第一篇：留守兒童課題研究第三階段工作總結

全國教育科學“十一五”規劃課題

農村留守兒童“寄宿制學校”教育模式研究

第三階段工作總結

（2011．1—2012．9）

由我校承研的國家級課題“農村留守兒童教育管理問題及對策的研究”子課題“農村留守兒童“寄宿制學校”教育模式研究”已順利完成了第三階段工作。現將第三階段的工作總結如下。

一、確定了工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，我們初步找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時我們還加強了領導，形成了合力，大力宣傳，建立目標責任制，完善工作考評制度。

1、通過研究，初步構建農村留守兒童“寄宿制學校”教育模式。

2、通過研究，能夠有效發揮農村留守兒童寄宿制學校的教育管理作用。

3、通過研究，努力營造農村留守兒童健康成長的美好環境，為總課題研究提供有力的支撐。

二、主要工作措施和完成情況

1、建立健全了領導責任制度。

學校成立了關愛留守兒童領導小組，制定了相關的工作計劃。實施留守兒童教育工作方案，真正使學校成為了留守兒童學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、落實建立了留守兒童之家

根據第三階段工作計劃，我校在現有條件下，建立了留守兒童之家。切實讓留守兒童感受到了社會各方面的關愛，使他們的心靈不再漂泊，不再孤單寂寞。另外，我們還設立了“傾情電話”，免費讓學生跟家長聯系。并且利用農遠工程網絡，建立了九中留守QQ群，讓有條件的留守兒童家長可以和孩子網絡視頻通話，加強了家長與學生的聯系。

3、切實實施了教職工結對幫扶留守兒童制度

結對幫扶是我校針對留守學生的一項關愛傳統。本階段，我們讓學校有條件的教職工與留守兒童結對幫扶。一是要求幫扶教師經常找幫扶對象談心，隨時把握留守兒童的思想動態，關心留守兒童的生活、指導他們的學習、引導他們健康成長。二是建立了留守兒童成長日記。讓留守兒童感受到社會的關愛就在身邊，以對他們缺乏的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

4、加強資料收集。主研人員按時上交了各種實驗心得、總結，豈不是還指派專人收集整理相關課題資料，并裝訂成冊。

5、撰寫了相關的實驗課題報告。本階段，我們召開了多次課題工作會議，對實驗過程，結果進行了系統的分析，解剖我校

在農村留守兒童教育管理方面已取得的成績、存在的問題，并形成了初步的課題報告。

三、存在的問題和不足

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墊江第九中學校課題組

二〇一二年十月十日

第二篇：留守兒童課題研究工作總結

《留守兒童心理問題的成因及矯正》課題研究工作總結

府谷縣磧塄中心小學課題研究組

本課題從2009年2月開始實施研究到現在有一年多的時間了，在縣教研室的關心、指導下，通過課題組全體成員積極調查研究、多方收集資料、努力探索對策，已經取得了階段性成績。現將主要工作情況匯報如下，請各位領導和專家批評指正，多給我們提出寶貴意見和建議，特別是在研究方法上多加指導，使我們的課題研究工作進一步規范、高效，力爭通過后期的努力，順利結題。

一、課題研究的背景

磧塄中心小學地處府谷縣城南12.5公里處，校址在磧塄鄉磧塄村，屬黃河沿岸純農業地區，農民的主要收入靠種地和養殖。隨著社會經濟快速發展，不少農民進城務工，致使學校80%以上的學生是留守兒童。這些兒童由祖輩或親友監護，父母對子女的行為品德、學業成績、心理 健康等方面知之甚少，無力管教。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情和自信，進取性、自覺性不夠強，生活習慣不良，不講衛生、不換衣服等。由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。“留守兒童”這一系列問題給學校教育帶來了新的壓力，也給老師帶來了新的“課題研究”。雖然有關“留守兒童”的課題在全國各地都有研究，有些早已結題，但針對我校學生中留守兒童比例大、學習成績差和不同程度存在心理問題的實際，我們覺得還是有必要對此進行研究，于是成立了該課題課題。

