整個實施過程是否符合教育目標和幼兒年齡特點和水平現狀。

評價的作用：鑒定—診斷—改進—導向。

13.評價的原則：評價有利于改進和發展課程；評價中發揮教師的主體性；評價有利于幼兒的發展。

1.游戲是幼兒的基本活動。依據：《規程》中：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。

2.幼兒游戲的要義：游戲是幼兒最喜愛的活動；

游戲是符合幼兒身心發展特點；

游戲是幼兒的自發學習。學習目標：隱含

學習方式：潛移默化

學習動力：來自幼兒自身

3.幼兒游戲的特點：（1）游戲是幼兒的自主活動，是幼兒自愿發起的活動。

{有可能論述}

（2）游戲是無強制性的外在目的。幼兒為了玩而玩，為了好玩而玩。

通過幼兒自己選擇活動，使他得到體能、情感、美感等各方面的發展，且是無意識得到的。幼兒在活動中關注的是過程且獲得發展，不介意活動結果。

（3）游戲伴隨愉悅的情緒體驗。在游戲中幼兒總是高興的，也會有

受到挫折或產生矛盾的體驗，但很少且短暫，以高興體驗為主。幼兒以滿足帶來快樂。高興情緒表現于哈哈大笑、手舞足蹈以及安靜。

（4）游戲在假象的情景中發展。幼兒對游戲角色、游戲材料及動作

情景的假想。

4.幼兒游戲的種類：分為創造性游戲（其包含角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲、親子游戲。

5.創造性游戲{名詞解釋}：是學前兒童主動地、創造性地反應現實生活中的游戲。是學前兒童特有的游戲。

6.親子游戲{名詞解釋}：指父母與子女間的游戲行為，是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位進行的游戲，這是兒童游戲的重要形式之一。在兒童成長過程中占有重要地位。7.從兒童認知的發展上，游戲可以分為機能游戲（0-2歲）、象征游戲（2-7歲）、規則游戲（7-11歲）。

8.標題9---11屬于幼兒游戲的準備。

9.設定游戲的時間：游戲時間不要隨意改變，全日制幼兒園每日不得少于2小時，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時，其中包括1小時的戶外體育活動。（1）巧妙利用各種時間進行游戲，善于捕捉零散時間。

（2）每次有較長的時間進行游戲。30-50分鐘。

（3）室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。（動靜交替）

（4）合理安排集體游戲（規則意識）、小組游戲（差

異）和個人游戲（個性化）的時間。

9.布置游戲的空間：空間的密度要適中。室內每個幼兒2平方米，空間每個幼兒8立方米。

（1）維持適當的空間密度。

（2）開辟各種游戲區域。設立4-6個游戲區。

（3）游戲場地要有吸引力，開闊的空場地，設備。布置要新穎獨特。

（4）保證游戲場地的安全。人身安全和場地衛生清潔。10.提供游戲的材料：（1）廣泛收集廢舊物品。

（2）交換游戲材料的陳列。打破游戲區材料一成不變的呆板氣氛。

（3）形成超級組合游戲材料單元（3種以上）。

（4）鼓勵幼兒自由使用游戲材料。11.豐富的知識經驗：（1）發揮園內教育資源的作用。（課上、課下及一日生活中）

（2）利用園外教育資源的優勢。（外出參觀）

（3）調動家長參與教育的積極性。

12.幼兒游戲的指導：教師不僅是觀察者、記錄者，而且還是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者。

教師要根據需要適時適度的進行角色的轉換。

（1）尊重幼兒游戲的自主性。體現在尊重幼兒游戲的傾向、選擇和

創造三方面。

（2）支持幼兒的游戲。體現在以幼兒的眼光看待游戲，滿足幼兒對

游戲材料的需求。滿足幼兒充分游戲的心理需要。關心幼兒游戲的意愿。關心幼兒游戲的進程。

（3）合理參與幼兒的游戲。體現在教師是幼兒游戲的伙伴，應邀參

加或者主動參加。教師對游戲的參與要適當，適時適宜適當的參與并及時退出。

（4）恰當引導幼兒的游戲。體現在1教師要誘發幼兒的游戲。一方

面，放置新材料、新設備。另一方面，帶領幼兒外出參觀。2教師適時提出開放性、啟發性問題。3教師要及時提出合理化建議。4教師要巧妙扮演游戲中的角色。首先，視幼兒的特點給予引導。對于不善交往、寡言少語的幼兒，通過其扮演某些角色，讓其有較多的交往、談話的機會。其次，據游戲的情節予以引導。通過扮演某些角色去明察秋毫，調停解決。

