第一篇：3學校“三風”

人本治校 智慧辦學

（楊莊九年制學校辦學目標）

一、總目標

打造精品學校，辦人民滿意的教育；推行幸福教育，建師生精神的家園。

近年來，楊莊九年制學校在上級黨委政府和教育行政部門的關懷下，嚴格貫徹落實黨的教育方針，認真完成各項教育教學任務，學校發展取得了長足進步。在當前的教育現代化和教育均衡縣區創建中，淮陰區委區政府區教育局給予了高度重視，全校各班均配置了電子白板，學校硬件設施大大改善，全體楊莊人倍感振奮。為實現學校的辦學目標，全體楊莊人在教育這方百花園里辛勤播種、不倦耕耘……

立足學生的全面發展。堅持一切為了學生，培養學生良好的思想品德和行為習慣，實現良好品行與求真、求趣的融合，使他們成為具有健康的體魄和良好的心理素質的好公民。

立足教師的精神發展。堅持為教師創辦精神家園，讓教師充滿自信地成長與生活，努力提高教師的幸福指數。

校訓：

靜思、合群 校風：

和諧、求真 教風：

敬業、善導 學風：

勤學、善思

二、項目目標及措施

（一）文化建設

找準自身特色，明確學校文化發展方向，提升校園文化品位，創建學校特色品牌。在物質、制度、精神及行為等層面上，進一步建設優美融樂的校園文化、人本彈性的制度文化、開拓創新的教師文化和誠信樂學的學生文化。全面、系統、高品位、高標準地構建 “充滿神韻、人景交融、精致雅潔”的現代學校。同時完善相應的室內文化、廊墻文化、活動區文化和生活區文化等。

具體措施：

1．學校領導與教師共同討論，挖掘并提煉傳統文化內涵，形成學校文化的核心要素；

2．推薦富個性色彩的教室文化，建設遠離學生需求的廊墻裝飾代之以親和的內容與形式；

3.規劃綠化的四季特點與詩意色彩，使運動與休閑實現融通；

4．創優美雅潔的餐廳、宿舍、廁所等文化。5.設計校徽、創作校歌。

（二）隊伍建設

建立一支具備高尚的師德、先進的理念、精良的業務的教師隊伍，建立符合現代教育理念的師生關系，強化責任意識，提升內涵素養，充滿自信，有較高的自我效能感，幸福快樂健康。

具體措施：

1．改革學校人事管理制度，完善教師績效評估與考核辦法。2．完善教師的校園社團建設，加強教師的愛好培養； 3．完善校本研修制度，按需施培，鼓勵教師積極參加各種形式的繼續教育、學歷進修，提高教師自我提升的主動性和積極性，注重過程與反思意識；

4．加強教師的規劃意識，按學校要求制定個人發展規劃； 5．有計劃地選培高端名教師，發揮示范引領作用，助推學校特色形成；

6．嚴把新教師入口關，努力建設一支能適應培育優質人才需要的、知識結構合理的后繼教師隊伍。

（三）德育工作

全面貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，加強對學生的思想道德的趣味化和體驗式教育，積極探索新形勢下德育工作的新內容、新途徑、新方法，有效增強德育工作的針對性和實效性，努力實現德育工作的新突破。

具體措施：

1、制訂詳細的德育工作計劃，形成學校教育、家庭教育、社會教育的工作網絡，整合學校、社會、家庭的力量，發揮家長委員會在學校管理和建設中的作用，繼續實施德育導師制，有效提高德育隊伍的素質，加強后備德育隊伍的培養；

2、在學校德育工作制度建設上，明確各部門的育人職責。實施全程管理和全員管理，形成教書育人、管理育人、服務育人的格局；

3、把課程學習和提高學生的品德素質緊密結合起來，充分發揮學科課堂主渠道的德育教育功能，各科教師在教學中要注意針對學生實際和綜合素質，有意識地滲透德育教育；

4、將心理健康教育與學校德育工作有機結合，針對各年級學生的生理、心理特點，將大量的德育教育溶入心理健康教育中，突出德育的趣味性和體驗性。

（四）教學工作

努力提高課堂教學的實效性，切實減輕學生的課業負擔，使不同文化背景的學生都獲得健康快樂的發展，形成“展示教育”特色。

具體措施：

1．提高教學流程管理意識，對流程管理制度中較為薄弱的環節加強管理力度，使教學質量得到切實保障； 2．各學科扎實開展課堂教學行為案例的時動分析研究，反思教學行為，轉變教學觀念，積極組織和調動學生轉變學習方式，構建新型師生關系，切實提高課堂教學的實效性；

