第一篇：夸張與巧合在喜劇片《泰囧》中的運(yùn)用

夸張與巧合在喜劇片《泰囧》中的運(yùn)用

夸張是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式，而巧合則是喜劇電影中所允許運(yùn)用的一種夸張的集合，當(dāng)所有的藝術(shù)巧合夸張湊在一起，將人物的悲傷撕碎給觀眾看的時(shí)候，便構(gòu)成了喜劇的藝術(shù)性。《泰囧》作為一部低投入高回報(bào)的喜劇片，其中的夸張和巧合藝術(shù)的運(yùn)用，可以說是到了一個(gè)無法忽視的地步。

《泰囧》電影的概述

《泰囧》里面主要描寫了三個(gè)人物在泰國所發(fā)生的故事，徐朗為了油霸而要赴泰國找周先生，而徐朗的競爭對手高博則一路追蹤徐朗，而徐朗又遇到了去泰國旅游的奇怪青年王寶，他們之間所發(fā)生的糾結(jié)不斷，是部悲催卻又有著溫情的片子。在 2012 年底，這部影片雖然投資不足4 000萬，但是在上映三天就達(dá)到了上億的票房，而 21 天過后，則突破 10 億，作為一部低成本電影，《泰囧》的票房可以說達(dá)到了令很多人驚訝的地步，連導(dǎo)演徐崢都感到不可思議甚至不安。作為一部國產(chǎn)的電影，《泰囧》是第一部票房超過 10 億的電影，并且還是一部超過預(yù)期的低成本電影。這部電影受到了很多人的推崇的同時(shí)，也有人批評(píng)其為 “低俗”的電影，但是無論是 “低俗”還是 “接地氣”，它在實(shí)現(xiàn)了商業(yè)價(jià)值和利潤的同時(shí)，也使無數(shù)人發(fā)出了會(huì)心的笑聲，作為一部喜劇，它在觀眾欣賞美麗異域風(fēng)情的同時(shí)，也在影片的幽默臺(tái)詞中獲得滿足，并且還從中得到一種溫情的感動(dòng)。夸張和巧合在影片中的作用

(一)塑造 “接地氣”的喜劇片藝術(shù)

喜劇是講究笑的藝術(shù)，喜劇通過巧合、誤會(huì)、夸張或變形等藝術(shù)手法表現(xiàn)生活，引人發(fā)笑、發(fā)人深省，從而收到 “寓教于樂”的最佳效果。在喜劇片中，將現(xiàn)實(shí)生活通過夸張的方式表現(xiàn)出來，將生活中不可能出現(xiàn)或者不可能集中出現(xiàn)的矛盾和夸張集中在一起表現(xiàn)出來，并在喜劇中構(gòu)成了完整的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)喜劇的藝術(shù)形式的塑造。

作為喜劇電影，影片講究精巧的構(gòu)思，并巧妙通過各種誤會(huì)和巧合，將笑料和故事直接或者間接表現(xiàn)出來，并通過角色的對白以及夸張的動(dòng)作使觀眾在不斷的笑料中獲得更多的感受。而 《泰囧》的接地氣，更多的是由于電影在涉及的故事以及臺(tái)詞對白上充滿了生活的味道。在喜劇片中，通過講究新穎精妙的構(gòu)思，注重運(yùn)用誤會(huì)、巧合、夸張諷刺等藝術(shù)手法。并通過人物可笑的動(dòng)作和俏皮的對白，以塑造喜劇性格并形成喜劇性的藝術(shù)風(fēng)格。在人們觀看電影的時(shí)候，可以說是笑聲不斷，影片的一開始便是矛盾的展現(xiàn)，徐朗跟老婆之間的矛盾似乎不可調(diào)和，而高博 作為一個(gè)工作的競爭對手一出場便展現(xiàn)出一本正經(jīng)的諷刺笑料，“你不牙還疼嗎。” “你丫才疼呢!”調(diào)侃和諷刺的反駁，帶著方言的幽默味道，使觀眾忍俊不禁。這種通過臺(tái)詞的幽默來呈現(xiàn)出笑的效果的藝術(shù)片，可以說在影片中是極為常見的。徐朗在泰國的公交車上的對話，“泰國出租車司機(jī): 你是中國哪兒的? 徐朗: 北京。出租車司機(jī): 北京?北京更堵!”這段對白，對于經(jīng)歷過中國堵車的觀眾，可以說有著非常親切的感覺，這種通過泰國出租車司機(jī)來進(jìn)行自嘲的藝術(shù)手法令人覺得好笑而且有點(diǎn)無奈。

