第一篇：學校“三風”建設小結

學校“三風”建設小結

一、完善制度建設，進行科學管理

進一步完善了教科研績效考核、集體備課、公開課開設、校本培訓、課題研究過程管理等相關的規章制度，具體有《教科研績效考核方案》《公開課聽課評課制度》，《教研組、備課組考核細則》《省級課程基地建設方案》《教師校本研修學分認定考核辦法》《三級骨干教師培養計劃》《優秀教育人才教科研獎勵辦法》，制度建設使我們建設教師隊伍有了重要抓手，使我們對教師隊伍的管理更加科學。

二、注重師德培養，打造和諧隊伍

我校注重對教師進行師德教育和考核，堅持開展師德師風建設，對有償家教、體罰學生、亂訂教輔資料等不良行為實施師德考核“一票否決制”，90%的教師獲得了90%以上的教學滿意度測評，全年無師德失范現象。同時,學校還以群眾路線教育實踐活動為契機，全面提升了黨員干部的思想作風、工作作風和管理作風，利用家長委員會、校訊通等建立了家校聯系網絡。開展班主任競聘和雙向選崗工作，讓真正有能力的教師擔當重擔。在崗位設置、職稱評定方面，由于政策科學、保障有力，工作得以順利開展。

三、強化師資培訓，提升科研素質

我校積極承辦教研活動，聘請有關專家到校講學，創設各種條件，讓教師參加校本培訓或“走出去”參加各級各類專業培訓和學歷進修。比如2016年組織教師參加了暑期泰州市中小學教材培訓活動，組織教師多人次赴、南京、蘇州、無錫、江陰、徐州等市內外考察學習，組織教師參加市教育局牽頭的“泰州師說”網絡培訓活動，邀請教育部《人民教育》副總編賴配根、《人民教育》研究策劃部主任施久銘來到我校，對我校骨干教師進行了專業培訓，邀請市教育局教研室主任石志群來校作了“如何進行有效教學”專題報告會。

積極組織教師參加課題研究，以課題研究推動課堂模式改革，今年全校教師有200多人次參加了國家級、省級、市級相關課題的研究。

四、開展校本教研，促進教研組、備課組建設

堅持了“一人一課的公開課、一周一課的聽課、一科一課的課題研究”的校本教研模式，制定了泰州實驗中學教師工程目標任務分解表，明確了教研組長、備課組長職責，并進行了檢查。定期召開了全體教研組長、備課組長會議，就教師集體備課和作業批改及教輔資料使用檢查情況作通告，要求教研組長督查組內每位教師的開課、聽課、評課情況。

五、創新舉措，打造德藝雙馨的骨干教師梯隊

1.以“五個一”標準對骨干教師進行考核。即要求骨干教師在地市級以上刊物發表一篇以上教研論文，上一次水平較高的公開課，帶動一個學科組，進行一次走教活動，參加一項市級課題研究，學校對此進行考核，以促進骨干教師在市級考核中取得優良成績。

2.對現有骨干教師跟蹤管理，幫他們創造晉級條件，促進他們升級，并對升級成功的骨干教師予以獎勵。鼓勵他們積極參加各項評比活動。

3.對教師參加各項教學競賽活動和送教進行嚴格管理，要求各教研組遴選優秀教師參加各項教學競賽和送教活動。比如2016年我校杭成華老師參加了第十一屆 “杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動獲得二等獎，俞婷等3位老師在市級基本功競賽中獲獎。陳美琴老師到姜堰送教獲得好評。

第二篇：學校“三風”建設情況

學校“三風”建設情況

和諧校園是自我教育、學校教育、家庭教育和社會教育的統一。要想建設和諧校園、文明校園，“三風建設”就顯得極為重要。

為構建和諧文明校園環境，我校開展了“三風建設”系列活動，學風是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的氣質和靈魂。校風則關系著學校的發展和人才培養，是提高教學質量，提高社會聲譽的重要因素。優良的學風是激勵學生奮發向上，努力成才的無形而強大的精神力量，校風是學校全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質量的重要保證。

一年來，校領導加大力度對師德師風、校紀校風和學風的整頓，要求創建和諧校園、文明校園，建立書香班級，書香辦公室，提高教師的教風和學風質量，加大對教師隊伍自身素質和自身修養的提高，要求教師寫論文，寫反思。通過校風教育，使師生進一步樹立了正確的人生觀，建立了良好的教風和學風，使越來越多的學生逐步樹立了珍惜美好的學習時間和生活條件，以愛學習、會學習為榮的良好習慣，學校的學習風氣日益濃厚，促進良好的學校育人氛圍的形成。

