第一篇：關于加強學校三風建設

關于加強學?！叭L”建設實施方案

“三風”即學風、教風和校風，“三風”建設是學院基本建設的重要組成內容。為了認真貫徹落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》等有關精神，進一步推動我院“三風”建設，促進各方面工作健康穩定的發展和人才培養質量的不斷提高，確保2010年工作目標順利實現，現結合學校實際，特制定本方案。

一、統一思想，充分認識進一步加強“三風”建設的重要性和緊迫性

學風即師生的治學精神、治學態度和治學方法，是校風的核心，是校風水平的主要標志。學風建設作為學校自身建設的一個重要方面，直接影響到學生的文化素質和思想道德素質，影響到學院培養的人才質量。

教風即教師從事教育工作的思想行為作風，它是教師職業道德的最集中體現。加強教風建設是提高辦學質量的頭等大事，它關系到學院的發展和社會聲譽，關系到人才培養和教育質量，關系到學生成長成才和就業，教風決定學風，教風是學風的導向。

校風即學校的風氣，是學校成員共同具有或應該共同具有的思想行為作風，是一所學校區別與其它學校的獨特風氣。教風和學風建設的成效直接體現于校風，加強校風建設又是促進良好教風和學風形成的前提和基礎，它們相互影響，相互促進。校風體現一個學校的辦學理念，體現一個學校的校園文化和人文精神，體現一個學校的歷史積淀和教學傳統，同時也反映了一個學校的辦學管理水平。加強“三風”建設是治校、治教、治學的需要，是一項具有戰略意義的人才工程。

長期以來，我校一直十分重視“三風”建設，整體情況良好。但也面臨很多新的挑戰和問題。學風方面，一些學生缺乏進取精神，學習目標不明確；部分學生學習態度不夠端正、學習紀律松懈，遲到、早退、曠課現象時有發生；部分學生專業思想不穩定，存在厭學情緒；部分學生自我管理、自我約束的意識淡薄、能力不足，主動學習、自我學習的能力較差，學習方法和效果尚不能完全適應職業學校學習的特點和要求。教風方面，部分教師的歷史使命感、職業榮譽感和社會責任感意識不強，職業道德水準有待提高；教育理念、教育方法、德育意識、師德修養、行為舉止、治學風范、學識涵養、協作精神等均需要進一步提高；存在對學生要求不嚴，迎合遷就，缺乏必要的約束和管理的現象；課堂之外對學生學習、生活、情感、心理關心較少；切實加強“三風”建設，刻不容緩。

二、全面啟動“‘三風’建設月”活動，在全校形成齊抓共管、全員育人的“三風”建設工作機制。

要通過層層動員、思想發動，利用各種宣傳載體大力營造“三風”建設聲勢，提高全校師生對“三風”建設重要性的認識，保證活動取得良好效果；要通過加強組織領導，建立責任落實制度，發揮黨團組織、優秀教師、學生干部在“三風”建設中的重要作用，確保活動扎實有效地開展；要通過制定切實可行的實施方案，把“三風”建設與日常教育教學活動結合起來，并著眼于整改提高，努力提高學校教育質量；要通過建立檢查考核機制，把“三風”建設與系部工作、班主任工作、教師工作績效考核掛鉤，全面促進和諧校園建設。

三、采取切實可行的措施，全方位培育優良學風

（一）要大力加強學生的思想教育，引導學生樹立明確的學習目標，促進優良學風的形成。抓好思想教育，是加強學風建設的先導。我們要根據學生不同特點，采取不同形式、內容的思想教育，提出學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的“四自”要求，針對不同層次學生制定相應的學風建設目標，針對不同類型的學生采取適用的學風建設措施，針對學習不同階段有針對性地開展學風建設工作，幫助學生制定個人發展計劃，幫助絕大多數學生明確學習目的，轉變學習態度，自覺規范自身行為，使人才培養目標得到落實。二）嚴格養成教育，規范日常管理。

（三）以活動為載體，加強學生自我教育，培養學生自律意識。

（四）強化制度建設，完善激勵機制，加大獎懲力度

四、強化針對性，突出實效性，積極加強教風建設

（一）加強教師的思想教育工作，發揮黨員教師在保持共產黨員先進性教育中的表率作用，引導教師積極查擺存在的問題。要堅持經常性教育與集中教育相結合，堅持普遍教育與重點對象教育相結合的原則。充分利用每周政治學習時間，組織教師學習《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》等有關文件和學院的各項規章制度，引導教師增強責任感，強化學術人格的形成。