但是，這種接地氣也有著不利的一面，諸如很多人對影片所評(píng)價(jià)的 “低俗 “觀點(diǎn)，認(rèn)為其缺乏陽春白雪的高雅，而太過于低俗，甚至是以低俗為美來實(shí)現(xiàn)對觀眾低級(jí)趣味的迎合和滿足。如影片中的王寶對于高博的做蔥油餅式的“按摩”，遇到的泰國人妖所發(fā)生的故事，遇到文物販子的打斗，以及屁股被蛇咬傷的情節(jié)等，都是觀眾對于作品詬病的一些理由。從某種情況下來說，小人物不斷通過極度悲催的環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)自身的 “倒霉”是喜劇所要表現(xiàn)的內(nèi)容之一。但是不管怎么說，《泰囧》作為一部喜劇片，其在夸張藝術(shù)的運(yùn)用上，還是比較講究的。知名影評(píng)人周黎明將其視為平民敘事的成功，“這是一部通俗的影片，但主創(chuàng)人員對商業(yè)類型片研究透徹，喜劇橋段密集，一點(diǎn)都沒有粗制濫造”。

(二)常見的生活現(xiàn)象和矛盾的夸大

對于喜劇片而言，常見的生活現(xiàn)象和理所當(dāng)然的事情，并不能構(gòu)成喜劇的效果，而是需要將生活集中化和夸大化，才能實(shí)現(xiàn)一種積極的藝術(shù)效果。《泰囧》與 《人在囧途》有著相似的類型，都是通過道路上的夸張和矛盾的集中來實(shí)現(xiàn)喜劇的效果的。人物的偶然相遇，但是不可違背的故事情節(jié)發(fā)展使兩人的命運(yùn)和生活緊緊聯(lián)系在了一起，徐朗和王寶只是偶然在飛機(jī)上相遇，并且一個(gè)是為了生意而找周先生，一個(gè)是為了母親而去旅游加栽健康樹，可以說是風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)人，卻有意無意總是湊到一起，王寶忘記帶錢包而只好跟徐朗結(jié)合在一起，而徐朗則丟失了護(hù)照而只好依賴王寶來實(shí)現(xiàn)自己的旅程。這種生活中不常見的矛盾和問題將兩個(gè)人緊密聯(lián)系在一起，偶爾變成了必然，夸張和巧合構(gòu)成了影片的主要內(nèi)容。

同時(shí)，影片采用的是 “故事路線圖”的公路戲劇創(chuàng)作方式，雖然故事只是一個(gè)時(shí)間軸，一個(gè)人物關(guān)系軸，但是，故事卻是跌宕起伏令人情緒不斷發(fā)生變化的，輕松和喜悅都令人不覺得累。徐朗和王寶在汽車拋錨后兩人發(fā)生矛盾，徐朗罵走了王寶，隨之在雨中王寶卻又再次回來，而回來原因則是“我沒錢”。故事在這里使觀眾隨著主人公的悲傷而接著走向了輕松和寬慰。當(dāng)然，這種輕松絕對不會(huì)很長。主角在經(jīng)過了短暫的輕松調(diào)劑之后，只能走向更加倒霉。(三)推動(dòng)影片情節(jié)的發(fā)展

喜劇電影中，巧合和夸張是常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)方式。如果是嚴(yán)肅題材的電影，夸張和巧合很可能是一種硬傷，如 《武俠》中故事結(jié)局的處理，矛盾在無法解決的時(shí)候，借助于 “雷擊”這種巧合來處理故事的矛盾的方式，被許多人詬病。但是在喜劇電影中，巧合所造成的夸張效果，給人以更強(qiáng)烈的震撼和感悟，卻是非常常見的一種方式，而通過各種巧合湊在一起而造成夸張的不斷加劇，卻更令人感到喜劇電影的魅力之所在。《泰囧》中，徐朗和高博需要找到周先生的地址而引發(fā)了一系列的問題，徐朗需要從自己的助理手里拿到黑客關(guān)于周先生的地址的照片，但是，這個(gè)照片到達(dá)徐朗手里卻是難上加難。第一次徐朗因?yàn)橥鯇毜?“飛機(jī)上需要關(guān)機(jī)”而無奈關(guān)機(jī)，喪失了收到圖片的機(jī)會(huì)，第二次則是徐朗在火車上接收圖片，而 U 盤卻被王寶拔掉且恰好被迎面來的火車帶起的風(fēng)吹跑，可以說這次因?yàn)榕既皇录l(fā)了故事節(jié)奏的進(jìn)行。而接下來徐朗為了得到圖片而發(fā)誓 “再也不給別人戴綠帽子”時(shí)候，開著車的高博卻恰好聽到了這句話，于是兩人的較量繼續(xù)進(jìn)行。

(四)偶然的元素的集中和滾雪球效應(yīng)

