第一篇：農村小學開展兒童科普劇的實踐研究

農村小學開展兒童科普劇的實踐研究

邱隘實驗小學課題組

提高學生科學素養、發展語言的功能。

那么，如何在有限的條件下，將科普知識與生活實際有機結合，激發農村兒童學習科普知識的欲望，同時提高其科學素養。科普劇，于是，我們開展《農村小學開展兒童科普劇的多元價值的研究》的課題研究。

二、國內關于同類課題的研究綜述

縱觀國內科普教育界，目前開展對“科普劇的多元價值的研究”屈指可數。他們存在的形式大都以政府的宣傳機構或是社區舉辦的科普劇創作或科普劇的表演等單一的比賽。如：上海市科技傳播學會與徐匯區科協、凌云街道共同主辦了“凌云杯”科普劇本創作大賽，其目的就是搭建一個全市性的科普藝術創作共同參與、共享成果的平臺，以此來凝聚一批科普劇創作人才，形成一個科普劇作品池，讓科普成為文化大發展、大繁榮的重要內容。從社會科普劇活動的開展，我們研究科普劇多元價值的可行性。

我校自2011年課題《小學語文科普文教學的實踐與研究》成為浙江省規劃課題以來，成立了“科普之光”兒童話劇社，主要針對的是教材中科普文的改寫和表演。如今，我們學校學生已在大型晚會上成功演繹了《只有一個地球》、《小蝌蚪找媽媽》等科普劇。現在，我們以科普劇為著力點，通過擴大科普劇的范疇，演繹科普劇目，讓學生獲得科學知識的同時，豐富語言素養，感受科普的魅力。所以說，此課題的研究很有必要，前景也非常樂觀。

三、課題研究的預期目標與主要內容

（一）預期目標

1.通過對科普劇多元價值的研究，形成一種能培養孩子們會表達、會創造的普及科普知識的有效途徑和方法。

2.通過學習科普劇的創編，讓孩子們享受創作的快樂，建立一套適合兒童演繹的經典的科普劇目。

3.通過長期參與有趣、多樣的科普劇活動，激發學生熱愛科學、探究科學奧秘的興趣，促進多元智能的和諧發展。

（二）主要內容

1.科普劇價值取向的研究

（1）豐富科學素養的內涵。科普劇旨在通過融合音樂、文學、表演、美術于一體的表演藝術，來激發兒童的理性、感性、想象力和創造力。通過互動表演，讓孩子自發地在活動中獲得獨立思考的空間，使他們在體驗的過程中，將科普知識與自己的人生經驗聯系起來，豐富學生科學素養的內涵。

（2）領略快樂科學的真諦。演繹科普劇最大的樂趣在于孩子全程參與到整個劇目的創作過程中。通過編寫劇本、制作道具、布置舞臺、演繹角色，讓孩子享受個性創作的樂趣，釋放天真爛漫的天性。同時，學生通過角色演繹，兒童的表演興趣，點燃自我演繹的欲望。

（2）改劇——依托課堂平臺，讓學生學會改寫。

科普文在小學課文中約占總量的10%，這是引導學生進行科普劇改寫的沃土。將一成不變的課文改編成生動活潑的劇本，讓學生既掌握了課文中的科普知識，又進行了讀寫結合的訓練。

①邯鄲學步——經典劇目仿著寫。個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性的學習。而農村兒童語言形式的積累，就是從仿開始的。對于經典、精彩的劇本，我們引導學生在反復學習的基礎上巧妙地抓住“練點”進行仿寫。

②狗尾續貂——同一題材續著寫。從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸。通過續編劇本，與原劇本相對照，再續編劇本，再對照的方式，在劇本與學生思路回旋往復中，準確把握人物性格，透徹理解科普內容的主旨，為后續的自我創作作鋪墊。

③乾坤挪移——不同內容串著寫。整合課程資源，將教材里的科普知識與教材外的科普知識進行整理，或是將同一個人物出現在低段中的材料與出現在高段中的材料串編成一個劇本，指引兒童更多地了解科普人物，提高兒童的科普素養，培養兒童的科普精神。