二）注重師德建設。一要通過下發師德建設學習材料，舉辦專題講座等活動加強師德宣傳，弘揚高尚師德，提倡奉獻精神。二要加強師德培訓，建立新教師崗前師德教育制度，強化師德教育，力行師德規范。三要建立師德考評制度，將師德表現列入學期考核、派出進修和評優獎勵的重要依據，嚴格考核管理。四要進一步加強制度建設，建立科學有效的師德建設工作監督評估體系，逐步建立師德建設的長效機制。

（三）加強教師教學規范引導。通過建立教師間互相聽課與評課機制，加強教師聽課制度管理與檢查，促進教師間的交流與學習；通過開展教學測評、教學檢查、教學督導活動，重視教學質量信息反饋工作，實行獎優罰劣，著力對教學質量較差的教師進行整改提高。通過舉辦“青年教師教學基本技能培訓”、“技能月活動”，提高教師教學水平與職業技能；通過組織“第二屆教學質量優秀獎評選”活動，總結提煉優秀教師的豐富教學經驗，并加以宣傳推廣，正確引導教師規范教學行為。

（四）建立新型師生關系，關心“困難學生”群體，以文明教風帶動學風全面好轉。要積極倡導建立“在人格上尊重學生，感情上關心學生，工作中信任學生”的新型的師生關系，加強師生溝通。在教師中提倡使用文明用語，提倡課余時間多與學生交流，提倡因材施教。同時，不斷加大對“三困”學生（學習困難生、經濟困難生、心理困難生）的關心。首先對經濟困難學生，要通過增加勤工助學崗位、指導學生申請國家助學資助等，幫助經濟困難學生解決實際問題。二是班主任、輔導員、任課教師要主動與心理困難學生交流，幫助他們樹立信心，調整心態，不斷提高學習成績。三是對學習困難生要在班級學生中實行“一幫一”制度，加強學校與家長聯系，促進學校、家庭、社會共同育人。

五、加強校園文化建設，提高管理服務水平，努力培育文明校風

六、“三風”建設月活動方案

（一）指導思想

三）堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，根據科學發展觀和構建社會主義和諧社會的要求，按照《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》的精神，全面開展我院學風、教風、校風建設活動。堅持教育引導和規范管理相結合的原則，通過各部門齊抓共管，開展豐富多彩的“三風”建設活動，形成以素質教育為基礎，以教育創新為動力，以教學質量為根本的“三風”建設模式。確立“學為人師、行為示范”的教師行為準則、“勤奮進取、樂學不輟”的學子風范和“和諧安寧、求真務實”的校園精神。

（三）組織領導

成立學校 “三風”建設領導小組 組 長：彭建平副組長：徐德才 成 員：各班班主任

（四）活動口號

以科學發展觀為指導，依法治校，從嚴治教，從嚴治學，辦人民滿意的教育

抓教風，促學風，樹校風，全面提高學生綜合素質 學風教風創優良，師生共勉樹風范 教書育人，管理育人，服務育人，環境育人 樹師德，抓教風，全面提高教學質量 學習為本，素質為綱，爭做文明誠信的大學生 提高教學質量，精心塑造教育教學品牌 樹人格魅力，倡師德師風 講正氣，比學習，樹形象