（5）干預幼兒的游戲。

13.幼兒游戲環境的評價：安全性、刺激性、協調性、教育性。

作用：反饋、強化、調節。P178表格

14.幼兒游戲活動的價值P158

1.幼兒園課程：名詞解釋 它是實現幼兒園教育目標手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的綜合。2.不論從廣義還是從狹義的角度來講，學前教育課程都應能促進不同年齡、不同個性兒童的發展。一方面，發展性的課題。另一方面，個體化的課程。3.幼兒園課程要素：課程目標、內容、組織、評價。

4.幼兒園課程特點：1，它融合于幼兒的一日生活之中，中小學部強調生活環節和保育。

2.游戲是幼兒園課程的基本形式，中小學強調上課，課程教學是主渠道。

3.它以幼兒的直接經驗為主，幼兒思維抽象不起來，幼兒只有通過感覺器官確切的學習理解直接經驗。中小學間接學習經驗。5.幼兒園課程的種類：隱蔽課程和公開課程。.公開課程（預成課程）主要特點1.涉及全體兒童，并有利于其全面發展。2考慮到每個兒童的知識，經驗、技能、能力及個性傾向。3反應出相關機構、家庭、社區及社會的各種特征與要求。4承認人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中發展起來。（顯在的、又準備的、精心設計的）

隱蔽課程（生成課程）主要特點潛在的、非正式的。包括：物質環境、文化物質、文化物質、人際環境。是一種無計劃、無意識的學習活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性的特點。5.學前課程的理論觀點：（1）成熟社會化理論。哲學基礎來自盧梭的思想，心理學的基礎則是由埃里克森和格賽爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會情感的發展，讓兒童內在潛力得到充分的挖掘和發展，尤其是要巧妙的布置角色游戲的情景，以促進兒童的情感和社會性的發展。這種理論要求學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

（2）教育訓練理論。也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心里學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎。學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活做準備，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能道德觀念和社會規則教給兒童。教育者要為受教育者安排適宜的教育環境。

（3）認知發展理論。創始人是教育心里學家皮亞杰和布魯納，強調兒童認識、情感和社會性的教育應該貫穿于兒童與環境的相互作用之中。兒童發展的動力雖然來自于兒童的內部，但是兒童從一個階段轉化到另一個階段，并不是自發進行的，而是依賴于兒童與環境之間的相互作用及其性質。

7.幼兒園課程的目標：課程目標與教育（教學）目標的關系：后者是上位，一學期一季度一月一周一日。幼兒園課程目標的作用：它是制定教學計劃的依據；它引導教育教學過程的方向；它是評價教育教學效果的標準。

8.選擇幼兒園課程內容的原則：1，滿足幼兒全面發展的整體需要，有效發揮各領域的教育作用；2，符合幼兒的年齡特點；3聯系幼兒的實際生活體驗與興趣，具有時代性、豐富性；4適應幼兒能力發展的需要，具有挑戰性5靈活性。

9．選擇幼兒園課程內容：1.全面性2.啟蒙性3社會性4.發展性 5靈活性

10.幼兒游戲環境的評價：安全性、刺激性、協調性、教育性。作用：反饋、強化、調節。11.幼兒游戲活動的價值： 1.促進幼兒體力的發展

2.促進幼兒智力、創造力的發展

3.促進幼兒情感、美感的發展，使幼兒的積極情感得到發揚，消極情感得到控制 4.促進幼兒社會性的發展

補充；游戲是幼兒產生美感的主要源泉，在游戲中，幼兒能自由自在的（1）感受美（2）欣賞美（3）表現美（4）創造美

12幼兒教師的特點；1幼稚性2全面性3時代性4復雜多樣性5示范性

13.幼兒教師的權力和義務：{簡答} 幼兒教師的權力主要是指教師依法行使的權力和享受的利益（6條）（1）進行幼兒保育的教育活動，開展保育和教育改革和實驗研究。

（2）從事幼兒教育的科學研究，學術交流，參加幼兒教育專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

（3）指導幼兒的學習和游戲，評定幼兒的身心發展水平

（4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）參與幼兒園的民主管理

（6）參加進修或者其他方式的培訓

幼兒教師的義務就是教師依法應盡的責任（6條）

(1)依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒具體情況，制定和執行教育工作計劃，完成教育任務

(2)觀察了解幼兒，記錄、分析、評價幼兒的發展狀況，促進幼兒在原有水平上的提高。(3)嚴格執行幼兒園安全，衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作

(4)與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務

(5)參加業務學習和幼兒教育研究活動(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導

14.職業道德規范：1愛國守法2愛崗敬業3關愛學生4教書育人5為人師表6終身學習15.健康的身心素質：幼兒教師必備的心里素質有，1執著敬業，自尊自信，意志堅強，聰慧的認知，樂于接受新生事物，合作精神。16.教師的能力素質：

