第一篇：淺談信息化對校園心理健康教育工作影響

淺談信息化對校園心理健康教育工作的影響

福建省順昌第一中學 李偉波

摘 要：中學心理健康教育工作的機制創建，主要從捋順組織管理機制；從物質配套和管理制度上，創設適宜的校園心理健康教育環境；開拓心理健康教育途徑，多渠道多方式多形式的為學生、教師、家長的心理健康教育與輔導工作服務；促進家校以及社區的聯動，進行資源共享和合作共建，把心理健康服務做到社會上，做到人民的心中。

關鍵詞：心理健康教育、機制、創建

正文：

中學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。筆者作為在一線中學從教多年的心理健康教師，深感心理健康教育開展之不易，領導不重視、沒有課程、沒有教材、師生的理解等等。經過多年的實踐、思考與總結，筆者對中學心理健康教育的工作機制創建上有些經驗和設想，于是付諸筆端跟各位專家學者共同探討。

一、創建學校心理健康教育的組織機制

（一）學校領導高度重視

1.心理健康工作納入學校年度工作計劃，由學校心理健康領導小組負責制定，報請校務會通過，通過后由領導小組組織實施和考核。

2.心理健康工作納入學校年度工作總結，并作單章闡述。

3.在學校年度預算中編列，心理健康工作預算，對心理健康活動、培訓、課題研究、硬件添置等方面設置專款嗎，并實行專款專用。每年的資金額度可按學校經濟情況適度增減，但在基本保證資金上，支出比例應不低于上一年度的比例。

（二）抓住隊伍的“三級”建設。

1.領導制度：學校成立心理健康工作領導小組，由校長或者分管副校長領導，德育處主任，專兼職心理健康教師為主要成員的領導體制。

2.骨干建設：以專兼職心理教師為龍頭，全體班主任為骨干。

3.全員參與，全體教師接受心理健康知識普及，參加學校心理健康知識他通識培訓，了解和掌握學生的發展階段和基本心理，學會進行學生工作的心理學方式方法。

（三）培訓工作

1.領導小組的培訓：提倡終身學習理念，自身加強理論學習；同時抓住機遇，爭取機會，選派領導小組成員，參加省市專門培訓，在有條件的前提下也可以參加其他機構組織的心理健康教育培訓。

2.骨干教師的培訓：制定計劃進行定期的經常性的培訓，每個季度最少組織1次由外聘專家或本校心理專職教師主講的有針對性的專門培訓；也可建立工作坊，不定期的對教育教學中遇到的個案進行經驗分享或問題研討和解決。切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。

3.全員培訓：全員參加省市組織的心理健康通識培訓；由心理專職教師組織，在學期初和學期末，分別針對學生工作和個人成長進行心理健康知識普及和個人生活質量提高。

4.對積極骨干成員：定期進行案例分享與督導；組織課題研究小組，對課題進行研修，積極推進課題研究工作，這也是教師將理論聯系實際，將理論付諸實踐的有效途徑。

二、創建心理健康教育環境

（一）心理輔導室建設

心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。

1.硬件建設：

（1）有符合心理咨詢要求的輔導室，選址宜取僻靜處，周圍環境優雅。

（2）室內布置上有心理特征，讓來訪者感受到溫馨放松和諧，設備擺放得宜。

（3）最少兩間以上，一間做輔導，一間做接待；有條件的還可以建設休閑室、發泄室、沙盤室、測驗室、團體輔導室、圖書室等附屬設施。

（4）基本設備，帶寬帶的電腦、電話、檔案柜、辦公桌、咨詢專用桌椅、綠色植物等。（5）專用咨詢信箱。

（6）專業測試軟件（有條件的可以購置）。2.軟件建設：

（1）制度上墻：輔導室守則、咨詢師職責、來訪者須知。（2）建立臺賬制度，做到“雁過留聲，人過留影”：來訪紀錄、電話咨詢紀錄、及各種功能室使用紀錄（如書籍借閱紀錄、測試紀錄、設備使用紀錄等）。

（3）輔導紀錄的規范管理：登記表、輔導紀錄、歸檔（輔導紀錄，其他輔助材料）；借助電子表格，對檔案進行編碼和歸檔，以便于查找和檢索。

（4）完善的轉介制度與心理危機應急預案。

（二）校園文化滲透

1.校園的標語：樓面、樓梯、走廊、教室外；花園、操場、食堂、宿舍樓等等公共場所，都可以采用富有心理意蘊的標語標牌——在符合環境的同時，適應學生的年齡特征心理發展階段，同時能激勵人生、激發人性、塑造品格、催人向上。例如：

在教學樓 播種生活，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。規范行為，塑造靈魂。每位學生的潛能遠遠超過已經實現的一切。

在辦公樓 教師最佳的教育方法是做出榜樣。教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。——蔡元培

在學科組：語文組，生活就是語文；詩書養性，文章育人。數學組，點線面體，勾勒大千世界，加減乘除，演繹無限蒼穹；一絲不茍，論是非曲直，孜孜不倦，畫大小方圓。政治、地理、歷史組，思接千載，視通萬里，盡百家之美，成一人之奇；知書以達理，讀史以明智；

在閱覽室：書籍——進步的階梯，知識——力量的源泉；明興替規律，察今是昨非。

在部室：物理實驗室，除了實驗之外，沒有別的辦法可以識別錯誤。科學是指揮官，實踐是戰士。化學實驗室，任何人都得承認實驗是科學之父。一切推理都必須從觀察與實驗中得來。

在餐廳： 讓微笑來點綴生活；學會生活，學會生存；按時就餐，吃飽就好。在宿舍：禮貌是文明共處的金鑰匙一屋不掃，何以掃天下

在草坪：把花朵留在枝頭，讓美麗留在心靈；小草有生命，請君足留情。

2.校園建筑、雕塑等，都可作為心理健康教育的載體，做到大音希聲潤物無聲。

3.管理制度，充滿人文精神和人性化，同時能激發學生的主人翁精神。如：校服的選取，因為學生是穿著的主體，因此應該給他們充分的參與權、選擇權，可以組織學生進行校服設計比賽，學校評選出優秀作品；根據學生的設計，或者修正學生的設計，讓廠家制作出樣板，再組織部分學生試穿，然后可以通過校園網投票選定。

三、創建心理健康教育途徑

（一）明確學校心理健康教育的工作對象

主要包括全體學生、全體教師、部分家長，重點是其中有需要進行健康輔導的師生和家長。

（二）開放心理健康教育的途徑

通過各種途徑，普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是幫助學生學會認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。

1.系列輔導（進入課表）。有條件的學校應該把心理健康課明確的安排進課程表，進行循序漸進的系列教育。這應該成為心理健康教育發展的主流，是心理健康教育的主陣地和主渠道。