二、課題研究的內容

1、通過活動了解留守兒童的心理、行為和學習情況。

2、培養學生團結合作的精神和勇于發表自己觀點的勇氣。

3、體會父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強家庭責任感到增強社會責任感，激發學習自覺性。

三、課題研究的理論依據

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

3、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

四、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，幫助留守兒童減輕心理壓力，提高自信心，激發他們熱愛學習、熱愛生活的激情。

2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長。

五、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2009年4月-2009年7月）。

1、完成課題方案的制定、申報工作。

2、確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。

3、通過調查分析，起草“課題實施方案及實施計劃”。第二階段：研究階段（2009年5月-2010年7月）。

1、根據實施計劃進行研究，全面實施方案。

2、定期研究、調查，搜集第一手資料，整理分析。

第三階段：總結階段（2010年8月-2010年12月）。對課題研究的進程進行系統分析，形成課題總結報告。

六、課題研究的主要措施

1、各班建立了“留守兒童”檔案。開學初，我們利用多數家長都在的機會，記錄好他們的家庭背景，向家長了解“留守兒童”學習生活的各個方面，包括學生姓名、性別、出生日期、性格、愛好、有何病史及優缺點；父母姓名、外出務工地址、聯系電話；臨時監護人姓名、與兒童關系、住址聯系電話等。同時認真填寫《“留守兒童”情況登記表》，做到心中有數。

2、各班成立“一幫一”和“手牽手”活動小組。對班上的“留守兒童”逐一進行分類、分組，落實到每一位任課老師，由任課老師具體分析學生基本情況，制訂學習幫助計劃，明確幫助時間、內容、階段性效果。除此之外，還在學生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。各班要求學生之間團結互助、共同進步，一起成長。讓那些表現優秀的學生給予“留守兒童”真誠的幫助，無論從學習上還是生活上，讓他們體會到不是兄妹勝似兄妹的同學情。

3、樹立典型榜樣強化正面教育。調查中發現有相當一部分留守學生自 覺性強，自立能力突出，在道德品質和學業上出類拔萃。我們發現了這些苗子后，就及時樹為標兵，讓留守學生學習身邊的榜樣。近年來，我們大力宣傳優秀留守學生榜樣，激發他們的自信心，鼓勵更多的留守學生向他們學習。到現在為止，我校的校風和學風已有了較大的改觀。

4、積極開展心理健康教育，我們學校專門成立了“學生心理健康教育咨詢中心”，充分利用班會及課時間對留守兒童進行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時要求各班充分利用好每周星期一下午第五節的班會課，開展各種形式的主題班會，對學生進行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態。真正做到“早預防早治療”，防患于未然。

5、讓老師充當“留守兒童”的“臨時家長”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對他們進行言傳身教，但是，作為人師的應該像他們的父母一樣用愛心關懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛和母愛卻勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。讓老師把好每個“留守兒童”的脈，從學習、生活、和心理上給予無微不至的關愛。比如我校的一些老師給生病的同學買藥吃，并親自送到家中交給父母或“臨時監護人”；給家庭經濟困難的同學送書籍和衣服；把在教育臺上看到的《心理訪談》知識應用于教育教學中；把在網上查到的科學的教學方法應用于“問題學生”身上等等。得到了學生的尊敬，家長的感激和社會的好評。

6、與家長或“臨時監護人”互動。我校教師借助家訪和家長會的機會，指導“臨時監護人”的科學教育方法，推廣那些富有經驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

7、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習慣。

七、課題研究取得的初步成果：

1、增強了留守兒童團結合作的精神和勇于發表自己觀點的勇氣，學生的分析與表達能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。

2、形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

3、家長轉變了思想觀念和教育方式、重視家庭教育，提高教育和監護孩子的水平。

4、教師的科研能力有了很大提高，能積極進行調查研究、撰寫心得體會和相關的論文。

5、在教學方式的探索方面積累了較豐富的經驗，一些新的課型日漸成熟。

6、建立和完善了留守兒童的檔案。我們每一位教師把所觀察到的留守兒童在學習進步、心理變化、體能發展、思想演變等多個方面的信息都記錄在案，力求讓外出務工父母更好的了解自己的留守孩子。能夠安心在外工作。