3．改革教學評價方法，深化展示性學業評價的研究，通過對評價的過程性原則、激勵性原則、全面性原則的研究，使評價由單一到全面，促進學生全面而有個性的發展；

4．加強學科組、備課組建設，提升教學研究的文化品位，提高教學研究的效率；

5．依托江蘇省校本教研示范學校，加強校本研修工作，以“青藍工程”、“名師培養”促進教師的自主發展，加強對外交流，使教師在汲取上獲得養分，在支教上獲得動力，在共研上獲得靈感；

6．改革教學常規工作，減輕教師的負擔，對優秀教師的備課、講課、作業布置和批改、輔導等，分步采取“免檢”制度；

7．培養學生形成“預習—聽課—作業—反思—玩樂”的程序習慣；

8．全面開展命題研究與教學質量的科學分析研究。

9．豐富學生社團活動內涵，加大特色課程的實踐力度，提高學生生命質量。

（五）科研工作

進一步完善學校教育科研機制，形成嚴格、健全的科研制度，提升課題研究品質，通過開展切實有效的研究活動，促進教師把新課程理念貫徹、滲透到教育教學的實踐活動中，從而真正改善課堂教學行為和課堂教學現狀。

具體措施：

1．鼓勵教師積極承擔各級教科研課題研究，提高教育科研課題研究的參與率，積極向各級各類報刊、雜志推薦教師的優秀論文；

2．加大對教育科研的經費投入，完善教育科研獎勵制度； 3．建立教師個人教育科研的工作制度，建立青年教師的科研成長檔案袋；

4．定期組織課題研討活動，提升課題選題的宏觀性、戰略性與發展性。

（六）資源管理

統籌統籌各類資源,建設現代化高標準的信息與服務系統。1．建設高規格的數字化校園，創設高標準的校本培訓基地，鋪設現代信息化的“高速公路”；

2．建設電子備課、閱覽系統，配備一定數量的電子書目，藏書總量及生均冊數超過省定標準，并逐年有所增加；

3．建成全區一流的教學資源庫；

4．進一步美化綠化校園，使之充滿人文韻味；

5．完善功能室及教育教學設備，根據學校日常基本需求及學校個性發展需求，配備各種教育教學設備，完善體音美器材等配備； 6．建立學校形象宣傳的工作機制。

（七）安全與心理工作

做好安全保衛工作，加強心理健康教育工作，讓師生身心健康成長。

具體措施：

1．深入貫徹《中小學幼兒園安全管理辦法》，層層簽訂安全責任書，具體安全責任，分解安全指標，在安全工作中做到“人人有擔子，處處有責任”；

2．健全各種安全預案，積極開展相關演練，加強防雷、防火、防盜、防交通事故、防溺水、防踩踏等工作，實行全程安全管理，不留安全管理死角；

3．安全工作實行零報告制、周匯報制和責任追究制； 4．進一步加強食品安全管理，食堂把好采購關、清洗關、操作關、消毒關和保藏關，杜絕食品中毒事故的發生；

5．門衛室人員嚴格執行《門衛室安全管理制度》，確保校園安全和學生在校門口的交通安全；

6．校醫室要積極與衛生、防疫部門緊密結合，加大疾病防控力度及做好體檢、衛生防病的宣傳工作；

7．為心理健康教育提供充足的人員和資金保障，定期舉辦心理健康教育講座，解決師生在工作、學習、交友、家庭生活中的種種心理問題； 8．全方位開設心理輔導活動課，建立學校心理咨詢室，加強學生心理檔案的管理。

（八）創建工作

做好省級教育現代化校和幼兒園市級優質園創建工作。措施：

1、提高思想認識，明確創建意義

全體教職工要充分認識創建工作的重要意義。創建工作既是上級對我校提出的要求，更是學校發展的自身需要，是學校加速發展的重要載體。通過創建可以進一步改善學校的辦學條件，豐富學校的內涵提高師資隊伍建設水平，提升教育教學質量。全體教師要齊心協力搞好各項創建工作。