1觀察能力 A教師要注意把有目的有計劃的觀察與隨時隨地的觀察結合起來 B普遍觀察與重點觀察相結合 C全面觀察與莫方面觀察相結合

D利用多種形式，對已觀察到的情況進行客觀，公正的記錄，以全面、細致、準確的了解一切幼兒和幼兒的一切 2溝通、交往、表達能力

溝通能力A，認真傾聽幼兒，用眼睛看著幼兒，表示關注，接受幼兒的表述，傾聽的要有耐心，還要分析，揣摩和理解幼兒的意愿。

B巧用體態語言：比如、微笑、點頭、手勢等鼓勵孩子，增強他們的自信心 C善于語言技巧，注意自己的聲音和一些詞語語氣的準確表達 D表達自己的情緒，對幼兒心起積極暗示作用。

表達能力：語言：口語+書面 工作語言：手勢，體態，面部表情 17.教師要發揮環境教育作用。環境教育：物質+精神

環境布置的作用：1創設的環境要有兒童的情趣，不宜成人化 2注意環境的可體驗性，可參與性，可操作性，3要隨時根據教育目標和兒童發展的需要來調整環境布置（如季節性調查）4為兒童提供熟悉的，利于開展想象與擬人化交往的環境

18.幼兒的發展 影響兒童發展的因素

1,。生物因素（勝利基礎）主要指遺傳素質2社會因素（關鍵條件）主要指環境 自然環境 社會環境。兒童生活環境不同，其發展水品也不同 10

3個體因素與環境相互作用

19.皮亞杰認為幼兒活動分三總水平： 生理活動—心里活動—實踐活動

20，幼兒的接受學習和發現學習：接受學習是幼兒通過教師的言語講授，演示，示范并獲得知識、概念、掌握技能的學習方式

21.教師與幼兒的關系：地位平等、情感依賴、尊師愛生（現階段）

第二篇：天津市教師資格證考試范圍《教育學》

教育學

名詞解釋 1.狹義教育

狹義教育是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的的、有系統的、有組織的以影響受教育者的身心發展為首要目標的社會活動。2.學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個體身心發展

個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4.教育目的

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的終點。5.教師

我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。6.教育體制

教育體制（教育機智）是指一種面對突發事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨即應變地采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。7.學校課程

所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。8.教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教育內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。9.教學

教學是教育目的規范下的教師與學生共同組成的一種活動。10.教學原則

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本標準。11.教學策略

教學策略是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。12.班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它是一定數量的學生按年齡與知識程度編定固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成、發展上所要達到的總體規格要求，即德

5.6.7.8.9.10.②教育再生產科學知識 學校文化的特征

①學校文化是一種組織文化

②學校文化是一種整合性較強的文化 ③學校文化以傳遞文化傳統為己任 ④校園文化是學校文化的縮影 個體發展的一般規律對教育的啟示 ①順序性，要循序漸進

②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④互補性，要注重培養學生自信和努力地品質 ⑤個別差異性，要因材施教 學校教育的獨特功能

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 ④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 素質教育的含義

①素質教育是面向全體學生的教育 ②素質教育是全面發展的教育

③素質教育是促進學生個體發展的教育 ④素質教育是以培養創新精神為重點的教育

教師職業專業化條件（教師的基本素質要求）論述 ㈠教師的學科知識素養

教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。㈡教師廣泛的文化素養

教師的任務不僅是“教書”，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養和寬厚的文化底蘊是不行的。㈢教師的教育專業素養

①敬業。

熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。

②樹立正確的教育觀念

a要具有時代特征的教育觀。

b要具有時代特征的學生觀。

c要具有全面發展的教育質量關。

③掌握教育理論和具有良好的教育能力

a了解學生的能力

b對所教知識進行加工處理的能力。

c向學生傳授知識、施加影響的能力。

④具有一定的研究能力 學生的本質屬性 ㈠學生是人

①學生是能動的主體。

②學生具有思想感情的個體。

鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。㈡了解學生

了解學生包括學生原有的知識和技能水平、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

㈢制定教學進度計劃

①教學進度計劃

②課題計劃

③課時計劃 16.教師如何上好課

①目標明確 ②重點突出 ③內容正確 ④方法得當 ⑤表達清晰 ⑥組織嚴密 ⑦課堂氣氛熱烈

17.綜合課的基本組成部分（論述）

構成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

①組織教學，目地在于使學生做好上課前的各種準備。如了解學生的出勤情況，學習用品準備情況，是不是已從下課時的興奮狀態中安靜下來，期待新課的學習，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。為做到這一點，許多教師常在上課前兩三分鐘進入教室，幫助學生做好上課前的心理準備。組織教學并不只限于在上課開始時進行，還應該貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