在影片 《泰囧》中，夸張和巧合甚至還有著滾雪球的效應(yīng)，墨菲定律是指若可能出錯(cuò)，就一定會(huì)出錯(cuò);若沒有可能出錯(cuò)，也一定會(huì)出錯(cuò)。而 “滾雪球效應(yīng)”是將小錯(cuò)變大錯(cuò)，逐步升級(jí)。它們已成為公路喜劇的套路化模式。在喜劇片中，喜劇和悲劇并不是分開的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的，夸張和巧合有著關(guān)鍵情節(jié)上的偶爾，而這種偶爾還要不斷發(fā)展下去并且影響甚至構(gòu)成故事的情節(jié)，主角的倒霉是因?yàn)榍珊希淝楣?jié)的發(fā)展也是因?yàn)榭浯蠛颓珊希@種夸大和巧合將生活的合理與藝術(shù)的夸張巧妙結(jié)合在了一起。在影片中，觀眾的反映便是覺得影片好笑，這種通過巧合和夸張的方式所達(dá)到的效應(yīng)令人贊賞。但是就本質(zhì)而言，影片更多的是一種傳統(tǒng)的喜劇模式，通過誤會(huì)所達(dá)到巧合和夸張的效果，比如說中間徐崢給黃渤戴 “綠帽子”的情節(jié)，用的就是 “誤會(huì)”手法，“你看到那個(gè)人沒有，我走到哪兒他就跟到哪兒，知道為什么嗎? ———為什么? ———因?yàn)槲医o他戴了綠帽子。”而這種誤會(huì)也在不斷達(dá)到喜劇效果的同時(shí)，也在推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，在影片中，演員的動(dòng)作也夸張，特別是王寶強(qiáng)，真的很 “囧”。《泰囧》對于喜歡它的觀眾而言，是一部幽默好笑的喜劇，但是，通過臺(tái)詞來展現(xiàn)喜劇的效果也有著不利的一面，在《泰囧》中，故事的情節(jié)性的不足也是一個(gè)硬傷，對于觀眾而言，在笑過之后很難記得故事究竟發(fā)生了什么情節(jié)，全部的影片主要通過臺(tái)詞來體現(xiàn)，值得津津樂道的情節(jié)則難以體現(xiàn)了。

(五)完善人物性格和特色

在 《泰囧》中，人物的性格和特色也是通過夸張來實(shí)現(xiàn)的，王寶的 “囧”和 “二”，徐朗的迫切追求成功以及精英意識(shí)，高博對于徐朗的敵意以及高傲在影片中逐漸展現(xiàn)出來。而為了凸顯人物的性格，夸張則是不斷呈現(xiàn)出來的。王寶在酒店偷護(hù)照的細(xì)節(jié)中，煙灰缸瞬間落地，而高博則是從浴池走出來。似乎危險(xiǎn)一下子就沖到了觀眾的面前，但是鏡頭一轉(zhuǎn)，高博一本正經(jīng)的臉上貼著面膜，而眼睛上則是貼著兩個(gè)美容的黃瓜片，王寶的危機(jī)一下子解除了，觀眾開始哄堂大笑，而在接下來的故事發(fā)展中，王寶無奈去給高博做按摩，于是，他用做蔥油餅的方式開始了夸張的按摩表演。這段鏡頭里，蔥油餅 SPA 使人物顯得新鮮而又有趣。而在臺(tái)詞上，則是影片最擅長表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，徐朗在飛機(jī)上一臉驚訝地看著王寶，“徐朗: 這是人妖嗎?王寶: 這不是，這是我女朋友。徐朗: 這是范冰冰啊!王寶: 對，范冰冰就是我女朋友。徐朗: 你這是從雜志上剪下來的吧。王寶: 不是，我從報(bào)紙上剪下來的。”這段對話中，徐朗的一本正經(jīng)，而王寶的 “二”和 “囧”一下子就跳躍了出來，他們的性格迥異導(dǎo)致一路上的同行必然有著各種 “窘態(tài)”。此外，徐朗的一臉驚訝和無奈，王寶傻乎乎的笑容和夸張的造型，以及踩著東西才能踢人的 “泰拳”，都令人印象深刻。

可以說，《泰囧》的 “火”以及令人驚訝的票房，都有著自己必然的緣由，而中國低成本喜劇的紅火使人看到了中國電影市場的希望以及中國電影的未來。傳統(tǒng)的電影使人產(chǎn)生審美疲勞，而一部接地氣的泰囧，以其夸張和巧合的藝術(shù)形式受熱捧。影片的夸張表情和造型以及動(dòng)作和劇情，都是中國傳統(tǒng)戲劇才采用的藝術(shù)形式和內(nèi)容，而影片中所展現(xiàn)的現(xiàn)代人生活的臺(tái)詞和困境的集中，以及獨(dú)具特色的異域風(fēng)情，都是觀眾喜愛 《泰囧》的一個(gè)重要的原因。在喜劇電影中，夸張和巧合的運(yùn)用是基本的藝術(shù)形式，但是如何通過更高超的技巧和手段，將喜劇片更幽默有趣的表現(xiàn)出來，則是喜劇電影需要不斷探討和研究的。