2.探索其他學科滲透心理健康教育，鼓勵教師全員參與，同時也拓展了心理健康教育的平臺。

3.專題輔導。如果心理健康課沒有進入課表，有需要心理團體輔導的班級，可以選擇班會課或其他地方課程時間。

4.個體輔導。可以嘗試建立制度，個體心理輔導優于普通課程，學生在有需要心理輔導的時候，通過班主任聯系，可以選擇在日常課程中抽出時間，進行個別心理輔導。

5.專題講座。針對學生講座，按年段進行，適應不同的年齡階段和發展問題；針對教師的講座，在教師大會上設立專項時間，不定期的進行；針對家長講座，在家長會上進行。

6.每個學年舉辦一次心理健康月或心理健康周活動：活動可以選取或涵蓋以下分項，（1）團體素質拓展（游戲輔導）、心理情景劇、心理訓練、專題講座、心理電影播放等；（2）可以舉辦心理成長征文、攝影、手抄報等競賽；（3）家校合作，進行親子互動活動。

7.在校園網上，建立心理板塊，既進行心理健康教育知識的傳導，也可促進師生互動。

8.在校報開辟版面，或編輯心理專刊載文進行心理健康教育。文章的選取，可以是他山之石——轉載專業文章，也可是教師創作，也可是學生經驗介紹、人生體悟、甚至可以傾訴成長的煩惱。

（三）教材來源

在心理健康教育沒有硬性納入學校課程的情境下，中學心理健康教育教材可謂是百花齊放，既有專家組織編訂的教材，也有各地方學校自己組織編寫的校本教材，甚至有很多一線教師在教學過程中隨機創生的教材。

1.官方教材：經省級以上教育行政部門審定的專用教材。

2.校本教材：根據當地學生實際情況，結合學生身心發展階段和規律，由學校專兼職教師進行編寫校本教材，最好組織縣區力量進行審定，保證基本方向和內容的可操作性、科學性和實踐性，以作為官方教材的補充。事實上，目前很多學校沒有采購統一教材，而是依靠上課教師根據學生實際和個人經驗編寫實踐教材進行上課。

四、創建心理健康教育家庭、學校、社區三者的聯動機制

家庭、學校、社會（社區）是學生成長的主要外在環境，只有環境傳導的信息一致，學生才能更好的在正確的方向上成長和進步。

1.設立學校開放日，每個學期一次。促進家校互動，協調推進學生心理成長。

2.家長委員會，組織編寫報刊，書寫家長、教師、孩子的經驗、故事、心得和體會，陪伴孩子共同成長，創建一個家校、師生、親子互動和共享的平臺。

3.社區聯動，實現學校和社區資源共享，社區可以在場所、經費等方面為學校心理健康教育提供支持，學校可以在師資資訊上為社區的心理健康知識普及和心理輔導提供支持和服務。可以預見，只要理清合作機制，這將是一個雙贏的機遇。

心理健康教育觸及人的靈魂，而學生的心理健康教育觸及民族和國家的未來，無論怎么重視也不過分。無論是國家、政府、教育主管部門，還是作為教育戰線上的一員，讓我們攜起手來在學校心理健康教育工作的組織管理機制、教育環境建設、教育途徑開拓、以及家校社區的聯動上，多下功夫，多做努力，為學生的成長服務，為祖國的未來奠基。

參考文獻：

1.教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》

第二篇：體育鍛煉對心理健康影響

體育鍛煉對心理健康影響

王素文呂中輝

本文從鍛煉心理學的角度，就近年來國內體育鍛煉對心理健康影響領域中的一些研究熱點和有待解決的問題及其最新進展做一研究評述。

1、體育鍛煉對心理健康的積極效應

1.1 體育鍛煉可以提高參與者的自我效能感和心理健康水平

體育鍛煉不僅有利于身體健康，而且對于人的心理健康和社會適應具有積極的促進作用，體育鍛煉是一種行之有效的心理治療方法，通過體育鍛煉可以減緩或消除焦慮、抑郁類心理疾病，決定體育鍛煉產生良好心理功效的主要因素有：喜愛鍛煉并感受到鍛煉的樂趣、選擇中等活動強度、每次活動時間不少于20-30 min、每周3 次或3 次以上和有規律地堅持鍛煉；進一步的研究發現只有堅持程度、喜愛程度和鍛煉時間三個鍛煉維度對心理健康有顯著性的獨立貢獻,而鍛煉次數、選擇強度和主觀感覺三個維度則沒有顯現出獨立于其它維度的貢獻。健美操鍛煉能夠提高女大學生的自我效能感和心理健康水平。持續10 周的60 min 中等強度的健美操鍛煉產生的效益最為顯著。健美操鍛煉的時間因素對自我效能感具有顯著作用,而強度因素對心理健康方面有顯著作用。女大學生的自我效能感與心理健康中的強迫、人際關系、抑郁、焦慮、偏執等問題存在負相關關系。師范大學生經常鍛煉群體在大學生的心理健康水平得分高于非經常鍛煉群體,呈非常顯著性差異。參加體育鍛煉可以有效地促進災區中學生心理健康和治療心理疾病。參與課余體育鍛煉能夠改善和提高大學生的心理健康水平；積極參與課余體育鍛煉的大學生心理健康總體水平要好于不經常參與課余體育鍛煉的大學生。經常參與體育鍛煉可減輕肢殘人對身體健康的擔憂，提高對自身身體活力認識的功能；體育鍛煉雖不能改變肢殘者對身體吸引力的認識，但在一定程度上可以提升身體自我價值感，并顯著提高對整體自尊和生活滿意感的積極評價，尤其對有運動經歷的肢殘運動員比普通肢殘者表現得更為突出。體育鍛煉能夠對肢殘者整體自尊、生活滿意感產生較為顯著的積極影響。

1.2 體育鍛煉項目對心理健康的影響

不同項群運動項目對大學生心理健康的效應不存在顯著差異。選擇集體鍛煉形式和鍛煉類型活動的大學生心理健康效應更為突出。

1.3 體育鍛煉強度、運動量對心理健康的影響

運動強度對提高中學生的自尊具有非常重要的作用。體育鍛煉改善大學生心理健康水平的程度因體育鍛煉強度的不同而存在差異，中等強度體育鍛煉所產生的心理健康效應明顯優于小強度和大強度；中等偏下運動量對女大學生有較好的心理健康效應。運動量和鍛煉持續周期在正性情感和負性情感上交互效應顯著，鍛煉持續周期在正性情感和負性情感上有顯著的主效應，不管鍛煉持續周期如何不同，運動量對焦慮因子都有影響。運動量在抑郁因子上的主效應不顯著，但運動量與鍛煉持續周期在抑郁上交互效應顯著。不同的運動量組別對大學生的體、人際關系、抑郁、焦慮、偏執因子等有顯著性差異。

2、體育鍛煉對心理健康的消極影響

只有適宜的體育鍛煉才能促進心理健康，相反，如果所采用的鍛煉方法和手段不科學，不僅會損害身體健康，而且還會給心理健康帶來負面的影響，其主要表現為心理耗竭和鍛煉依賴性。心理耗竭是指鍛煉者在鍛煉中因長期無法克服的運動應激而產生的一種耗竭性心理生理反應，是一種鍛煉心理癥狀。該癥狀不僅會損害鍛煉者的心理健康，還可能直接導致其退出鍛煉；鍛煉依賴性是指鍛煉者對有規律的鍛煉生活方式的一種心理和生理依賴，可分為積極和消極兩種。有積極鍛煉依賴性的人能夠控制鍛煉行為，在運動后有積極的情感體驗，有消極鍛煉依賴的人在鍛煉后往往會產生更多的應激、抑郁、焦慮和憤怒等情緒體驗。