②檢查復習，目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生的接受情況，加強新舊知識的練習，培養學生對學業責任感和按時完成作業的習慣。檢查復習的內容，可以是上一次課學習的內容，也可以是以前學過并與即將學習的新知識有關的內容。檢查復習的方式有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業等。

③講授新教材，目地在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇與使用。

④鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業做好準備。鞏固新教材的工作可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力。教師在向學生布置課外作業時，應說明具體要求，對難度較大的作業可以適當提示完成作業的方法。教師對學生的課外作業，應當認真進行檢查、批改和評定。17.德育過程的規律

①學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 ②學生在活動和交往中形成思想品德的規律

德育過程中的活動和交往的主要特點：

a具有引導性、目的性和組織性；

b不脫離學生學習這一主導活動和作為主要交往對象的教師和同學；

c具有科學性的和有效性，它們是按照學生品德形成、發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

第三篇：2011年江蘇省教師資格證教育學考察范圍

2011教育學范圍

1+2（1個制度，2個發展）：學校教育制度、教育發展和教育學的發展

1.前制度化教育：

2.制度化教育：

標志：近代學校系統的形成，19世紀下半期

中國：清末“廢科舉，興學校”

3.非制度化教育：“教育不應再限于學校的圍墻之內”，構建學習化社會

4.現代教育制度的發展趨勢（簡答）

5.六藝（填空）私學（選擇）

6.董仲舒（選擇）四書（填空）

7.古代埃及（選擇）

8.古代雅典VS古代斯巴達

9.20世紀以后的教育（問答）

10.終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術的現代化

11.孔子：《論語》（選擇）

12.《學記》（選擇、填空）

13.蘇格拉底（選擇或填空）

14.夸美紐斯（選擇、填空）

15.盧梭（選擇、填空）康德（選擇、填空）

16.洛克（選擇、填空）

17.赫爾巴特VS杜威——傳統VS現代（選擇填空）

18.凱洛夫VS楊賢江

19.四個關系

20.教育VS政治經濟關系

21.教育VS生產力

22.教育VS科學技術

23.教育VS文化

24.政治經濟制度、生產力、科技對教育的影響（比較、視覺回憶策略）

25.教育的反作用

政治經濟生產力科技

培養人才再生產勞動力科學知識再生產

影響輿論再生產科學知識科學體制化

促進民主科研功能

推進科研

26人力資本理論（簡答）

27信息技術與教育（簡答或論述）

28學校文化、校園文化的核心和校風（選擇和填空）

29學生文化特點（填空）

教育與個人的發展

三個動因，五個規律

四個因素

一個提升

兩個任務

身心發展

實現：社會實踐（填空）

三個動因：內發、外鑠和多因素作用論（概念，人物）

五個規律（選擇、簡答）

順序性：身體心理都有順序。

階段性：年齡表現出的總體特征和主要矛盾

不平衡性：兩個方面（發展關鍵期，最佳期）

互補性：器官之間互補，生理心理互補

個別差異性：男女差異，身心差異

四個因素

遺傳：前提，可能（選擇、簡答）

環境：可能轉變為現實，決定人的發展方向、水平、速度和個別差異（簡答）

學校：主導作用（簡答和填空）

個體主觀能動性：決定作用（選擇）

一個提升（可能的簡答）

青少年期教育任務

少年期：心理斷乳期、危險期（選擇和填空）

幫助少年起飛（選擇）

青年期：成熟，未來，定向時期（選擇）

教育目的概念、層次結構（1+3+3）

制定依據（1個學說+1個方法）

現階段教育目的和素質教育（1+1）

概念、層次結構（選擇和填空）

一個概念

意義：出發點、歸宿

三個作用：導向、激勵和評價

三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標

依據（簡答和填空）

我國教育目的的依據：（選擇和填空）

一個學說：馬克思主義關于人的全面發展學說

一個方法：教育與生產勞動相結合現階段教育目的和素質教育

簡答：現階段教育目的及其精神

簡答：素質教育（全體，全面，個性，創新）

學生

本質屬性（簡答）

一個《公約》，兩項權利（填空和選擇，主要是填空）

教師

概念以及分析（填空）

專業

特點（填空、簡答）：多樣化

專業化（簡答）

人格特征（填空）

師生關系（填空和選擇）

內容：授受

人格：平等（還未考過）

道德：相互促進

概述

1.兩個分類

從任務和管理者分（選擇、填空）

學校課程（簡答）

2.三個制約因素（填空）：社會、知識和兒童

3.四個目標關系（簡答）

課程設計

三個層次文件（填空和選擇）：教學計劃、教學大綱和教科書

教學計劃特征（選擇）：強制，普遍和基礎

教學大綱（選擇）：直接依據和標準

教科書（填空）教材

編寫原則（簡答）四個特性+兩個順序

實施與評價

7步實施（簡答）【我對課表很有意見，教務員很驕橫，對我說：七！（語氣詞，7步）我制定的課表好不好，任你去研磨（模），你沒有發言權，最終歸（規）組織來評價。】 三種評價（選擇、填空、簡答和論述）