教育要適應時代的需要，要確保經濟建設在依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上持續高速穩定的發展，為提高教師隊伍的素質，加強師德師風的建設，學校主要從以下三個方面開展“三風”建設。

1.進一步更新育人觀念，引導學生把做人放在首位，只有學生的文明習慣形成了，精神面貌改變了，學習的積極性也就調動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內驅力。要努力把握青少年成長的特點和規律，切實加強對青少年的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育，不斷增強思想教育的針對性和實效性。

2.進一步更新教育觀念和方法，讓人人獲得成功。面對后進的學生，首先老師要關心和愛護，其次要當作一種教育資源來加以開發和利用，從改進教學形式和方法入手，實行分層教學，分層達標，使每個學生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進取的力量。

3.進一步知學生，愛學生，把學生當成自己的孩子一般呵護。要以自己無私的愛去澆灌學生干涸的心田，處處維護學生的自尊，讓學生自覺自愿地認識和修正錯誤，而不是管、卡、壓、罰，真正讓學生從思想上解決問題，樹立科學的態度和學習精神。

第三篇：淺談學校“三風”建設

淺談學校“三風”建設

楊鳳蘭

（岷縣岷陽鎮岷峰春蕾小學甘肅岷縣 748400）

[摘要] 校風建設古已有之，于今為盛。然而，人們時常把校風建設簡單地程式化為“校風=學風+教風”，實則屬謬，校風的意義要更抽象，更廣泛，更深刻，實際上就是領導作用、教師教風和學生學風有機的統一體，“三風”相輔相成，互為制約，相互作用，缺一不可。校風決定于“三風”，形成“木桶效應”的關系。

[關鍵詞]校風；建設；“三風”關系

近年來，許多學校一直強調校風建設，但教育界對校風的構成成份尚缺乏科學統一的認識。有人認為，學校“三風”即為“學風”、“教風”、“校風”，并簡單地總結出“學風+教風=校風”這樣的公式，更有甚者，綴加“考風”為“四風”。其實這屬于不知“風”從何來的認識誤區。嚴格地講，學校只有“三風”，即“領導（工作、生活）作風”、“教師教風”、“學生學風”，而校風是這“三風”的綜合反映和高度概括，校風與“三風”相比，意義更抽象更廣泛，校風建設實際上就是領導作風、教師教風、學生學風建設，離開了能落實于操作層面上的“三風”建設而侈談校風建設是毫無意義的。校風是領導作風、教風、學風三方面的有機構成，缺一不可。“三風”是鋼筋、水泥、磚塊，校風則是由這些材料建起的大樓；“三風”是三條線段，校風就是由這三條線段構成的三角形，如同三角形一邊 1

兩邊或三邊的長短變化，都會引起三角形的大小形狀的改變一樣，“三風”的動態整合決定著校風的品格與面貌。校風決定于“三風”，所以“三風”正，校風則正；“三風”歪，校風則歪；“三風”中只要有一風不正，不但會“毒害”、“污染”其余兩風，且會阻礙良好校風的最終形成。校風與“三風”的關系完全符合“木桶效應”，即木桶容積的大小取決于其中最短的一塊木板。

一般而言，領導作風與教師教風對學生學風有較大的影響（包括正負兩方面），領導作風對教師教風亦有影響，這其實是“君子之德如風，小人之德如草”（風向何方刮，草向何方倒）的道理。領導作風、教師教風、學風三者從下向上也可逆向“感染”，不過影響力逐漸減小。“三風”是領導、教師、學生三個群體在學校工作、學習、生活的風氣，它們之間相互作用力的強度遵循“靠近原則，”即兩個聯系比較密切，接觸比較頻繁的群體彼此能施加較大影響，反之，影響力則較小。因此，學校領導在做安排、定計劃時，應全方位了解教師的情況，掌握教師的心理需求，站在教師的角度去進行理性思考，只有這樣才有可能從最大程度上避免許多教條主義的操作方式，避免制定不切實際的工作計劃，進而做出科學合理的決策，拉近領導與教師之間的距離，使每一位教師在寬松的環境中、在愉悅的心理下完成學校安排的各項任務，也會使更多的教師感受到成功的樂趣。