3、體育鍛煉心理健康效應研究的不足

盡管目前鍛煉心理學的科研和學科的發展都取得了一定的成績，但從總體上看，我國鍛煉心理學的研究起步較晚，因此，還存在許多不足之處，突出地表現在以下幾個方面：

3.1 鍛煉心理學理論體系尚未完善

鍛煉心理學是隨著運動心理學的發展而產生的一門應用性學科，它研究健身活動領域中的各種心理學問題，但是具體到鍛煉心理學的研究內容則是眾說不一，從目前國內各種研究成果來看，鍛煉心理學的內容多是取自運動心理學和教育心理學等學科，而且說法不一致，體系也各不相同，還沒有建立根植于本土的鍛煉心理學理論體系。

3.2 鍛煉心理學學科高素質研究隊伍建設

加強學科研究隊伍的建設是影響學科發展的關鍵因素。按照鍛煉心理學的理論體系與研究內容組建研究隊伍，鍛煉心理學的研究隊伍需要由以下幾方面專業訓練的研究者組成：社會學、心理學、教育學、運動學、統計學、體育學等。鍛煉心理學是交叉學科群，從某一個單一學科角度去研究體育學會受到學科局限，不能獲得全面、系統的認識。

3.3 研究方法和手段缺乏創新

目前，對體育科研方法的研究比較少，鍛煉心理學還沒有比較獨立的成體系的研究方法，大多數研究成果仍完全套用普通心理學、教育心理學、運動心理學的研究方法。

3.4 課程體系和教材建設落后

目前，我國有較為完整的運動心理學和體育心理學教材體系，但還沒有一本體育鍛煉心理學，這給體育鍛煉心理學的教育、體育鍛煉指導人才的培養帶來了諸多不便，鍛煉心理學教材建設已經嚴重滯后。綜觀近十年來我國學者在鍛煉心理學研究領域中的研究成果，進步是全方位的，研究的總體水平取得了令人鼓舞的提高。與此同時，我們也應清醒地看到目前該領域的研究仍存在許多問題：主要是由于研究方法的限制，致使研究質量和水平亟待提高。張力為2004 年提到的心理學研究問題：沒有研究假設、論述過多實證過少、統計方法過于簡單、撰寫格式不夠規范，至今仍基本一致。欲進一步提高研究水平，我們需要重視張力為的五點建議，即重視理論假說、追求因果關系、探索第三變量、引入多元統計和利用先進技術。

第三篇：校園文化建設對學生心理健康影響的研究

《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》結題報告

執筆者：武鳴縣雙橋鎮中心學校 黃 飛

我校的《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》(編號：DBB010504桂——2007)課題于2007年10月開始規劃，2007年12月制定課題研究計劃，報廣西中小學心理健康教育指導中心審批，2008年3月正式批準立項，2008年3月20日開題，2009年4月15日進行階段性總結。

我校一直努力踐行“讓每一個學生都健康成人、快樂成才、和諧發展”的辦校理念，在人才培養上強調學生品德與技能等各項素質的全面發展，充分認識到心理素質對個體終生發展的意義和開展心理健康教育的重要性。我們把優化校園環境作為改善學生心理素質，提高學生心理健康水平的十分重要的條件。我們設想，通過本課題的研究，分析和把握學校學生心理狀況（尤其是當前農村學生、留守學生的心理特點），提出優化、美化校園文化建設的若干措施，努力構建適合我校學生的心理教育模式。

課題研究本身不是目的，而是要為解決實際問題服務。因此，我們必須摒棄時下許多為研究而研究的不良現象。近兩年來，學校以《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》這一課題為引領，學校領導高度重視，學校政教處、教導處等各職能部門通力配合，以課題組成員為核心，全校教師與學生積極參與，既在理論上不斷探索，又在實踐中（特別是在學校校園文化建設、學校管理活動中）努力探尋有效措施并付諸實施，使校園文化建設得到較好的改善和優化，讓學生身心健康。

兩年來，課題組主要采用實驗法、問卷、談話、觀察法等研究方法，基本按照如下研究過程開展研究：資料準備——課題申報——課題組成員統一認識，明確研究的目的、意義和要求——課題研究的目標、內容、方法等的設計——開題會議——具體研究（包括有關實驗、調查、問卷等）——資料處理——論文或研究報告撰寫——課題成果推廣——結題。根據課題研究計劃所設定的目標和理論假設，課題組成員認真開展研究，經過近兩年時間的努力，該課題的研究已初步完成，擬2010年3月結題。

一、課題研究概況

環境熏陶人，環境塑造人，俗話說：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”古人又云：“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”的故事就很好的說明了環境對學生的影響。可見環境對人的一生影響有多重要，特別是對我校這樣一所農村中學的學生更是影響深遠。

目前我國的中學生正處于新舊體制常常發生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，社會競爭日趨激烈的波及，父母離異的、破損家庭的增多，社會環境的某些消極影響的存在，長期以來應試教育對學生心理品質培養的忽略，造成了中學生的種種心理問題，引起了教育各方面的關注重視、研究與探討。我校教師通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現：有49.6%的初中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的初中生存在著各種明顯的心理健康問題，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。這些調查結果引起了我校教師的共鳴，中學生確實存在著心理健康問題，決不危言聳聽。我校學生的心理健康問題主要表現為：喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學、出走，嚴重的出現自傷或傷人現象。現將我校學生常見的心理問題表現分類如下：

（一）學習問題

問題表現為，學習動力不足（厭學）、學習壓力、考試焦慮以及學習困難等。

我校是一所農村鄉鎮中學，共有三十個教學班，班額一般在40—55人，經過兩年來的訪談、調查發現，每個班幾乎有1／5的學生厭學，有1／4的學生學習困難,對考試具有明顯的焦慮癥狀約占1／10。從心理學的角度上分析會發現，有些學生在學習上的成就感或者說成就動機不足。有的學生學習成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責，時間久了，消極情緒的學生是很難燃起他對學習的興趣。考試焦慮是一種很復雜的情緒現象。表現為: 一聽說要考試就緊張起來, 考前睡不好覺, 考試時出現情緒緊張, 心慌意亂, 記憶卡殼等現象, 某些平時學習成績不錯的學生, 一到考試就慌了手腳, 無法發揮自己應有的水平。嚴重的考試焦慮不僅對學習具有極大的危害, 對中學生的身心健康也造成潛在威脅。

（二）交往問題

問題表現為，孤獨心理、唯我獨尊和不能正確地與同學、父母、和老師進行交往。我校大部分學生來自農村家庭，平時交往的圈子就很窄，大家在村里都是用壯話進行交談，很多時候都是家長下地干活而學生自己在家看電視，一些中學生很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，他們人際關系疏遠化和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”。而他們內心卻感到孤獨。也有一些學生只沉湎于自我實現和個人奮斗中，處處以自己為核心，遇到稍不順心的事或觸犯到個人一點點利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會漠不關心。早戀也是初中階段容易出現的一種現象, 伴隨著身體的發育成長、生殖系統的成熟, 中學生會在心理上產生對異性的好奇與向往, 男女生之間易產生朦朧的好感, 加上流行歌曲、言情小說、影視媒體的推波助瀾, 對中學生的性心理發育來說是種催熟劑。有些中學生也不懂得與師長如何交往溝通，往往不能理解家長、老師正面的教育與要求，不主動敞開心扉，形成反感甚至敵視，出現普遍的離家出走及鮮見的弒師案件。