第二篇：概念整合在商業(yè)廣告中的運(yùn)用

概念整合在商業(yè)廣告中的運(yùn)用

一、商業(yè)廣告簡介

廣告是一種特殊的言語交際活動(dòng)，是傳達(dá)商品信息的媒介。商業(yè)廣告的目的在于通過文字圖像的表達(dá)，向受眾宣傳商品信息，起到謀取經(jīng)濟(jì)利益的作用。廣告語篇的特殊性讓創(chuàng)作者必須遵守一定原則和策略，這些原則和策略中就包括了對于隱喻、關(guān)聯(lián)理論等的運(yùn)用。在1966年，Leech就對英文廣告做了語言學(xué)上的研究，包括從語法、詞匯、修辭、韻律等方面進(jìn)行的研究。Vestergaard&Sehrode在1985年從社會(huì)語言學(xué)的角度全面地研究了廣告語。之后廣告語篇一直是語言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)，語言學(xué)家從語用學(xué)角度和系統(tǒng)功能角度對廣告語做了全面的分析。但這些研究沒能徹底從受眾角度出發(fā)，解釋廣告語意義建構(gòu)過程，不能詳細(xì)說明受眾是如何參與到廣告語篇的意義理解中去的，概念整合理論可以從受眾角度分析廣告語篇的意義理解。

二、概念整合理論簡介

概念整合理論(ConceptualIntegration/BlendingTheo-ry)是由Fauconnier和Turner出版的《我們思考的方式》(TheWayWeThink—ConceptualBlendingandtheMind’sHiddenComplexities)一書中提出的，該書在心理空間模型的基礎(chǔ)上提出了概念整合網(wǎng)絡(luò)。心理空間是Fauconnier提出的意義建構(gòu)模型，心理空間不是語言意義或結(jié)構(gòu)本身，它是信息和意義的臨時(shí)容納器，是我們思考和交談時(shí)構(gòu)建的概念包。我們在思考時(shí)，無意識(shí)地在構(gòu)建著不同的心理空間，心理空間是動(dòng)態(tài)的、變化的。心理空間和思維中長期存在的框架知識(shí)緊密相連。概念整合理論以框架理論為基礎(chǔ)，F(xiàn)auconnier認(rèn)為它是基本的心理運(yùn)作過程，雖然模型本身是虛構(gòu)的，但它可以用來解釋人類思維過程。概念整合網(wǎng)絡(luò)基本要素包括四個(gè)空間、一個(gè)層創(chuàng)結(jié)構(gòu)(emergentstructure)、空間之間的映射。(如圖1)四個(gè)空間包括兩個(gè)輸入空間、一個(gè)類屬空間和一個(gè)合成空間。四空間模型是最簡單的概念整合模型，該網(wǎng)絡(luò)還可以有更多的輸入空間和合成空間，視具體情況而定。輸入空間是我們已知信息的基本框架，類屬空間和兩個(gè)輸入空間發(fā)生映射，抽象出兩個(gè)輸入空間對應(yīng)元素的共同性。合成空間包括輸入空間中的元素，同時(shí)又和類屬空間相聯(lián)系，包括類屬空間中抽象出來的新的結(jié)構(gòu)。合成空間的運(yùn)作并不是兩個(gè)輸入空間意義的累加，它會(huì)產(chǎn)生層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，也稱新顯結(jié)構(gòu)，層創(chuàng)結(jié)構(gòu)將輸入空間元素意義結(jié)合，在類屬空間幫助下產(chǎn)生新的意義，這也就是概念合成中最重要的過程。層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生主要有三種方式:一種是輸入空間映射元素的組合(composition)，一種是對于場景框架的心理補(bǔ)充(completion)，最后一種是合成空間的動(dòng)態(tài)發(fā)展，(elaboration)。概念整合模型可分成四種網(wǎng)絡(luò)形式。

三、概念整合理論下的廣告語意義

建構(gòu)概念整合網(wǎng)絡(luò)可以分成四種形式，分別是簡單網(wǎng)路、鏡像網(wǎng)絡(luò)、單邊網(wǎng)絡(luò)和雙邊網(wǎng)絡(luò)。廣告語的意義建構(gòu)也可以分別從這四種形式入手，本文將廣告語按照不同的網(wǎng)絡(luò)歸類，進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1.廣告語的簡單網(wǎng)絡(luò)意義