八、課題研究存在的主要問題

1、承擔課題研究主要任務的教師都是一線教師，研究工作往往是利用課余時間來完成，使得研究人員在時間上和精力上得不到保障，這在一定程度上制約了研究的實效性。

2、受教師研究能力的限制，在研究策略上還有許多欠缺，這在一定程度上影響了課題研究的進程和效果。

3、留守兒童思想復雜且隱蔽性強，不容易被老師發現，在分析其心理狀態和心理變化時難免有所偏差。

4、、“留守學生”問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠。

5、家長的教育觀念滯后，由于監護人對孩子的學習介入很少，尤其是祖輩作為一個特殊的監護群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

6、學校教育和家庭教育處于真空狀態。由于留守兒童的家長都在外, 而祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，所以造成學校教育與家庭教育的脫節,而學校教育只有在與社會和家庭的密切配合下才能產生良有的效果，因此教師對學生的了解不可能只憑學校的幾節課，還需要向家長和社會了解學生平時的表現。由于留守兒童家庭教育缺位，有些調皮的兒童抓住這個空擋，在校欺騙老師，在家又蒙騙父母委托的監護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬境地。

總之，留守兒童心理健康教育問題既是當今社會一個熱門的永恒話題，又是一個普遍的社會難題。留守學生的心理健康教育問題，更是一個棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會、學校面前的一項十分急迫的任務，更是構建社會主義和諧社會的基本要求。

以上就是對我們的課題研究工作的簡單總結，肯定存在著許多不足之處，懇請各位領導和專家給我們提出指導意見和建議，我們一定在今后的研究中不斷改進和提高。

府谷縣磧塄中心小學課題組

2012年10月24日

第三篇：留守兒童課題總結

農村留守兒童行為策略研究總結

隨著農民進城打工的人數不斷增多，出現了越來越多的留守兒童。這些孩子長期不在父母身邊，跟隨爺爺、奶奶或外公、外婆生活，教育上就出現了某些空白，特別是行為習慣方面的問題日漸凸顯。孩子的父母一方面認為自己長年在外，對孩子照顧不夠，心存愧疚，一方面是愛子心切，所以偶爾回來一次總想盡量滿足孩子的要求，主要是物質方面可以說是有求必應，而對孩子的一些不良行為習慣卻視而不見或不忍心責備；而爺爺奶奶們則：一是隔代親，二是感覺孩子這么小父母就不在身邊很可憐，還有農村的老年人普遍文化水平不高，他們對孩子教育的理解只限于書本知識的掌握并且認為教育是幼兒園和學校的事。至于習慣問題，他們認為“樹大自然直”。因此，許多老人對孫子輩總是嬌寵、溺愛，事事包辦，沒有原則。長期下來，這些留守兒童就養成了自私、任性、懶惰、依賴心強、自理能力差、愛撒潑等不良習慣。為此，我們本學期負責研究“留守兒童的行為習慣”這一課題，從以下幾個方面進行了探究。

一、緊密家園聯系，樹立正確的家庭教育觀

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：習慣養得好，終生受其益；習慣養成不好，終生受其累。杰出的思想家培根則說：習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。可見，孩子若能從小養成好的行為習慣，將會一生受益無窮。而在孩子良好行為習慣的養成過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。為了培養留守幼兒的良好行為習慣，我們先從孩子的爺爺奶奶思想上著手，通過專題家長會、家園聯系手冊、家園直通車、每天的接送空閑、家訪 等方式向他們傳遞正確的教育觀念，使他們明白家庭教育的重要性、從小養成的行為習慣對孩子一生的影響以及如何從幼兒生活的點滴、細節入手來培養孩子的良好行為習慣等。