（三）情緒問題

問題表現為，情緒豐富而強烈, 但不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。中學生情緒豐富而強烈, 但情緒起伏變化很大, 不穩定, 而且容易沖動, 往往不善于調節和控制自己的情緒, 有時, 可能會一點點小事而情緒激動, 也可能為一點點小事而灰心喪氣。多變的情緒, 常常使他們難以專心致志、善始善終地做好每一件事,學習、生活也因此受到干擾。放任的情緒往往又會影響同學之間的友愛和團結。由于中學生情緒起伏變化大, 加上自我控制力較弱, 很容易成為不良情緒的俘虜, 以致影響自己的精神狀態,妨礙了自己積極向上的進取心, 甚至違反校規, 觸犯法律。美國心理學家艾利斯認為，人之所以有不愉快的情緒，是因為人們對事有許多不合理的信念。導致我們不愉快的往往不是事件本身，而是我們對事件的不合理的看法。

（四）行為問題

問題表現為，說謊、攻擊、逃學、違反紀律、網絡成癮等。

我們說是行為問題，這個行為問題包含的內容很多，究其原因，涉及到學生觀問題，教師要將學生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個不足，還看到他們優勢。認識到，每一個學生都是獨特的，盡管他今天會有一些問題，但他仍然具有非常強的潛能。因此，中小學心理健康教育的目標是把學生的潛能充分地發揮出來。

針對學生中出現的一些心理問題，我們需要以全新的理念，營造學生健康成長的良好心理環境，促進學生身心健康發展。也就是在深入推進素質教育的今朝，良好的校園文化環境氛圍不僅能給學生提供一個舒心愉悅的學習環境，而且能激發他們良好的心態。校園文化環境是校園環境的物質環境,包括校園的布局、綠化、建筑物、教室、宿舍、圖書館、運動場等。校園環境的整潔、美麗、優雅、寬敞等使人感受到舒適、輕松、愉快,給人舒暢感、美感、安全感,讓人充滿生機和活力,提高大腦激活水平,并可以減輕直到消除疲勞;如果校園環境不整潔、骯臟、狹窄,會使人感到壓抑、煩躁、沉悶、不愉快,影響學生學習活動的興趣、效率,也影響學生的身心健康。學校創設良好的校園文化環境就是為廣大學生創設良好的學習生活環境。校園環境是校園文化的核心內容，它主要包括學校歷史傳統和被師生認同的共同理想、人生觀、價值觀等意識形態，是一所學校本質的、個性的精神風貌的集中反映。我校就是要立足農村，抓住以壯鄉文化為本、以教為魂的校園環境建設，立足于提高學生的素質，尤其是學生的心理素質，去影響學生的主體人格，以形成強大凝聚力的校魂，形成具有鮮明特色的校風。我校校園文化建設的概況：

雙橋鎮中心學校創建于1969年，占地面積68畝，原名雙橋一中，于2003年改用現名。我校是一所全寄宿制農村初級中學，現有教學班30個，學生1520人，教職工123人。學校環境幽雅，各種教育教學設施齊全，曾被評為“廣西中小學校園文化建設先進單位”和“廣西中小學規范管理十佳學校”等多項榮譽；多年來學校教育教學成績一直穩居全縣前列，在社會上享有一定的聲譽。我校重視校園文化建設，以打造活力校園來促進學校常規管理工作，立足農村，依托壯鄉，打造“SQ”校園文化特色。“SQ”是雙橋漢語拼音的縮寫，又取自英文“Scenic”和“Quality”的首字母；“Scenic” 意為景色優美，“Quality”意為品質優良。“SQ”昭示著雙橋一中環境幽雅，一中人品行高尚。“SQ”校園文化主要包括物質文化、制度文化和精神文化三大系列內容，學校除了對校園美化綠化進行整體規劃外，還十分重視文化氛圍的創設，使學校的每一面墻、每一個櫥窗、每一塊綠地，都富有教育內涵，體現了學校的教育目標，展現了學校的發展藍圖，使校園處處洋溢著濃郁的文化氣息，創造一個優美、寬松、催人向上的育人環境。我們力求使學校的每一個角落都發揮其潛移默化的教育作用。

學校辦學理念：健康成人、快樂成才、和諧發展 學校精神：團結奮進、自強不息 學校校訓：團結、勤奮、進取、創新 學校校風：文明、競爭、自強、和諧 學校教風：善學、善教、善育、善導 學校學風：勤學、樂學、好學、會學

我校依托壯鄉打造了壯族名人堂長廊，介紹了從歷史上抗倭英雄瓦氏夫人到現代的體育明星李寧等一批壯族政治、軍事、文化、體壇名人，他們都是壯族的好兒女，為國家為民族做出了犧牲和貢獻。原自治區主席陸兵就使我們雙橋培養出來的好兒子。我們打造這個長廊意在讓學生了解壯族的輝煌歷史，使他們能從這些名人身上學習壯民族的勇于追求、不畏艱險、甘于自我犧牲的民族精神，激勵學生以他們為榜樣努力學習，奮發向上。

為傳承中華民族美德，我校打造了儒家經典文化長廊，共有“仁、義、禮、智、信、恒、容、善”八大塊內容，旨在教育學生明禮誠信，做事要有恒心，為人要以人為善，寬以待人。梅蘭菊竹號稱話中四君子，深得文人墨客的喜愛，因此也留下了許多流傳千古的佳作。我們打造“花中四君子”意在通過四君子的高尚精神教育學生，做人要具備梅的堅忍不拔的人格，蘭的謙謙君子的作風，菊的恬然自處、傲然不屈的品格，以及竹的剛直謙遜、不卑不亢、不同流俗的高雅。引導學生要爭做文明的學生，守紀的學生，人格健全的學生。

為了更好更活的開展我校的德育工作，我校專門成立了學生的勵志堂，主要有感恩和勵志兩大主題，有警示教育、勵志故事、勵志書籍和勵志影視資料等內容。這個勵志室可供班級開展活動之用，如：召開主題班會或感恩勵志教育會、講勵志故事、讀勵志書籍、看勵志影片等，主要是想讓我們的學生能夠在這里感受到一種積極向上的力量。當學生學習動力不足時，這里就是加油站；當學生遇到困難和挫折時，這里就是激勵場；當學生犯錯誤時，這里就是改正錯誤的心靈療治所，這間勵志室面對全校師生開放，是我校一個的德育基地。

為了點亮學生的心燈，撥開學生心靈的迷霧，我校成立了心理輔導室——“說吧”，說吧有三層含義：其一就是讓學生把心里話盡情的向老師傾訴；其二是教師通過一個個鮮活的例子，淺顯的道理來影響我們的學生，改變我們的學生；其三就是讓學生帶著愉快的心情快樂的投入到學習中去。學校配有專門的心理輔導老師，這里環境清新，布置雅致，是學生青春期成長道路上的一個驛站，是師生交流溝通的橋梁。