（五）步驟及措施

1、宣傳發動階段（8月22日—8月30日）⑴學校召開工作會、中層干部會、職工大會進行動員（“三風”建設領導小組負責）；

⑵制定學校加強“三風”建設實施方案（“三風”建設領導小組負責）；

⑶各級組召開教師、班主任會進行動員（各級組負責）； ⑸班主任召開主題班會對學生進行動員（各系部負責）； ⑹櫥窗進行“三風”建設宣傳（少團委負責）；

2、組織實施階段（9月1日—9月30日）

⑴實行學生到課率督查制度，堅持每兩周統計班級到課率（教務處）；

⑵實行學生宿舍早晨清空制度

⑶加強考風管理，嚴肅考試紀律（教務處）；

⑷加強班風建設，制定并實行《班級（團支部）建設考核細則》 ⑹強化教學督導制度，重視教風引導工作（教務處負責）； ⑺強化教師聽課與評課制度，營造教研風氣（教務處）； ⑻開展師德師風學習教育、禁用語言暴力活動，檢查教師在教學中與學生交流，熟悉所教學生基本信息的情況（教務處）； ⑼開展青年教師教學基本技能培訓活動，規范教學行為 ⑽開展學生文明安全行為、文明著裝督查活動，糾正學生不文明安全行為，同時加大對嚴重違紀學生處理的力度和速度 ⒀做好黨員發展“推優”工作，以黨建促 “三風”建設； ⒁結合“教師節”、“國慶節”等節慶日，組織開展師生文娛活動活動等；

3、總結提高階段（10月上旬）⑴各單位進行“三風”建設月活動自查和總結，匯總活動資料，形成活動總結材料；

⑵學校對各單位、機關各部門、班級“三風”建設進行考核檢查，明確下一階段“三風”建設的目標和整改提高措施。

“三風”建設活動，貴在常抓不懈，重在取得實效。要在開展教育，提高認識的基礎上，堅持邊學邊改、邊查邊改，把整改貫穿于活動的全過程，真正形成師愛生、生尊師，教學相長，師生關系融洽，校風積極向上的和諧氛圍，為全面提高教育教學質量，實現2010年奮斗目標，促進學校持續發展創造有利條件。

第二篇：學?！叭L”建設情況

學校“三風”建設情況

和諧校園是自我教育、學校教育、家庭教育和社會教育的統一。要想建設和諧校園、文明校園，“三風建設”就顯得極為重要。

為構建和諧文明校園環境，我校開展了“三風建設”系列活動，學風是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的氣質和靈魂。校風則關系著學校的發展和人才培養，是提高教學質量，提高社會聲譽的重要因素。優良的學風是激勵學生奮發向上，努力成才的無形而強大的精神力量，校風是學校全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質量的重要保證。

一年來，校領導加大力度對師德師風、校紀校風和學風的整頓，要求創建和諧校園、文明校園，建立書香班級，書香辦公室，提高教師的教風和學風質量，加大對教師隊伍自身素質和自身修養的提高，要求教師寫論文，寫反思。通過校風教育，使師生進一步樹立了正確的人生觀，建立了良好的教風和學風，使越來越多的學生逐步樹立了珍惜美好的學習時間和生活條件，以愛學習、會學習為榮的良好習慣，學校的學習風氣日益濃厚，促進良好的學校育人氛圍的形成。

教育要適應時代的需要，要確保經濟建設在依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上持續高速穩定的發展，為提高教師隊伍的素質，加強師德師風的建設，學校主要從以下三個方面開展“三風”建設。

1.進一步更新育人觀念，引導學生把做人放在首位，只有學生的文明習慣形成了，精神面貌改變了，學習的積極性也就調動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內驅力。要努力把握青少年成長的特點和規律，切實加強對青少年的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育、心理健康教育，不斷增強思想教育的針對性和實效性。

2.進一步更新教育觀念和方法，讓人人獲得成功。面對后進的學生，首先老師要關心和愛護，其次要當作一種教育資源來加以開發和利用，從改進教學形式和方法入手，實行分層教學，分層達標，使每個學生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進取的力量。

3.進一步知學生，愛學生，把學生當成自己的孩子一般呵護。要以自己無私的愛去澆灌學生干涸的心田，處處維護學生的自尊，讓學生自覺自愿地認識和修正錯誤，而不是管、卡、壓、罰，真正讓學生從思想上解決問題，樹立科學的態度和學習精神。

第三篇：淺談學?！叭L”建設

淺談學校“三風”建設

楊鳳蘭

（岷縣岷陽鎮岷峰春蕾小學甘肅岷縣 748400）

[摘要] 校風建設古已有之，于今為盛。然而，人們時常把校風建設簡單地程式化為“校風=學風+教風”，實則屬謬，校風的意義要更抽象，更廣泛，更深刻，實際上就是領導作用、教師教風和學生學風有機的統一體，“三風”相輔相成，互為制約，相互作用，缺一不可。校風決定于“三風”，形成“木桶效應”的關系。

