第一篇：《農村小學留守兒童心理健康教育的實踐研究》總結階段研究工作計劃(第三階段)

《農村小學留守兒童心理健康教育的實踐研究》

總結階段研究工作計劃（第三階段）

賓陽縣賓州鎮六和完小課題研究組

隨著社會的進步，時代向前邁進的步伐的不斷加快和經濟的迅猛發展，外出務工的人數與日俱增，留守兒童一族日益龐大，給學校的教育教學帶來了巨大的壓力。針對這一社會現象，結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，為了更好地發揮學校的教書育人，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

一、指導思想

切實為留守兒童和潛能生成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學習環境，促進其全面健康成長。

二、工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；

2、留守兒童入學率、鞏固率均達100％；

3、關愛留守兒童、學困生，開展結對幫扶活動，從學習生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。

三、主要措施

1、健全機制，發揮班級主陣地的作用

制訂具體工作計劃，實施“留守兒童”教育工作計劃，加強領導，總結經驗，樹立典型，推動“留守兒童”教育管理工作制度化、規范化和經常化。使班級真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

2、成立班級領導機構，明確職責分工。

成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

3、建立關愛檔案。

通過問卷，走訪串戶等，對本校“留守兒童”情況進行摸底調查，詳細了解留守兒童學習成績、愛好、家庭情況、家長務工地點、聯系電話、監護人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對 “問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進行關愛。

4、構建關愛網絡。

學習上優先輔導。生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。

5、搭建關愛平臺。

根據學生變動情況，建立加強班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。班級設立留守兒童親情電話。利用節假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。

6、開展關愛活動。

通過縣、鄉黨委政府的大力資助，積極開展“代理家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關愛活動，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學習生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關愛下快樂健康成長。

7、實施教職工結對幫扶留守兒童制度

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。

8、明確職責，努力營造良好育人環境

學校、班級要對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，學校積極與社會各屆聯系，爭取社會資助，以結對幫扶、捐助、辦春蕾班、“社會媽媽”等形式，為更多的貧困留守兒童提供幫助，確保他們完成九年義務教育。

9、不斷總結，促進“關愛”工作深入高效開展。

學校要不斷對工作情況進行總結，積累經驗，突出特色，大力宣傳，擴大活動的社會影響，以利于今后更深入、更高效地開展“關愛”工作。

第二篇：農村小學心理健康教育研究階段總結

農村小學生心理健康教育研究階段性總結

趙中鋪小學課題研究小組 執筆者：劉曉闖

《農村小學生心理健康教育研究》的課題是唐河縣2015課題，本課題共分三個階段，即：

一、準備階段（2015.3----2015.4）

1、申報課題，完成課題研究設計

《農村小學生心理健康教育研究》是唐河縣教育科學規劃2015課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領導的組織和帶領下，成立課題小組，選取毛秋旭為組長，劉曉闖，鄧洪娟，司萬生為組員進行課題研究。

3、學習文獻，組織學習文獻資料

在組長的帶領下，抓住一切可利用的時間，學習《教育學》《心理學》《中小學生心理健康教育指導綱要》，通過閱讀圖書，網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。

4、選取實驗群體

在我校150余名學生當中，基本全部是農村孩子，我們課題組確定了我校每個班級10名孩子作為實驗群體，進行調查研究。

5、擬定研究方案

為了全面了解我校孩子的心理健康狀況，為下一步對農村小學生心理健康教育研究提供理論基礎，結合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調查、實地考察，統計我校學生的學習、生活、品德等各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規律，并且與城鎮小學生各方面進行比對。此次調查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據，為全面提高農村小學生心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎。

二、實施階段（2015.5----2015.10）

1、調查我校小學生的基本情況。

四個年級40名學生抽樣調查，留守兒童占總數的40%，孩子父母大多外出務工，由爺奶照顧，而爺爺奶奶能夠對孩子學習嚴格要求的占37.5%，關心孩子心理健康狀況的家庭僅占12.5%，并且在這被調查的40名學生中，學習成績優秀的有8人，中等的12人，較差的20人。