④精益求精——立足原劇創著寫。劇本源于生活，又高于生活。創寫，就是指以原有的劇本為起點，在此基點上生發、創新，或是抓住某個“創作點”，結合科普材料，將劇本內容深化、升華，使劇本更加精致，讓觀眾更容易接受。

（3）編劇——開辟課外陣地，讓學生學會創作。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”將科普劇社引向廣闊的社會課堂，讓學生在平時的生活中，大量瀏覽、搜集時下熱門的科學話題，創編有意義的科普劇。

①關注“熱點問題”，注重時效性。“熱點問題”往往是孩子們最熱于探討的話題，選擇“熱點問題”中有意義的話題創編科普劇，讓學生在創編的過程中不斷尋找問題的根結。但科學的發展日新月異，選擇“熱點問題”的創編一定要關注時效性。

②引入“科普盲點”，注重普及性。人們認識不到或被忽略的科普盲點往往是人們最需要了解的科普知識，將“科普盲點”作為科普劇編寫的內容，注意編寫的內容要便于孩子們接受，這樣科普知識才能得到有效的普及。

③編寫“科幻題材”，注重前瞻性。“科幻題材”往往可以讓孩子們展開天馬行空的想象，這是孩子們最喜歡，也是最善于編寫的科普劇內容。引導孩子挖掘有價值的話題，在創編的過程中提前收獲科普知識。

（4）演劇——夯實科普知識，讓學生學會表演。

通過對學生改劇、編劇能力的培養，“演劇”成了孩子們迫切的需求。我

表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。在評價中加強兒童的自我評價和相互評價，動員家長積極參與評價活動。尊重兒童差異，促進兒童的健康發展。

四、研究的方法與步驟

（一）研究方法

1.文獻法：了解國內外研究的成果、現狀與趨勢，探索理論與實踐的結合點。

2.個案研究法：連續跟蹤單個學生，從劇本的創作、表演等方面尋找存在的難點，同時尋找方法幫助學生解決問題。

3.行動研究法：針對不同的對象，尋找有針對性地老師進行指導，一邊行動，一邊研究，發現新問題，再調整修正，動態研討。

4.經驗總結法：在實踐過程中，及時總結經驗得失，針對各年級學生存在的創編和表演上的難點，及時進行指導，發現一個，解決一個，從而達到最終的突破。

(二)實施步驟

本課題歷時兩年，分三大階段進行： 1.準備階段（2012.4——2012.9）（1）理論研究，廣泛搜集有關信息。（2）組織論證，制定方案，理論鋪設。

（3）設計論課題的可行性，并向上級有關部門申報立項。2.實施階段（2012.9——2013.11）

（1）年級組研討，整理人教版教材中科普課文的類型并進行改編。（2）搜集熱門科普話題，由高段學生進行創做科普劇。

（3）以教研組教研活動為基礎，探討如何創編更吸引觀眾的科普劇。（4）聘請專業教師，在每個年級成立劇組，排練優秀科普劇。3.總結、結題階段（2013.12——2014.4）（1）匯總課題實驗成果。

（2）選擇優秀的科普劇，到兄弟學校進行演出。（3）匯編成果資料，寫實驗報告。

五、研究成果

研究報告，相關論文，校本教材，音像資料等。

六、課題研究的條件分析

課題組組長沈斌是浙江省特級教師，具有較強的教育科研能力，其研究課題《小學快樂體育教學活動的研究與實踐》獲得了由浙江省人民政府頒發的第二屆基礎教育教學成果獎一等獎。曾參與多個省市級的立項課題研究，有豐富

第二篇：《科學達爾文》趣味兒童科普劇項目概述

《科學達爾文》

《科學達爾文》趣味兒童科普電視劇

(內部閱讀版1)

一、項目簡介：

《科學達爾文》是以小學科學（自然）教學大綱為核心的全高清兒童綜合科學知識趣味實驗欄目劇。內容涵蓋天文、地理、環保、生物、自然、基礎應用科學等方面。第一季制作365集，電視劇形式制作，欄目劇形式播放。每集包含1-2分鐘三維演示原理動畫、3-5分鐘的FLASH演示動畫、3-6分鐘的精品科學紀錄片。第二季與電視臺合作，改版為面向全國的兒童科學互動電視競賽（每年舉辦，全國小學范圍的科學實驗互動式大獎賽）。

