第一篇：當前教師職業壓力問題與對策

當前教師職業壓力問題與對策

[內容摘要]在學校心理健康教育中，主、客體之間是相互轉化。教師既是心理健康教育主體，也是心理健康教育的客體。教師的心理健康直接影響學生的心理健康。如何維護教師的心理健康？如何提高教師的心理健康水平？是當前教育界普遍關注的問題。就關于教師心理健康的問題我想簡單談一下自己的看法。

[關鍵詞]職業壓力

應對策略

心理健康

一、中小學教師面臨的職業壓力

1．造成教師職業壓力的原因

心理學中把使個體產生緊張狀態的刺激稱為壓力。認真分析一下造成教師職業壓力的主要因素有：升學考試、工作負擔、角色職責、工作聘任、職業聲望、學歷職稱、學生家長和人際關系八個方面。其中排在前三位依次是升學考試壓力、工作負擔壓力和角色職責壓力。多年來應試教育的陰影以及教育資源的有限性，使得升學考試仍然是各個學校競爭的王牌，廣大學生家長越來越關心孩子能否考上一所好高中、好大學，并將希望寄托在教師身上。現在有些地方的教育主管部門甚至仍將考試排名和升學率與教師晉級、獎金等直接掛鉤，因而教師的考試壓力絕不亞于那些面臨升學考試的學子們，而且學生的考試成績還關系到教師的榮譽和面子問題。因此，在我國教師職業壓力源中，這樣一個具有中國特色的主要因素——考試壓力是自然的。

在我國教師工作負擔沉重是眾所周知的，對于教師來說，每天并不是8小時工作制，尤其是中小學教師，每日除了沉重的上課任務外，還要精心備課，給學生批改作業，對學生進行課外輔導等等，基本上每天的工作時間都在10小時以上甚至長，用一些教師的課來說就是“兩眼一睜，忙到熄燈。”

從教師職業這一角度來說，角色壓力可以說是教師行業特有的壓力源。教育教學過程是一個人際活動的過程，教師的工作對象是有思想感情、有主觀能動性的活生生的人，這一特點決定了教師工作的復雜性。教師一方面要傳授給學生知識，另一方面有要給學生樹立為人的榜樣。但是由于社會上一些風氣的影響，不少教師自身存在角色沖突，角色模糊問題。另外，在科技、信息高速發展的今天，學生的民主意識、參與意識、主體意識都得到極大發展，傳統的教育觀念和教育方法已受到嚴峻挑戰，傳統的教師角色和教師地位在當代中小學心中已不復存在，所以教師在角色職責方面的壓力也越來越重。

我國正處于社會變革期，社會大氣候的變化對教師的生活和工作沖擊很大。20世紀90年代初，教師職業還具有相對穩定性，但經過近十幾年來的發展，我國教師隊伍已發展壯大，教師從數量上來說已出現相對過剩現象，且隨著教育改革的深入進行，各地教育主管部門在教育管理中引入競爭機制，實行了不合格教師的待聘，下崗等人事制度改革，教師們聊以自慰的職業穩定性已不復存在。因此，伴隨當前教育人事制度的改革以及教師隊伍數量的相對飽和，許多教師產生了生存危機，從而使工作聘任對教師產生的壓力不斷增大。

另外，教師自我發展需要是隨社會的發展和教育改革的深入而產生新的壓力源。隨社會的發展，知識經濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術層出不窮，作為以傳播人類文化知識的職責教師，理當走在知識海洋的前沿。人們對以“傳道、授業、解惑”為職責的教師的知識機構、學歷層次也提出更高的要求。越來越多的教師開始感到自身發展方面的壓力。廣大教師必須克服時間、經濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發展自己，這即是社會的客觀要求，也是教師敬業樂教，更好地開展工作的內部機的驅使，因而教師對自身發展的需要空前增長。但是，由于各種條件所限，只有極少數教師才有進修學習的機會，大多數教師的職業發展需要得不到滿足，因此存在很大的心理壓力；另外由于工作聘任，職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，如果學校處理不好，也容易引起教師之間關系緊張，在一定程度上也會增加教師的職業壓力。

以上種種因素表明，我國中小學教師的職業壓力都來源于教師職業的特殊性，又有我國傳統文化和教育現狀的影響，同時還表現出當前教師壓力發展變化的新趨勢，各種因素綜合在一起，最終導致我國中小學教師的職業壓力問題日益嚴重。

2、沉重職業壓力對教師造成的危害

心理學研究表明，過多、過重的職業壓力是人們產生身心疾病和心理問題的重要原因。過重的職業壓力對教師自身產生消極影響。主要表現在心理、行為及生理等幾方面。過重壓力對人心理方面的影響是極大的，最常見的心理反應有①焦慮，這是最常見的情緒反應，其主要特征是恐懼、緊張、憂慮、抑郁，它會妨礙人的智力的發揮，降低人的適應和應付能力。②情緒爆發，指人過分激動、憤怒，往往不分青紅皂白地指責和攻擊他人或事物。③習得性失助，主要表現為軟弱、消極被動、無可奈何、無所適從和無所作為。④認知功能障礙，強烈壓力下人常有的不同程度的認知障礙，即人不能對環境因素作出客觀的評價和判斷，從而影響人正確的決策。⑤自我評價下降，一個人的自我評價直接影響某動機和行為，自我評價下降會使人喪失進取的信心和勇氣，在沉重的壓力狀態下，人的自我評價降低，焦慮水平提高。職業壓力給教師造成的沉重心理負擔往往又會導致教師的行為失常，表現為易怒、行為沖動不顧后果、情感失常、暴飲暴食、抽煙酗酒、曠工等等。

