第一篇：學(xué)校三風(fēng)建設(shè)(小學(xué))

學(xué)校三風(fēng)建設(shè)

“三風(fēng)”即指學(xué)校的校風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

校風(fēng)，一所學(xué)校的風(fēng)氣。即全體教師、職工、學(xué)生在共同的目標(biāo)指引下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期共同努力而形成的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的一種特有風(fēng)尚。它包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)等。它是一種學(xué)校集體的、穩(wěn)定的精神狀態(tài)，是一種無(wú)形的力量，是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量和精神面貌的重要標(biāo)志。

教風(fēng)是教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的集中表現(xiàn)。優(yōu)良的教風(fēng)應(yīng)主要表現(xiàn)為：忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，把全部的心血和知識(shí)無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生，教師為學(xué)生而學(xué)，學(xué)而不厭;精心教導(dǎo)，誨人不倦;言傳身教，為人師表。

學(xué)風(fēng)，簡(jiǎn)言之，是指學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣。對(duì)于學(xué)生而言，是指其在一定人生觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、追求目標(biāo)的支配下，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、意識(shí)品質(zhì)等各方面的綜合體現(xiàn)，它既是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保證，又是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要途徑。

在當(dāng)前的新時(shí)期，學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校貫徹黨和國(guó)家教育方針的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校端正辦學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)合格人才的一件根本性大事。抓好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育和建設(shè)，既有利于全面貫徹黨的教育方針，又有利于學(xué)校自身的發(fā)展與提高;既有利于全體師生發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)文化、愛(ài)科學(xué)的教育;既有利于貫徹學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生管理，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為風(fēng)尚;既有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，又能影響社會(huì)風(fēng)氣，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

作為一名基層學(xué)校的教師，我認(rèn)為要抓好學(xué)校的“三風(fēng)”建設(shè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)

對(duì)于校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)這樣一個(gè)根本性的大事，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、全體教職工和學(xué)生，應(yīng)形成把校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的一件長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本的、重要的大事來(lái)抓的共識(shí)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)。有一部分人往往過(guò)多的過(guò)重的注意社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的沖擊和影響，對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中客觀上的難度產(chǎn)生種種畏難情緒和無(wú)所作為的思想。因此，這就造成了人們?cè)趯W(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)要不要當(dāng)成大事來(lái)抓、該不該抓、能不能抓好等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，還不那么一致。相當(dāng)一部分人在主觀認(rèn)識(shí)上或客觀行動(dòng)上，把校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)這一全局性的工作看成是局部性的工作;把面向全體、體現(xiàn)全局的工作看成是某幾個(gè)人的單一性任務(wù)，或僅僅限于學(xué)生這一方面的事。這就影響和妨礙全體動(dòng)員、全員動(dòng)手來(lái)抓校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.端正教風(fēng)，教書(shū)育人

良好的教風(fēng)是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，治標(biāo)治本都要靠教師。在建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)的過(guò)程中，必須始終注意以端正教風(fēng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，整頓學(xué)風(fēng)首先要整頓教風(fēng)。嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃上課，提倡、鼓勵(lì)、推動(dòng)教師既要教書(shū)，又要育人。

作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，教風(fēng)的端正，必然帶動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。在抓教師的教風(fēng)、教學(xué)水平和嚴(yán)格管理的同時(shí)，必須花大力氣抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)。抓學(xué)風(fēng)是必須正確的認(rèn)識(shí)和處理“管理”和“引導(dǎo)”的關(guān)系，教務(wù)處、少隊(duì)、班級(jí)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。

3.齊抓共管，促進(jìn)學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、精神面貌、學(xué)習(xí)成績(jī)、考試風(fēng)氣等。學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)是使全體學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著十分重要的作用。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)督導(dǎo)制度和保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，嚴(yán)抓教風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)起教師在教書(shū)育人中的重要作用，以教風(fēng)建設(shè)促學(xué)風(fēng)建設(shè)。

各任課教師要牢固樹(shù)立起教書(shū)育人的觀念、積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，努力提高教學(xué)水平，增強(qiáng)責(zé)任感，提高教書(shū)育人的自覺(jué)性，積極維護(hù)課堂的教學(xué)秩序，有責(zé)任和義務(wù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，檢查和監(jiān)督學(xué)生的出勤情況，做好答疑工作，按要求認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和思想上的問(wèn)題等。