播放平臺：全國兒童電視臺、各地省市級電視臺120家播放。其中衛星頻道十二家。

二、項目規模

《科學達爾文》項目由同名兒童科普雜志、同名系列品牌百科全書、主推的科學互動玩具的圖書類產品組成。全國推出后，本項目的知名度和影響力為國內兒童影視類之最。

三、項目設定

時間：2011年01月開始-2012年6月制作完畢

《科學達爾文》

觀眾：小學1年級----小學6年級為主要觀眾定位群 形式：兒童科普欄目劇（帶三維、FLASH原理動畫）時長：20分鐘/每集。集數：365集

內容：

1、周一：動物知識（各種動物知識）

2、周二：植物知識（森林、草原、海洋植物）

3、周三：天文知識（天文基礎、宇宙探索）

4、周四：環境知識（環境保護知識）

5、周五：地理知識（地球基礎科學）

6、周六：物理知識（基礎的物理趣味實驗）

7、周日：自然考察（外景節目）

三、項目運作

《科學達爾文》項目整體項目由一個210集合欄目劇、1500分鐘科普動畫、同名兒童科普雜志、同名品牌百科全書、同名兒童科學游戲網站組成。每個項目即可獨立成項目，又互相關聯，形成立體開發宣傳規模，優顯跨行業合作、整體商業運作模式的優勢。主要產品線

1、《科學達爾文科學原理動畫》 200集科普flash動畫（1500分鐘）

2、《科學達爾文兒童趣味科普電視劇》210集，高清制作。

3、《科學達爾文主題雜志》兒童科普雜志（一年24期）

4、《科學達爾文科學兒童網游》科普知識內核的兒童主題游戲網站

《科學達爾文》

5、《科學達爾文衍生開發圖書》五個系列 180本

四、項目投資： 2400萬元（基礎投資）

1、精華拍攝：（210期經典內容 原創實驗制作 圖片拍攝）

2、影棚拍攝：（210欄目劇總拍攝合成制作、高清帶輸出）

3、影棚布置：（場景制作，聲光電一體的環境設計布置）

4、雜志制作：（一年24期雜志稿件制作）

5、策劃設計：（210集項目劇本、臺本、紀錄片策劃、）

6、圖書開發：（三個系列的配套圖書開發）

7、玩具開發：（12個科學玩具的開發設計制作）

8、網游開發：游戲網站策劃、設計、游戲制作）

9、公關費用：（雜志上層題字，教育系統、國家政府支持）

10、動畫制作：（1500分鐘科學趣味原理動畫）

11、辦公備用：（項目負責人員工資和項目意外備用金）

五、項目收益合作

總收益 2800萬（一階段）

1、衍生品牌圖書：

600萬

2、欄目劇配套圖書：

200萬

3、科學玩具開發：

1080萬(12品種×30單利 三萬套)

4、雜志收益：

100萬

8、周邊產品收益：

80萬 基礎周邊、玩具、紀念品。

9、科普掛圖：

50萬

《科學達爾文》

10、游戲收益：

120萬

11、境外版權銷售：

220萬

12、國家獎勵：

80萬（優秀科普期刊、欄目，境外銷售獎勵）

13、形象授權：

100萬（兒童類產品形象授權收益）

14、動畫收益：

170萬（補助 播放 兒童圖書）

15、全國兒童科學大獎賽：500萬（每年）

五、項目總結：

兒童科普欄目劇以同名兒童科普雜志、同名系列百科圖書、同名兒童科學網游為平臺，聯合多方資源。由動漫公司、兒童出版社、電視臺聯合運作，多家兒童用品公司贊助。

在目前國內兒童文化市場上具有極大的項目優勢和競爭力。合作各方均能獲得巨大的經濟收益，同時擁有一個有長期市場價值的系列產品線。

一個210集電視欄目劇的版權、一套品牌百科圖書著作權及其收益的長期版權收益（50年），一個系列熱門科普玩具的銷售收益的（熱銷期5年）。一個游戲網站運營利潤的（熱門階段10年）。