[關鍵詞]校風；建設；“三風”關系

近年來，許多學校一直強調校風建設，但教育界對校風的構成成份尚缺乏科學統一的認識。有人認為，學校“三風”即為“學風”、“教風”、“校風”，并簡單地總結出“學風+教風=校風”這樣的公式，更有甚者，綴加“考風”為“四風”。其實這屬于不知“風”從何來的認識誤區。嚴格地講，學校只有“三風”，即“領導（工作、生活）作風”、“教師教風”、“學生學風”，而校風是這“三風”的綜合反映和高度概括，校風與“三風”相比，意義更抽象更廣泛，校風建設實際上就是領導作風、教師教風、學生學風建設，離開了能落實于操作層面上的“三風”建設而侈談校風建設是毫無意義的。校風是領導作風、教風、學風三方面的有機構成，缺一不可?！叭L”是鋼筋、水泥、磚塊，校風則是由這些材料建起的大樓；“三風”是三條線段，校風就是由這三條線段構成的三角形，如同三角形一邊 1

兩邊或三邊的長短變化，都會引起三角形的大小形狀的改變一樣，“三風”的動態整合決定著校風的品格與面貌。校風決定于“三風”，所以“三風”正，校風則正；“三風”歪，校風則歪；“三風”中只要有一風不正，不但會“毒害”、“污染”其余兩風，且會阻礙良好校風的最終形成。校風與“三風”的關系完全符合“木桶效應”，即木桶容積的大小取決于其中最短的一塊木板。

一般而言，領導作風與教師教風對學生學風有較大的影響（包括正負兩方面），領導作風對教師教風亦有影響，這其實是“君子之德如風，小人之德如草”（風向何方刮，草向何方倒）的道理。領導作風、教師教風、學風三者從下向上也可逆向“感染”，不過影響力逐漸減小。“三風”是領導、教師、學生三個群體在學校工作、學習、生活的風氣，它們之間相互作用力的強度遵循“靠近原則，”即兩個聯系比較密切，接觸比較頻繁的群體彼此能施加較大影響，反之，影響力則較小。因此，學校領導在做安排、定計劃時，應全方位了解教師的情況，掌握教師的心理需求，站在教師的角度去進行理性思考，只有這樣才有可能從最大程度上避免許多教條主義的操作方式，避免制定不切實際的工作計劃，進而做出科學合理的決策，拉近領導與教師之間的距離，使每一位教師在寬松的環境中、在愉悅的心理下完成學校安排的各項任務，也會使更多的教師感受到成功的樂趣。

關于“考風”的屬性也有必要澄清?！翱硷L”不正，甚至高考出現了作弊現象，人們已司空見慣，聞怪不驚；所謂“考風”端正充

其量是考試時誠實答卷、實事求是，不弄虛作假，這本是很正常，不可以說是“考風”好。所以“考風”只有變劣變歪之說，沒有變優為正之說。而且是“風”者，東西南北前后左右都可吹可刮，而“考風”只能單向性地向下運動，因而“考風”不能算是一種“風”，“考風”歪的實質主要是學風不正、教風欠佳、領導群好大喜功三者的混同效應在考試時的集中折射?！翱硷L”是校風的一個有限側面，包含于學風，受作用于教風和領導作風。它與學風、教風、領導作風不是等位概念，不能并列。說說“考風”如何怎樣倒無妨，如若舍“領導作風”于不提而抓“考風”整治，以求換來校風好轉，則不是緣木求魚，起碼也是本末倒置。

良好校風的形成是一種“軟件”建設，應常抓不懈。比如本世紀初北京大學在校長蔡元培的長期倡導下就形成了“思想自由、兼容并包”的良好校風，普通中小學除已有的《規范》、《守則》外，還可根據自己的校情制定一些相應的領導作風要求、教風要求、學風要求，領導作風是領導群體在學校管理中表現出來的工作態度、工作方法等的總和，公正、廉潔、團結、以身作則應為其核心；教風是教師在教學過程中表現出來的工作態度及精神面貌，嚴謹治學、精益求精、熱愛學生、無私奉獻是其靈魂；而正確的學習目的、端正的學習態度、巨大的學習動力、良好的學習習慣、先進的學習方法則構成優良學風的內涵。被具體化了的“三風”要求寄寓著一種希望，應該追求并堅守不移，但它們不屬于制度準則，不屬于約束性的東西。學風、教風、領導作風都是一種或好或壞的現實存在，對它們承認與否都不會動搖其客觀實在性，當我們提出要造就一種什么樣的校風時，實際上暗含了我們對該學校當前存在“三風”現狀的不滿與否定，于是學校管理層理應提出一種理想中的學風、教風、、領導作風建設目標。