建構(gòu)簡單網(wǎng)絡(luò)中的兩個(gè)輸入空間大都是價(jià)值角色的對應(yīng)關(guān)系，看下面這則廣告:片片香脆可比克;美味難擋可比克。這是一則電視廣告，語言很簡單。觀眾在聽到這兩句廣告語時(shí)腦中就會(huì)建立起兩個(gè)輸入空間，輸入空間1是美味食物框架，根據(jù)觀眾的后臺(tái)認(rèn)知，人們可能會(huì)聯(lián)想起美食、食品品牌等元素;輸入空間2是可比克薯片這種商品的框架，其中包括觀眾在電視中見到的可比克薯片的包裝等。在概念合成時(shí)，輸入空間中的不同元素投射到合成空間中去，合成空間中形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，在層創(chuàng)結(jié)構(gòu)中，將元素按角色—價(jià)值形式組合起來，形成新的意義，即是可比克薯片是美味的食品。

2.廣告語的鏡像網(wǎng)絡(luò)意義

建構(gòu)鏡像網(wǎng)絡(luò)指兩個(gè)輸入空間和合成空間采用相同的組織框架結(jié)構(gòu)。有許多廣告語是通過兩個(gè)事件或兩種事物的對比得出廣告的效果，這種方法都是基于概念整合網(wǎng)絡(luò)中的鏡像網(wǎng)絡(luò)。看下面的例子:這人啊一上年紀(jì)就缺鈣，過去一天三遍地吃，麻煩!現(xiàn)在好了，有了新蓋中蓋高鈣片，一片頂過去五片，高鈣片，水果味，一口氣上五樓，不費(fèi)勁兒!一天一片，效果不錯(cuò)，還實(shí)惠!這是一則藥品廣告，在這則廣告中創(chuàng)作者將蓋中蓋高鈣片和其他鈣片作比較。觀眾看到這則廣告時(shí)，首先構(gòu)建出兩個(gè)輸入空間，輸入空間的框架結(jié)構(gòu)都是“吃藥”這一事件。輸入空間1包含鈣片、用法、用量、療效、價(jià)格、味道等元素;輸入空間2包含蓋中蓋鈣片、用法、用量、療效、價(jià)格等。我們可以看到這兩個(gè)輸入空間元素的關(guān)系是直觀清晰的，一一對應(yīng)的。在合成空間中，通過組合和完善，得到新的意義，蓋中蓋鈣片從各個(gè)方面都好過其他同類產(chǎn)品。

3.廣告語的單邊網(wǎng)絡(luò)意義

建構(gòu)單邊網(wǎng)絡(luò)指概念整合網(wǎng)絡(luò)中的兩個(gè)輸入空間有不同的框架結(jié)構(gòu)，合成空間的框架結(jié)構(gòu)和其中一個(gè)輸入空間相同，這種結(jié)構(gòu)通常用來研究隱喻語言的意義構(gòu)建。看下面的例子:戴比爾斯鉆石廣告語:鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。這是一條經(jīng)典廣告語，只有兩個(gè)小句。雖然這條廣告語中只出現(xiàn)了鉆石一種事物，但讀者根據(jù)自己的認(rèn)知背景，即將鉆石和婚姻聯(lián)系在一起。讀者構(gòu)建出兩個(gè)輸入空間，輸入空間1包括和鉆石相關(guān)的元素，輸入空間2是以婚姻為基本架構(gòu)。在合成空間里，通過層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的組合、完善構(gòu)建出新的意義。這里我們看到合成空間采用了和輸入空間1相同的事件空間，都是圍繞婚姻事件的。鉆石在這里起到隱喻的作用，對于大多數(shù)通過隱喻起到勸說功能的廣告來說，都可以用單邊網(wǎng)路完成意義建構(gòu)。

4.廣告語的雙邊網(wǎng)絡(luò)意義

建構(gòu)雙邊網(wǎng)絡(luò)指兩個(gè)輸入空間有著不同的組織框架，合成空間包括了兩個(gè)空間中不同的元素，有自己獨(dú)特的框架，形成獨(dú)特的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。下面是一則電視臺(tái)的宣傳廣告:身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)，旅游衛(wèi)視。觀眾首先根據(jù)廣告語建立兩個(gè)輸入空間，輸入空間1:旅行;輸入空間2:看電視。在這兩個(gè)空間中，觀眾根據(jù)廣告語聯(lián)想到和旅行、看電視相關(guān)的不同元素。輸入空間1又包括游覽風(fēng)景、選擇景點(diǎn)、得到知識(shí)等。輸入空間2包括觀賞電視節(jié)目、選擇節(jié)目、有所收獲等。這兩個(gè)輸入空間沒有相似的結(jié)構(gòu)。在合成空間中，通過層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的組合、完善、擴(kuò)展，得出這樣的新的意義:觀看旅游衛(wèi)視的節(jié)目，觀眾就仿佛進(jìn)行了一次真正的旅行，既省錢，又可以給你帶來旅行的快樂和收獲。合成空間沒有和兩個(gè)輸入空間相同的結(jié)構(gòu)框架，而是將兩者融合，在融合中會(huì)有更多的沖突，沖突產(chǎn)生的過程就是創(chuàng)造性思維發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