第三篇：《農村小學班級開展多媒體教學的實踐研究》工作總結

“農村小學班級開展多媒體教學的實踐研究”

課題研究工作總結

本階段，課題組根據課題研究的目標、要求，確定以“班班通”為基礎，搭建專業的多媒體教學平臺，著實有效地進行多媒體教學的培訓、指導，多方籌劃構建校本資源庫，依托資源優勢，將信息技術與課程進行整合，立足課堂，將多媒體技術運用到教學實踐中，能夠使每一位教師都能用于多媒體進行教學，改進課堂教學模式，促進教育信息化的發展。現將2012-2013的課題研究工作總結如下：

1、認真做好開題工作，明確分工、落實責任

2013年4月24日在沈沖中心學校多媒體教室舉行了開題儀式，并做開題報告。從課題提出背景、研究價值、研究內容、研究方法與途徑、研究步驟、預期研究成果、組織保障等七個方面對課題進行了深入、細致的匯報，使課題組成員明晰課題研究內容，明確各項分工、落實責任，以期達到 “課題促教師專業成長，提升學校教育內涵”的目的。

2、加強理論學習，領會課題研究內涵

課題組成員幾經研討，確立課題研究的理論，明確各自任務，收集、整理資料，組織集中學習，將課題研究內容細化、量化、消化，真正的走進課題中去，把握課題真正內涵。

3、開展調查研究，理清存在問題

根據課題研究需要，課題組成員對學校班級開展多媒體教學基本現狀的進行了調查與分析，了解各班級多媒體教學的實際情況，針對存在的各種問題，研究解決策略。

（1）2012年5月，對學校多媒體設備進行檢查、備案，了解多媒體設備的基本情況。

（2）2012年10月，開展了農村小學班級開展多媒體教學現狀的調查，旨在了解多媒體的使用情況、教師基本操作水平、多媒體教學開展情況。

4、組織培訓指導，強化技能水平

根據課題組研究要求，對學校全體教師進行了多媒體教學的培訓，包括：課件制作、“班班通“設備的使用與管理、相關軟件培訓，讓教師意識到多媒體教學的優勢，以期轉變教學觀念。同時，學校組織專人指導、巡查、檢查等形式，檢驗教師對設備的使用情況，不斷強化教師的信息技術水平。

（1）2013年4月份，組織教師參加了多媒體課件制作培訓，從素材、設計、制作三個方面進行闡述，旨在了解powerpoint軟件的功能及基本操作技巧，以提升教師的多媒體課題制作水平。

（2）2013年9月25日下午進行了“班班通”設備、軟件使用培訓，并于2013年10月30日對“班班通”設備的使用與管理情況進行檢查，解決設備使用管理中存在的突出問題。

（3）2013年8月，參加安徽省安慶市教育技術能力在線培訓學習，通過此次學習，熟悉教育技術相關理論，如：信息技術與課程整理，進一步提升了自身的信息技術水平。

5、開展各類競賽，提升教師專業成長

為促進教師的專業成長，經學校、課題組研究，開展了教學設計比賽、教師教學技能大賽等活動，讓我們的教師通過參與活動逐漸的審視自己、提升自己。

（1）2012年10月14日安九片區小學音樂、信息學科課堂教學技能大賽在沈沖中心學校成功舉行。這次大賽采用說課與空堂上課的形式，以多媒體教學為平臺圍繞“有效課堂”主旨，鼓勵教師創新教學模式，盡顯教學風采。整個活動受到縣教研室胡海濤老師、安九片區大賽組委會的關注與指導，活動始終氣氛熱烈，效果顯著。

（2）2012年4月根據學校教科室研究，組織教師撰寫論文，進行論文評選活動，采取優秀論文推送、發表，其中許多教師論文在市、縣論文評選中獲獎。

6、打造專業平臺，提升教師教學水平

“班班通”的配置，實現班級教學的信息化，改變了以往“一機難求”的局面，同時教科研的一體化，將日常教學與課題研究多方結合，以打造多媒體教學的專業平臺，通過“理論+技術+資源+教學實踐”的有效整合，讓教師感知教育的信息話，改變傳統的教學模式，使教師天天用、節節用，以此提升教師的教學水平。