2、加強組織領導，明確各自分工

根據教育局的要求，學校成立創建工作領導小組，對創建工作進行統一的規劃、領導、檢查和督促，確保創建工作的順利實施。

3、積極爭取，全面實施。學校全體教職工齊心協力，同心同德，團結合作，為著學校的辦學目標認真學習，努力工作，爭取領導和社會各界在經費上給予支持。

五．保障措施

1．學校發展規劃牽涉到學校發展的方向、目標和任務等，其正確合理與否將影響整個學校發展的規劃和速度，因此要集中全體教師智慧，討論學校發展規劃，全面地對規劃進行修訂。形成發展規劃后，組織教師學習領會，通過學習、討論、交流等方式，理解規劃實施對于學校發展的意義，同時也創造規劃實施的良好輿論氛圍；

2．把學校文化發展的目標作為本次制定規劃、分配資源、落實計劃的重要依據，并針對規劃落實情況，實行年度計劃、總結報告制度。各部門要根據學校五年發展規劃，分別制定實施計劃，明確目標責任，落實措施，在實施的整個過程中實行督查。同時還要完善目標的調整機制，鼓勵全體師生員工有效參與文化發展目標的實施與監督；

3．完善學校后勤服務支撐，不斷改善辦學條件，采用現代化管理手段，發揮學校發展規劃蘊涵的效益，保證學校各項建設資金充足到位，同時還要強化學校安全工作，維護學校穩定，為學校發展規劃的順利施行提供和諧平臺。

4．深化學校人事制度改革，完善干部和教職工的考核機制，發揮教職工的工作積極性，從組織上保證學校各項目標的完成；

5．發揮黨組織的政治核心作用，保證工會、教代會在民主辦學中的地位和作用，依法治校，依法治教，科學管理，提高師生對學校管理的滿意度；

6．定期召開家長會，匯報學校的各項工作，接受家長的監督； 7．建立社區評議制度，邀請家長委員會和社區委員會成員對學校的各項工作進行測評，以便及時發現問題和整改。提高社區和家長對學校的滿意度。

楊莊九年制學校 2012年8 月

第二篇：學校三風材料

學校“三風”

1、校風：團結 勤奮 務實 創新

孟子說：“天時不如地利，地利不如人和。”團結，是力量的源泉，也是事業成功發展的前提。在學校從整合到磨合到融合的過程中，只有團結一心，加強協作，凝聚力量，形成合力，才能共同完成和實現學校發展目標。

“勤奮” 即認認真真，努力干好一件事情，不怕吃苦，踏實工作。勤奮是辦學和求學的必備條件，更是可貴的品質。對學校來說，要勤于管理，關注教學；對于學生，要勤奮讀書，強能善技。

“務實” 就是講究實際、實事求是，不尚空談，崇尚實干。這是中國農耕文化較早形成的一種民族精神和傳統美德。

“創新”即創造、革新。學校要在發展中不斷創新思路，廣大教職員工要在教育教學上不斷創新，學生要在學習中不斷增強創新意識和創新能力，讓創新成為促進內涵發展、提高學校核心競爭力的法寶。

2、教風：相信每一個學生發展每一個學生

學校秉持以人為本的辦學理念，充分相信每一位學生都有不斷發展的動機和潛能，每一個學生都有自我實現的價值追求。教師必須尊重、關愛每一個學生，充分發掘學生的潛能，給學生創造平臺，讓每一個學生在適合自己的領域獲得個性發展，讓每一個學生享受到成功的喜悅，為每一位學生的可持續發展奠定基礎。

3、學風：手腦并用勤學敏行

“手腦并用”是黃炎培提出的職業教育思想的一個核心理念，倡導和要求職業學校學生既要學好理論，又要練好技能，學以致用、做學合一、知行統一、智能并重。

“敏行”出自《論語》。孔子十分強調學與用的關系，特別看重“敏行”，他說，“君子欲訥于言而敏于行。”就是說放言易，故欲訥；力行難，故欲敏。“勤

學敏行”作為學風，意在要求學生既要努力學習，又要勇于實踐，敢于創新。

福建財茂工業技術學校

2011年8月10日

第三篇：學校“三風”建設情況

學校“三風”建設情況

和諧校園是自我教育、學校教育、家庭教育和社會教育的統一。要想建設和諧校園、文明校園，“三風建設”就顯得極為重要。

為構建和諧文明校園環境，我校開展了“三風建設”系列活動，學風是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的氣質和靈魂。校風則關系著學校的發展和人才培養，是提高教學質量，提高社會聲譽的重要因素。優良的學風是激勵學生奮發向上，努力成才的無形而強大的精神力量，校風是學校全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質量的重要保證。