概念整合理論自從提出以來，因?yàn)樗膹?qiáng)大的解釋力而備受關(guān)注，語言學(xué)家們試圖用它來解釋生活中遇到的各種語言現(xiàn)象，它已經(jīng)在幽默語篇、委婉語、謎語等方面得到了廣泛的應(yīng)用。廣告語一直是語言學(xué)界研究的熱點(diǎn)，一些學(xué)者從不同學(xué)派、理論來研究廣告語篇，但很少有人將概念整合理論運(yùn)用到廣告語篇的分析中去，本文運(yùn)用概念整合理論，對廣告語的意義構(gòu)建進(jìn)行了初步的闡釋。本文從概念整合網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，將廣告語的意義構(gòu)建按不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分成四類，證明了概念整合理論對于廣告語意義構(gòu)建的強(qiáng)大解釋力，揭示出廣告語意義構(gòu)建的思維模式。

第三篇：《人在囧途》與《泰囧》觀影感

《人在囧途》及《泰囧》觀影感

從一個(gè)普通觀眾的角度來看，這兩部電影都足以稱得上好的喜劇電影。現(xiàn)如今電影業(yè)繁榮發(fā)展，各類電影百花齊放，要想成為一部好的電影，單憑情節(jié)還不足以吸引人，只有用藝術(shù)去真實(shí)地反映生活，能夠引起人共鳴的電影，才能打動(dòng)觀眾，才能成為一部好的電影，《人在囧途》和《泰囧》正是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)，才能獲得成功。

春運(yùn)，作為中國的一大特色，承載著幾乎大半中國家庭的團(tuán)圓夢。飛機(jī)，火車，汽車……盡管回家的方式萬千，但總歸只有一個(gè)目的地——家。《人在囧途》正是以這樣一個(gè)與數(shù)億中國人息息相關(guān)的重大事件為背景講述了兩位主角的艱辛回家路。李成功，一個(gè)在外人看來成功的男人，卻被下屬戲稱為“灰太狼”，對下屬嚴(yán)苛而刻薄，他有妻子女兒，卻更有著不為人知的小三。年關(guān)，他踏上了回家路，期盼著闔家團(tuán)圓。牛耿，一個(gè)文化水平實(shí)在不怎么高的牛奶廠擠奶工，雖看起來是沒文化的粗人一個(gè)，卻性格質(zhì)樸，相信人間自有真情在，為了要回長沙老板欠他和其他農(nóng)民工的工資，年關(guān)，他踏上了要債的路。就這樣，這兩個(gè)生活環(huán)境不同，性格迥異的陌生人竟陰差陽錯(cuò)地成了同伴，共同踏上了一段從北京到長沙長達(dá)一千多公里的“囧”途，真正可稱為同是天涯淪落人。從飛機(jī)，到火車，到汽車，到輪渡，甚至是拖拉機(jī)之類，各種你所能想象到的交通工具，各種你所能想象到的回家方式，他們二人無所不用其極，只為能到達(dá)長沙。旅途中亦遇到了許多事，年輕的年輕女教師、跑了整晚旅店只為將李成功掉落的錢包還給李成功的大巴售票員、用村里的車送李牛二人去車站的村里人，旅途的一切，漸漸讓李成功相信人間自有真情在。影片的最后，他們成功地到了長沙，李成功的小三被李成功的妻子感動(dòng)主動(dòng)退出，李成功亦被妻子原諒，牛耿亦拿到了工資。

而看似作為《人在囧途》續(xù)集的電影《泰囧》，延續(xù)了《人在囧途》的“囧”，只是這次將故事發(fā)生的背景搬到了泰國，演繹了另一番異域風(fēng)情的“囧”途。徐朗是一個(gè)事業(yè)有成的CEO，卻為了事業(yè)無法兼顧家庭，屢屢失信于女兒，導(dǎo)致妻子執(zhí)意與其離婚，而為了使他研究的油霸能成功投入生產(chǎn)，他不得不與原為其大學(xué)好友的高博競爭，不顧妻子的離婚請求，毅然決然前往泰國，只為得到在泰國的大股東的授權(quán)。在飛機(jī)上，他碰到了為人熱情善良，個(gè)性單純地甚至有點(diǎn)憨傻的前往泰國旅游的蔥油餅店老板王寶，卻不想，二人竟陰差陽錯(cuò)地成為了泰國之旅的同伴。獲得授權(quán)之路道阻且長，在一路的經(jīng)歷中，徐朗本只是利用王寶，卻不想最終二人成了真正的朋友、伙伴。最終徐朗領(lǐng)悟了許多，決定放棄授權(quán)只為求得家人原諒，王寶也完美地達(dá)成了泰國之旅的愿望清單。

