第一篇：9學校”三風“建設材料

學校三風建設心得

2011-2012學年

我校從規劃建設伊始，校園文化核心內容——校風、作風、學風建設，就被提上重要議事日程。加強“三風”建設，成為本校追求辦學理想的有效抓手和重要突破口。

營造氛圍，務求實效，著力形成優良校風

優良的校風是學校生存的基石，是學校發展的動力,追求辦學理想，首先應該夯實優良校風的地基。把校風建設統一于學校高點定位的發展過程。

把校風建設融合于追求辦學理想的實踐歷程。校風，應該目標于、依托于學校的辦學理念、辦學追求，把優良校風建設的過程與實現辦學理想、辦學追求的過程統一起來。在力求準確把握教育發展趨勢和新時期人才要求的基礎上，學校提出以“求真、向善、愛美”為教育追求，以“全面培養具有高尚品質的文明人”為辦學宗旨，努力把學生培育成為人文素養和科學素養兼具、民族精神的面向未來的人才。把校風建設作為凸現精神價值的過程。在學校建設中，每一位老師，每一個學生，都能以主人翁的姿態，分內事主動做，分外事搶著做，困難事想法做。

把建設校風作為實現特色辦學的過程。一所優秀的學校，必然有其特色所在，優勢所在，風格所在。學校從一開始就把特色建設放在學校各項工作的重中之重，提出了“學校有特色，教師有特技，學生有特長，質量有特效”的特色辦學目標，把特色辦學和特色校風建設

統一起來。把建設校風作為民主管理的過程。人人參與校風建設，才能形成“眾人劃槳開大船”的喜人局面。學校著力加強班子建設，以政風帶動校風建設。同時，注重調動師生積極性，使人人爭當三風建設排頭兵。此外，學校還注重加強制度建設，努力建設新型制度文化

創新舉措，科學管理，著力塑造優良教風

再美好的辦學藍圖，再崇高的辦學理想，沒有一支教風優良、素質過硬的教師隊伍來執行，來實施，那理想、追求很可能會成為海市蜃樓。為此，學校始終把培育教風，加強教師隊伍建設放在首位，著力打造一支“志存高遠、學識高深、能力高強”的教師團隊。

大力實施“師德師風工程”。切實加強師德建設領導，把師德建設納入學校教育教學工作的總體規劃，形成各負其責、協調一致開展師德師風建設的良好態勢。加強師德培訓，堅持崗前培訓與常規教育相結合，理論教育與解決實際問題相結合，增強教育實效。評選師德先進個人、德育先進工作者，樹立典型，加強師德宣傳，弘揚高尚師德，在校園內外營造出人人樹立學校師德師風形象的良好氛圍。建立師德考評制度，將師德表現列入教師績效考核的重要內容，嚴格考核管理。構建師德建設長效機制，不斷提高師德建設水平。

大力實施“規范教學工程”。圍繞構建高效課堂，著力優化教學過程，提出教學工作備課“細”，上課“實”，作業“精”，教學“活”，手段“新”，實踐“多”，輔導“勤”，考評“真”，負擔“輕”，質量“高”的要求，力求使每位教師在課堂教學中達到內容“精確”，形式“精湛”，方法“精巧”，引導“精當”，語言“精美”，環節“精密”，不斷提高教師有效教學能力。

突出重點，全面推進，著力培養優良學風

教育的理想之一就是塑造優良學風的學生。

以常規教育為先導。形成齊抓共管的管理格局。進一步提高班主任常規管理水平。注重常規教育常規化，構建了以課堂教學、班隊活動、國旗下講話、班級文化角等為載體的常規教育的主陣地。正常開展一日常規檢查評比，以評促改，以評促進。建立值導制度，加強對學生行為引導。學校常規秩序井然，為師生營造了一個良好的育人環境。

以適應教育為紐帶。針對學生從小學生實際，組織開展了包括愛我校園主題活動、專題心理輔導教育、走進新課程培訓為主要內容的適應專題教育活動，力求讓每一位新生開心生活，專心學習，學會學習，自主學習，高效學習，把學風建設落到實處。