③ 大力開(kāi)展豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的就是創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，為學(xué)生全面成才服務(wù)。

校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容是校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，是發(fā)揮師生主導(dǎo)作用，促進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體形式。校園文化內(nèi)涵十分豐富，在當(dāng)前形勢(shì)下基于素質(zhì)教育及學(xué)生成才的實(shí)際需要，應(yīng)著重在文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)教育等方面的工作開(kāi)展上進(jìn)一步加大力度，努力營(yíng)造崇尚科學(xué)、學(xué)習(xí)文化、鍛煉能力、提高素質(zhì)、全面成才的積極健康的校園文化氛圍。

只有在一個(gè)良好校風(fēng)的熏陶下，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教風(fēng)，刻苦勤奮的學(xué)風(fēng)就會(huì)自然形成，“三風(fēng)”建設(shè)相輔相成，缺一不可。良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，需要我們每個(gè)教育工作者去思考、去努力，去奮斗。

第二篇：學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)情況

學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)情況

和諧校園是自我教育、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的統(tǒng)一。要想建設(shè)和諧校園、文明校園，“三風(fēng)建設(shè)”就顯得極為重要。

為構(gòu)建和諧文明校園環(huán)境，我校開(kāi)展了“三風(fēng)建設(shè)”系列活動(dòng)，學(xué)風(fēng)是讀書(shū)之風(fēng)，是治學(xué)之風(fēng)，更是做人之風(fēng)，是一所學(xué)校的氣質(zhì)和靈魂。校風(fēng)則關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)聲譽(yù)的重要因素。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，努力成才的無(wú)形而強(qiáng)大的精神力量，校風(fēng)是學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，提高育人質(zhì)量的重要保證。

一年來(lái)，校領(lǐng)導(dǎo)加大力度對(duì)師德師風(fēng)、校紀(jì)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的整頓，要求創(chuàng)建和諧校園、文明校園，建立書(shū)香班級(jí)，書(shū)香辦公室，提高教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)質(zhì)量，加大對(duì)教師隊(duì)伍自身素質(zhì)和自身修養(yǎng)的提高，要求教師寫(xiě)論文，寫(xiě)反思。通過(guò)校風(fēng)教育，使師生進(jìn)一步樹(shù)立了正確的人生觀，建立了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使越來(lái)越多的學(xué)生逐步樹(shù)立了珍惜美好的學(xué)習(xí)時(shí)間和生活條件，以愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)為榮的良好習(xí)慣，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益濃厚，促進(jìn)良好的學(xué)校育人氛圍的形成。

教育要適應(yīng)時(shí)代的需要，要確保經(jīng)濟(jì)建設(shè)在依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上持續(xù)高速穩(wěn)定的發(fā)展，為提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，學(xué)校主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展“三風(fēng)”建設(shè)。

1.進(jìn)一步更新育人觀念，引導(dǎo)學(xué)生把做人放在首位，只有學(xué)生的文明習(xí)慣形成了，精神面貌改變了，學(xué)習(xí)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，做人的問(wèn)題解決好了，學(xué)生自然會(huì)有求知的渴望和內(nèi)驅(qū)力。要努力把握青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)青少年的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育、心理健康教育，不斷增強(qiáng)思想教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.進(jìn)一步更新教育觀念和方法，讓人人獲得成功。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，首先老師要關(guān)心和愛(ài)護(hù)，其次要當(dāng)作一種教育資源來(lái)加以開(kāi)發(fā)和利用，從改進(jìn)教學(xué)形式和方法入手，實(shí)行分層教學(xué)，分層達(dá)標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進(jìn)取的力量。

3.進(jìn)一步知學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一般呵護(hù)。要以自己無(wú)私的愛(ài)去澆灌學(xué)生干涸的心田，處處維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地認(rèn)識(shí)和修正錯(cuò)誤，而不是管、卡、壓、罰，真正讓學(xué)生從思想上解決問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

第三篇：淺談學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)