為了讓老師們更好的提升自己的理論水平和專業知識，我校專門為教師打造了一間舒適的閱覽室——書吧，一支輕音樂、一壺清茶、一本好書將愉悅教師身心，陶冶教師情操。教師課余飯后將在這里更好的交流溝通，將在這里拓寬視野提升業務水平，這是僅供教師閱讀的地方。

教室是學生學習主要場所，這里的布置講究整潔明凈，各班的學習園地是由師生共同設計，由學生親手的布置，學習園地里有班級榮譽欄、時事采風、溫馨提示、伯樂論壇等欄目，還有各班的口號、班訓，特別是各班教室里都有一道亮麗的風景線——班級圖書角，獻出一本書擁讀萬卷書讓班級圖書角的藏書更豐富。教室里布置無論是色彩還是各班的口號、班訓都是以學生為本。

為了讓學校的每一個角落都發揮育人的作用，我校特別推出了衛生間的文化，衛生間里有各種常見疾病的預防宣傳，還有各種保健知識，這里是一種靈動的文化每月都會更新內容。

雙橋一中的樹都能開口說話，全國重點高校的校訓就掛在各班認養的每一棵樹上，每一棵樹都有著不同的介紹，都蘊含著一些故事，都見證著學生們的成長，樹文化更多的是激勵學生從小就有遠大的目標，能潛移默化的影響學生，教育學生。

學校東樓前的長廊展示的是壯鄉的風土人情，有壯家的服飾、三月三的習俗、武鳴人的風情、雙橋的特產。這里各種介紹除了增長學生的知識以外，更多的是激勵學生的熱愛家的情懷，從而熱愛學校。

“馨齋”是我校的學生食堂，“馨齋”是飄著香味的屋子更是就詔告每一位學生要做一個品質高尚的人，在學生就餐的地方也處處彰顯著校園里濃郁的文化，比如說“微笑是我們的語言，文明是我們的信念”“ 少一份沖，就多一份寬恕”“文明從窗口做起”等。

在校園文化建設中，為了營造和諧、健康的宿舍文化氛圍，我們自2007年就開展了“宿舍美化”評比活動，我們希望通過學生自我管理、自我服務這種方式，通過學生自己創造宿舍文化氛圍，加強同學們之間的友誼，養成良好的生活習慣，從而為自己的初中生活留下美好的宿舍回憶，也給同學們一個自我展示的機會。宿舍的標語內容由舍員決定,學校統一設計好樣式，張貼在宿舍外墻，標語是不干膠的，方便更換內容，這樣就形成一種統一協調的氛圍。在美化宿舍大賽中，我們驚喜的發現學生的創造能力、動手能力、想象能力非常豐富，他們積極參與到這項活動當中，許多的宿舍布置非常富有創意，令老師們嘆為觀止，如：、“珍惜同窗的緣分，愛護我們共同的家”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”、“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大一種安慰”、“正直是我們的人格，快樂是我們的風格”等無不有著特別的育人作用。

我校的運動場地比較寬敞，這個足球場有300米的煤渣跑道，場地的草皮是我們學校的全體師生利用雙休日舖種而成，也得到了廣大家長的大力支持，家長們自發來到學校，參與勞動，呈現出一幅家校聯手共建校園的動人場面。我們學校有現在的發展，正是得益于社會各界的關心與支持。

現在是我們的大課間活動時間。今天有竹杠舞、跳大繩、踩高蹺活動。我校非常重視學生的課余活動，大力開展富有壯民族特色的文體活動，使學生在活動中培養集體主義精神，在活動中感受校園生活的快樂。寬闊的運動場地讓同學們能夠活動鍛煉，戲臺邊醒目的12個大字 “健康成人，快樂成才，和諧發展” 是我校的辦學理念,我們在努力踐行著這個辦學理念，讓學校成為學園、樂園、成為全體師生的精神家園。

“自強不息，團結奮進”是我校的精神口號，每次全校性集會我們都通過這個口號振奮師生精神，凝聚力量。它集中體現了我校的歷史積淀和獨特的校園精神風貌，激勵著一代又一代的一中人繼往開來，開創新的輝煌。

雙橋一中是一所發展中的學校，在機遇與挑戰并存的今天，雙橋一中人將拒絕平庸追求卓越，團結一致，開拓進取，打造出了富有壯鄉文化特色的系列校園文化。校園文化建設也有了一定的成效，如2009年11月廣西常規管理現場會在武鳴成功舉行，而我校就是以依托壯鄉文化的打造而得到了上級領導的一致好評，特別是廣西教育廳廳長在現場總結大會上向全區中小學校長發出倡議，希望他們學習我校的校園文化建設。我校的校園文化建設還吸引了全區各兄弟學校的無數老師進校來參觀學習。一些相關的媒體、報紙都對我校的校園文化建設給予了很高的評價。

校園文化建設對學生心理健康的作用：

校園環境文化作為校園的生態系統，其特質環境主要是指校園內經過人們組織、改造和而形成的校容校貌和校園學習環境。具體指校容、校貌、自然物、建筑物及各種設施等。它是學校環境文化中最堅韌的物質和內核，體現在師生的精神面貌、校風、學風、集體輿論、校園精神、學校形象等方面。校園精神環境是校園的靈魂，是學校師生認同的價值觀和個性的反映，是一種潛在的教育力。這種物質環境自然是一種環境文化，它的作用體現出“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生不知不覺，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。我校學校物質環境文化的設計強化環境育人意識，使校園環境充滿著文化色彩，“努力使學校的每一面墻壁也講話，每一棵樹、一棵草都能納言，每一個角落都有育人的作用”。學校的“SQ”校園文化系列使學校各種物質的東西都能體現一種學校的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受和催人奮發向上的感受，我校的校園文化環境就是一位沉默而有風范的老師，起著無聲勝有聲的教育作用。校園環境文化對學生的影響主要表現在以下九個方面： 1.校園文化建設促進了學生心理健康的發展。

我校1500多學生都是寄宿學校，一周有五天是全部生活在學校，他們在學校所受教育時間越久，對學校環境文化要求就越高，依賴性也就越強。校園已經由傳授知識的單一功能體轉變為集傳授知識、培養能力、娛樂生活等一身的多功能體。學生來到學校不僅是追求知識，更是追求娛樂、追求生活、追求藝術。學校的物質環境是否文化化、藝術化、實用化、舒適化、衛生化、優雅化、整潔化、安靜化等等都會影響學生的心理發展。學生生活在優美的環境里就會身心寧靜，愉悅的生活在美麗的校園里。特別是我校“說吧”的打造就是讓學生把自己的心里話盡情的向教師傾訴，教師用親切的話語，典型的案例來說服我們的學生，并校正他們的言行，讓我們的學生帶著問題走進“說吧”然后心悅誠服的，身心愉悅的離開“說吧”輕松的投進學習生活中去。“說吧”在這兩年里是學生青春期成長道路上的一個驛站，點亮了不少學生的心燈，撥開了不少學生心靈的迷霧，是師生交流溝通的橋梁。