首先，我們要求爺爺奶奶在對孩子的教育上要統一戰線意見一致，不能一個管一個護，一個緊一個放，孩子很會察言觀色，誰護他他就和誰好，有過分要求時就背開管他的人。我們農村有句話叫：父打母護，不得上路。如果在經常這樣最終導致孩子難管、兩面派等不良習慣。另外，多與老師交流、溝通，在家庭教育上遇到問題要主動請老師幫忙，共同想辦法解決。老師的話在孩子心目中還是很有份量的，有時老師的一句話頂得上爺爺奶奶的十句話。還要求孩子的父母經常和孩子溝通、和孩子的老師溝通、和孩子的爺爺奶奶溝通，這樣一方面讓孩子感受到父母的關愛，不至于在心里上產生愛的缺失，一方面也能比較全面地了解孩子。

其次，要求爺爺奶奶做孩子的榜樣，常言是言教不如身教。還記得一個電視廣告：一個小男孩的媽媽端著一盆水給孩子的奶奶洗腳，小男孩看在眼里記在心上，他也跑過去端來一盆水說：“媽媽洗腳。”這就是榜樣的作用。家長的言行時刻影響著孩子，有的爺爺奶奶不注意自己的言行，隨地吐痰、說話帶罵人的口頭禪等。例如，我校的揚揚愛說臟話，原來他爺爺說話愛帶口頭禪。為此，我校開展了評比優秀家長的活動，要求家長文明、誠信、守時、講衛生等，給孩子樹立良好的榜樣。如，不讓孩子穿拖鞋上學校，家長也不能穿拖鞋進學校；要求孩子講文明禮貌，家長也要處處講文明講禮貌，家長具備的良好行為習慣，孩子就會耳濡目染，身教重于言教，在生活中，家長要用自己的良好行為習慣熏陶孩子。

二、家校合作，形成教育合力。

面對留守兒童的種種不良習慣，我們一方面要求家長以身作則，做孩子的楷模，一方面要求教師為人師表，給孩子帶好頭，當好孩子的表率。良好的教育氛圍是良好的行為習慣養成的基礎，家校教育同步才能收到事半功倍的成效。

學校教育對于孩子良好行為習慣的養成有著不可低估的作用，老師要將良好習慣的養成教育融合于幼兒的一日生活和游戲中，讓孩子在潛移默化中得到熏陶。這一時期的孩子可塑性強、模仿性強，對一切事物都感到新鮮好奇，如果不加以正確的引導，將會影響到孩子以后的學習、能力。

三、在社會實踐中檢驗幼兒的行為習慣

留守兒童行為習慣的培養，除了家校同步教育外，我們還積極利用社會大環境鍛煉學生，從而檢驗孩子的行為習慣。如三八節時組織幼兒動手制作禮物送給媽媽或奶奶并說一句感謝的話，從而培養學生的感恩之情，讓兒童知道要尊重媽媽、尊重奶奶等。結合學生生活實際，教育留守兒童要尊重爸爸媽媽，他們在外打工很不容易；要熱愛爺爺奶奶，他們帶自己很辛苦，我們要幫爺爺奶奶做些力所能及的事。要克服孩子以自我為中心、自私、懶惰、依賴性強的不良品質。要求家長多帶孩子接觸社會上多種多樣的實踐，使孩子明辨是非，從小培養孩子具有獨立自主的能力，以提高孩子將來走上社會對社會全方位的適應能力。

以上是我們本學期關于如何培養留守兒童的良好行為習慣的點滴體會，由此可見，培養留守兒童的良好行為習慣既離不開良好的家庭教育，也離不了學校的精心培育，同時還需要社會的影響。只有三者共同關注、形成合力，才能達到我們的培養目標。讓我們用我們的真情、愛心去澆灌每一位留守兒童，使他們能養成良好的行為習慣并且受益終生。

第四篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題

《農村留守兒童教育問題研究》教育科研課題實施方案

杉木橋中學課題組

一、教育科研組織及職責

成立學校教育科研工作領導小組、組成人員及職責如下：

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：劉公平副組長：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發 劉震 劉樂文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

二、目的任務

通過“農村留守兒童教育問題研究”，開發針對農村留守兒童的成長檔案袋，記錄留守兒童成長過程中的快樂、進步和發展，對于改善留守兒童的學習習慣，提高留守兒童的學習成績，促進留守兒童健康成長，具有十分重要的現實意義和戰略意義。