關于“考風”的屬性也有必要澄清。“考風”不正，甚至高考出現了作弊現象，人們已司空見慣，聞怪不驚；所謂“考風”端正充

其量是考試時誠實答卷、實事求是，不弄虛作假，這本是很正常，不可以說是“考風”好。所以“考風”只有變劣變歪之說，沒有變優為正之說。而且是“風”者，東西南北前后左右都可吹可刮，而“考風”只能單向性地向下運動，因而“考風”不能算是一種“風”，“考風”歪的實質主要是學風不正、教風欠佳、領導群好大喜功三者的混同效應在考試時的集中折射。“考風”是校風的一個有限側面，包含于學風，受作用于教風和領導作風。它與學風、教風、領導作風不是等位概念，不能并列。說說“考風”如何怎樣倒無妨，如若舍“領導作風”于不提而抓“考風”整治，以求換來校風好轉，則不是緣木求魚，起碼也是本末倒置。

良好校風的形成是一種“軟件”建設，應常抓不懈。比如本世紀初北京大學在校長蔡元培的長期倡導下就形成了“思想自由、兼容并包”的良好校風，普通中小學除已有的《規范》、《守則》外，還可根據自己的校情制定一些相應的領導作風要求、教風要求、學風要求，領導作風是領導群體在學校管理中表現出來的工作態度、工作方法等的總和，公正、廉潔、團結、以身作則應為其核心；教風是教師在教學過程中表現出來的工作態度及精神面貌，嚴謹治學、精益求精、熱愛學生、無私奉獻是其靈魂；而正確的學習目的、端正的學習態度、巨大的學習動力、良好的學習習慣、先進的學習方法則構成優良學風的內涵。被具體化了的“三風”要求寄寓著一種希望，應該追求并堅守不移，但它們不屬于制度準則，不屬于約束性的東西。學風、教風、領導作風都是一種或好或壞的現實存在，對它們承認與否都不會動搖其客觀實在性，當我們提出要造就一種什么樣的校風時，實際上暗含了我們對該學校當前存在“三風”現狀的不滿與否定，于是學校管理層理應提出一種理想中的學風、教風、、領導作風建設目標。

校訓不等于“三風”要求，它是學校為樹立優良校風而制定的領導、教師、學生須共同遵守的言行準則，是教育者和受教育者校園行為的指南（如中國人民抗日軍政大學的校訓是“團結、緊強、嚴肅、活潑）。校訓是屬于亞制度層面的，是應該遵守的，與校規有同效性，具有較強的實踐性和規范性，但不能作為獎懲的依據，它對樹立優良校風這一目的來說是一種手段，當學校教育教學管理還運行在較低層上時又不失為一種達成目的的手段。

第四篇：學校“三風”活動小結

XX中學“三風”專項整治工作

我校在開展“三風”專項整治活動中制定了具體的實施方案，實施了一系列有針對性的舉措，取得了較明顯的效果。我校目前的校風、教風、學風有了極大的改觀。

一、校風建設方面

1、我校自2005年開始就一直堅持平行分班，每年的新生報名以后，將全體新生平行分到各班，不分快慢班。

2、學生分到各班后，嚴禁調班。并將這一舉措作為一項管理制度確立下來。

3、各班班主任、教師全部實現競聘上崗，德育處按照教師個人申報、綜合考評確定班主任人選，班主任選聘科任教師，實行競聘上崗。未競聘上崗的教師實行待崗處理。

4、我校始終堅持杜絕亂收費現象，對學校收取的政策性收費實行公示或者以《告告家長書》的形式告知家長。

5、加強宣傳力度，利用學校的宣傳櫥窗、教室的黑板、學校的宣傳展示板等宣傳校園文化、學校校訓、學校歷程等，營造良好的校園文化氛圍。

二、師德師風建設方面

1、在開展“三風”專項整治過程中，我校首先召開全體教師大會，學習我校的活動方案，提出具體要求，保證每一名教師知曉活動的意義及要求。

2、強化教師的工作紀律管理。學校每天都會對教師的坐班及考勤情況進行抽查，對不在崗或遲到、早退的教師及時通報，并通知分管領導進行談話。

3、各年級間周召開全體教師會，組織教師參加政治學習，讓每一位教師能認清形勢、提高覺悟，增強守規矩、守紀律意識。

4、學校教導處每學期開展三次教學常規檢查，實行交叉檢查方式，并將檢查結果予以通報，計入教師個人學期考核中。

5、積極開展“一師一優課、一課一名師”同課異構等活動，各年級的常規教研活動每周要公示，每一名教師每學期上不少于2節的公開課或教研課，教導處安排專人對每次的教研活動實現記載。