在生理方面，教師職業壓力引起教師心理、情感和行為方面的不適應，這種不適應也會引起教師生理方面的問題。長期處于沉重壓力的狀況下會出現食欲不振、消化不良、神經性頭疼、頭暈等生理上癥狀。這種生理上的不良狀況又導致教師心理和行為方面的種種不適，造成循環惡化，對教師的身心造成極大的傷害。教師這一職業，正在成為由于職業壓力過大而引發身心疾病的“高發職業”。

較高的職業壓力不僅僅對教師自身的生理和心理造成不良影響，而且由于教師職業的特殊性，教師的職業壓力還會對教師的教學和學生身心發展造成不可估量的不良影響。教師的職業壓力與教師的職業滿意度和職業承諾呈負相關關系，壓力越大的教師對教學工作和學校走式容易懷有不滿情緒，教師帶著沉重壓力和這種不滿情緒走進課堂，易出現出心情不好、喪失幽默感、對學生失去愛心和耐心、容易發怒、處罰學生等行為。教師在壓力下表現出的不良情緒和行為對中小學生的心理發展也會造成間接的影響，甚至對學生一生的發展留下陰霾，嚴重的還會對整個學校的教學造成不良影響。

二、解決中小學教師職業壓力的策略

1．教師自身如何減輕職業壓力

很多研究表明，使用有效的應對策略有助于減輕教師的職業壓力和倦怠。就目前的情況來看，大部分教師在面臨壓力時能夠有意識地采取一些策略來解決。但是，有些教師卻是采取消極應對或是回避壓力的方法，鑒于此，教師應當主動學習適當的壓力應對方法在面臨壓力時能夠有意識地進行自我調控，盡量采取主動的、積極的應對方式來緩解自身沉重的壓力。比如，教師在面臨沉重壓力時可以從自身情況出發，找出自我的有利資源，積極計劃來解決壓力，尤其是初中和高中畢業班的教師，尤為沉重的壓力便是升學考試壓力和工作負擔。面對這些壓力，教師自己做出積極計劃來減壓是十分必要的。良好的計劃性有助于教師合理地安排教學活動。安排合理、有條不紊的教學活動能有助于取得良好的成績，也會減輕教師的壓力感；面臨人際關系方面的壓力時，教師應該學會一些積極的情緒調節策略，如鍛煉身體以發泄不良情緒，也可以向自己的好友親友傾訴，尋求親友的支持，聽取別人的勸告和安慰，這些都是疏導不良情緒的良好辦法，教師要注意的是不能總是采取回避的方式，把不良情緒悶在心里，這樣日積月累，會給自身的心理和生理以及日常工作造成很大不良影響。

2．從學校管理角度如何為教師構造和諧的心理時空。

（1）抓住“優勢需要”

美國心理學家馬洛斯把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。我認為，人在某一個時期往往有一咱占主導地位的“優勢需要”。這一理論啟發我們：在學校管理中，領導要善于抓住不同年齡的教師的“優勢需要。”

A．青年教師一般都有很高的工作熱情，他們渴望被認可、被贊揚、被發現、被重視，領導者應充分滿足每一位青年教師的發展需要，鼓勵青年教師參加業務進修，善于為他們搭臺子、鋪路子，讓每一位青年人都有嶄露頭角、嘗試成功的機會和顯露身手的空間。

B．中年教師的成就需要

中年教師已經從事了多年的教育工作，并在工作中積累了一定的經驗，他們的主導需要就是成就需要。領導者應積極為中年教師創造條件，大力支持他們從事教研、教改活動，支持他們外出學習、交流經驗。對于一些能力強的要提拔應用，給他們提供充分施展能力的機會。

C．老年教師為教育事業嘔心瀝血幾十年，培養了一批又一批學生，應該得到學校的尊重。對老教師，領導者要給予一定的照顧，認真聽取老教師對學校工作的意見。領導者若能抓住不同年齡教師“優勢需要”，則能激發教師的工作熱情和創造性。

（2）發揮雅量效應

“雅量”是一種瀟灑，一種豁答。它具有化干戈為玉帛、化解突為祥和的作用。作為學校管理者，“雅量”不可無。

教師中有心直口快，鋒芒畢露的，有謹言慎語、藏而不露的；有“帶刺梅”、有“猛張飛”、有“小諸葛亮”等等。在日常工作中，教師難免會在某些方面與領導者發生矛盾沖突，作為領導者要有容人的雅量，善于諒解對方，以德報怒，化解矛盾。而對自己則要有錯必糾，對教師提出的意見要認真分析，正確之言，虛心接受；逆而之言，聽而不怒；不妥之言，解釋疏導。只要領導誠心待人，久而久之，就會營造一種寬松和諧的人際氛圍，在這樣的工作環境中，教師的工作效率會有所提高。

（3）豐富多彩的業余生活

豐富多彩的業余活動能充實教師生活，調整教師的心態。因此，領導者要培養教師調節身心的意識，適時開展豐富的活動，有利于活躍教師身心，緩解在教學中遇到的壓力，提高教學效率。

總之領導者要把握好教師的心理特點，了解教師心愿、抱負和能力，順應教師身心發展規律，為教師構建和諧的心理時空，使教師以飽滿的精神，良好的狀態走進課堂。

3．促進教師心理健康，社會應做哪些努力

從社會角度來說，提高教師心理健康水平也需要全社會的努力，通過各種媒體的宣傳和國家法律法規的規定，營造全社會尊重教師，關心教師的社會氛圍，真正形成“尊師重教”的社會風氣。

（1）改革教育體制，為教師成長創造良好的氛圍 教師壓力和心理不健康一大誘因是教育體制帶來的。長期以來以學生的考試成績作為衡量教學成績和工資獎勵的制度給教師帶來了很大的壓力，不但使教師只以提高學習成績為教育目標。而且易導致教師和同事之間的關系緊張，與學生之間的關系對立，與領導之間的矛盾激化，使教師長期處于一種不和諧的氣氛之中，這種教育體制不利于學生的發展，對教師本身也帶來巨大傷害。