淺談學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)

楊鳳蘭

（岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)岷峰春蕾小學(xué)甘肅岷縣 748400）

[摘要] 校風(fēng)建設(shè)古已有之，于今為盛。然而，人們時(shí)常把校風(fēng)建設(shè)簡(jiǎn)單地程式化為“校風(fēng)=學(xué)風(fēng)+教風(fēng)”，實(shí)則屬謬，校風(fēng)的意義要更抽象，更廣泛，更深刻，實(shí)際上就是領(lǐng)導(dǎo)作用、教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)有機(jī)的統(tǒng)一體，“三風(fēng)”相輔相成，互為制約，相互作用，缺一不可。校風(fēng)決定于“三風(fēng)”，形成“木桶效應(yīng)”的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]校風(fēng)；建設(shè)；“三風(fēng)”關(guān)系

近年來(lái)，許多學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)校風(fēng)建設(shè)，但教育界對(duì)校風(fēng)的構(gòu)成成份尚缺乏科學(xué)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為，學(xué)校“三風(fēng)”即為“學(xué)風(fēng)”、“教風(fēng)”、“校風(fēng)”，并簡(jiǎn)單地總結(jié)出“學(xué)風(fēng)+教風(fēng)=校風(fēng)”這樣的公式，更有甚者，綴加“考風(fēng)”為“四風(fēng)”。其實(shí)這屬于不知“風(fēng)”從何來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。嚴(yán)格地講，學(xué)校只有“三風(fēng)”，即“領(lǐng)導(dǎo)（工作、生活）作風(fēng)”、“教師教風(fēng)”、“學(xué)生學(xué)風(fēng)”，而校風(fēng)是這“三風(fēng)”的綜合反映和高度概括，校風(fēng)與“三風(fēng)”相比，意義更抽象更廣泛，校風(fēng)建設(shè)實(shí)際上就是領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，離開(kāi)了能落實(shí)于操作層面上的“三風(fēng)”建設(shè)而侈談校風(fēng)建設(shè)是毫無(wú)意義的。校風(fēng)是領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)三方面的有機(jī)構(gòu)成，缺一不可。“三風(fēng)”是鋼筋、水泥、磚塊，校風(fēng)則是由這些材料建起的大樓；“三風(fēng)”是三條線段，校風(fēng)就是由這三條線段構(gòu)成的三角形，如同三角形一邊 1

兩邊或三邊的長(zhǎng)短變化，都會(huì)引起三角形的大小形狀的改變一樣，“三風(fēng)”的動(dòng)態(tài)整合決定著校風(fēng)的品格與面貌。校風(fēng)決定于“三風(fēng)”，所以“三風(fēng)”正，校風(fēng)則正；“三風(fēng)”歪，校風(fēng)則歪；“三風(fēng)”中只要有一風(fēng)不正，不但會(huì)“毒害”、“污染”其余兩風(fēng)，且會(huì)阻礙良好校風(fēng)的最終形成。校風(fēng)與“三風(fēng)”的關(guān)系完全符合“木桶效應(yīng)”，即木桶容積的大小取決于其中最短的一塊木板。

一般而言，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與教師教風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)有較大的影響（包括正負(fù)兩方面），領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對(duì)教師教風(fēng)亦有影響，這其實(shí)是“君子之德如風(fēng)，小人之德如草”（風(fēng)向何方刮，草向何方倒）的道理。領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)風(fēng)三者從下向上也可逆向“感染”，不過(guò)影響力逐漸減小。“三風(fēng)”是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三個(gè)群體在學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活的風(fēng)氣，它們之間相互作用力的強(qiáng)度遵循“靠近原則，”即兩個(gè)聯(lián)系比較密切，接觸比較頻繁的群體彼此能施加較大影響，反之，影響力則較小。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做安排、定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)全方位了解教師的情況，掌握教師的心理需求，站在教師的角度去進(jìn)行理性思考，只有這樣才有可能從最大程度上避免許多教條主義的操作方式，避免制定不切實(shí)際的工作計(jì)劃，進(jìn)而做出科學(xué)合理的決策，拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離，使每一位教師在寬松的環(huán)境中、在愉悅的心理下完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù)，也會(huì)使更多的教師感受到成功的樂(lè)趣。