6、學校教務處在每學期開學初和學期末會開展以問卷調查的方式了解教師開設的有償家教、推銷教輔資料等違反師德師風的行為，對這些違反師德師風的行為實行零容忍，發現一起處理一起。

7、進一步完善學校教師管理的相關規定，如制定《教師考勤管理辦法》、《教師請銷假管理辦法》等一系列制度，利用制度加強教師隊伍建設。

8、定期召開黨員干部大會，組織黨員干部學習黨章、習總書記系列講話等，強化黨員干部的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。

9、在全校大力推進高效課堂模式，所有文字科目必須使用導學案上課，提高課堂效率，提升教學質量。

三、學風建設方面

1、加強班級小組建設，制定班級小組管理辦法，促進學生的自主管理、自主學習、互助學習意識。

2、加強了學生的日常行為管理，如推行學生上學期間必須統一著裝，穿校服。學生上午必須在班吃早餐。組織學生值日對各班參加升旗、做操人數進行核查。

3、德育處定期組織開展學生儀容儀表檢查，對不合學生身份的裝扮，予以通報批評，并要求限期改正。

4、強化學生守紀意識的培養，利用每周一的班會課及國旗下講話對全體學生宣傳守紀律、樹學風的教育。

5、利用每次的大型考試，對進步較大及成績優秀的學生予以大力表彰，利用表彰的形式在全校范圍內形成比、學、趕、超的學習氛圍。

6、多渠道開展家校合作模式，每學期召開2次家長會，對學生的在校表現、學習等方面同家長及時溝通、交流。各班班主任利用現代的網絡優勢，開設班級QQ群、家長群、微信群等交流渠道，隨時同家長保持聯系。

四、目前還存在的問題

我校目前在“三風”建設活動中仍然存在一些問題需待下一步改進。如校園周邊壞境治理不力、個別教師對這次活動認識不夠，學習不夠投入，有時以有課為由缺席政治學習、學生管理存在缺失，主要是極少數學生校外缺乏監管，我校的留守學生較多，對留守學生的關愛力度和管理力度還不足等問題。

另外極少數教師還存在有償家教和向學生批銷教輔資料的行為等，這些情況學校將在下一階段陸續查擺問題，并有針對性地進行整改。

第五篇：2015學校關于三風建設演講稿

2015學校關于三風建設演講稿

大家好!今天要談的是三風建設：風，風氣、風尚也。

首先談校風。高中其實就是一個知識互動文化交流德智體美勞全面發展的一個平臺，也是一個展示才華、張揚個性的舞臺。那么，作為平臺它需要存在規則，作為舞臺它需要體現公平，而維系規則與公平的就是一校之風。

接下來是教風。關于教風，我想給大家講一個故事：有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了，大師點頭致謝，蹲下來仔細系好，等到弟子轉身后又蹲下來將鞋帶解松，有個旁觀者看到了這一切，不解地問：大師 您為什么又要將鞋帶解松呢大師回答道因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴 那你為什么不直接告訴你的弟子呢 他能細心地發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊 的確，一個好的老師，應該做到因才因時因地而施教。

最后是學風。關于學風我想談三點：價值觀、基礎知識、紀律問題。首先要是要培養正確的價值觀。我們崇尚的應該是文化修養、基本素質、品德情操。90后流行一個字秀就是英譯SHOW退一萬步說，就算你喜歡秀，秀文化、秀素質、秀品德，這些精神層次的比秀吃穿住行玩這些物質層面的有品味得多。其次是基礎知識，有的同學說張藝謀是學攝影的，馮小剛是學美術的，后來都成大導演了，只要實踐豐富，理論基礎沒什么關系。如果你是一個眼光短淺的人，我不怪你會這樣說，我們現在來看，由于劇作基礎不牢固，張導開始抄襲雷雨，小剛開始借助哈姆雷特。打個比方，實踐就好像箭，而理論就如同弓，沒有弓的箭可以勉強傷敵，但加上一把弓它的威力才能完全發揮。再次就是紀律問題了。人類是群居動物，既然是群體，不管大與小都有他的規則，以便維系群體的正常運作，違反紀律對群體和自己都是會產生負面影響的。拿遲到來說吧，從中國傳統禮節來說是對老師不敬，從國外先進理念來講是對同學對自己權益的破壞。好的學風小到利于提高學習效率，大到決定同學們在以后物質甚至精神層次上的作為。

三風其實是相輔相成的 只有好的學風教風 才能有好的校風。而好的風氣 又是打造名校 高師 良材的必備元素。