（2）應提高教師待遇，免除教師后顧之憂

教師心理健康的一種突出表現就是教師往往有很強的自卑感來自于教師地位低下、物質生活水平差。據《市場經濟報》的一項調查，教師職業排位第九，屬于第三層級的職業，換言之，社會地位偏低，緣何如此？經濟收入較低是一個重要原因。目前，大面積拖欠教師工資的現象仍然存在，只有教師所付出的勞動和他們所得的回報相平衡時，教師才沒有顧忌，沒有很大的壓力的情況下投入教育事業。

[參考文獻]

中小學生心理健康2002 年第3---12期，2003年第1---4期

大眾心理學

心理與健康2002年第1==4期

精神心理學H。B。丹尼什著

第二篇：當前社會組織管理問題與對策

當前社會組織管理問題與對策

我國社會組織培育發展已邁入快速發展時期，取得了積極成效，但與促進經濟發展、繁榮社會事業、創新社會治理等方面的目標要求相比，還存在較大差距，需要引起重視并認真加以解決。

一、問題與困難

（一）思想認識不夠到位。

部分地區和部門尚未認清社會組織對于創新基層社會治理的重要意義，還存在“寧肯不干事，也不要出事”的觀念；有的認為社會組織是群眾自娛自樂的組織，主動愿意轉移給社會組織購買的服務項目不多；有的將社會組織當作政府職能轉移的“二傳手”，指定社會組織承接政府轉移的職能，影響了公平競爭；有的忽視社會組織黨建工作力量的培育，在日常監管中，未能及時督促推動社會組織成立黨組織，開展黨建工作。

（二）政策法規不夠健全。

在行業協會脫鉤、領導兼職、黨建工作、稅收優惠、執法監管等領域的政策還沒有形成統一規范，執行政策的自由裁量空間較大。政府購買服務機制尚未有效建立，對承接的單位、方式等還缺乏具體規范；社區、服務對象和社會組織缺少直接參與需求項目制定的途徑；社會組織退出操作性法規有待完善；社會組織從業人員保障制度還需完善。

（三）資金扶持力度不足。

現有發展資金扶持社會組織發展的范圍和深度有限，社會組織可持續的乏力。政府購買社會組織服務項目時，還存在輕視草根社會組織的現象，影響了公平競爭環境和草根社會組織發展。部分地區和部門對現有扶持資金還缺乏統籌合理的利用，資金要素保障作用發揮不明顯。有的鼓勵和引導社會力量支持社會組織發展的辦法舉措不多，社會組織培育發展的“資金瓶頸”有待下大力氣突破。

（四）平臺建設仍需規范。

各地在社會組織孵化器建設中，普遍存在重“推廣”、輕“評估”的現象，盲目宣傳推廣，缺乏對實體孵化器運營狀況的評估，孵化器“空殼化”問題較為突出，功能作用發揮不理想。孵化基地建設運行標準還需加快進度出臺，政府、孵化器和入駐社會組織之間關系還需進一步理順，社會組織“行政化”傾向比較明顯。

（五）監管評估還需完善。

監管評估的主體力量還需加強，沒有充分調動整合社會公眾、捐贈方、組織內部、服務對象以及媒體等社會力量參與監管評估，監管評估“面窄”“量小”，效果不明顯。監管評估方式單一，只注重傳統做法，忽視了對監管評估的探索創新，日常監管工作量大、人少，疲于應付，致使有的問題無法進行有效及時解決，對非法社會組織和社會組織的違規行為的查處比較困難。

（六）結構類別有待優化。

從領域看，在已注冊登記的社會組織中，從事教科文衛體及經濟行業性的多，社會治理服務專業性組織的少；從規模看，人數和業務量小、影響力小的社會組織多，規模并富有特色專業能力的社會組織少；從活動看，扶貧濟困、互幫互助等普遍化服務多，高層次、人性化、本土性的服務少。

二、對策與建議

（一）加強制度體系，完善規劃布局。

社會組織培育發展工作涉及面廣，具有很強的系統性、規范性和前瞻性。要進一步完善工作網絡，加強協調配合，加快建立“統一登記、各司其職、協調配合、分級負責、依法監管”的現代社會組織管理體制。要盡快編制社會組織培育發展總體規劃，形成“短、中、長”詳細規劃，明確各階段重點，確保社會組織培育發展工作持續健康推進。

（二）加強監管評估，引導規范發展。

要堅持以評促建，進一步健全完善科學規范、多元主體參與的監管評估體系，堅持第三方評估機制。要嚴格年檢、年報、項目抽查審計等監管環節，要充分發揮監管評估和退出機制的倒逼作用，積極鼓勵行業組織制定行業自律措施，促進社會組織自覺規范內部管理，完善組織機構和制度章程，實現自主、自律、自強發展。

（三）抓好隊伍建設，提升保障能力。

要加強登記管理機關人才隊伍建設，優化人員配置，把懂專業、想干事、作風好的同志充實到隊伍中去，配齊配強工作力量。要積極引導和規范專業社工人才隊伍建設，加強宣傳報道，提高社會對社工的知曉度和認可度，努力提高社工的薪酬待遇和福利。要建立社工能力提升動態可持續機制，開展常態化的實務培訓，提升能力，更好服務群眾。要改進社工選拔錄用機制，給予基層政府更多自主權，最大限度滿足社區工作需求。

（四）規范平臺建設，強化功能定位。

要加快出臺社會組織孵化基地建設運行標準，明確孵化器功能定位及運行評估等規范，理順政府、孵化器和社會組織之間關系，有效解決入駐社會組織過度依賴政府資源，自身業務技能建設缺少動力等問題，增強社會組織自主性。要創新孵化器運營模式，積極引導民間力量參與孵化器建設和運營評估監管，努力形成政府主導，社會力量廣泛參與的運營評估監管新模式，不斷釋放各類孵化平臺生機活力，持續激發社會組織內生動力。