2、校園文化建設促進了學生正確價值觀的形成。

校園文化建設影響著學生對事物的看法從而使之形成自己的價值觀念。同時，又制約著學生的行為，使之養成良好的行為習慣。在一個整潔的校園內，學生是不會隨地吐痰的；在一個幽靜的校園內，學生是不會高聲嘶叫的；在一個充滿現代文化氣息的校園內，學生是可以陶冶情操的。校園環境文化特別是其中的精神環境文化一經形成，就對學生的道德觀念產生影響，反過來良好道德觀念又會推動校園精神環境的優化，從而形成良好的學習心理和行為。校園環境文化是通過感染、模仿、從眾、認同的心理機制，使學校全體成員在不知不覺中接受影響，引起個人心理和行為的變化，以求與校園環境文化趨于一致，達到學校育人的目的。我校依托壯鄉打造了“壯族名人堂長廊”，介紹了從歷史上抗倭英雄瓦氏夫人到現代的體育明星李寧等一批壯族政治、軍事、文化、體壇名人，他們都是壯族的好兒女，為國家為民族做出了犧牲和貢獻。原自治區主席陸兵就使我們雙橋培養出來的好兒子。“壯族名人堂長廊”的打造旨在激活學生的民族自豪感，培養學生的自信心。讓學生了解壯族的輝煌歷史，使他們能從這些名人身上學習壯民族的勇于追求、不畏艱險、甘于自我犧牲的民族精神，激勵學生以他們為榜樣努力學習，奮發向上，隨著課題的研究學生彼此之間的沖突和破壞公物等違紀行為明顯減少，在他們的笑臉上，我們看到了越來越多的自信，展現自我的愿望越來越強烈，他們的精神面貌發生明顯的變化。現在是不少的學生以就一中為榮，對學校有了比較強的自豪感、榮譽感。

3、校園文化建設促進了學生的行為習慣的養成：

校園文化建設指學生和教師在校園這個特定空間中相互作用，逐漸形成的文化形態。為使學生養成良好的行為習慣，營造良好的校園育人氛圍，發揮環境育人的優勢是加強德育工作的重要途徑，學校是德育工作的主陣地，只有營造健康、科學、向上的校園文化氛圍，才能給學生一個健康成長的空間養成教育中，培養學生自我管理、自我教育、自我評價是社會和教育發展的要求，是形成學校教育文化的關鍵。學校可以開展“人人爭作文明小標兵”活動，各班由一名值日生總負責，其他同學分工管理，要求對教室衛生、公區衛生、個人衛生、文明禮貌語言、紀律、禮儀作出評價。衛生小衛士認真填寫記錄，學校期末根據記錄進行評比，對做得好的優秀小衛士、文明小標兵進行表彰；同時定期召開民主生活會，使同學們在愉快、和諧、坦誠的氛圍中檢查自己的行為，以達標爭章活動鞭策和激勵學生，更好地強化行為習慣。

總之，豐富的校園文化具有強大的感召力，潛移默化地影響著學生的行為習慣。努力營造科學文明、健康向上的校園文化氛圍，營造融洽和諧的人際關系，以引導學生養成良好的行為習慣，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著不可會晤的作用為了讓學生成才，全面提高學生的素質，學校應開工豐富多彩的校園文化活動，為學生提供一個全方位的、健康有益的成長環境讓學生在活動中接受教育，行為習慣得到良好的引導，個人聰明才智得以充分的發揮，滿足學生實現自我的需求；同時也促進了學生之間的交流，陶冶情操，培養集體主義精神，增強了參與意識和創新實踐能力，營造一片以活動為載體的環境育人的新天地。

“榜樣的力量是無窮的”。與教師榜樣相比，學生榜樣有著非凡的效應。學生榜樣的言行舉止，學習活動又起著更加具體化、實際化和指導示范作用，更貼近學生的心靈和生活實際。為使榜樣的教育落到實處，學校定期評優選模，如“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀隊員”，發現好人好事隨時給予大張旗鼓的表揚、鼓勵，把他們的先進事跡寫進作文、寫進全體學生心理，讓學生榜樣的無窮力量在學校環境育人工作中不斷發揮育人的功能。

4、校園文化建設促進了學生團隊精神的培養

校園文化建設是充分發揮學生特長，發展學生個性和提升學生品位的重要方式，我們通過校園文化活動將他們組織起來，在集體活動中，鍛煉和培養他們的合作精神、團隊意識。例如，校園文化的素色活動中有意識有目的地多搞一些必須經過全體成員協調合作才能完成的集體活動，在活動中讓學生們的才能互補，團結和諧地去為班級或小組的共同目標奉獻。這樣，在不斷活動、不斷總結、不斷提高的過程中逐漸形成了全體人員的團隊精神。校園文化活動是培養學生團隊精神的有效切入點，但并不是全部內容，在校園文化活動中培養起來的學生集體榮譽感，必須用在學校生活的核心——學生的學習生活上來，以團隊精神關心愛護班級中的每一個成員，在學習上組織成立幫扶小組，對于學習上有困難的學生，通過小組成員從各個方面的幫扶使其迅速地擺脫困境。這種以先進帶動后進的辦法，不僅共同提高了他們的學業，也在具體的幫扶與被幫扶的活動中，獲得了愛心的浸染，同時，學習小組與興趣小組相結合，使同學之間在共同學習和愛好中，加深彼此之間的理解，強化相互之間的感情，這既是團隊精神培養的延伸，也是校園文化建設的深化。

團隊精神的培養即是校園文化建設的目標，也是校園文化建設的具體活動中的形式要求。因此，團隊精神在整個校園文化建設中有兩方面的因素，一是單純地作為活動目標的文化活動。在校園文化建設中，由于本文開頭時所提出學生團隊精神的缺乏和社會競爭對于人才團隊精神的必須要求，使校園文化建設有了一個特殊而重要的使命——進行團隊精神的培養。因此，團隊精神的培養不僅僅要在各項校園文化建設中進行滲透，而且應該作為一個內容的專題，設置專門的活動進行培養和強化。諸如，有些活動在一般的情況下是要培養學生們的文化修養、知識能力等，但在具體安排中，為了有效地培養學生的團隊精神可以將其作為專題目標，這種以專門培養目標進行的校園文化活動，使團隊精神在整個校園文化建設中的地位得以確定，為更好地開展校園文化中以其他項目為目標的活動奠定基礎。二是在所有的校園文化建設中都要滲透團隊精神的因素，這不僅是提高校園文化活動質量的有效途徑，也是校園文化自身的必然要求。在校園文化活動中，所有的活動都與團隊發生著不可分割的關系。集體參與性的活動自不必說，就是個人參與的活動，也都是代表團隊精神，寄寓著團隊的希望，實施著團隊集體的設計。因此，團隊因素在整個校園文化的各種活動中都是離不開的，所以，在校園文化的各項活動中，也都應該而且必須鮮明地滲透團隊精神，這既是校園文化建設自身性質決定的，也是完成校園文化建設目標的必然要求。團隊精神在各種活動中的滲透，作為校園文化建設中以專門培養團隊精神為目標的活動的輔助因素，不僅強化了專門活動的培養目標，而且深化了團隊精神的培養內涵，使團隊精神真正地成為校園文化建設中最重要的內容之一。