7、下一階段研究的打算

(1)進一步促進教科研一體化，課題研究和日常教學有效結合。(2)增強全體教師參與課題研究積極性，運用“傳、幫、帶”的形式，發揮課題的紐帶作用，實現資源共享，活動開展扎實、有效，促進教師教科研能力的提升。

(3)課題研究的深度和廣度有待進一步探索，努力使本課題的更具針對性和可操作性，加強理論學習，更新教育觀念，尋出

(4)進一步發揮“班班通”的教學平臺作用，努力提升教師的基礎操作水平，多媒體設備物盡所用。

(5)整理歸檔課題研究相關資料（如：教學設計、論文等），做到痕跡化管理，建立課題研究檔案。

(6)采取多種渠道進一步完善校本資源庫平臺的建設。

第四篇：農村留守兒童教育問題研究

“農村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉載雜談 ▼

標簽：

分類： 學生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童基本情況調查研究

2、龍山縣興隆街鄉留守兒童生存現狀分析

3、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育中存在的問題及產生原因

4、龍山縣興隆街鄉小學留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.2、問卷調查法

了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法

對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。4、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。

課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長 中學高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學高級教師）

楊光勝（城郊聯合學區業務專干 小學高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）

張清宏、張 毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）

李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

3、給學校的有關教育教學建議

4、給政府有關部門的調查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

八、開題結論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數據表：

姓 名 職 稱 任 務 簽 名 盧桂榮 小學一級教師 全面負責課題的各項工作

馬如果 小學高級教師 負責資料的收集和課題研究的理論指導 張清宏

張 毅 小學一級教師小學高級教師 負責資料的分析整理工作

李勇祥 小學高級教師 主要負責周邊學校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學一級教師 負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學高級 小學高級

小學一級教師 主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學一級教師 主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學一級教師 主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學高級教師小學一級教師 主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學一級教師 主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題組

第五篇：農村學校開展生命安全教育的實踐研究

農村學校開展生命安全教育的實踐研究

崇明縣北堡小學

潘群

論述

隨著社會的進步，特別是隨著知識經濟的到來，改進學校教育管理理念，確立和遵循新的學校管理原則,不僅是時代的召喚，也是教育發展的必然。就學校管理發展史而言，學校管理已經歷了從傳統管理到科學管理，再到人文管理的不同階段。

而作為學校人文建設之一的“生命教育”的開展已經成為很多學校教育管理的新理念。《上海市中小學生命教育指導綱要》也指出：開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求，在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向。所以學校只有做好對學生的生命安全教育，才能保障廣大學生健康成長，才能使學生懂得生命的意義，激發學生生命的活力，實現學生的全面發展，才能使學校管理在理念和原則上進入一個科學與人文相結合的時代。

因此對于我們這樣一所地處城郊結合處的學校來說，由于所處地理環境差、學生的生活質量、生活條件也不理想，所以學校如何開展對學生的人文關懷、如何讓他們的生命安全得到保障，如何加強學生對生命的自護意識，正確開展學生生命安全教育，就顯得非常迫切。

如此情境，我們開始走上了“重視生命安全教育，提升人文精神建設”的素質教育改革實踐之路。將“重視生命安全教育，提升人文精神建設”作為我們學校的辦學理念，成為我們學校一切工作的核心，一、“重視生命安全教育，提升人文精神建設”辦學理念的內涵

“重視生命安全教育，提升人文精神建設”有兩層內涵：一是建設具有重視生命安全教育的濃厚的人文精神學校。二是將學校生命安全教育與人文建設相統一，為學校創造出既科學有序、有章可循、有法可依，又生動活潑、充滿健康的積極的富有生命活力的學校環境，進而大大激發了全校師生的積極性和創造性。并且在這種人文環境的熏陶中，提高學生們對生命的保護意識和生命的保護能力，更重要的是讓他們擁有豐富的生命涵養，體會到成為社會有用之人和幸福之人的喜悅。