（五）加大資金扶持，拓展籌資渠道。

要規范政府購買服務規則，尊重市場規律，完善購買競爭機制，實現資源供需有效對接，及時落實購買服務資金。要積極探索公益創投引入市場機制，建立企業的社會責任、金融信貸、公益組織之間聯動合作機制，增強社會組織造血功能。要大力引導社會力量支持社會組織發展，鼓勵社會組織通過聯合勸募等方式拓寬籌資渠道。

（六）加強黨建工作，發揮核心作用。

要充分認識社會組織黨建工作的重要性和緊迫性，建立由組織、登記管理和業務主管等部門組成的“三位一體”黨建工作格局，建立黨建指導員制度，健全黨建工作網絡，實現社會組織黨建工作全覆蓋，不斷提升社會組織自我管理和服務群眾的能力。

第三篇：當前師德存在問題與對策思考

當前師德存在問題與對策思考

摘要：教育改革的重任歷史地落到廣大人民教師的肩上，特別是在市場經濟條件下，師德建設面臨著嚴峻的考驗，本文以馬關縣古林箐鄉中心學校為例。作為人民教師，一定要努力增強改革意識，投身于師德建設實踐中，成就于師德建設的偉業。我認為，要進一步加強教師思想政治工作，增強教師使命感；制訂規范，明確師德內容；完善機制，加強保障監督；誠信治學，共創良好學風。本文就從這些問題展開探討。

關鍵詞：師德師風 教育改革 教師使命

一、師德問題

師德作為一種特殊的職業道德，一直以來備受社會的關注。教師是人類靈魂工程師中專業知識最為高深的一個群體，在社會轉型和市場經濟環境下，社會對其在道德意識水平和道德行為規范上有更高、更嚴格的期望和要求。就目前古林箐鄉中心學校的師德現狀來看，師德存在的主要問題是多方面的。

理想是一個人的奮斗目標，而教師不同的理想目標在教育教學中會產生不同的動力。當前，在我國的學校雖然有相對獨立的地理環境，這個環境基本溶入于整個社會中。社會上有不少職業道德的嚴重失范現象，諸如干部隊伍中的錢權交易、執法隊伍中的貪贓枉法、新聞傳媒的有償新聞、醫務工作者收受紅包等，對教師隊伍的沖擊甚大。在許多教師的心目中，“忠誠于人民的教育事業”、弘揚“蠟燭精神”、做“春蠶”、當“人梯”，已不再是響亮的職業口號，更難化作工作的動力。而在有的老師看來，自己能夠做好自己的本職工作，不違法亂紀，對得起自己的良心，對得起那份工資就不錯了，什么崇高理想、無私奉獻、“為人民的教育事業奉獻終身”等等都過時了。因而，他們只重視業務學習，輕視思想道德修養，認為自己業務學習和能力的培養是大禮，思想道德修養的提高是小節，大禮不可不講，小節則可以不拘。長此以往，世界觀、人生觀、價值觀就自然發生偏移。而教育的根本目的是塑造人才，教育不僅要培養學生的做事能力，更要教育學生學會做人。但在古林箐教師的教育實踐中，部分教師片面地理解教師的職責：認為教師的職責就是教書，教給學生專業技術知識，幫助他們掌握將來就業或是將來有一技之長；至于學生的道德素質教育，是學校領導、德育處和輔導員 的事，與己無關。正因為有這樣的觀念，在古林箐中學有的教師平時與學生接觸交流很少，也不愿意花力氣去了解學生的思想動態，對學生思想道德方面的缺點、錯誤視而不見，充耳不聞，不能有的放矢地對學生進行教育引導；還有的教師自由主義思想泛濫，講課隨心所欲，無所顧忌，動不動就發牢騷；更有個別教師衣著不整，舉止粗俗，臟話連篇，有的甚至沉湎于社會上的一些“低俗之風”而不能自拔。凡此種種，完全有悖“學高為師，身正為范”的古訓，不僅損害了教師的群體形象，也毒化了學校的育人環境。而“所謂敬業，是人們基于對一項工作、一種職業的熱愛而產生的神圣感、使命感、責任感和勤勉努力的行為傾向。”1中華民族歷來有“敬業樂業”、“忠于職守”的優良傳統，但這些被視為“國粹”的優良傳統在當今學校的校園內甚至大學校園內卻受到了挑戰。據我對我們鄉老師的調查中發現有的教師不熱愛教師職業，沒有職業的神圣感，不把教書育人視為自己的本分和義務，在崗不出力，敷衍塞責，馬虎從事，不改進教學方法，不了解學生的需求，“以其昏昏，使人昭昭”。2由于他們的不思進取，才會有“做一天和尚撞一天鐘”，備課敷衍了事，上課照本宣科，對于自己的教學效果也是不求有“功”，但求無“過”,在調查數據中發現：學生有高達50%上課不注意聽講，希望教師的教學方式是教學相長3的占61%，這要求老師要有自己的講課方式，做好充分的提前準備；也有一些教師到是看好這個職業，但也不過是把教師工作當作一只“穩定”的“旱澇保收”的金飯碗而已。他們愛吃這碗飯，但又不滿足，因而熱衷于第二職業，常常是“人在曹營心在漢”，教學胡亂應付，而主要精力則花在別的營生上。這種精力投入上的隱性流失現象在學校中有愈演愈烈的趨勢；還有的教師則是不具備基本的職業素質，工作隨意性強，自由散漫，上課遲到、早退，隨意調課、停課，對學校的紀律置若罔聞等等，這些都嚴重的違背了學校師德建設的宗旨。然而進入21世紀，從全世界的情況來看，隨著自動化程度的提高，工作環境的改善和余暇時間的增加，人們評價一種職業優劣的標準已經發生了某種變化，其中經濟收入在整個評價體系中正變為愈來愈有分量的尺度。而自古以來，教師的職責就沒有離開過“傳道、授業和解惑”。但是隨著知識經濟時代的到來，特別是在“產學研”4相結合的辦學思路和“科研先導”的口號影響下，今天的許多學校，大部分已不再以傳道、授業、解惑為榮，而是以學術成果的多少論英雄了。出現這種原因很簡單，因為科研成果、科研經費在教