以德育工作為主線。始終強調“為學先為人，做事先做人”，以“自我管理，教師引領”為基礎，以培育民族精神和增強國際意識為內容，以豐富多彩的德育活動為載體，著力構建學校德育工作模式。一是把“文明人”作為育人目標的基礎。通過“把主人的地位歸還學生”，“把管理的權利歸還學生”，“把評價的責任歸還學生”，“把校園文化建設的任務歸還學生”，讓學生在“自我管理、自主教育”中學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會審美。二是把“中國人”作為育人目標的核心。特別突出國家意識、民族精神教育，按照“知我中華——愛我中華——建我中華——強我中華”德育序列開展活動，切實增強學生愛國情懷和強國責任感，時刻不忘祖國利益，時刻不忘振興中華，時刻不忘提升國際競爭力。

在今后的工作中，學校將繼續狠抓“三風”建設。

第二篇：學校“三風”建設情況

學校“三風”建設情況

和諧校園是自我教育、學校教育、家庭教育和社會教育的統一。要想建設和諧校園、文明校園，“三風建設”就顯得極為重要。

為構建和諧文明校園環境，我校開展了“三風建設”系列活動，學風是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的氣質和靈魂。校風則關系著學校的發展和人才培養，是提高教學質量，提高社會聲譽的重要因素。優良的學風是激勵學生奮發向上，努力成才的無形而強大的精神力量，校風是學校全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質量的重要保證。

一年來，校領導加大力度對師德師風、校紀校風和學風的整頓，要求創建和諧校園、文明校園，建立書香班級，書香辦公室，提高教師的教風和學風質量，加大對教師隊伍自身素質和自身修養的提高，要求教師寫論文，寫反思。通過校風教育，使師生進一步樹立了正確的人生觀，建立了良好的教風和學風，使越來越多的學生逐步樹立了珍惜美好的學習時間和生活條件，以愛學習、會學習為榮的良好習慣，學校的學習風氣日益濃厚，促進良好的學校育人氛圍的形成。

教育要適應時代的需要，要確保經濟建設在依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上持續高速穩定的發展，為提高教師隊伍的素質，加強師德師風的建設，學校主要從以下三個方面開展“三風”建設。

1.進一步更新育人觀念，引導學生把做人放在首位，只有學生的文明習慣形成了，精神面貌改變了，學習的積極性也就調動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內驅力。要努力把握青少年成長的特點和規律，切實加強對青少年的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育，不斷增強思想教育的針對性和實效性。

2.進一步更新教育觀念和方法，讓人人獲得成功。面對后進的學生，首先老師要關心和愛護，其次要當作一種教育資源來加以開發和利用，從改進教學形式和方法入手，實行分層教學，分層達標，使每個學生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進取的力量。

3.進一步知學生，愛學生，把學生當成自己的孩子一般呵護。要以自己無私的愛去澆灌學生干涸的心田，處處維護學生的自尊，讓學生自覺自愿地認識和修正錯誤，而不是管、卡、壓、罰，真正讓學生從思想上解決問題，樹立科學的態度和學習精神。

第三篇：淺談學校“三風”建設

淺談學校“三風”建設

楊鳳蘭

（岷縣岷陽鎮岷峰春蕾小學甘肅岷縣 748400）

[摘要] 校風建設古已有之，于今為盛。然而，人們時常把校風建設簡單地程式化為“校風=學風+教風”，實則屬謬，校風的意義要更抽象，更廣泛，更深刻，實際上就是領導作用、教師教風和學生學風有機的統一體，“三風”相輔相成，互為制約，相互作用，缺一不可。校風決定于“三風”，形成“木桶效應”的關系。

[關鍵詞]校風；建設；“三風”關系

近年來，許多學校一直強調校風建設，但教育界對校風的構成成份尚缺乏科學統一的認識。有人認為，學校“三風”即為“學風”、“教風”、“校風”，并簡單地總結出“學風+教風=校風”這樣的公式，更有甚者，綴加“考風”為“四風”。其實這屬于不知“風”從何來的認識誤區。嚴格地講，學校只有“三風”，即“領導（工作、生活）作風”、“教師教風”、“學生學風”，而校風是這“三風”的綜合反映和高度概括，校風與“三風”相比，意義更抽象更廣泛，校風建設實際上就是領導作風、教師教風、學生學風建設，離開了能落實于操作層面上的“三風”建設而侈談校風建設是毫無意義的。校風是領導作風、教風、學風三方面的有機構成，缺一不可。“三風”是鋼筋、水泥、磚塊，校風則是由這些材料建起的大樓；“三風”是三條線段，校風就是由這三條線段構成的三角形，如同三角形一邊 1