2、組織實施研究，在課堂教學和校外活動中進行綜合試驗、分析和論證。

小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作業是非常重要的。而農村孩子由于長時間家庭教育的相對缺失，他們的學習和性格的表現都明顯有別與城鎮孩子。

3、分學期制定計劃并具體實施。

主要任務是：培訓實驗教師，開展教師心理健康教育知識講座，發動宣傳動員，在學校和村上張貼宣傳標語，進行學生心理健康知識問卷調查，設立愛心電話和師生談心薄，走訪被調查孩子家庭，了解孩子在家心理狀況，在各科教學中開展心理健康教育，召開課題工作研究會和參會人員經驗交流會，組織撰寫研究論文、實驗小結和階段性總結報告。

4、收集、整理資料。

收集、整理個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

5、進行階段性總結，接受階段性驗收。

三、結題階段（2015.11----2015.12）

本階段的主要工作有：

1、進行經驗總結，對原始材料、案例進行收集、整理、分析、歸類；

2、在梳理、歸納、提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果。召開課題結題工作會，對課題研究過程及有關情況進行簡要回顧，對所取得的成果進行討論、分析和總結，統一安排課題結題準備工作日程和具體分工，在此基礎上，課題組成員共同協作，由課題組長執筆完成課題結題報告的撰寫。

3、邀請專家進行結題鑒定。

對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數據進行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方面的專家進行結題鑒定。

通過研究，我校小學生的心理健康狀況得到了明顯改善，同時該課題的研究帶動了學校心理健康教育工作的全面開展，具體如下：①孩子的心理更健康了，我們從學生的學習、生活、及班主任和家長的反映中了解到:孩子獨立學習的能力有所增強，成績有所提高，與人交往的態度明顯好轉，能積極參加學校、班級組織的各種活動，學習態度好轉。

第三篇：農村留守兒童心理健康教育研究

對農村低年級留守兒童特別關愛的策略研究

霍城鎮中心小學低年級課題研究組

我校是一所鄉鎮中心小學，共有教學班 15個，600多名在校學生。校園環境幽雅，布局合理，人文氣息濃郁，是一所書法特色學校。我校實施精細化管理、開放式辦學、全方位育人。學校優秀的教師群體、豐富的校園文化、先進的辦學理念、鮮明的辦學特色、突出的教育教學業績，受到社會各界的高度贊譽。在留守學生的教育管理方面，我們也進行了大膽探索，創新嘗試。為進一步貫徹省、市、縣關于加強和改進未成年人思想道德建設的各項要求，切實改善農村留守兒童生存發展狀況，促進農村留守兒童健康、快樂、全面成長，加快社會主義新農村建設步伐。

一、課題現實背景及意義

留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數量是近2000萬人。近幾年隨著農民工外出打工人數不斷增加，留守兒童數量劇增，并且年齡越來越小。其次是極端個案的群體亮相。監護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣、強奸、誘奸案件時有發生。再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。可以說，無數農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發展的犧牲品。為此，關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。

霍城鎮是一個偏遠山鄉。經過幾年的合班并校，將十四所小學合并成一所中心小學，四至六年級學生寄宿上學，一至三年級學生校車接送。全鎮有近1萬勞動力常年在外務工，農村留守兒童（含學齡前兒童）總數達500多人。

隨著市場經濟的快速發展，外出務工隊伍在不斷擴大，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。尤其對低年級留守兒童要特別給與關愛，針對其我們將進行策略研究。全力營造全社會關愛的良好氛圍，不斷加關愛力度，深入開展以扶貧、扶智、扶情為主要內容的幫扶活動，為他們辦實事、辦好事，促進他們健康成才，為建設社會主義新農村培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、國內同類課題研究綜述

2004年5月，教育部召開了中國農村留守學生問題研討會。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學者，對農村留守學生的一般問題進行了研究。2005年5月，全國婦聯等單位組織召開了“中國農村留守學生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關愛農村留守學生方面產生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團體關愛農村留守兒童的活動日漸升溫，黨和政府的高度重視，進而引起學術界、文藝界及媒體對農村留守孩子問題的高度關注。2006年春晚農民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃！”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼！一部以 1

關愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了億萬觀眾，引起強烈的社會反響。影片中出現的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農村留守孩子的現實生活中。長篇報告文學《農村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農村留守兒童憂思錄》、《世紀之痛：直擊農村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當著落葉紛飛》等相繼出版，農村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現象，正在向我們走來??