師評價中權重太大，可以說真正決定教師的獎勵、升職、待遇、地位的已不再是書教得怎么樣，而是所謂的科研成果多不多了。正因如此，教師們對自己的本職——“教書育人”并不那么關注，而把大部分的精力用在了關注“有沒有文章” “發了幾篇文章”以及“發在了哪個刊物”上。雖然不是所有的學校都是這樣明文要求的，但是，只要是教師這個職業的有多人都知道有這么一回事，已至于形勢所逼，為了評職稱是鴨子也得上架。而且，即便千辛萬苦炮制出大作，往往還要托人情，找門子，花錢買版面，真是苦不堪言，面子失盡。

二、師德的失范

社會大環境即知識向經濟轉型帶來的不良影響。經濟騰飛的中國，經濟繁榮，人們生活水平日益提高，物質需求對每個人都顯得格外重要。隨著社會主義市場經濟體制的完善，人們的思維方式和思想觀念發生了很大變化，許多傳統的道德觀念受到沖擊，尤其是在社會轉型時期，市場經濟的負面影響所造成的某些領域片面追求物質利益、社會分配不公平以及多種經濟成分和多元利益格局，使個人主義觀念、拜金主義思想有所抬頭等等，這一切都使得整個社會的道德出現了許多新變化。整個社會的功利傾向，使教師心浮氣躁，“非無安居也，我無安心也；非無足財也，我無足心也”5這真是當前很多教師心態的生動寫照，學校在這方面也受社會大環境的影響，導致金錢物欲的上升，理想情操的失落和道德水準的下降等師德滑坡現象。而教學與科研是學校教育工作者的中心工作，具備深厚的知識底蘊和豐富的教研技能，是學校教師的一致共識，至于師德修養如何卻還沒有引起足夠重視。正因如此，對古林箐鄉中心學校的教師而言，只要學歷符合要求，教學過得硬，論文發得多，就理所當然的被認為是優秀的教師。很少把個人的政治素質、師德、師風方面的內容列入考核范疇。這在無形中助長了教師重業務重科研、輕師德輕修養的傾向，這是其一。其二，長期以來，我校的師德教育工作經常被視為政治教育，師德的“德”字常被歸結為教師的政治立場和思想觀點。其主要內容是讓教師參加政治學習和大量的社會政治活動，而不是對師德觀念、師德情感、師德理想、師德態度、師德法紀、師德作風、師德技能、師德良心、師德行為等一系列的師德規范建設工作的培養。同時，我校在師德教育的方法上，大多數也是以開會和學習有關文件的形式來代替師德教育，從而形成了事實上的形式主義，這就使很多教師對師德教育難以產生好感，也不可能重視。正

是這兩方面的因素導致了我校師德失范現象的滋生和蔓延。雖然我國學校相對寬松的教學環境，有利于教師教學思路的拓展，但也給學校教師的教育教學工作評價帶來了相當大的難度。由于沒有一個統一、全面的衡量教育教學效果的標準，在評價一個教師教育教學水平的具體操作中常常出現不規范、不科學、不公平的現象，甚至教學努力的人得不到獎勵，投機取巧的人反而得到肯定。而且，由于教育教學沒有量化標準，而科研容易量化，因此科研指標在各學校幾乎成了唯一的標準。在這種抓教學默默無聞，搞科研名利雙收的情勢下，還有誰愿意去精心備課，用心教學，辛勤育人呢?在另一個方面，我校的教師超時勞動的現象非常普遍，據我調查的資料統計，我校的老師實際工作時間平均每天在十四個上時以上，其工作時間遠遠超過國家的標準，而且工資與付出并不對等。這無疑給我校的廣大老師帶來了許多來自家庭、社會的壓力。現在學生不好管，一方面是我鄉的獨生子女的增加以及家長的期盼與關注；另一方面一些智力低下、心理異常的學生，家長根本不愿意也沒條件送進特教學校，而我校的心理輔導老師更是鳳毛麟角。諸多因素（教育教學評價、職稱評聘、職務晉升等的壓力）使我校的老師們不堪重負。然而升學壓力之大是一般局外人難以想象的，家長、學生、社會、學校對教師的期望值極高，一旦考不好，或學生在學校有什么問題和發生安全責任事故，所有的罪過就會集中到教師身上。從我國目前的情況看來，教師的職業聲望相對不高，造成這種情況的原因是改革開放后，教師等知識分子在政治上翻了身，國家對他們十分重視，注意發揮他們在社會發展中的積極作用。但他們在最初幾年輝煌之后，又開始走入新的困境，傳統的教師等廣大知識分子以理性方式影響社會的情景，正由商業性的明星、歌星、體育明星和政治活動家取代。這種由歷史的漸進發展與斷裂造成的廣大知識分子的失落并影響到教師對自己職業的信心，使許多人處在苦悶彷徨之中。更重要的是我國教師的工資待遇太低，這也影響了教師職業的聲望。從全世界的情況來看，隨著自動化程度的提高，工作環境的改善和余暇時間的增加，人們評價一種職業優劣的標準已經發生了某種變化，其中經濟收入在整個評價體系中正變為愈來愈有分量的尺度。總之，較低的職業聲望挫傷了教師的職業情感，從而也在無形中使教師降低了對自身文化素養和職業道德的孜孜追求。隨著社會的進步和新課改的不斷推進，我校的老師們都感覺到了自身業務能力的不足，然而學習進修培訓的機會是僧多粥少。因此我