團隊精神作為校園文化建設中的一項重要內容，其結果在學生身上體現出一種文化修養。首先，文化修養主要表現在人的具體行為之中，它表現在文化建設的結果在潛移默化中已經融入了學生的心靈深處，表現在具體行為的規范之中。團隊精神通過某一時或某一事的作秀和表演可能讓人在判斷上產生錯覺，但只有真正地成為了自覺的行為規范之后，才能在長期的日常工作中，獲得一種終極性的認定。反過來認定的結果體現的正是一個人文化涵養的真實狀態。其次，團隊精神是一種帶有普遍適應性的修養，它是與自己的行為始終相伴相隨的，適應于所有的群體。因此，正確的團隊精神修養是團隊精神素質的培養，只有具備團隊精神的素質，團隊精神才能成為個人修養中的文化涵養。這是對團隊精神培養的根本性要求。

我們倡導在今后的校園文化活動中，一方面要對團隊精神的培養進行廣泛的滲透，從而改變無意識狀態。另一方面必須把團隊精神的培養列為校園文化建設的專項內容，不斷通過專門的活動對學生進行培養和強化，只有這樣才能恢復團隊精神在校園文化中的本來地位，才能實現校園文化建設健康的發展，最終完成培養適應于社會發展，合乎全球一體化競爭需要的人才之任務。

5、校園文化建設緩解了學生學習的壓力

校園環境文化建設是一個育人的環境，每一處、每一時都帶有教育者對受教育者的目的要求，具有豐富的文化內涵，散發著多元化信息。所有經過精心設計的文化信息源，能夠對學生進行有利、積極的刺激，從而促使他們智力的發展。“智商在豐富的環境與貧乏的環境中能夠上升或下降”，我校大部分學生在優美的環境里智力得到了很好的發展。如我校在宿舍文化、教室文化的打造上充分顯示了學生個人的才華和集體的智慧。學校宿舍文化的打造是以“干凈、雅致”為主題，建造家園式的宿舍文化，各班宿舍可以有自己本班特設的雅號如：“聚賢屋” “溫馨小屋”“浪漫小居”等，各班的舍訓更是彰顯出學生的個性與智慧如：“珍惜同窗的緣分，愛護我們共同的家”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，“友誼是天地間最可貴的東西，深摯的友誼是人生最大一種安慰”“正直是我們的人格，快樂是我們的風格”“吃喝玩樂莫進此門，貪圖安逸另尋他處”等。教室文化的建設是以“積極向上、活潑健康學園式”來打造，各班的班訓、班規都充分體現了學生能力和智慧如：“困難是我們的恩人，興趣是我們的天堂”，“讓今天的自己勝過昨天的自己”，“創最好的班級，做最好的自己”，“給自己一個目標，讓生命為它燃燒”，“把握一個今天，勝似兩個明天”，“給自己一個目標，讓生命為它燃燒”“含淚播種的人一定能含笑收獲”等校園文化能夠陶冶學生的情操。優美的校園環境有著春風化雨、潤物無聲的作用。如詩如畫的校園風光、布局合理的校園建筑、整齊光潔的道路設計、美觀科學的教室布置、文明健康的文化教育設施等等，無不給人以巨大的精神力量。學生在優美的校園環境中受到感染和熏陶，從而激發學生熱愛學校，進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德。學生在幽靜的環境中學習，倍覺舒心，從而增強環境保護意識。

隨著當今社會的不斷進步，辦學物質條件的改善，學校的校園文化建設所能負載的教學內容也越來越多，教學方法也多元化。現代信息技術進入學校，更增加了學校教學內容和教學方法的豐富性、多樣性，因此，校園文化建設同樣影響著學生的學習內容和方法。我校校園廣播、多媒體教室、校園信息網等先進的教學設施更高效的把先進的教育理念和教育方法傳進校園，學生能夠通過各種渠道改進自己的學習方法，提高學習效率。2009年中考中我校以72名同學上自治區示范性高中的好成績再一次證明校園環境文化影響了學生學習的內容和方式。教室的采光、通風、溫度等直接影響學習效率。我校教室的照明光線充足、均勻,減少了學生的疲勞、提高學生的注意力,減輕緊張、焦慮。各班教室布置的色彩適中可以創造恰當的氣氛,調節情緒,如我校各班教室學習園地以淺藍色、淺綠色、米黃色,顏色巧妙的搭配,創設舒適、宜人的色覺環境利于學生身心健康。

6、校園文化建設營造了良好的人文環境。

建立新穎的師生關系，融洽師生情感，讓學生在和諧的環境中愉快地學習、健康地成長，宿舍是學生在學校的家。學生生活在一個清潔、明亮、衛生、整潔的宿舍環境,使人心情舒暢、輕松愉快。過去，學生厭學、逃課、上課睡覺、講粗口、頂撞老師，故意搗亂課堂秩序，見到老師不打招呼、態度漠然、缺乏禮貌，對老師不信任，有的學生甚至有逆反與敵對心態。教師也因受焦慮、沮喪、抑郁、消沉、不安等不良情緒困擾，整天喊累，覺得自己辛苦備課，認真講課，學生卻不愿意聽，不買老師的賬，因而缺乏成就感，認為自己很失敗，對教學厭倦，對學生厭煩，師生關系不甚理想。隨著以課題研究為牽引的各項管理與具體措施的落實，近年來，我校師生關系有明顯的改善。一方面，越來越多的學生尊敬老師、信任老師，樂意聽從老師的教育和勸導，對老師很有禮貌，見著老師會主動問好。廣西西部校長校長們來到我校，見學生很有禮貌，向我們提問說“你們是怎樣使學生對人有禮貌的？”我們的回答是教育與訓練。另一方面，教師（特別是班主任老師）關愛學生的動人事例比比皆是，不勝枚舉。調查顯示，學生對老師的滿意率不斷提高。2007年——2008學第一學期末，在對全校32個班、100位教師的課堂教學調查中，學生對全校教師平均滿意率為85.37%，到2008-2009學年第一學期末，學生對全校教師平均滿意率提高到92.87%。

近兩年來，我校結合課題的研究，為構建校園和諧的人際關系，創設良好的校園心理環境，在學校管理方面做出了積極的努力，主要是：（1）學校在管理活動中，切實體現“以人為本”的思想，把學生的利益與需要放在首位。（2）揚正氣，抑邪惡；崇尚高雅，遠離低俗；倡導文明科學、健康向上，追求真、善、美和弘揚集體主義的價值觀。在各項活動中強調集體觀念和團隊精神，努力營造一種積極進取、認真負責、勤于學習、善于合作者光榮，不思進取、自由散漫、得過且過、懶惰自私者可恥的氛圍。（3）充分發揮學生會、團委的作用。（4）通過校長信箱、學校網絡留言等多種途徑，疏通和拓展信息渠道，促進教師與學生之間的交流。環境的優美高雅，傳遞一種文明的信息，提高人的審美情趣和生活標準，將學生的文明行為習慣內化為自身的認識，實現學生通過環境感染和熏陶達到自主教育的目的，讓學生在無聲的環境中接受有聲、有形的教育，讓學生之間互幫互助，師生之間和睦相處。