選擇：評價是起點也是終點、目標評價關鍵、目標游離提出者

填空：CIPP

簡答和論述：目標評價模式

教學任務

一個概念：教學（填空）全面發展教育和素質教育的基本途徑

四項任務（簡答）

教學過程

一個本質（簡答）

兩個特點：

知、情、意統一特點

教師主導作用和學生能動性相結合特點（簡答）

五個階段（結構）（選擇或填空）：

引起動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識

教學原則和方法

主要原則（簡答）

直觀原則（填空）：直觀教具

啟發原則（填空和選擇）：不憤不啟，不悱不發，第斯多惠

循序漸進（選擇和填空）：學不躐等

理論聯系實際原則

教學方法（簡答）

講授法（填空），演示法（選擇和填空）

教學工作的程序

選擇和填空：教學工作以上課為中心環節

基本程序（填空）：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定 備課（簡答和填空）

課的類型（選擇和填空）

課的組成部分（填空）：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業

課程實施 教學過程結構

七！（語氣詞，7步）我制定的課表好不好，任你去研磨（模），你沒有發言權，最終歸（規）組織來評價。引起動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識

教學工作基本程序 課的結構

備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業

課的標準（填空和簡答）目容（慕容）家的氛達（芬達）很好喝,因為方法好.信度和效度（選擇和填空）：其實就是概念

五種教學組織形式

概念（填空）

類型（填空）

個別教學制（選擇和填空）

班級授課制（選擇、填空、簡答）

最基本形式（選擇）夸美紐斯（選擇和填空）1862（填空）

分組教學（選擇、填空和簡答）

設計教學法（選擇）：概念

四種教學策略

概念和特征（簡答和選擇）

類型（填空和選擇）

以內容型和形式型策略重要

目標和內容

三個目標（填空）：初高中目標包含思想政治方面、道德行為方面和（）。四種教育：內容（選擇、填空）以心理健康教育為主

過程

一個實質（選擇）

個體社會化和社會規范個體化，品德形成過程

四個要素——結構(選擇)：教育者、受教育者、德育內容和德育方法

一個矛盾（填空）

四個規律（填空和簡答）

原則和方法

五個原則：

導向性原則

疏導原則（簡答）

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（簡答）

教育的一致性與連貫性原則

因材施教原則（選擇）

德育途徑

1政治課與其他學科教學（基本途徑）

2課外活動與校外活動

3勞動

4共青團活動

5班主任工作（班主任的基本任務）

方法

說服法

榜樣法桃李不言下自成蹊

鍛煉法

陶冶法

表揚獎勵與批評處分

認知模式+體諒模式+社會模仿模式

建立 科爾伯格 麥克費爾 班杜拉

理論

假設

1.道德發展論2道德教育論。

1.與人友好相處是人類的基本需要；2.提高學生人際意識和社會意識；3.鼓勵青少年試驗各種不同身份；4.教育就是學會關心。

主張用替代性學習概念，建立觀察學習的理論體系。

模式操作

1.道德兩難問題及其設計；2.引入性提問；3.深入性提問。

1.設身處地；2.證明規則；3.付諸行動。

1.個體品德參與；2.道德判斷沒有固定階段；3.從人格形成出發；4.榜樣；5.環境、行為和人

交互作用。

簡要 評價

1.缺陷；2.特色；3.對我國學校德育改革啟示。

1.缺陷；2.特色；3.對我國學校德育改革啟示。

1.缺陷；2.特色；3.對我國學校德育改革啟示。

班級管理

班級

班級管理的模式

班級管理存在的問題

班集體的形成班主任和班級管理

第四篇：2009年天津市教師資格證教育學考試復習范圍

教育學

概念（名詞解釋，填空，單選）

1.學校教育：是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的以影響受教育者的身心發展為直接目標的社會活動。

2.學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。4.教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

5.教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

6.教育機智：是指一種面對突發事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

7.課程：廣義的是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；

狹義的是特指某一門學科。

學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

8.教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教育內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9.教學：是教師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。10.教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

11.教學策略：是指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。12.班級授課制：是一種集體教學形式，它是一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。13.德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成、發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

14.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。是對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導作用。