三、對象要求

1、開發出適合于農村留守兒童的成長檔案袋，并在學校教育活動 1 中發揮作用，從而探索出關愛農村留守兒童成長的最佳模式。

2、讓農村留守兒童體會到積累、提高、成長的樂趣、促進農村留守兒童健康成長。

四、科研課題：

《農村留守兒童教育問題研究》

五、課題申請、立項

（一）根據學校發展和教育教學實際需要，每年根據課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設計，報學校科研課題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經確認和批準后確認為縣級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經學校或上級管理部門批準立項的課題必須根據《課題指南》和《課題設計》認真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業務由教研組負責。課題組教師應密切配合，積極接受檢查，對檢查中發現的問題，應及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。

（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。

（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優秀成果。

（六）每位教師，每學期必須上一節與自己的科研課題有關的研討課并交相關資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經學校批準的科研課題，經檢查考核完成科研任務，達到科研要求每學期末每位實驗教師發給50元教育科研經費。

（二）在實驗研究中開發出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關的論文在省、市、縣級評選中獲二等獎及以上獎勵或在教育報刊上發表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經結題的課題，科研成果顯著，有結題報告，經考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關的教學業務評比中獲獎的學校亦給以相應獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務的期末不再發給教育科研經費。

（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執行。

2、本方案在執行過程中若有補充，以補充規定為準。《農村留守兒童教育問題研究》課題開題報告

杉木橋中學課題組

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對我校留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，有些已取得研究成果。

三、研究目的：

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

建立接受課題研究的農村留守兒童的詳細檔案；精心設計、建立農村留守兒童成長檔案袋并研究檔案袋的應用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導方法和相關資料收集。

通過實踐、研究、探索，最終找到成長檔案袋對農村留守兒童成長帶來的幫助以及農村留守兒童成長檔案袋應用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。、經驗總結法：對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的實施

本課題研究周期為1年半（2015年9月—2017年3月）

（一）準備階段（2015.9-2016.3）

1、對課題研究的認識，成立課題研究小組。

2、對留守生進行調查、分析、建檔。

（二）研究實施階段（2016.3-2016.8）

1、組織課題開題，實施課題研究。

2、定期召開課題會，交流反饋信息，確保目標的達成。

3、邀請專家組來學校指導課題。

（三）總結結題階段（2016.8-2017.3）

1、整理分析研究結果，形成研究報告。

2、申報評審結題。

七、研究的成果預期：

1、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

2、給學校的有關教育教學建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

杉木橋中學課題組 2015年9月

第五篇：五班留守兒童課題研究小結

五（1）班留守兒童課題研究小結

田荷軍

一、研究對象情況：

黨恒，男，2000.02.02出生。黨恒父母在他很小的時候就外出打工，經常聯系不上人，從小由姑父張建宏撫養長大，從感情上看，他缺乏父母的關愛。監護人自身綜合素質偏低，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在不足。

該生書寫潦草，基本功不扎實，基礎知識掌握不好，錯誤百出，學習成績較差；自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、亂花錢，愛購買小零食；課間活動時，經常和其他同學發生矛盾。勞動積極，有吃苦精神。

二、采用方法名稱：

1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。

2、教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3、以身為范，教育孩子誠實守信

4、指導孩子慎重交友

5、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好

6、注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。

三、教育指導過程：

通過和家長溝通，讓他們認識到自己在子女教育上的責任和作用，建議他們多和孩子談心，及時了解孩子的狀態，使孩子感受到家庭的溫暖；在學習上先幫他樹立信心，通過對他的每一點進步，及時予以表揚，讓他參與到班級的管理中來，使他感受到集體的溫暖；用同學之間的友情和老師的關愛來彌補他缺失的父母之愛。

三、教育結果：

通過這一階段的工作，黨恒的學習態度有了很大的轉變，上課能積極發言，主動參與班級活動，根據他的特點，同學們一致選舉他為勞動委員，工作開展的也很不錯。但該生的個人衛生習慣不好，自制能力較差，學習上偏科嚴重。