校教師幾年甚至十幾年不曾參加學習進修的現象非常普遍。教育教學工作完全依靠以前的知識基礎，普遍感到思維和精力的不適應，工作壓力也就隨之加大。加上現在的教材都是新教材，不再是一支粉筆和一本教材就能把問題講得很清楚的,往往要借助現代的教育技術，比如說多媒體等現代技術手段；另一原因是學校福利待遇低下。教師的工資福利待遇普遍偏低，這是一個無法回避的事實。加上尊師重教的社會風氣不濃厚，教師的社會地位不高，使得優秀教師的流失情況極為嚴重。同時學生擇校、輟學、厭學現象嚴重，生源質量得不到保障，學生學習的主動性不高，使得老師從教的熱情也遭受嚴重挫折。雖然大部分教師有強烈的事業心、責任感，希望以更好的姿態投入到教育事業中去，但是又覺得自己工作負擔重，強度大，收入低，付出與回報不成正比，不少教師對職業產生倦怠心理。在國際上，我國教師工資收入指數只是同檔次發展中國家的1／4。不到印度的1／26，盡管近10年來，這種局面有了較大改善，教師工資收入連年增長，然而教師收入偏低的現實仍未扭轉。這種收入的低下的狀況，不僅讓教師教書育人的積極性受到挫傷，而且還導致大量高素質人才不愿從事教育工作。所以許多年輕教師想跳槽的比率越來越高，而他們跳槽的首要原因就是收入偏低。由于做教師工資偏低，許多優秀人才寧可到企業上班，留在學校的也大多滿腔熱情地投身于第二、第三職業。

三、改變師德現狀的對策思考

在一個總體道德水平不高的社會里，單單要求教師有較高的道德素養，既不現實，也無法做到。當然，我們并非否認教師職業道德的特殊性和重要性。但是，社會大環境沒有得以不斷改善，師德失范問題也就難以從根本上解決問題。學校教師是知識分子的聚集地，是國家先進科技的發源地。學校教師在參與社會生產的實踐中，通過大量的科技學術文化活動和社會實踐活動，與社會每一個角落保持著緊密的聯系，因此其思想素質修養的程度，職業道德水準的高低，對整個社會風氣、甚至對整個國家和民族的道德水準都有著明顯或潛在的影響。如果說以前教師認真執教，“對得起學生”、“對得起良心”已無可厚非的話，那么隨著時代的發展，教師的責任更加重大，對師德素質的要求也更高。對當代我校教師來說，師德的要求也具有“先進性”：它要求教師不僅要向學生們展示人生的最高境界，還要做小學生們高尚的人格榜樣，不僅要把具體的道德規范踐行同最崇高 的人生追求相結合，還要引導小學生們確立人生的理想和高尚的人格追求，達到塑造完美的人性，實現人的全面發展。所以說教師的師德不僅僅是個人行為，而是直接聯系著整個社會。正因如此，我們說教師的職業道德建設必須提出更高的標準，這樣才能滿足其“既重塑自己，又塑造他人”的崇高職業要求。

師德建設是一項全局性的、長期性的工作，要真正落到實處、收到實效，就必須建立一套有效的機制作保證。第一，要建立和完善激勵機制。激勵機制是加強師德建設的重要手段。第二，要建立和完善考核機制。要把師德建設作為教育教學工作考核的重要內容，在考核的過程中應將考核指標量化，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果，形成優秀、良好、合格、不合格四個等次，考核結束后公開公布考核結果，獎優罰劣。對師德考核為優秀的教師應給予必要的物質和精神獎勵，對師德考核不合格的教師應進行必要的批評教育，情節特別嚴重的或連續兩次考核不合格的應撤銷其教師資格，調離教學崗位；第三，要建立和完善宣傳機制。要大力弘揚師德先進典型，特別要注意挖掘帶有普遍意義的好思想、好作風、好經驗、好做法，并運用多種形式加以宣傳推廣。在宣傳先進典型過程中，一定要避免人為地拔高，要實事求是地挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，使先進人物貼近教師、感染教師、引導教師，讓師德標兵可親、可敬、可學。教師職業道德的失范，除了外部環境的影響外，還在于教育界的內部，即，教育體制本身的影響。可以說，多年來我校的教育體制的改革，是基本上不成功的。轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓“應試”已是普遍存在的事實。雖然教育行政部門也在大力抓素質教育，報章雜志大力宣傳新課程理念，而實際上我校卻仍然按教育界的“潛規則”行事，而社會尤其是家長更是以分數和升學率論英雄。近年來素質教育不但沒有得到很好的推進，相反，“應試”教育卻得到了空前的發展。這是中國社會貧富兩極分化的結果，人們急于擺脫貧困，期望通過“新科舉”這條急功近利的道路達到脫貧致富的目的，甚至通往社會上層。教育的“社會穩定器”和“社會矛盾的緩沖器”的作用被夸大了。“應試”教育是急功近利的教育，素質教育卻是長期的基礎教育，而整個社會的浮躁、急功近利，使人們選擇了“應試”教育的道路。正因為社會上“應試”教育的傾向，嚴重地影響了我校教師的心理健康，不少教師得了抑郁癥和焦慮癥。由于心理上的扭曲，影響到日常的教育行為。如有的教師往往將自己心中的抑郁和焦慮化作一腔怒火撒向