兩邊或三邊的長短變化，都會引起三角形的大小形狀的改變一樣，“三風”的動態整合決定著校風的品格與面貌。校風決定于“三風”，所以“三風”正，校風則正；“三風”歪，校風則歪；“三風”中只要有一風不正，不但會“毒害”、“污染”其余兩風，且會阻礙良好校風的最終形成。校風與“三風”的關系完全符合“木桶效應”，即木桶容積的大小取決于其中最短的一塊木板。

一般而言，領導作風與教師教風對學生學風有較大的影響（包括正負兩方面），領導作風對教師教風亦有影響，這其實是“君子之德如風，小人之德如草”（風向何方刮，草向何方倒）的道理。領導作風、教師教風、學風三者從下向上也可逆向“感染”，不過影響力逐漸減小。“三風”是領導、教師、學生三個群體在學校工作、學習、生活的風氣，它們之間相互作用力的強度遵循“靠近原則，”即兩個聯系比較密切，接觸比較頻繁的群體彼此能施加較大影響，反之，影響力則較小。因此，學校領導在做安排、定計劃時，應全方位了解教師的情況，掌握教師的心理需求，站在教師的角度去進行理性思考，只有這樣才有可能從最大程度上避免許多教條主義的操作方式，避免制定不切實際的工作計劃，進而做出科學合理的決策，拉近領導與教師之間的距離，使每一位教師在寬松的環境中、在愉悅的心理下完成學校安排的各項任務，也會使更多的教師感受到成功的樂趣。

關于“考風”的屬性也有必要澄清。“考風”不正，甚至高考出現了作弊現象，人們已司空見慣，聞怪不驚；所謂“考風”端正充

其量是考試時誠實答卷、實事求是，不弄虛作假，這本是很正常，不可以說是“考風”好。所以“考風”只有變劣變歪之說，沒有變優為正之說。而且是“風”者，東西南北前后左右都可吹可刮，而“考風”只能單向性地向下運動，因而“考風”不能算是一種“風”，“考風”歪的實質主要是學風不正、教風欠佳、領導群好大喜功三者的混同效應在考試時的集中折射。“考風”是校風的一個有限側面，包含于學風，受作用于教風和領導作風。它與學風、教風、領導作風不是等位概念，不能并列。說說“考風”如何怎樣倒無妨，如若舍“領導作風”于不提而抓“考風”整治，以求換來校風好轉，則不是緣木求魚，起碼也是本末倒置。

良好校風的形成是一種“軟件”建設，應常抓不懈。比如本世紀初北京大學在校長蔡元培的長期倡導下就形成了“思想自由、兼容并包”的良好校風，普通中小學除已有的《規范》、《守則》外，還可根據自己的校情制定一些相應的領導作風要求、教風要求、學風要求，領導作風是領導群體在學校管理中表現出來的工作態度、工作方法等的總和，公正、廉潔、團結、以身作則應為其核心；教風是教師在教學過程中表現出來的工作態度及精神面貌，嚴謹治學、精益求精、熱愛學生、無私奉獻是其靈魂；而正確的學習目的、端正的學習態度、巨大的學習動力、良好的學習習慣、先進的學習方法則構成優良學風的內涵。被具體化了的“三風”要求寄寓著一種希望，應該追求并堅守不移，但它們不屬于制度準則，不屬于約束性的東西。學風、教風、領導作風都是一種或好或壞的現實存在，對它們承認與否都不會動搖其客觀實在性，當我們提出要造就一種什么樣的校風時，實際上暗含了我們對該學校當前存在“三風”現狀的不滿與否定，于是學校管理層理應提出一種理想中的學風、教風、、領導作風建設目標。