15.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

16.陶冶法：是通過創設良好的情緒，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

簡答或論述

1．現代教育制度的發展趨勢 P4 ① 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ② 強化普及義務教育并延長義務教育年限 ③ 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 ④ 高等教育的類型日益多樣化

⑤ 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 ⑥ 教育制度有利于國際交流

2．20世紀以后的教育特征 P8 二戰以后教育在發達國家被看成是增強競爭力的基礎。生產力發展使教育的改革和發展呈現出一些新的特點：

1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技術的現代化 ○

3．教育與政治經濟制度的關系（論）P20

（一）政治經濟制度對教育的制約

政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育的目的，教育相對獨立于社會政治經濟制度。

（二）教育對政治經濟制度的積極影響

1教育為政治經濟制度培養所需要的人才 ○2教育是一種影響政治經濟的輿論力量

○3教育可以促進民主。

○總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟制度產生影響。這種影響隨著現代化進程的加快，作為促進社會進步的力量，變得越來越重要。

4．教育與生產力的關系（論）P23 社會發展，人類物質水平提高，教育與人類物質生產的關系越來越密切。一方面經濟發展為教育發展提供的物質條件越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對經濟發展的促進作用也越來越明顯。

（一）生產力對教育的決定作用：決定教育的規模和速度，制約教育結構的變化，制約著教育的內容和手段，教育相對獨立于生產力的發展水平

（二）教育對生產力的促進作用在兩方面：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識

5．學校文化的特征 P33 ① 是一種組織文化 ② 整合性較強的文化 ③ 以傳遞文化為己任 ④ 校園文化是學校文化的縮影

6．個體身心發展的一般規律對教育的啟示 P45 ① 順序性，要循序漸進；

② 階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③ 不平衡性，要關注個體身心發展的關鍵期 ④ 互補性，要注意培養學生自信和努力的品質 ⑤ 個別差異性，要因材施教

7．學校教育的獨特功能 P48

（一）學校教育的特殊性。學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與完成的。學校教育的環境具有極大的人為性、明確的目的性，有指定的教育內容和活動計劃，有系統的組織和特殊的教育條件。這些構成學校教育環境特殊性。學校的個體活動與其他社會活動的區別在于有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這使學校在影響人的發展上有特殊性。

1學校教育按社會對個體的基本要求對個體的基本要求對個體

（二）學校教育的獨特功能。○

2學校教育具有加速個體發展的特殊功能。○3學校教育，對發展的方向與方面作出社會性規范。○

4學校教育具有開發個體特殊才能個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。○和發展個性的功能。8．素質教育的含義 P66 素質教育是面向全體學生的教育；是全面發展的教育（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育（智力特征、人格狀態、精神狀態、區別于傳統教育）

9．教師職業專業化的條件/教師的基本素質要求（論）P78 教師能否真正具備從事教師的職業條件，取決于教師的專業素養，教師的專業素養是當代教育質量的集中體現。

（一）教師的學科知識素養。教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，相關的知識，學科的發展動向和最新的研究成果，以及學科領域的思維方式和方法論。

（二）教師廣泛的文化素養。教師在具有一定的學科專業素養之外，還必須有比較廣博的文化素養。

（三）教師的教育專業素養。敬業；樹立正確的教育觀念（時代特征的教育觀、學生觀、全面發展的教育素質觀）；掌握教育理論和具有良好的教育能力（了解學生的能力，對所教知識進行加工處理的能力，想學生傳授知識、施加影響的能力，具有一定的研究能力）

10．學生的本質屬性（論）P73

（一）學生是人。是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值

（二）學生是發展中的人，具有發展的可能性和可塑性。學生具有與成人不同的身心特點，具有發展的可能性與可塑性，是具有發展需要的人。

11．學生和教師的關系 P81 1師生在教育內容的教學上構成教授關系。○從教育內容的角度看，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

2師生在人格上是民主平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；○真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

3師生在社會道德上是相互促進的關系。師生關系從本質上是一種人-人關系，是人與人之間思○想交流、情感溝通、教學相長的社會互動關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的，更是思想上的、人格上的。教師的真正威信在于他的人格力量，他會對學生產生終生影響。

12．課程實施的結構 P100（課程實施的過程）

課程實施是一個動態的、序列化的實踐過程，具有一定的運作結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