學生，于是出現了體罰、毆打、諷刺、侮辱學生等等有違師德的行為，師生關系嚴重惡化。另外，如我校的家教、補課為何屢禁不止？恐怕不能全怪學校和老師，體制問題難辭其咎。??然而市場經濟的道德觀是建立在對人性深刻認識的基礎之上的。“天生人而使有貪有欲”（《呂氏春秋 情欲》），“民無常處，見利之聚，無之去”（《呂氏春秋 功名》），人性如此！市場經濟承認對個人利益的追求是人與生俱來的合法權益，完全符合人的本性。對個人利益的追求是近代經濟發展的原動力，市場經濟出現不過二、三百年，但是人類的物質和精神文明的進步卻超過了過去幾千年，這是有目共睹的事實。承認個人利益，是講道德的前提。我們提倡教師要有奉獻精神，但我們不能要求又要馬兒跑，又要馬兒不吃草。實行陽光工資（嚴格說來還不能算真正意義上的陽光工資）以來，似乎又回到吃大鍋飯的年代，干多干少一個樣，多干的拿不到津貼，做得好的拿不到獎勵，班主任的工作付出與班主任津貼嚴重失調，無形中打擊了我校教師的工作積極性，在這樣的現實中去大談什么師德，那是顯得多么蒼白無力。教育腐敗要嚴厲懲治，但提高教師待遇的政策和措施也要跟上。教師的社會地位，從理論上說是得到了很大的提高，但在實際上屬于弱勢群體，他們需要嚴格要求，但更需要在嚴格要求的同時更多一些各界的關注、關心、支持和幫助。當前，社會對教育的期望值和關注度很高，但對教師的實質性關心幫助卻很少。教師承擔的責任和壓力很大，但工作卻與待遇不成正比。而這些因素是造成師德失范的一個很重要的原因。雖然在1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》規定，“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”從那個時候起，“教師工資不低于公務員”就成了廣大教師夢寐以求的一個理想。在2006年9月1日起施行的《中華人民共和國義務教育法》中，這個目標被再次重申為“各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇??教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。”“教師工資不低于公務員”如何實施？修訂后的《義務教育法》規定，國家對義務教育實行經費保障機制，地方各級人民政府要在財政預算中將義務教育經費單列，這意味著國家和各級政府必須像保障公務員待遇那樣保障教師的待遇，而法律同時規定“教師工資不低于公務員”，也就是說，在享受國家和各級政府提供的保障方面，教師和公務員再也不能有高下之分、先后之別。這樣，“教師工資不低于公務員”的說法，以及讓教師工資

亦步亦趨地向公務員看齊的做法，就顯得不合時宜、不合情理法理，甚而有人為給教師施加“歧視性待遇”之嫌了。正確的做法是，將“教師工資不低于公務員”改為“教師工資納入公務員工資序列，與公務員工資實行統一保障”；或者進而像法國、德國、日本等教育發達國家一樣，將義務教育階段教師納入公務員范疇。總之使教師的工資待遇具有與公務員同等的剛性保障，而再也不用以“不低于公務員”為限，不必看“公務員標準”的“臉色”行事。只有這樣，才能從根本上改變教師的待遇弱勢和權利貧困，吸引更多優秀人才像報考公務員那樣參與教師職位的角逐；才能如溫家寶總理所愿，“吸引全社會最優秀的人來當老師”，真正造就一大批“一輩子獻身教育、學為人師、行為示范、讓學生永久銘記”的教師和教育家，“讓尊師愛生的傳統美德在全國城鄉蔚然成風”。

在當今時代，中華民族的振興有賴于教育的振興，教育的振興取決于教育改革，而教育改革的重任又歷史地落到廣大人民教師的肩上，特別是在市場經濟條件下，師德建設面臨著嚴峻的考驗，這對每位教師提出了如何有效開展工作的嶄新課題。作為人民教師，一定要努力增強改革意識，投身于師德建設實踐中，成就于師德建設的偉業。時時刻刻加強政治思想的學習，是我們任何時候都不能放松的一根弦。按照江總書記提出的“政治堅定、思想過硬、品格高尚、知識淵博、精于教書、勤于育人”的師德要求，結合教師的實際，我們提出師德教育的具體要求，做到目標明確，措施具體，結合不同時期思想政治工作的要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化、制度化，規范化。其次，要把師德列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，對涌現出來的師德高尚的先進典型，大力予以宣傳、表彰；對品德有缺陷的教職工，要加強教育、幫助，促進全體教師更好地教書育人，為人師表，把師德教育提高到一個新的水平。愿師德教育在改革開放的大潮中煥發出勃勃生機，愿教師真正成為天下更令人崇敬、向往的神圣職業！我們可以斷言，隨著客觀存在的變化，經濟基礎的變革，上層建筑必然也隨之變化，人們的思想意識、道德觀念也會相應地改變，得到根本的解決。

參考文獻

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出自《孟子·盡心下》：“賢者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭。” 3 互相取長補短 4 學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐結合的教育形式。根本上為了解決學校教育與社會需求的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。5 出自《墨子親士》第43頁。中山大學出版社。6 引用http://tieba.baidu.com/f?kz=408134922 網站時間：2010年4月6日。

第四篇：淺析當前中學生心理問題與對策

淺析當前中學生心理問題與對策

河南省羅山縣高店一中 曹輝

世界衛生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。處于青春發育時期的中學生受到的心理困攏十分明顯，心理矛盾尤其突出，據有關心理咨詢機構統計，青少年學生隨著年齡的增長，心理不健康或出現心理障礙的比例呈上升趨勢。從近年來調查研究活動中了解，主要的問題有以下幾類：

（一）厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習差的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。我所在的中學為一所農村中學，學校的大部分學生為“留守生”（父母在外務工，學生寄宿在親戚家中）他們缺乏應有的家庭教育環境，監護人大多是學生的祖輩，文化層次不高，根本沒有時間和精力去教育自已的后代，許多的家長認為他們不在家沒有給孩子們應有的愛，認為讓子女穿好吃好就行，用金錢來彌補對子女的愛，結果適得其反，縱容學生亂花錢的習慣，同學的攀比嚴重，購買MP3，MP4等，上網，打游戲等不良的惡習。在調查過程中有許多學生以學校或老師征收費用為由向家長索要錢財。一位同學說我在過生日的時候發了300多元請同學們吃喝，不過我收到許多同學的禮物，我有好多的好朋友，家長從沒有給我過個生日……另外單親家庭中的子女他們的心理問題高于其它同學,加之現在農村的家長文化素質不高,許多學生輟學下海,形成“上學無用論”說什么“就是考上大學，也找不到好工作，我們村的一個沒上個學的在南方打工收入也不菲，并且上大學要發費一大批錢”這樣造成許多家長有個錯誤的導向，不支持自已的孩子上學，讓其自流，學不好就下來去打工，現在農村的輟學率遠高于城市。