三、課題研究的內容及預期目標：

——通過實驗，探索出霍城鎮中學小學對低年級留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。

——通過實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，貼心教育使幼小的心靈充滿自主、自信、自尊、自強。在教師的關愛下使他們附有創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意、家長放心的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

——通過實驗，在學校、教師的關心中讓幼小的心靈感受到家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內容

1、現狀調查研究

通過對我校低年級留守兒童問題的調查、分析與研究，了解當前我校教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。找到影響留守兒童健康成長的原因。

2、原因分析研究

（1）分析低年級留守學生發呆、厭學、貪玩等不良現象形成的原因。

（2）分析一部分留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。

（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。

（4）分析當前我校教師對留守學生品德、學習、生活教育的認識及所采用的方法。

（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

3、個案研究

（1）對想念父母，凡事厭煩的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前我校留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

四、課題研究的對象及研究操作措施：

（一）研究的對象

這次調查共選取了我校四個低年級教學班進行，共有在校生170人，其中留守兒童12

2人，留守兒童占的比例為72%。留守兒童中男生人數為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：

研究初期

1、調查四個班留守兒童學習現狀。為了更真實的了解他們的學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對這四個班留守兒童的學習狀況進行了調查。

2、調查霍城中心小學低年級留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識。

3、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。

（1）查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們對留守兒童分性別、學習狀況（校內、校外）、家庭監護狀況等因素，選取學習狀況優秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進行深入調查。

（2）編制農村中小學留守兒童調查問卷。

根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望（包括生活期望、學習期望和心理期望三方面）三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。

4、調查父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。

統計父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況做比較。

5、留守兒童與非留守兒童學習興趣與態度比較。

6、留守兒童與非留守兒童自我意識比較。

7、留守兒童與非留守兒童人際關系比較。

8、留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

9、留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

研究中期

1、重新建立家庭教育模式和習慣培養模式。

（1）重新確立研究對象

在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調查的現實狀況。其中，男、女生各25名，（男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型）。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結對幫扶。

（2）建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。

具體做法及結果如下：

（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

（2）收集優生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

（3）對優生個體進行訪談、觀察，整理出每個優生個案的家庭教育和習慣培養模式。

（4）對所有優生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養模型。

（5）用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養模式。

（6）通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培

養農村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養的方法。、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。、真情關愛，“三個優先”。

(1)學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養優秀教師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

５、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失衡、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

６、注重對留守兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度。

五、課題研究步驟及人員分工

研究周期：2012—2013年

階段劃分：

第一階段：2012年2月－2012年4月 擬定方案，申報課題。

第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準備階段，制定課題研究方案。

第三階段：2012年9月－2013年12月 完成初期實驗報告。

第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實驗報告，論文和總結。

第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報告團研究工作總結，撰寫論文，整理資料，申請結題。

人員分工：

楊森——課題研究的負責人，負責課題研究方案制定，各階段計劃、總結等材料;

趙德華——課題的聯絡工作，人員的協調，研究活動的組織;課題研究的保障、組織與執行工作;

何玉福——協助負責全面工作，做學生、家長調查，信息、材料的搜集與整理。

何紅-----協助負責全面工作，負責課題研究問卷的設計，信息、材料的搜集與整理。

周彩霞---協助負責全面工作，負責狀況調查，建立檔案，反饋信息。

六、完成本課題研究任務的條件分析

1、課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學歷，均為小學高級教師。長期工作在教學第一線，現在都擔任一、二年級各科教學。熱愛教育教學工作，皆有多年班主任工作經驗。對學生的思想動態和行為習慣培養有豐厚的感性認識，理論研究也有較深的積淀。