人生總是充滿著未知，也許前方等著的是無盡的磨難，卻總能在磨難中感悟許多人生真理。李成功和牛耿在這段“囧途”中，經(jīng)歷了無盡的磨難，但是李成功卻被牛耿的淳樸所影響，亦對人生有諸多感悟，也許是這些經(jīng)歷的一切，讓他對家、對事業(yè)、人生有了更深的理解。徐朗也是一樣，在這段從未想象過的困難旅途中，他終于知道什么叫“舍得”，什么才是真正值得自己去做的，只有自己身邊的人才是真。

第四篇：數(shù)與形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

數(shù)與形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在以后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為明顯。數(shù)形結(jié)合帶給教學(xué)以蓬勃之生命，賦予教學(xué)以持續(xù)性的活力，使有效教學(xué)的策略更豐富，更清晰。

1以童真喚起興趣，營造樂學(xué)的有效教學(xué)情境

著名教育家皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”在我們的童年的記憶中，好的動(dòng)畫片和童話書總會(huì)給人一種最美好的的印象，那種感覺揮之不去，抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖，各種平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的美麗圖案，可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)的美，受到美的熏陶。因此，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，與學(xué)生互相問好后，筆者設(shè)計(jì)了“分?jǐn)?shù)樂園”這個(gè)孩子特別喜歡的卡通畫面，可是“智慧大門”卻關(guān)閉著。生動(dòng)形象的動(dòng)畫謎語，一下子就吸引了孩子們的目光。成功地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和戰(zhàn)勝困難的斗志。學(xué)生猜對后，引出生活中分東西的經(jīng)驗(yàn)，自然而然地導(dǎo)出課題“認(rèn)識(shí)幾分之一”。筆者利用信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情境，引出孩子們特別熟悉和喜歡的———“分?jǐn)?shù)樂園里智勇闖三關(guān)”的游戲，使學(xué)生們的自主參與意識(shí)自然而然的產(chǎn)生，主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)新知。

2看圖說話，鼓勵(lì)多提問；先學(xué)后導(dǎo)，作圖更有效

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題”。學(xué)生沒將題目讀懂時(shí)，他是沒有問題的，這與他沒讀題效果一樣。只有鉆研之后，才會(huì)生出“看似絕壁，卻辟小徑”之感。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。因此，在新授部分，筆者利用多媒體展開教學(xué)，分三次展示課件“分?jǐn)?shù)樂園”，從易到難，由淺入深地逐層深入地讓學(xué)生觀看直觀的感性材料，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合地學(xué)習(xí)新知。課件出示：兩個(gè)小朋友，和一些食物（包括：兩瓶水，四個(gè)蘋果和一塊月餅。）讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分蘋果和水后，引導(dǎo)只有一塊月餅，要分給兩個(gè)小朋友，該怎么辦呢？隨之“半塊”的答案就悄然產(chǎn)生，緊接著讓學(xué)生說說自己是怎么想的，那么把一個(gè)月餅平均分成2份，一份就是半塊？”那半塊是怎么樣的呢？經(jīng)過動(dòng)態(tài)展示比較平均分與不平均分的“一半”月餅，讓學(xué)生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基礎(chǔ)上，介紹二分之一的意義，從而自然引出1/2的寫法和讀法。

3數(shù)形結(jié)合，不忘操作 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者在本課中設(shè)計(jì)了“折一折”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作折紙，來突破難點(diǎn)，完成“把一個(gè)整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生興致勃勃地在“折一折”中玩起了折紙游戲，使他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，開動(dòng)腦筋想辦法解決問題。同時(shí)，筆者還設(shè)置了“快樂猜猜猜”的小游戲，讓孩子們在玩中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.1強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完整敘述

由平均分實(shí)物導(dǎo)出，圖形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求學(xué)生利用自己喜歡的圖形（包括長方形、正方形和圓）折出它的1/2。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在小組合作中解決疑難。通過進(jìn)行比較交流，說一說：你拿的是什么圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使學(xué)生能夠完整敘述1/2的含義，提高表達(dá)能力。這個(gè)過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，還讓他們明白數(shù)學(xué)無處不在，源于我們的生活。最后，在共同交流，檢查所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

3.2動(dòng)手操作，促進(jìn)內(nèi)化

緊接著，順勢引導(dǎo)：你能繼續(xù)折出這個(gè)圖形的1/4嗎？引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索新知的欲望，逐層深入的誘導(dǎo)新知。交流匯報(bào)意義后，課件引出長方形的4種不同的折法，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么涂色部分都可以用1/4來表示呢？讓學(xué)生體會(huì)到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了4份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。這個(gè)過程由淺入深地逐層深入，學(xué)生自主探索，欲望強(qiáng)烈，解決了疑難問題，使他們充分地體驗(yàn)到了成功。