校訓不等于“三風”要求，它是學校為樹立優良校風而制定的領導、教師、學生須共同遵守的言行準則，是教育者和受教育者校園行為的指南（如中國人民抗日軍政大學的校訓是“團結、緊強、嚴肅、活潑）。校訓是屬于亞制度層面的，是應該遵守的，與校規有同效性，具有較強的實踐性和規范性，但不能作為獎懲的依據，它對樹立優良校風這一目的來說是一種手段，當學校教育教學管理還運行在較低層上時又不失為一種達成目的的手段。

第四篇：2015學校關于三風建設演講稿

2015學校關于三風建設演講稿

大家好!今天要談的是三風建設：風，風氣、風尚也。

首先談校風。高中其實就是一個知識互動文化交流德智體美勞全面發展的一個平臺，也是一個展示才華、張揚個性的舞臺。那么，作為平臺它需要存在規則，作為舞臺它需要體現公平，而維系規則與公平的就是一校之風。

接下來是教風。關于教風，我想給大家講一個故事：有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了，大師點頭致謝，蹲下來仔細系好，等到弟子轉身后又蹲下來將鞋帶解松，有個旁觀者看到了這一切，不解地問：大師 您為什么又要將鞋帶解松呢大師回答道因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴 那你為什么不直接告訴你的弟子呢 他能細心地發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊 的確，一個好的老師，應該做到因才因時因地而施教。

最后是學風。關于學風我想談三點：價值觀、基礎知識、紀律問題。首先要是要培養正確的價值觀。我們崇尚的應該是文化修養、基本素質、品德情操。90后流行一個字秀就是英譯SHOW退一萬步說，就算你喜歡秀，秀文化、秀素質、秀品德，這些精神層次的比秀吃穿住行玩這些物質層面的有品味得多。其次是基礎知識，有的同學說張藝謀是學攝影的，馮小剛是學美術的，后來都成大導演了，只要實踐豐富，理論基礎沒什么關系。如果你是一個眼光短淺的人，我不怪你會這樣說，我們現在來看，由于劇作基礎不牢固，張導開始抄襲雷雨，小剛開始借助哈姆雷特。打個比方，實踐就好像箭，而理論就如同弓，沒有弓的箭可以勉強傷敵，但加上一把弓它的威力才能完全發揮。再次就是紀律問題了。人類是群居動物，既然是群體，不管大與小都有他的規則，以便維系群體的正常運作，違反紀律對群體和自己都是會產生負面影響的。拿遲到來說吧，從中國傳統禮節來說是對老師不敬，從國外先進理念來講是對同學對自己權益的破壞。好的學風小到利于提高學習效率，大到決定同學們在以后物質甚至精神層次上的作為。

三風其實是相輔相成的 只有好的學風教風 才能有好的校風。而好的風氣 又是打造名校 高師 良材的必備元素。

第五篇：學校三風建設(小學)

學校三風建設

“三風”即指學校的校風、教師的教風、學生的學風。

校風，一所學校的風氣。即全體教師、職工、學生在共同的目標指引下經過長期共同努力而形成的工作、學習、生活等方面的一種特有風尚。它包括學校領導的作風、教師的教風和學生的學風等。它是一種學校集體的、穩定的精神狀態，是一種無形的力量，是衡量一所學校教育質量和精神面貌的重要標志。

教風是教師的教學思想、教學方法、教學風格、教學態度和工作作風的集中表現。優良的教風應主要表現為：忠誠黨的教育事業，把全部的心血和知識無私地奉獻給學生，教師為學生而學，學而不厭;精心教導，誨人不倦;言傳身教，為人師表。

學風，簡言之，是指學習方面的風氣。對于學生而言，是指其在一定人生觀、學習動機、追求目標的支配下，在學習態度、學習風格、學習精神、學習規律、學習方法、意識品質等各方面的綜合體現，它既是學生順利完成學業的重要保證，又是培養學生良好品德的重要途徑。