二、基于生命安全教育的人文建設在學校發展中的作用 1.達成一個目標——讓學生成為一個健康向上的個體 2.實現二個發展——學生的全面發展和學校的可持續發展。3.體現三個認識——生命情感、生命意識、生命行為 4.提升教師的四個價值

生命教育的內容規劃，從兩個角度來著手：教師層面和學生層面。教師層面主要是教師自身對生命意識的覺醒，加強生命共同體之感受；

展現生命熱力，并透過自我改變與成長．提升供學生楷模學習的榜樣； 建構學校本位研修活動，提升教師專業知能及人文素養； 將生命教育融人各科課程，提升教師間合作教學的能力； 5.培養學生的五種能力

學會實踐：即學會參與實踐活動，體驗生命的意義；學會認知：即學會養成良好的生活習慣；學會關心；即學會協調自己與自然、社會、他人的關系，參與有益身心健康之休閑活動；學會合作：即學會與人溝通、幫助他人的習慣；學會博愛；即學會愛護一切有生命的事物，悅納自我、善待他人。

三、構建基于生命安全教育的校園“人文”環境 1.人文精神在校園文化中的拓展

蘇霍姆林斯基說過：“孩子在他周圍----在學生走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里----經常看到的一切，對于他的精神面貌的形成具有重大意義。”我們要“讓學校的墻壁也說話”。所以經過美化的和賦予文化意義、教育意義的校門、教學樓大廳里的校訓、墻壁上的畫像、操場四周的標語以及其它場所和設施的布置就能讓師生們受到潛移默化的感染。

例如，校門口的文明宣傳窗里寫著：紅燈停、綠燈行、生命安全最重要；行個禮，微微笑，大家夸我有禮貌。學生每天都生活、學習在這樣一個文明、優美和富于教育意義的校園環境中，自然會受到良好的影響。因此學校積極進行校園里的黑板報、壁報、櫥窗、圖書館、閱覽室、勞動室、榮譽室、升旗臺等人文氛圍建設，加強學校專用場所的人文環境管理。建立關懷生命的校園環境，做好各種體育設施的防護工作、照顧花木、綠化校園；推動環境教育、大力宣傳愛護植物、保護水資源；利用畫廊等場所張貼進行自我防救護知識的宣傳等。

此外，學校還利用廣播站、校園小報等宣傳工具，營造人文氛圍，使陌生人走進校園后就能感受到濃烈的人文氣息。

當然，除了校園人文氛圍布置外，我們還須整合社區這一無形資源，創設一個更大的人文環境，以利于讓學生健康成長。

2.基于生命安全教育的人文學科建設（1）學科滲透

我們進行學科滲透時要充分考慮學生的年齡特征，認知水平，必須從實際出發，因材施教。比如就交通安全教育來講，小學低段學生側重于教會學生安全過馬路、認識常見的交通標志等內容；而小學中高段學生則可以是“安全騎車注意點”、“用電常識”等適應的與之生活密切聯系的內容。

而在小學階段的一些課程（比如《自然》、《體育與保健》、《品德與社會》等），教材直接體現認識生命、尊重生命、生命運動等生命教育內容。另一些課程（比如《語文》、《數學》、《音樂》、《美術》等）需要教師根據教材內容以及課堂生成挖掘生命教育內容，隨機滲透生命安全教育.（2）構建體現人文精神的德育網絡

學校堅持“以德立校”，樹立育人為本的思想，把滲透生命安全教育的人文精神落實到學校德育教育工作的各個方面，形成了全員、全程、全方位的工作體系和育人氛圍。

學校提出了“系統優化、全面促進”的體現人文精神的學校德育實踐教育研究方法：

a、雙線并進——科學態度和人文精神融合，開設健康教育的校本課程.。

b、三方互聯——學校、家庭、社區三方教育同步協調，形成合力。

c、四項整合——始終把生理健康、心理健康、道德健康和社會適應良好的教育活動整合，并在教育實踐中以生命安全為載體來突破。

在具體的實踐過程中還確立了“內容分層、形式創新、主體參與、操作整合”的德育工作策略，通過“把握生命之舵——理論學習為導向，開辟主渠道——課堂教學為基礎，激發內驅力——自主管理為手段，啟動大教育——社會實踐為舞臺，陶冶真善美——校園文化為載體，走進‘心’天地——心理教育為輔助，堅持整合性——綜合測評為杠桿”等途徑，提高德育工作的針對性和實效性，為學生一生的健康發展提供切實的基礎。