關(guān)于“考風(fēng)”的屬性也有必要澄清。“考風(fēng)”不正，甚至高考出現(xiàn)了作弊現(xiàn)象，人們已司空見(jiàn)慣，聞怪不驚；所謂“考風(fēng)”端正充

其量是考試時(shí)誠(chéng)實(shí)答卷、實(shí)事求是，不弄虛作假，這本是很正常，不可以說(shuō)是“考風(fēng)”好。所以“考風(fēng)”只有變劣變歪之說(shuō)，沒(méi)有變優(yōu)為正之說(shuō)。而且是“風(fēng)”者，東西南北前后左右都可吹可刮，而“考風(fēng)”只能單向性地向下運(yùn)動(dòng)，因而“考風(fēng)”不能算是一種“風(fēng)”，“考風(fēng)”歪的實(shí)質(zhì)主要是學(xué)風(fēng)不正、教風(fēng)欠佳、領(lǐng)導(dǎo)群好大喜功三者的混同效應(yīng)在考試時(shí)的集中折射。“考風(fēng)”是校風(fēng)的一個(gè)有限側(cè)面，包含于學(xué)風(fēng)，受作用于教風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。它與學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不是等位概念，不能并列。說(shuō)說(shuō)“考風(fēng)”如何怎樣倒無(wú)妨，如若舍“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”于不提而抓“考風(fēng)”整治，以求換來(lái)校風(fēng)好轉(zhuǎn)，則不是緣木求魚(yú)，起碼也是本末倒置。

良好校風(fēng)的形成是一種“軟件”建設(shè)，應(yīng)常抓不懈。比如本世紀(jì)初北京大學(xué)在校長(zhǎng)蔡元培的長(zhǎng)期倡導(dǎo)下就形成了“思想自由、兼容并包”的良好校風(fēng)，普通中小學(xué)除已有的《規(guī)范》、《守則》外，還可根據(jù)自己的校情制定一些相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)要求、教風(fēng)要求、學(xué)風(fēng)要求，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是領(lǐng)導(dǎo)群體在學(xué)校管理中表現(xiàn)出來(lái)的工作態(tài)度、工作方法等的總和，公正、廉潔、團(tuán)結(jié)、以身作則應(yīng)為其核心；教風(fēng)是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的工作態(tài)度及精神面貌，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精益求精、熱愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)是其靈魂；而正確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法則構(gòu)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵。被具體化了的“三風(fēng)”要求寄寓著一種希望，應(yīng)該追求并堅(jiān)守不移，但它們不屬于制度準(zhǔn)則，不屬于約束性的東西。學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)都是一種或好或壞的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)它們承認(rèn)與否都不會(huì)動(dòng)搖其客觀實(shí)在性，當(dāng)我們提出要造就一種什么樣的校風(fēng)時(shí)，實(shí)際上暗含了我們對(duì)該學(xué)校當(dāng)前存在“三風(fēng)”現(xiàn)狀的不滿與否定，于是學(xué)校管理層理應(yīng)提出一種理想中的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)建設(shè)目標(biāo)。

校訓(xùn)不等于“三風(fēng)”要求，它是學(xué)校為樹(shù)立優(yōu)良校風(fēng)而制定的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生須共同遵守的言行準(zhǔn)則，是教育者和受教育者校園行為的指南（如中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)的校訓(xùn)是“團(tuán)結(jié)、緊強(qiáng)、嚴(yán)肅、活潑）。校訓(xùn)是屬于亞制度層面的，是應(yīng)該遵守的，與校規(guī)有同效性，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和規(guī)范性，但不能作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，它對(duì)樹(shù)立優(yōu)良校風(fēng)這一目的來(lái)說(shuō)是一種手段，當(dāng)學(xué)校教育教學(xué)管理還運(yùn)行在較低層上時(shí)又不失為一種達(dá)成目的的手段。