2、學校條件：學校領導高度重視這項課題的研究，將課題研究視為提升學校教育工作質態的重要抓手，為此次課題實驗與研究提供一切所需。

參考文獻與資料：

《論中國農村留守兒童形成根源與解決機制》

《留守兒童界定標準探討》

《農村留守兒童教育狀況的實證分析---基于學習成績的視角》

第四篇：農村初中留守兒童心理健康研究

《農村中小學留守兒童心理健康研究》

課題實施方案

一、課題提出的背景

近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富余勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊群體——留守兒童。據權威部門調查研究,我國目前有2000萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農村學校，現有教學班級18個，其中絕大多數學生為農村戶口。據調查，我校現有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數學生在校表現良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學生群體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，為學生的終身幸福奠定基礎。

二、研究的理論依據

1、《中國兒童發展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發展的

關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。”而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學工作中要研究教育方法，改進教學。引導幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學科研意識，促進我校教育教學健康發展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎。

四、研究內容

1、對象:張維小學留守兒童

2、進行實驗、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。

3、根據留守兒童心理的突出障礙，進行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內容。

五、研究的方法

1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調查法。通過問卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實施興趣學習法作好準備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

六、實施步驟

1、準備階段（2011年9月--2012年9月）

2、實驗研究階段（2012年9月--2014年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進行信息交流和經驗總結。在實施階段里，要求要建立研究資料檔案（調查分析材料、課題研究論文等）。在實施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。（2）對研究成果進行推廣與交流。（3）接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、研究經費

我校雖然資金有限，但要自籌經費，保證本課題研究的正常開展與按期結題。

張維小學

2011年9月

第五篇：農村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結

農村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結

內鄉縣城關鎮第三小學課題研究小組

執筆者：劉玲麗

《農村留守兒童心理健康教育方法研究》的課題是南陽市教育科學“十一五”規劃2010課題。本課題共分三個階段,即：

一、準備階段（2009.12----2010.3），1、申報課題，完成課題研究設計

《農村留守兒童心理健康教育方法研究》是南陽市教育科學“十一五”規劃2010課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領導的組織和帶領下，成立課題小組，選取孟瑞蓮為組長，張書紅、劉玲麗、趙凌云為組員進行課題研究。

3、學習文獻，組織學習文獻資料

在組長的帶領下，抓住一切可利用的時間，學習《教育學》、《心理學》、《中小學心理健康教育指導綱要》、《中國兒童發展綱要》，通過閱讀圖書，網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。

4、選取實驗群體，在我校1000余名學生當中，留守兒童有400余人，約占總數的40.2%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實驗群體，進行調查研究，他們分布在全校六個年級的18個班級當中。

5、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現狀,為下一步對農村小學留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎，結合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調查、實地考察，統計我校留守學生的學習、生活、品德各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規律,并且與非留守兒童各方面進行對比。此次調查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據，為全面提高留守兒童的心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎。

二、實施階段（2010年3月-----2010年10月），1、調查我校留守兒童基本狀況。

（1）調查我校留守兒童各年級的分布情況。一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。我校留守學生共400余人，占總學生人數的40.2％。從各年級留守兒童的人數上看，留守兒童在中高年級人數居多，占中高年級學生總數的近40%，特別是六年級學生留守人數最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發現102名留守兒童中，男生人數要高于女生人數。除四年級外，其他各年級男生人數都略高于女生人數，六年級男女生人數差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

（2）調查我校留守兒童父母外出務工情況。從調查統計的信息中我們發現：我校留守兒童父母一方外出務工的共207人，少于父母雙方外出人數，父母外出務工的留守兒童有231人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數最少。可見，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監護人監護而照顧好自己的問題。

（3）調查我校留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%；認為讀書沒有多大的用場占16％；認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5％；認為順其自然占12.5%。直接監護人教育對學習要求嚴格占35.6%；無時間顧及占47.8%；任其自由發展占16.6%。隔代監護人教育 76%認為是迫不得已；重養不重教占73.3%；重教而力不從心占26.7%。