一年來，校領導加大力度對師德師風、校紀校風和學風的整頓，要求創建和諧校園、文明校園，建立書香班級，書香辦公室，提高教師的教風和學風質量，加大對教師隊伍自身素質和自身修養的提高，要求教師寫論文，寫反思。通過校風教育，使師生進一步樹立了正確的人生觀，建立了良好的教風和學風，使越來越多的學生逐步樹立了珍惜美好的學習時間和生活條件，以愛學習、會學習為榮的良好習慣，學校的學習風氣日益濃厚，促進良好的學校育人氛圍的形成。

教育要適應時代的需要，要確保經濟建設在依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上持續高速穩定的發展，為提高教師隊伍的素質，加強師德師風的建設，學校主要從以下三個方面開展“三風”建設。

1.進一步更新育人觀念，引導學生把做人放在首位，只有學生的文明習慣形成了，精神面貌改變了，學習的積極性也就調動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內驅力。要努力把握青少年成長的特點和規律，切實加強對青少年的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育，不斷增強思想教育的針對性和實效性。

2.進一步更新教育觀念和方法，讓人人獲得成功。面對后進的學生，首先老師要關心和愛護，其次要當作一種教育資源來加以開發和利用，從改進教學形式和方法入手，實行分層教學，分層達標，使每個學生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進取的力量。

3.進一步知學生，愛學生，把學生當成自己的孩子一般呵護。要以自己無私的愛去澆灌學生干涸的心田，處處維護學生的自尊，讓學生自覺自愿地認識和修正錯誤，而不是管、卡、壓、罰，真正讓學生從思想上解決問題，樹立科學的態度和學習精神。

第四篇：學校“三風”釋義

城南中學“三風”釋義

一、校風：求真、向善、尚美 校風是一個學校辦學理念的展現。

校風建設是一個學校辦學理念得以落實的保障。

我校要努力營造“求真、向善、向美”的風尚，為每一個學生的成長提供健康積極地氛圍。

1、求真。

陶行之曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”求真，這里包含三方面意義。一是求真知。“致知與格物”（《禮記·大學》），我們南中老師學生要具有格物致知的精神，對所教內容，所學內容，不僅知其然，還要知其所以然。二是做真人。我國古代把學問道德做到家的人稱為真人，用現代通俗的話說，做真人，就是做德才兼備的人。三是做真事。《禮記·大學》有言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”意義是德，學習的高級階段，在弘揚光明的德行，使人革除舊弊，達到至善至美的境界。使我們的國家至善至美，這是人間真事、大事。

2、向善

如何求真？首要的是一顆向善的心。如何向善？可以從三方面去做。一是修身正心。《禮記·大學》中說“自天子以至于度人，壹是皆以修身為本”，又說“欲修其身者，先正其心”。可見，修身養性，心思端正，無邪念，才會向善，才會長久向善。二是以賢為賢。朱熹在《論語集注》中說：“人性皆善，而覺有先后，后覺者必效先覺之所為，乃可以明善而復其初也。”三是以人為誡。孔子說“觀過而知仁”，看見人家犯不善的過錯，我們就引以為誡，不犯同類的過錯。

3、尚美

如何求真，還要有尚美的追求。如何追求？首先要遠離邪惡。孔子說：“攻乎異端，斯害也己”，意思是要懲冶那些雜學邪說，這是一種禍害啊。學校為治學之所，求真之地，我們要遠離雜學邪說，修正課，成正果。其次，審視名利。孔子說：“富與貴，是人之所欲也，不以其道得之，不處也；貧與賤人之所以惡也，不以其道得之，不去也。”名利當前，我們要審視一番，不該拿的，堅決不要，不能讓名利惑亂了我們美的追求。再次是不知不慍。孔子說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”我們崇尚美的行為，有時會不被理解，甚至有人會作負面的解讀，但我們不怨恨人家，我們包容，我們望遠，堅信尚美的行為持恒下去一定會有朋自遠方而來。