第四篇：2015學(xué)校關(guān)于三風(fēng)建設(shè)演講稿

2015學(xué)校關(guān)于三風(fēng)建設(shè)演講稿

大家好!今天要談的是三風(fēng)建設(shè)：風(fēng)，風(fēng)氣、風(fēng)尚也。

首先談校風(fēng)。高中其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)互動(dòng)文化交流德智體美勞全面發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，也是一個(gè)展示才華、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。那么，作為平臺(tái)它需要存在規(guī)則，作為舞臺(tái)它需要體現(xiàn)公平，而維系規(guī)則與公平的就是一校之風(fēng)。

接下來(lái)是教風(fēng)。關(guān)于教風(fēng)，我想給大家講一個(gè)故事：有一位表演大師上場(chǎng)前，他的弟子告訴他鞋帶松了，大師點(diǎn)頭致謝，蹲下來(lái)仔細(xì)系好，等到弟子轉(zhuǎn)身后又蹲下來(lái)將鞋帶解松，有個(gè)旁觀者看到了這一切，不解地問(wèn)：大師 您為什么又要將鞋帶解松呢大師回答道因?yàn)槲绎椦莸氖且晃粍诶鄣穆谜撸L(zhǎng)途跋涉讓他的鞋帶松開(kāi)，可以通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)他的勞累憔悴 那你為什么不直接告訴你的弟子呢 他能細(xì)心地發(fā)現(xiàn)我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護(hù)他這種熱情的積極性，及時(shí)地給他鼓勵(lì)，至于為什么要將鞋帶解開(kāi)，將來(lái)會(huì)有更多的機(jī)會(huì)教他表演，可以下一次再說(shuō)啊 的確，一個(gè)好的老師，應(yīng)該做到因才因時(shí)因地而施教。

最后是學(xué)風(fēng)。關(guān)于學(xué)風(fēng)我想談三點(diǎn)：價(jià)值觀、基礎(chǔ)知識(shí)、紀(jì)律問(wèn)題。首先要是要培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。我們崇尚的應(yīng)該是文化修養(yǎng)、基本素質(zhì)、品德情操。90后流行一個(gè)字秀就是英譯SHOW退一萬(wàn)步說(shuō)，就算你喜歡秀，秀文化、秀素質(zhì)、秀品德，這些精神層次的比秀吃穿住行玩這些物質(zhì)層面的有品味得多。其次是基礎(chǔ)知識(shí)，有的同學(xué)說(shuō)張藝謀是學(xué)攝影的，馮小剛是學(xué)美術(shù)的，后來(lái)都成大導(dǎo)演了，只要實(shí)踐豐富，理論基礎(chǔ)沒(méi)什么關(guān)系。如果你是一個(gè)眼光短淺的人，我不怪你會(huì)這樣說(shuō)，我們現(xiàn)在來(lái)看，由于劇作基礎(chǔ)不牢固，張導(dǎo)開(kāi)始抄襲雷雨，小剛開(kāi)始借助哈姆雷特。打個(gè)比方，實(shí)踐就好像箭，而理論就如同弓，沒(méi)有弓的箭可以勉強(qiáng)傷敵，但加上一把弓它的威力才能完全發(fā)揮。再次就是紀(jì)律問(wèn)題了。人類是群居動(dòng)物，既然是群體，不管大與小都有他的規(guī)則，以便維系群體的正常運(yùn)作，違反紀(jì)律對(duì)群體和自己都是會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的。拿遲到來(lái)說(shuō)吧，從中國(guó)傳統(tǒng)禮節(jié)來(lái)說(shuō)是對(duì)老師不敬，從國(guó)外先進(jìn)理念來(lái)講是對(duì)同學(xué)對(duì)自己權(quán)益的破壞。好的學(xué)風(fēng)小到利于提高學(xué)習(xí)效率，大到?jīng)Q定同學(xué)們?cè)谝院笪镔|(zhì)甚至精神層次上的作為。

三風(fēng)其實(shí)是相輔相成的 只有好的學(xué)風(fēng)教風(fēng) 才能有好的校風(fēng)。而好的風(fēng)氣 又是打造名校 高師 良材的必備元素。

第五篇：學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)小結(jié)

學(xué)校“三風(fēng)”建設(shè)小結(jié)