7、校園文化建設是學生自我管理的成才基地。

美觀高雅、整潔大方、富于人文氛圍的校園環境讓學生感受現代文明人的生活追求，體會文明環境對個人素質的要求與約束，讓學生從現在、從身邊點滴小事做起，培養文明的行為習慣，陶冶情操，增強學生為社會文明發展負責的責任意識。在優美的環境里，學生能夠意識到，整潔的校園，要靠人來維護，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。學生們不忍扔下一片紙；一些比較淘氣學生，在愛校、保潔方面也能充分體現他們身上閃光的側面；有很多同學能堅持一年甚至更長的時間，風雨無阻地早早來打掃校園教室的衛生。良好的環保意識，增強了學生保護地球人類生存家園的意識。整潔的校園不僅規范了學生的衛生習慣，更教會了他們做正直踏實的人校園的無言環境，促使學生學會辨別是非善惡，學會審美。保護校園環境的干凈整潔，管理上做到無死角，無漏洞，從而培養學生保護校園的整潔。

學校設立學生自我管理委員會。選出幾名表現突出、責任心強的學生組成管理委員會，共同參與制定一整套的活動方案和管理制度，開始自我管理的最初嘗試。劃分出衛生、紀律、活動等若干職能部門，實現全校學生的自我管理和教育。委員會常設文明監督崗，比如學習習慣監督崗、衛生文明監督崗、生活文明監督崗，從學生早讀、早操和課間操、課間休息、午間管理等，都有不同的崗位監督管理。學生從學習良好的禮儀習慣開始，自覺維護校園環境，自覺讀書，自覺規范言行。學生自我管理委員會成為學生自我管理自我教育的有效組織機構。使我們的學生能夠做到在無教師管理的時候能自覺進入早讀和課外活動課堂化管理，能在舉手投足之間自覺維護校園設施，能自覺按規定路線上下樓梯，能在指定時間安全有序的進入操場。

8、校園文化建設成為學生情感教育和審美情趣的教化基地

師生通過參與校園環境的設計和操作，每個人都為校園環境建設傾注感情、智慧和心血，成為師生熱愛學校的感情紐帶，以自己在這所學校生活與學習而感到自豪，一種愛校榮譽感油然而生。為校爭光的責任感成為學生自我教育、自我約束、超越自我的內動力，培養起師生愛校、愛教育的情感和主人翁的意識，并成為師生愛國主義教育的情感基礎。

愛美是人的天性，中學生更是有所突出，由于青少年學生處于青春期這個特殊階段，他（她）們在追求美的過程中又存在著明顯的弱點：他（她）們追求美，卻又不能識別美，常把新、奇、特視為美，甚至誤以丑為美；只追求外在美，而不善于追求內在美，往往認為儀表的漂亮就是美，而不懂得美具有廣泛復雜而深刻的內涵。而我校的校園文化建設培養了學生正確的審美觀，提高了學生的審美能力及創造美的能力。

9、豐富的校園文化活動促進了學生綜合素質的提高

校園文化活動是建設人文化環境的基本形式。學校通過各種文化活動，強化學生的參與意識，提供學生展示才華的舞臺，促進學生全面素質發展。校園文化建設是師生人格發展的教育載體，形成校園環境鮮明的人文景觀。我校校園環境最大限度地給師生提供了文化土壤和實踐活動的機會，成為展示學生才華的陣地。我校“大課間活動”中踩高蹺、千人跳竹杠、拋繡球等富有壯鄉文化活動的開展增強了學生的體魄，增長了他們的知識。我校一年一度為期一周的文化藝術節的成功舉辦就給學生提供了很好的平臺，文化藝術節有學生書法、繪畫、征文比賽和兩臺豐富多彩的文藝匯演都促進了學生全面素質的提高。我校還從大處著手，充分利用升旗儀式、升旗演講、重要的紀念日等教育契機，對學生進行愛國主義、集體主義教育，增強學生的民族自豪感和危機感。多彩的校園文化活動適應了中學生精神需求的多樣化、個性化的特點，避免了對學生人格塑造單一化的傾向。豐富多彩的活動一方面擴大了學生的交往圈，使內向孤僻的學生合群并找到知心朋友；另一方面也使學生沉浸在喜聞樂見的業余活動中，因注意力的轉移而沖淡和忘卻不愉快的心境，從而促進學生健康心理的形成。

課題組成員理論素養的提高

本課題組成員大多數是非心理學專業的老師，大家通過學習，查閱大量理論資料，對本課題涉及的一些重要概念和理論，有了較好的認識和把握（如心理現象、心理教育、校園文化、心理健康、），澄清了過去一些模糊的認識，提升了自己的理論素養。

《校園文化建設對學生心理健康影響的研究》課題研究在形式上就要結題了，成效是明顯的，也只是初步的。但是，研究仍將繼續，路漫漫其修遠兮，吾將上下求索也。

文獻出處：美國心理學家艾利斯

第四篇：對高校心理健康教育工作自查報告

根據校黨發[2007]26號文件以及院黨發〔2006〕19號關于印發《大學生心理健康教育工作實施辦法》的相關文件精神，盡一步加強了對大學生心理健康的教育和指導工作，我院大學生心理健康教育工作在學校心理健康教育中心的指導下開展了各項工作。現就我院心理健康教育工作自查情況如下：

經濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作2007-2008學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作2008-2009學年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

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設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作4分

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期： 3、2007.12.10專題講座《調整心態，學會適應》； 4、2007.12.19專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》； 5、2008.4.17專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》； 6、2008.6.18專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作4分

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院2007-2008學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院2007-2008學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好2007級新生心理健康普查工作； 2、2007-2008學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好2008級新生心理健康普查工作；

4、做好2008級新生upi普查協調會；

5、做好2008-2009學年第一學期新生心理健康普查信息。

協助做好學生心理健康教育與咨詢工作，并有記錄。建立了經濟學院心理輔導室面談咨詢登記簿，按時完成了校心理健康教育中心布置的工作任務。

第五篇：信息化對中學生德育影響

知識經濟的迅猛發展，使信息化設備成為當今社會的一大主題。當前，信息化設備是一種時尚和潮流的象征。但良莠不齊的信息化設備文化必然給中學生的德育帶來很大的影響。中學生正在長知識、長身體、世界觀的形成時期，具有強烈的求知欲和好奇心，可是缺乏辨別是非、好壞的能力和自控能力。信息化設備文化正潛移默化地影響著中學生的思想品質、行為習慣。

一、信息化設備對中學生德育的積極影響

1.有利于增強中學生道德素養

2.有利于滿足中學生交流、溝通和理解的需要

3.有利于提高中學生的綜合素質

二、信息化設備對中學生德育的消極影響

1.信息垃圾容易弱化中學生的道德意識及社會責任感

2信息垃圾不利于中學生“三觀”的形成3.信息垃圾不利于中學生的心理健康素質

4.信息化設備的虛擬性造成中學生社會化的“不足”。

總結：

信息化設備是一個嶄新的事物，無論它給中學生的德育教育帶來怎樣的影響，我們都應以積極的心態來迎接它，正確地利用其優勢為德育工作服務。面對信息化設備給中學生道德形成所帶來的負面作用，我們要依靠學校、社會、家庭三方面的綜合力量，為廣大中學生營造良好的上網環境。大力加強對中學生的思想道德教育，使中學生正確對待信息化設備，共同創造和諧的社會環境。