二、教風：愛生、樂教、善研 教風是校風的一個窗口。

1、愛生

愛生是教師開展教育教學活動的出發點，是成功教育的原動力。“教育是植根于愛的”（魯迅話）。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點；教師對自己的學生充滿愛心，才會有追求卓越的向往和創新的欲望。一個學校，只有教師具備愛護學生之心，才有可能形成敬業的教風。所以，我們把愛生作為教風的第一條。

2、樂教 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”樂于從教，以教為樂，是愛生的重要表現。樂教具體表現為如下：

（1）誨人不倦。我們應竭盡全力教成，竭盡全力育人。

（2）不知為不知。人非圣賢，孰能樣樣精通。面對疑難問題，不信口開河，知之為知之，不知為不知。不以不知為擋箭牌，要通過請教他人，查閱文獻等途徑積極解決，變不知為知。

（3）不遷怒，不貳過。教師也會有工作不順心，家庭煩惱等等，但我們不遷怒與課堂，不遷怒與學生。教師也可能犯某些過錯，但我們決不允許第二次犯同樣的過錯。

3、善研

只研不教是空，只教不研是淺。為了使教取得更好的效果，開展教學研究是必要的。研究，首先要解決研什么的問題。教師應當本著教什么研什么的原則，把教育教學中的問題作為研究的課題，通過課題的攻克，達到問題的解決，從而為提高教育教學質量服務。

三、學風：明禮、樂學、力行 學風是校風的另一個窗口。

1、明禮

禮，即禮儀，是為人處事，安邦定國的規章和制度。《論語》有言：“不學禮，無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”有關教育的法律法規，學校的規章制度，都屬于禮的范疇，學生理當明了并遵守，這是學校正常運轉的保證。

2、樂學

樂于學習，以學習為樂，是學生求學的健康心態，是搞好學習的重要前置條件。其具體表現有三：

（1）樂于享受寂寞。求學之路是艱苦的，求學的生活是寂寞的，但正如孔子所說：“飯蔬食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”

（2）樂于學思結合。學而不思則罔，思而不學則殆。（3）樂于溫故知新，溫故而知新，可以為師矣。

3、力行

要想求得真知，必須身體力行，學以致用。可從書本和實踐兩方面著力。（1）對于書本知識，要隨時隨地體驗、反省。

（2）在做人做事中學會做好人做好事。爭取做人絕對的好，做事絕對的對。

加強校風、教風、學風的規劃和建設，為早日形成具有我城南中學特色的三風而奮斗！

第五篇：淺談學校“三風”建設

淺談學校“三風”建設

楊鳳蘭

（岷縣岷陽鎮岷峰春蕾小學甘肅岷縣 748400）

[摘要] 校風建設古已有之，于今為盛。然而，人們時常把校風建設簡單地程式化為“校風=學風+教風”，實則屬謬，校風的意義要更抽象，更廣泛，更深刻，實際上就是領導作用、教師教風和學生學風有機的統一體，“三風”相輔相成，互為制約，相互作用，缺一不可。校風決定于“三風”，形成“木桶效應”的關系。

[關鍵詞]校風；建設；“三風”關系

近年來，許多學校一直強調校風建設，但教育界對校風的構成成份尚缺乏科學統一的認識。有人認為，學校“三風”即為“學風”、“教風”、“校風”，并簡單地總結出“學風+教風=校風”這樣的公式，更有甚者，綴加“考風”為“四風”。其實這屬于不知“風”從何來的認識誤區。嚴格地講，學校只有“三風”，即“領導（工作、生活）作風”、“教師教風”、“學生學風”，而校風是這“三風”的綜合反映和高度概括，校風與“三風”相比，意義更抽象更廣泛，校風建設實際上就是領導作風、教師教風、學生學風建設，離開了能落實于操作層面上的“三風”建設而侈談校風建設是毫無意義的。校風是領導作風、教風、學風三方面的有機構成，缺一不可。“三風”是鋼筋、水泥、磚塊，校風則是由這些材料建起的大樓；“三風”是三條線段，校風就是由這三條線段構成的三角形，如同三角形一邊 1