在當前的新時期，學校校風、教風、學風建設是學校貫徹黨和國家教育方針的一項基礎性工作，是學校端正辦學思想，提高教學質量，優化育人環境，培養合格人才的一件根本性大事。抓好校風、教風、學風教育和建設，既有利于全面貫徹黨的教育方針，又有利于學校自身的發展與提高;既有利于全體師生發揚學校優良傳統，有利于學生愛國、愛校、愛文化、愛科學的教育;既有利于貫徹學校的各項規章制度，加強學生管理，又有利于培養學生良好的行為風尚;既有利于學校的人才培養，又能影響社會風氣，有利于社會主義精神文明建設。

作為一名基層學校的教師，我認為要抓好學校的“三風”建設，應從以下幾個方面著手：

1.統一認識，形成共識

對于校風學風建設這樣一個根本性的大事，學校的領導、全體教職工和學生，應形成把校風、教風、學風建設作為學校建設的一件長遠的、根本的、重要的大事來抓的共識。我們應該充分認識到，學校校風、教風、學風與社會環境緊密相關。有一部分人往往過多的過重的注意社會風氣對校風學風建設的沖擊和影響，對校風學風建設中客觀上的難度產生種種畏難情緒和無所作為的思想。因此，這就造成了人們在學校校風、教風、學風要不要當成大事來抓、該不該抓、能不能抓好等問題的認識上，還不那么一致。相當一部分人在主觀認識上或客觀行動上，把校風、教風、學風建設這一全局性的工作看成是局部性的工作;把面向全體、體現全局的工作看成是某幾個人的單一性任務，或僅僅限于學生這一方面的事。這就影響和妨礙全體動員、全員動手來抓校風、教風、學風建設。

2.端正教風，教書育人

良好的教風是校風、教風、學風建設的重要環節，治標治本都要靠教師。在建設優良校風的過程中，必須始終注意以端正教風來帶動學風，整頓學風首先要整頓教風。嚴格按照教學大綱和教學計劃上課，提倡、鼓勵、推動教師既要教書，又要育人。

作風的轉變，教風的端正，必然帶動優良學風的形成。在抓教師的教風、教學水平和嚴格管理的同時，必須花大力氣抓學生的學風。抓學風是必須正確的認識和處理“管理”和“引導”的關系，教務處、少隊、班級都要對學生進行積極引導，增強學生學習的主動性和遵守學習紀律的自覺性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從“他律”轉化為“自律”。

3.齊抓共管，促進學風

學風建設的內容包括學生的學習態度、學習目的、精神面貌、學習成績、考試風氣等。學風建設的目標是使全體學生樹立熱愛學習、學會學習、善于學習、堅持學習、全面學習、終身學習的觀念，增強學習的主動性和創造性。

教務處是學校教學主管部門，在學風建設中起著十分重要的作用。要嚴格執行教學督導制度和保證教學質量評價制度，嚴抓教風建設，充分調動起教師在教書育人中的重要作用，以教風建設促學風建設。

各任課教師要牢固樹立起教書育人的觀念、積極參與學風建設，教師要對學生的學習質量負責，努力提高教學水平，增強責任感，提高教書育人的自覺性，積極維護課堂的教學秩序，有責任和義務監督學生的學習行為，檢查和監督學生的出勤情況，做好答疑工作，按要求認真批改作業，及時了解每個學生的學習情況，幫助學生解決學習和思想上的問題等。

③ 大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，引導學生學會學習、熱愛學習。

學風建設的根本目的就是創造良好的環境氛圍，為學生全面成才服務。

校園文化建設的核心內容是校風和學風建設，是發揮師生主導作用，促進校風、教風、學風建設的具體形式。校園文化內涵十分豐富，在當前形勢下基于素質教育及學生成才的實際需要，應著重在文化活動、社會實踐、素質教育等方面的工作開展上進一步加大力度，努力營造崇尚科學、學習文化、鍛煉能力、提高素質、全面成才的積極健康的校園文化氛圍。

只有在一個良好校風的熏陶下，嚴謹認真的教風，刻苦勤奮的學風就會自然形成，“三風”建設相輔相成，缺一不可。良好校風、教風、學風的形成，是一個長期艱苦的過程，需要我們每個教育工作者去思考、去努力，去奮斗。