校訓不等于“三風”要求，它是學校為樹立優良校風而制定的領導、教師、學生須共同遵守的言行準則，是教育者和受教育者校園行為的指南（如中國人民抗日軍政大學的校訓是“團結、緊強、嚴肅、活潑）。校訓是屬于亞制度層面的，是應該遵守的，與校規有同效性，具有較強的實踐性和規范性，但不能作為獎懲的依據，它對樹立優良校風這一目的來說是一種手段，當學校教育教學管理還運行在較低層上時又不失為一種達成目的的手段。

第四篇：2015學校關于三風建設演講稿

2015學校關于三風建設演講稿

大家好!今天要談的是三風建設：風，風氣、風尚也。

首先談校風。高中其實就是一個知識互動文化交流德智體美勞全面發展的一個平臺，也是一個展示才華、張揚個性的舞臺。那么，作為平臺它需要存在規則，作為舞臺它需要體現公平，而維系規則與公平的就是一校之風。

接下來是教風。關于教風，我想給大家講一個故事：有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了，大師點頭致謝，蹲下來仔細系好，等到弟子轉身后又蹲下來將鞋帶解松，有個旁觀者看到了這一切，不解地問：大師 您為什么又要將鞋帶解松呢大師回答道因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴 那你為什么不直接告訴你的弟子呢 他能細心地發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊 的確，一個好的老師，應該做到因才因時因地而施教。

最后是學風。關于學風我想談三點：價值觀、基礎知識、紀律問題。首先要是要培養正確的價值觀。我們崇尚的應該是文化修養、基本素質、品德情操。90后流行一個字秀就是英譯SHOW退一萬步說，就算你喜歡秀，秀文化、秀素質、秀品德，這些精神層次的比秀吃穿住行玩這些物質層面的有品味得多。其次是基礎知識，有的同學說張藝謀是學攝影的，馮小剛是學美術的，后來都成大導演了，只要實踐豐富，理論基礎沒什么關系。如果你是一個眼光短淺的人，我不怪你會這樣說，我們現在來看，由于劇作基礎不牢固，張導開始抄襲雷雨，小剛開始借助哈姆雷特。打個比方，實踐就好像箭，而理論就如同弓，沒有弓的箭可以勉強傷敵，但加上一把弓它的威力才能完全發揮。再次就是紀律問題了。人類是群居動物，既然是群體，不管大與小都有他的規則，以便維系群體的正常運作，違反紀律對群體和自己都是會產生負面影響的。拿遲到來說吧，從中國傳統禮節來說是對老師不敬，從國外先進理念來講是對同學對自己權益的破壞。好的學風小到利于提高學習效率，大到決定同學們在以后物質甚至精神層次上的作為。

三風其實是相輔相成的 只有好的學風教風 才能有好的校風。而好的風氣 又是打造名校 高師 良材的必備元素。

第五篇：學校三風建設(小學)

學校三風建設

“三風”即指學校的校風、教師的教風、學生的學風。

校風，一所學校的風氣。即全體教師、職工、學生在共同的目標指引下經過長期共同努力而形成的工作、學習、生活等方面的一種特有風尚。它包括學校領導的作風、教師的教風和學生的學風等。它是一種學校集體的、穩定的精神狀態，是一種無形的力量，是衡量一所學校教育質量和精神面貌的重要標志。

教風是教師的教學思想、教學方法、教學風格、教學態度和工作作風的集中表現。優良的教風應主要表現為：忠誠黨的教育事業，把全部的心血和知識無私地奉獻給學生，教師為學生而學，學而不厭;精心教導，誨人不倦;言傳身教，為人師表。

學風，簡言之，是指學習方面的風氣。對于學生而言，是指其在一定人生觀、學習動機、追求目標的支配下，在學習態度、學習風格、學習精神、學習規律、學習方法、意識品質等各方面的綜合體現，它既是學生順利完成學業的重要保證，又是培養學生良好品德的重要途徑。