兩邊或三邊的長短變化，都會引起三角形的大小形狀的改變一樣，“三風”的動態整合決定著校風的品格與面貌。校風決定于“三風”，所以“三風”正，校風則正；“三風”歪，校風則歪；“三風”中只要有一風不正，不但會“毒害”、“污染”其余兩風，且會阻礙良好校風的最終形成。校風與“三風”的關系完全符合“木桶效應”，即木桶容積的大小取決于其中最短的一塊木板。

一般而言，領導作風與教師教風對學生學風有較大的影響（包括正負兩方面），領導作風對教師教風亦有影響，這其實是“君子之德如風，小人之德如草”（風向何方刮，草向何方倒）的道理。領導作風、教師教風、學風三者從下向上也可逆向“感染”，不過影響力逐漸減小。“三風”是領導、教師、學生三個群體在學校工作、學習、生活的風氣，它們之間相互作用力的強度遵循“靠近原則，”即兩個聯系比較密切，接觸比較頻繁的群體彼此能施加較大影響，反之，影響力則較小。因此，學校領導在做安排、定計劃時，應全方位了解教師的情況，掌握教師的心理需求，站在教師的角度去進行理性思考，只有這樣才有可能從最大程度上避免許多教條主義的操作方式，避免制定不切實際的工作計劃，進而做出科學合理的決策，拉近領導與教師之間的距離，使每一位教師在寬松的環境中、在愉悅的心理下完成學校安排的各項任務，也會使更多的教師感受到成功的樂趣。

關于“考風”的屬性也有必要澄清。“考風”不正，甚至高考出現了作弊現象，人們已司空見慣，聞怪不驚；所謂“考風”端正充

其量是考試時誠實答卷、實事求是，不弄虛作假，這本是很正常，不可以說是“考風”好。所以“考風”只有變劣變歪之說，沒有變優為正之說。而且是“風”者，東西南北前后左右都可吹可刮，而“考風”只能單向性地向下運動，因而“考風”不能算是一種“風”，“考風”歪的實質主要是學風不正、教風欠佳、領導群好大喜功三者的混同效應在考試時的集中折射。“考風”是校風的一個有限側面，包含于學風，受作用于教風和領導作風。它與學風、教風、領導作風不是等位概念，不能并列。說說“考風”如何怎樣倒無妨，如若舍“領導作風”于不提而抓“考風”整治，以求換來校風好轉，則不是緣木求魚，起碼也是本末倒置。

良好校風的形成是一種“軟件”建設，應常抓不懈。比如本世紀初北京大學在校長蔡元培的長期倡導下就形成了“思想自由、兼容并包”的良好校風，普通中小學除已有的《規范》、《守則》外，還可根據自己的校情制定一些相應的領導作風要求、教風要求、學風要求，領導作風是領導群體在學校管理中表現出來的工作態度、工作方法等的總和，公正、廉潔、團結、以身作則應為其核心；教風是教師在教學過程中表現出來的工作態度及精神面貌，嚴謹治學、精益求精、熱愛學生、無私奉獻是其靈魂；而正確的學習目的、端正的學習態度、巨大的學習動力、良好的學習習慣、先進的學習方法則構成優良學風的內涵。被具體化了的“三風”要求寄寓著一種希望，應該追求并堅守不移，但它們不屬于制度準則，不屬于約束性的東西。學風、教風、領導作風都是一種或好或壞的現實存在，對它們承認與否都不會動搖其客觀實在性，當我們提出要造就一種什么樣的校風時，實際上暗含了我們對該學校當前存在“三風”現狀的不滿與否定，于是學校管理層理應提出一種理想中的學風、教風、、領導作風建設目標。

校訓不等于“三風”要求，它是學校為樹立優良校風而制定的領導、教師、學生須共同遵守的言行準則，是教育者和受教育者校園行為的指南（如中國人民抗日軍政大學的校訓是“團結、緊強、嚴肅、活潑）。校訓是屬于亞制度層面的，是應該遵守的，與校規有同效性，具有較強的實踐性和規范性，但不能作為獎懲的依據，它對樹立優良校風這一目的來說是一種手段，當學校教育教學管理還運行在較低層上時又不失為一種達成目的的手段。