（3）綜合實踐課程的開發

我們開發了包括“交通安全、飲食安全、環境安全、同情他人、保護野生動物、”等五大主題實踐活動。課程內容將涵蓋四大主題：健康篇、平安篇、休閑篇、快樂篇。

3、推進家庭人文環境建設 對部分學生家庭進行問卷調查研究，在此基礎上學校與家委會一起商量，制訂了推進計劃，并向全校家長發放致家長的一封公開信━━關于開展“一切為了孩子的健康成長爭創學習型家庭”活動的建設.其次，我們組織指導活動。由班主任對學生進行指導，制訂學習計劃，開展“小手牽大手”活動，與此同時，學校組織家長參加“今天怎樣做家長”、“讀書一得”等交流活動，開展“我與生命”征文活動，舉辦“家長心理輔導研討班”，召開“學習型家庭大家談”研討會。

人民教育家老舍先生在懷念母親時說過如下一段話：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我影響很大的，也有毫無影響的。但是我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”由此可見家庭教育在人的發展中所起到的重要作用

四、構建人文環境中以人為本觀念的體現（1）建立民主和諧的師生關系

教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。以課堂為核心，民主地對待學生，就能創造一個學生能最優發展的學校環境。

（2）建立健康融洽的生生關系

要求學生建立以下幾種關系：①平等關系。幫助學生認識到“尺有所短，寸有所長”的道理，幫助學生發現他人身上的閃光點。無論生活貧富、成績好壞、能力大小，每個同學在人格上應是平等的。②建立起互幫互助的關系。讓學生明確人的存在其實就是“我為人人，人人為我”，過分自負或過分自私都會影響健康人格的形成。每個學生都要有愛心。③樹立起有理想的群體。總之，我們要研究學生的差異，掌握好開啟學生心靈的鑰匙，找到因材施教的科學依據，對學生中日益增多的對生命過程中錯綜復雜或很棘手的問題進行正確的引導，培養學生積極的人生態度、頑強的進取精神、良好的適應能力和高尚完善的人格。從而讓學生真正成為一個健康成長的人。

內容摘要：

通過對生命教育的實踐研究，既增強了學生的生命意識和保護能力，學會自己解決和處理生活中的實際問題，沉著冷靜地應對各種危害生命的突發事件，避免和減少對自己的傷害，樹立珍愛生命、健康第一的意識。同時，在課程的學習中，讓學生學會學習、學會思考問題，培養了學生的實踐能力、合作能力、交際能力和愛自己愛他人的情感，保證了學生健康快樂、積極主動地成長，給家庭一份安寧，給社會一份力量。在實踐過程中，還提高了教師的科研意識，促進教師的專業成長，也為學校贏得較好的社會聲譽起到了積極的作用。更可貴的是還帶動了家長和社會對孩子健康的關注，產生了良好的社會效應。

文獻參考：

（1）、郭景揚

《傳承與創新》

學林出版社

2003.（2）、王建華

《簡論學校健康教育學科的構建》

《外國教育研究》

2001/3（3）、錢煥琦

《21世紀學校健康教育的全面發展》

《中國健康教育》

2002/1（4）、張輝

《中小學健康教育課教師對學校健康教育的認識、態度、要求》

《中國健康教育》

2002/2(5)、張偉 田青著：

《整合與擴展》

學苑出版社

2001/1

(6)、鐘志賢 范才生：《素質教育——中國基礎教育的使命》 福建教育出版社

1998/5

(7)、東方熱線網：《加大安全教育力度

強化師生安全意識》

教育部通知

關鍵詞：

生命安全

教育

健康

人文環境