（二）自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書“，造成學生思想認識上的封閉與狹隘。學生愛好被抺殺，足球只能放在墻角，明星照只能藏在書柜的最底層，電視也不能看。一些學生，缺乏包容開放意識，學習上生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯”紅眼病“，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理。

（三）心理承受能力弱。風險和挫折是人生中難免的事，敢冒風險和戰勝挫折，這才是人生應有的品格。可是，由于青少年學生特有的天真幼稚，使他們對復雜艱難的現實生活缺乏心理準備，一旦遇上風險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產生失望感甚至信念危機。

（四）缺少意志、毅力。愛因斯坦說：”優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”現在，中學生獨生子女多，有的從小過著“眾星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書學習缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現為意志軟弱，缺少戰勝困難和挫折的勇氣和決心。

（五）情緒易波動，自控能力差。心理學家一致認為，在決定成功的諸因素中，智商只起20%的作用，80%的作用來自于其他因素，其中包括“情商”等非智力因素（“情商”即“情緒商數”的簡稱，它是由美國哈佛大學心理教授丹尼爾.戈爾曼提出的）。情商，它包括了人在任何情況下都應具有健康穩定的情緒及抑制沖動、延遲滿足的克制力，也包括了如何理解他人、1接納他人和被他人理解和接納而建立良好的人際關系。現在，有的中學生智商高、能力強，但脾氣環（情緒反應強烈）、情商低，表現為急躁、沖動，缺乏忍耐性，面對一點不順心、一點委屈，就大動肝火，怒氣沖天，與人相處，常常只想讓別人來適應自己，而自己卻很少考慮應該適應別人，與自己的生活學習環境難以和諧，導致人際關系緊張，有時甚至由于一次突如其來的打擊而神經失常，或走上輕生的道路。

（六）學生精神壓力大，目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。雖然素質教育的程度進一步加強，但在農村中學或者落后的山區，仍然是“唯分至上”經常的收到同學給我寫信說“我這多年第一次感到自已的無能和痛苦，老師我的壓力太大了，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想把它扔出去。”

（七）人際關系問題這也是困擾中學生的問題之一，這些問題中學生反映問題也比較多。主要包括：

１、與教師的關系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎……”嚴重地刺傷了他的自尊心，導致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學業的業趣。另有一位學生干部來訪談到，現在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責任，要管事，又難免與一些同學發生爭執，若一旦吵起來，老師首先要批評班干部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師“嫌貧愛富”的，認為老師“處事不公正”的，認為老師“輕視自己”的……都反映出學校中師生關系的問題．

２、與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩個要好的朋友發生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，寂寞，想恢復與朋友的關系又不知該怎樣去做。此外，尚有個別學生因初中升到高中朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。

３、與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和學生造成的心靈傷害。例如，有位學生談到“我經常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創傷。

（八）情感類問題也是困擾當今中學生的問題，青年時期是花的季節，在這一階段人的第二性征漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現許多情感的困感。如初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。

面對學生如此復雜的心理情況，作為一名教育工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學開展心理健康教育的意義，該如何從事這項工作呢？具體做法我以為有以下幾點：

（一）在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。

（二）在常規的教育活動中滲入心理輔導的內容。實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折隨力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

（三）在中學里建立心理咨詢與調節室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥。如在大考之前，總會有一些學生產生考試焦慮，表現出緊張、失眠等癥狀。心理輔導員就可集中為學生做一些放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。學校中的心理咨詢與調節不同于社會上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學生的心理特點，具體實施：

１、引導學生合理發泄不良情緒。由于青少年發育尚未成熟，情緒不太穩定。遇到情感挫折時發泄常常不能自控。咨詢者應理解這一特點，為他們創設合理發泄的渠道，防止不當的發泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴。二是引導情緒轉移，用積極情緒代替消極情緒，三是音樂撫慰，用優美、輕柔的音樂調節情緒。

２、淡化被動受教，培養自助能力，青少年自主的能力尚在發育之中，對成伯依賴性較強，因此，輔導與咨詢時應特別注意助其形成自助能力。在咨詢過程中側重于引導，鼓勵，在幫助他分析問題的基礎上自己找到解決的對策。

３、注意行為訓練，養成學生良好的行為習慣。中學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現都與不良的行為習慣有關。如失眠，除了心理性原因外，很重要的影響就是不良的作息習慣。因此，對其進行調節時特別要注意行為的訓練，最好是助其設計出訓練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達到改正不良行為、養成良好習慣的目的。

４、注意自身形象，增加學生信任感。由于中學生還處在偶象崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環效應”的影響，因此，咨詢者在他們心目中的形象將直接影響咨詢的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養，注意日常生活的表帥作用，避免在學生心中形成不良形象，二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致咨詢失效。

綜上所述，我們可以看到，中學生的心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為教育工作者有責任挑起這付擔子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。

第五篇：當前電子政務建設的問題與對策

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當前電子政務建設的問題與對策

作者：袁仕福

來源：《沿海企業與科技》2005年第04期

[摘 要]我國電子政務建設目前存在較多問題，給我國推進電子政務建設、深化政府改革帶來了阻礙。文章提出，要解決這些存在問題，應當明晰電子政務建設的指導思想，樹立顧客導向和服務意識，加強宏觀規劃和引導，注重電子政務建設的結果和效益。

[關鍵詞]電子政務；政府改革；對策

[中圖分類號]TP393．03

[文獻標識碼]A