在當前的新時期，學校校風、教風、學風建設是學校貫徹黨和國家教育方針的一項基礎性工作，是學校端正辦學思想，提高教學質量，優化育人環境，培養合格人才的一件根本性大事。抓好校風、教風、學風教育和建設，既有利于全面貫徹黨的教育方針，又有利于學校自身的發展與提高;既有利于全體師生發揚學校優良傳統，有利于學生愛國、愛校、愛文化、愛科學的教育;既有利于貫徹學校的各項規章制度，加強學生管理，又有利于培養學生良好的行為風尚;既有利于學校的人才培養，又能影響社會風氣，有利于社會主義精神文明建設。

作為一名基層學校的教師，我認為要抓好學校的“三風”建設，應從以下幾個方面著手：

1.統一認識，形成共識

對于校風學風建設這樣一個根本性的大事，學校的領導、全體教職工和學生，應形成把校風、教風、學風建設作為學校建設的一件長遠的、根本的、重要的大事來抓的共識。我們應該充分認識到，學校校風、教風、學風與社會環境緊密相關。有一部分人往往過多的過重的注意社會風氣對校風學風建設的沖擊和影響，對校風學風建設中客觀上的難度產生種種畏難情緒和無所作為的思想。因此，這就造成了人們在學校校風、教風、學風要不要當成大事來抓、該不該抓、能不能抓好等問題的認識上，還不那么一致。相當一部分人在主觀認識上或客觀行動上，把校風、教風、學風建設這一全局性的工作看成是局部性的工作;把面向全體、體現全局的工作看成是某幾個人的單一性任務，或僅僅限于學生這一方面的事。這就影響和妨礙全體動員、全員動手來抓校風、教風、學風建設。

2.端正教風，教書育人

良好的教風是校風、教風、學風建設的重要環節，治標治本都要靠教師。在建設優良校風的過程中，必須始終注意以端正教風來帶動學風，整頓學風首先要整頓教風。嚴格按照教學大綱和教學計劃上課，提倡、鼓勵、推動教師既要教書，又要育人。

作風的轉變，教風的端正，必然帶動優良學風的形成。在抓教師的教風、教學水平和嚴格管理的同時，必須花大力氣抓學生的學風。抓學風是必須正確的認識和處理“管理”和“引導”的關系，教務處、少隊、班級都要對學生進行積極引導，增強學生學習的主動性和遵守學習紀律的自覺性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從“他律”轉化為“自律”。

3.齊抓共管，促進學風

學風建設的內容包括學生的學習態度、學習目的、精神面貌、學習成績、考試風氣等。學風建設的目標是使全體學生樹立熱愛學習、學會學習、善于學習、堅持學習、全面學習、終身學習的觀念，增強學習的主動性和創造性。

教務處是學校教學主管部門，在學風建設中起著十分重要的作用。要嚴格執行教學督導制度和保證教學質量評價制度，嚴抓教風建設，充分調動起教師在教書育人中的重要作用，以教風建設促學風建設。

各任課教師要牢固樹立起教書育人的觀念、積極參與學風建設，教師要對學生的學習質量負責，努力提高教學水平，增強責任感，提高教書育人的自覺性，積極維護課堂的教學秩序，有責任和義務監督學生的學習行為，檢查和監督學生的出勤情況，做好答疑工作，按要求認真批改作業，及時了解每個學生的學習情況，幫助學生解決學習和思想上的問題等。

③ 大力開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，引導學生學會學習、熱愛學習。

學風建設的根本目的就是創造良好的環境氛圍，為學生全面成才服務。

校園文化建設的核心內容是校風和學風建設，是發揮師生主導作用，促進校風、教風、學風建設的具體形式。校園文化內涵十分豐富，在當前形勢下基于素質教育及學生成才的實際需要，應著重在文化活動、社會實踐、素質教育等方面的工作開展上進一步加大力度，努力營造崇尚科學、學習文化、鍛煉能力、提高素質、全面成才的積極健康的校園文化氛圍。

只有在一個良好校風的熏陶下，嚴謹認真的教風，刻苦勤奮的學風就會自然形成，“三風”建設相輔相成，缺一不可。良好校風、教風、學風的形成，是一個長期艱苦的過程，需要我們每個教育工作者去思考、去努力，去奮斗。