（4）調查我校留守兒童學習現狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統計如下：

學習優秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人； 較差的有44 人。從調查數據可以看出，我校留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數僅占留守兒童總人數的30%，而且這種現象在三、五、六年級的留守兒童中表現最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數上做進一步分析，發現中高年級留守兒童在學習上兩級分化現象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數最多。

2、組織實施研究，在課堂教學和校外活動中進行綜合試驗、分析和論證。小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其表現為：

（1）、學習困難。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，他們不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。（2）、性格缺陷。調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）、心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（4）、價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質加放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。

3、分學期、分學年制定計劃并具體實施

主要任務是:培訓實驗教師,開展教師心理健康教育知識講座,發動宣傳動員,在學校和社區張貼宣傳標語,進行學生心理健康知識問卷調查和留守兒童心理健康調查,設立愛心電話和師生談心簿,開通“校園之聲”廣播，設立“心理直通車”欄目，并開始廣播，設立“都來關心留守兒童”沙龍，辦《兒童心理健康》手抄報和板報，開展以《學生心理與家長對策》為主題的家長心理健康育知識講座，走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因，在各科教學中開展心理健康教育將其納入教學與實驗之中，參研人員撰寫經驗論文，設立心理健康輔導站，開展第二次學生心理健康教育結果問卷調查，召開學生家長會，“愛心電話”向留守兒童父母匯報其在學校學習、生活及心理健康狀況，開展“我愛我自已，爭做快樂小公民”演講活動，開展以“小學生學習心理輔導”主題的學生心理知識講座，召開課題工作研究會和參會人員經驗交流會，組織撰寫研究論文、實驗小結和階段性總結報告。

4、組織專題講座，開展專題研討。

我校利用例會時間組織全體教師針對如何教育留守學生這一問題進行討論，然后由各年級組長上臺發言，最后由校長總結。初步制定出對留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強心理健康教育，矯正他們扭曲心理。（2）、開展豐富多彩活動，創造健康成長環境。（3）、建立家庭訪問制度，促進家校溝通聯系。（4）、加強家庭教育指導，形成社區教育合力。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障

5、收集、整理資料。收集、整理優生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

6、進行階段性總結，接受階段性驗收。

三、結題階段（2010年10月----2010年12月）。本階段主要工作有：

1、進行經驗總結，對原始材料、案例進行收集、整理、分析、歸類；（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

（2）對優生個體進行訪談、觀察，整理出每個優生個案的家庭教育和習慣培養模式。

（3）對所有非留守兒童的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養模型。

（4）用同樣的方法建立留守兒童的家庭教育模式和習慣培養模式。

（5）通過非留守兒童與留守兒童的對比，提出留守兒童的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養的方法。

2、在梳理、歸納、在提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果：召開課題結題工作會，對課題研究過程及有關情況進行了簡要的回顧，對所取得的成果進行了討論、分析和總結，統一安排了課題結題的準備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計劃和分工全面進入課題結題的準備工作。在此基礎上，課題組成員共同協作，由課題組組長執筆完成了課題結題報告的撰寫。

3、邀請專家進行結題鑒定。

對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數據進行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方法方面的專家進行結題鑒定。

通過研究，有效地促進了留守兒童的心理健康，留守兒童的心理狀況得到了較明顯的改善。同時，該課題的研究帶動了學校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現如下：

1、留守兒童的心理更健康了。我們從學生的學習、生活、及班主任和家長的反映材料中了解到這些留守兒童（1）獨立學習的能力有所增強，成績明顯提高。（2）與人交往的態度明顯好轉。（3）能積極參加學校、班級組織的各種活動。（4）學習的自信心明顯增強，學習態度好轉。再看看一個留守學生的心理話：在同學、老師的鼓勵和幫助下，我做個堅強、自信的人，我會勇敢地面對學習、生活中的困難，成為學習生活的強者。在學習上，我會牢記老師送我的三個字“我能行”，發奮學習，不斷進取，不辜負老師和父母對我的期望。