3.3順勢引路，巧妙遷移

認(rèn)識(shí)了二分之一和四分之一，你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？讓孩子們乘勝追擊，繼續(xù)研究各種幾分之一。順勢教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認(rèn)識(shí)的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過折涂，學(xué)生之間的交流介紹，讓學(xué)生展示并解說成果。通過變換板書的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？師提示：把一個(gè)圖形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？學(xué)生總結(jié)出：把一個(gè)整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一。鍛煉他們語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力。

4“形→數(shù)”、“數(shù)→形”，分階段把握數(shù)形結(jié)合知識(shí)難度，制定相應(yīng)的教學(xué)策略 低段學(xué)生及圖形建構(gòu)差的的學(xué)生適宜“形→數(shù)”的直觀思維，其教學(xué)大多以觀察、操作等活動(dòng)開始，在感知和積累了大量空間圖形的具體形象及抽象化圖形后，自然過渡到復(fù)雜、抽象的圖形學(xué)習(xí)。高段的學(xué)生適宜“數(shù)→形”、“數(shù)→數(shù)”的抽象思維，因其數(shù)形知識(shí)有了一定積累后，幾何直觀圖形感知能力，邏輯思維能力已有一定程度的發(fā)展。他們在觀察、分析、思考題目后，對于簡單的圖，不一定每次都要畫出來。數(shù)量關(guān)系式、圖形能用“腦圖”表現(xiàn)出來再好不過，“腦圖”才是我們最美好的追求。我們要做的，就是將數(shù)與形的知識(shí)結(jié)合起來，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，使問題迎刃而解。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)視其情況，降低層次，回溯到相應(yīng)的基礎(chǔ)上再予以教學(xué)。

第五篇：LBL與PBL教學(xué)模式的結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

LBL與PBL教學(xué)模式的結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師可利用PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于大學(xué)英語課程中，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，使學(xué)生今后工作中能運(yùn)用英語語言知識(shí)與技能，進(jìn)行跨文化交際，從事學(xué)術(shù)交流及其相關(guān)活動(dòng)。傳統(tǒng)的“以教師講授為主體”的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生只是能夠掌握基礎(chǔ)英語詞匯及語法知識(shí)，不能達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)中獨(dú)立綜合運(yùn)用的要求。

二、LBL與PBL教學(xué)法

LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)法是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。此法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。

PBL（Problem-based Learning）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

綜上，可以看出二者具有互補(bǔ)性。LBL以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，積極性。而PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺、自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力。但是過分強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)法的運(yùn)用，就會(huì)忽視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。所以應(yīng)綜合運(yùn)用兩種教學(xué)法發(fā)揮其所長，克服各自弊端，取得更好的教學(xué)目標(biāo)。

三、LBL與PBL結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）PBL教學(xué)的基本思路是：教師課前提出問題――學(xué)生分組準(zhǔn)備――課堂分組討論――教師總結(jié)

1.教師設(shè)問，應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)，準(zhǔn)備討論提綱。選取學(xué)生們感興趣的內(nèi)容與方式來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

2.課堂分組討論中，教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

3.教師總結(jié) 對學(xué)生的討論中出現(xiàn)的共同性疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納課文的文化知識(shí)、長難句，同時(shí)點(diǎn)評(píng)各組的發(fā)言，指出不足，提出改進(jìn)方法。總體以表揚(yáng)為主，切忌在學(xué)生發(fā)言時(shí)，糾正某個(gè)發(fā)音或語法錯(cuò)誤，這樣會(huì)打斷學(xué)生思路，更可能挫傷其發(fā)言的積極性，建議用延遲批評(píng)法，將錯(cuò)誤記錄，待討論后提出。其次，不必每錯(cuò)必糾，糾錯(cuò)應(yīng)集中在那些有礙交際和具有長遠(yuǎn)影響的錯(cuò)誤上。

4.課堂教學(xué)評(píng)估 要正真對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，最重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了合適的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難，指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并給他們提供了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

總之。PBL教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題 PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外，教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧。才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂。

同時(shí)，PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、問題去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（二）PBL對學(xué)生也有較高的綜合素質(zhì)要求。所以在面對基礎(chǔ)薄弱的院校學(xué)生，教師還應(yīng)綜合LBL教學(xué)法來彌補(bǔ)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力

因此，采用LBL與PBL為4：1的學(xué)時(shí)比例是比較科學(xué)的分配方法，LBL教學(xué)法所占的學(xué)時(shí)主要應(yīng)用于對基礎(chǔ)知識(shí)的講解；而分配給PBL教學(xué)法的學(xué)時(shí)則用于開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)論

PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。而LBL這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。兩種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，互相取長補(bǔ)短，形成的新的教學(xué)模式將會(huì)推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程，促進(jìn)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

作者簡介：范松嵩（1983.05-），女，重慶人，本科，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院教師。