一、完善制度建設(shè)，進(jìn)行科學(xué)管理

進(jìn)一步完善了教科研績(jī)效考核、集體備課、公開(kāi)課開(kāi)設(shè)、校本培訓(xùn)、課題研究過(guò)程管理等相關(guān)的規(guī)章制度，具體有《教科研績(jī)效考核方案》《公開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課制度》，《教研組、備課組考核細(xì)則》《省級(jí)課程基地建設(shè)方案》《教師校本研修學(xué)分認(rèn)定考核辦法》《三級(jí)骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》《優(yōu)秀教育人才教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，制度建設(shè)使我們建設(shè)教師隊(duì)伍有了重要抓手，使我們對(duì)教師隊(duì)伍的管理更加科學(xué)。

二、注重師德培養(yǎng)，打造和諧隊(duì)伍

我校注重對(duì)教師進(jìn)行師德教育和考核，堅(jiān)持開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)有償家教、體罰學(xué)生、亂訂教輔資料等不良行為實(shí)施師德考核“一票否決制”，90%的教師獲得了90%以上的教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)，全年無(wú)師德失范現(xiàn)象。同時(shí),學(xué)校還以群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，全面提升了黨員干部的思想作風(fēng)、工作作風(fēng)和管理作風(fēng)，利用家長(zhǎng)委員會(huì)、校訊通等建立了家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)展班主任競(jìng)聘和雙向選崗工作，讓真正有能力的教師擔(dān)當(dāng)重?fù)?dān)。在崗位設(shè)置、職稱評(píng)定方面，由于政策科學(xué)、保障有力，工作得以順利開(kāi)展。

三、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升科研素質(zhì)

我校積極承辦教研活動(dòng)，聘請(qǐng)有關(guān)專家到校講學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種條件，讓教師參加校本培訓(xùn)或“走出去”參加各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修。比如2016年組織教師參加了暑期泰州市中小學(xué)教材培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師多人次赴、南京、蘇州、無(wú)錫、江陰、徐州等市內(nèi)外考察學(xué)習(xí)，組織教師參加市教育局牽頭的“泰州師說(shuō)”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育部《人民教育》副總編賴配根、《人民教育》研究策劃部主任施久銘來(lái)到我校，對(duì)我校骨干教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)市教育局教研室主任石志群來(lái)校作了“如何進(jìn)行有效教學(xué)”專題報(bào)告會(huì)。

積極組織教師參加課題研究，以課題研究推動(dòng)課堂模式改革，今年全校教師有200多人次參加了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)相關(guān)課題的研究。

四、開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教研組、備課組建設(shè)

堅(jiān)持了“一人一課的公開(kāi)課、一周一課的聽(tīng)課、一科一課的課題研究”的校本教研模式，制定了泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師工程目標(biāo)任務(wù)分解表，明確了教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)職責(zé)，并進(jìn)行了檢查。定期召開(kāi)了全體教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議，就教師集體備課和作業(yè)批改及教輔資料使用檢查情況作通告，要求教研組長(zhǎng)督查組內(nèi)每位教師的開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課情況。

五、創(chuàng)新舉措，打造德藝雙馨的骨干教師梯隊(duì)

1.以“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)骨干教師進(jìn)行考核。即要求骨干教師在地市級(jí)以上刊物發(fā)表一篇以上教研論文，上一次水平較高的公開(kāi)課，帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科組，進(jìn)行一次走教活動(dòng)，參加一項(xiàng)市級(jí)課題研究，學(xué)校對(duì)此進(jìn)行考核，以促進(jìn)骨干教師在市級(jí)考核中取得優(yōu)良成績(jī)。

2.對(duì)現(xiàn)有骨干教師跟蹤管理，幫他們創(chuàng)造晉級(jí)條件，促進(jìn)他們升級(jí)，并對(duì)升級(jí)成功的骨干教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。

3.對(duì)教師參加各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)和送教進(jìn)行嚴(yán)格管理，要求各教研組遴選優(yōu)秀教師參加各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽和送教活動(dòng)。比如2016年我校杭成華老師參加了第十一屆 “杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)獲得二等獎(jiǎng)，俞婷等3位老師在市級(jí)基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。陳美琴老師到姜堰送教獲得好評(píng)。