（一）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配。

（二）確定并分析教學任務。

（三）研究學生的個性特征和學習活動的特點，了解學生的學習特點。

（四）選擇同學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式。

（五）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃，做出可行的計劃

（六）組織并開展教學活動

（七）評價教學活動的過程與結果，即使提供反饋性信息。

13．教學的一般任務 P111 教學以促進學生德、智、體、美等全面發展為根本目的。教學一般任務如下：

①傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

②發展學生智力、體力和創造才能

③培養學生社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 ④關注學生個體發展

14．教學過程的基本特點（規律）P115 教學過程的基本要素有教學者、受教育者和教育影響，它們互相依存、互相作用，形成了穩定的、必然的聯系。主要有以下特點：

（一）間接經驗與直接經驗相結合。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

（二）掌握知識與發展智力相統一

（三）教學過程中知、情、意的統一

（四）教師主導作用與學生能動性結合 15．教師如何備好課 P130

（一）鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

（二）了解學生，包括了解學生原有的知識和技能的質量、興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

（三）制定教學進度計劃。包括教學進度假話、課題計劃和課時計劃

16．教師如何上好課 P132 ①目標明確，是指教師明確一堂課的目的要求。包含兩層意思：一是教學目標定的恰當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是師生的一切活動始終要圍繞教學目的進行。

②重點突出，是指教師在一節課上要把主要精力放在重要內容的教學上。

③內容正確，是指要保證教學內容的科學性、思想性和系統性。只有內容正確，才能保證教學質量。

④方法得當，是指教學方法選擇的合理性和教學方法運用的科學性。

⑤表達清晰，教學語言是一門藝術，它要求教師表達清晰，有感染力。教授要講普通話，聲音響亮，語速適中，語言流暢、生動、明白易懂。板書（或幻燈字幕）要規范、準確、清楚。

⑥組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同人物變幻時過渡自然，課堂秩序良好。

⑦氣氛熱烈，一堂好課，既應充分發揮教師教學的主導作用，又應充分發揮學生的主體作用。師生都處在積極的狀態，雙方配合協調，使課堂氣氛生動活潑。

17．德育過程的規律 P154 ①學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 ②學生在活動和交往中形成思想品德規律 ③學生思想內部矛盾轉化規律 ④學生思想品德形成的長期性和反復性規律

18．綜合課的基本組成部分（論）P132 一般來說，構成綜合課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

①組織教學，目的在于使學生做好上課前的各種準備。如了解學生的出勤情況，學習用品準備情況，是不是已從下課時的興奮狀態中安靜下來，期待新課的學習，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。

②檢查復習，目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生的接受情況，加強新舊知識的聯系，培養學生對學業責任感和按時完成作業的習慣。

③講授新教材，目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇和使用。

④鞏固新教材，目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業做好準備。

⑤布置課外作業，目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力，教師在向學生布置課外作業時，應說明具體要求，對難度較大的作業可以適當提示完成作業的方法。對學生的課外作業應當認真檢查、批改和評定。

19．我國德育的基本方法 P159 ①說服法。是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括：講解、談話、報告、討論、參觀等。注意：明確目的性，富有知識性趣味性，注意時機，以誠待人。

②榜樣法。包括：偉人的典范，教育者的示范，學生中的好榜樣 ③鍛煉法。包括：練習、制度、委托任務和組織活動等 ④陶冶法。包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等

⑤表揚獎勵與批評處分法。注意公平公正，發揚民主，注重宣傳教育

20．班級管理的功能 P173 ①有助于實現教學目標，提高教學效率 ②有助于維持班級秩序，形成良好班風 ③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 21．班集體的形成與培養（班主任如何組織和培養班集體）P179 ①確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，有共同的目標，才能使班級成員認知行動保持一致，推動班集體發展。班集體的發展目標一般分為近期、中期和遠期三種。

②建立班集體的核心隊伍。善于發現和培養積極分子，并對他們使用和培養結合起來。③建立班集體的正常秩序。是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

④組織形式多樣的教育活動。教育活動可使學生成長和展示自己的才能。⑤培養正確的輿論和良好的班風。

22．教師的職業角色 P177 ①傳道者角色 ②授業、解惑者 ③示范者角色 ④管理者角色 ⑤父母與朋友角色 ⑥ 研究者角色

23．教學過程的結構 P117 教學過程的結構是指教學進程的基本階段。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，分出幾個階段：

①引起學習動機 ②領會知識（中心環節）③鞏固知識 ④運用知識 ⑤檢查知識

24．馬克思關于人的全面發展學說的理論要點（填空）P63 ①人的全面發展是與人的片面發展是相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分、自由發展的人。

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③從歷史發展的進程看，人的發展受到社會分工制約

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性 ⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現 ⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

第五篇：2012教師資格證教育學試題

2012教師資格證教育學試題

（一）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）

1．推動教育學發展的內在動力是（）的發展。

A．教育規律

B．教育價值

C．教育現象

D．教育問題

2．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

3．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）

A．《大教學論》

B．《教育漫話》

C．《愛彌兒》

D．《普通教育學》

4．學校的中心工作是（）

A．教學工作

B．公共關系

C．行政工作

D．總務工作

5．“活到老學到老”是現代教育（）特點的要求。

A．大眾性

B．公平性

C．終身性

D．未來性

6．學校管理的目標和尺度是（）

A．經濟收入

B．良好的公共關系

C．學校績效

D．政治影響

7．學校管理的基本途徑是（）

A．教學活動

B．溝通

C．教勞結合 D．協調

8．兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。

A．順序性

B．不平衡性

C．階段性

D．個別差異性

9．（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A．教育方針

B．教育政策

C．教育目的 D．教育目標

10．學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）

A．發展性功能

B．個體性功能

C．教育性功能

D．社會性功能

11．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經驗

D．間接經驗

12．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（）

A．學科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

13．教學活動的本質是（）

A．認識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

14．“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３＝4（人）12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0．5＝24（人），這一做法體現了（）

A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．理論聯系實際原則

D．因材施教原則

15．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是（）

A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論

D．結構主義課程理論

16．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。

A．分層教學

B．合作學習

C．小班教學

D．復式教學

17．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）

A．非指導教學模式 B．結構主義課程模式

C．發展性教學模式 D．最優化教學模式

18．最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）

A．泰勒

B．夸美紐斯

C．裴斯塔洛齊

D．凱洛夫

19．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）

A．相對評價

B．絕對評價

C．定性評價

D．定量評價

20．從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）

A．正式評價和非正式評價

B．相對評價和絕對評價 C．形成性評價和總結性評價

D．正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1．學校文化的內容有（）

A．教育的理想和追求 B．對學校功能及社會責任的理解C．對個性的理解 D．對學習、工作的態度

E．對集體的看法

2．學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）

A．互訪

B．民主評議

C．家長會

D．家長委員會

E．校外指導

3．現代教育的特征主要有（）

A．公共性和生產性

B．公益性和免費性 C．科學性

D．國際性

E．終身性和未來性

4．溝通對于學校管理來說，有如下功能（）

A．作出判斷評價

B．信息傳遞

C．控制

D．激勵

E．情感交流

5．教育如何培養學生的主體性?措施有（）

A．建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養B．重視學生主體參與課堂，獲得體驗

C．尊重學生的個性差異，進行針對性教育

D．教育目標要反映社會發展

E．在成熟的基礎上引導發展

6．聘任教師的形式有（）

A．招聘

B．續聘

C．解聘

D．不聘

E．辭聘

7．教育目的的功能有（）

A．導向功能

B．強制功能

C．調控功能

D．示范功能

E．評價功能

8．參觀教學法可分為（）

A．可行性參觀

B．準備性參觀

C．現實性參觀

D．并行性參觀

E．總結性參觀

9．班級組織機構微觀建制的形式有（）

A．委員會制

B．直線式

C．參謀制 D．職能式

E．直線職能式

10．咨詢活動的基本原則有（）

A．改變現實、追蹤效

B．積極關注和信任來訪學生

C．注重來訪學生的主動參與

D．充分支持和鼓勵來訪學生E．嚴格為來訪學生保密

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．學校

2．兒童個體發展

3．教育目的 4．德育

5．講授法

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1．學習教育學有什么樣的價值?

2．簡述當代兒童發展觀的基本內容。

3．泰勒的課程設計模式。

4．簡述美育的任務。

5．我國教育法體系的幾個基本層次。

四、簡述題（每小題6分，共30分）

1．（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

（3）養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。

（4）提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。

（5）為成為研究型的教師打下基礎。

2．（1）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

（2）兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。

（3）實現發展是兒童的權利。

3．泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：

（1）學校應該達到哪些教育目標?

（2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標?

（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗?

（4）我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現?

4．（1）培養和提高學生感受美的能力。

（2）培養和提高學生鑒賞美的能力。

（3）培養和提高學生表現美、創造美的能力。

（4）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

5．（1）教育法（2）部門教育法（3）教育行政法規（4）地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。2．試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾（基本關系）。

教育學試題參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1．D

2．B

3．B

4．A

5．C

6．C

7．B

8．B

9．C

10．D

11．C

12．A

13．A

14．C

15．D

16．D

17．A

18．B

19．A

20．C

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC

6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2．指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

3．教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

4．是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

5．教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．（1）文化素養與學科專業知識（2分）

①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

（2）教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力④教育機智

（3）職業道德素養 ①忠誠教育事業

②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表

2．課程的進步和發展要受制于政治、經濟因素和自身成長發展的特殊規律，其基本問題（關系）：

（1）直接經驗與間接經驗

（2）知識與能力

（3）分科與綜合（4）人文主義與科學主義