第一篇：如何找回數學學習中失落的自信心

說課材料

如何找回數學學習中失落的自信心

李世耀

片段一：頻繁考試和高度的解題訓練，造就了較多學生的“失落心態”、“一次趕不上趟，以后就次次都不行。”據此認為自己學不好數學，今后考不上大學。存在這種想法的學生不在少數。

片段二：老師希望學生吸取教訓，向比他做得好的同學學習，與別人比，使他產生挫折感，反而使他覺得不如其他的同學傷害了他的自尊心。

片段三：青春期的學生性別、家庭等原因使學生覺得自己比別人差造成心理障礙顯現出內向；被教師和同學冷落、呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰。

針對上面現象，在教學中我是怎樣幫助學生找回失落的自信心談點感受。

一、提高心理素質

1、創造各種機會提供發揮自己展示平臺

缺乏自信心的學生在遇到困難時往往是停步不前，萎縮退后。其結果必然是在困難面前遭到失敗。由于自信是由習慣性占據心中的想法而產生的。如果他們一心只想自己會失敗，就無論如何度會覺得自己已經輸了。

在教學中首先告訴他“要相信有付出就有收獲，只是付出得早，收獲的晚而已。”上數學課時首先進行熱身運動，摩拳擦掌、面帶微笑、看著數學課本大聲說：“數學，從今天起，我要喜歡你了。”“可愛的數學，我要對你產生興趣”“數學，我會滿懷信心的學好你。”這樣暗示自己，堅持一段時間就可以提高他對數學學習的興趣。

設計教案時首先要了解學生的興趣所在，想要學好數學并不難：將課本知識與相應的游戲結合，適當在課堂上帶領學生從游戲中吸取知識，從而提高了學生的興趣并使學生輕松提高成績，感受到學習是一種樂趣。上課時教師的講話不要太直接，要適當風趣、幽默，讓學生放松。

2、要求學生及時了解自己在性格氣質等方面的不足

對自己充分自信，在自信的基礎要有符合自己實際情況的“報負水平”，過低不利于激發斗志，過高易遭受失敗，揚長避短；信心不足時要他好好看待自己的優點；找朋友傾訴從他們中了解自己，了解自己在他們那里是如何得到肯定的；努力發掘自己的潛能優點這樣也會尊強學生的自信心。

教師在教學中可以安排設計一些他們力所能及的問題：如在教學“觀察物體”時，提問“誰能背誦《題西林壁》這首詩；這首詩描繪的是什么內容？”接著讓學生聯系生活實際，充分發揮自己的想象力。接著播放課文《畫楊梅》錄音。從而使學生明白數學和生活息息相關，語文也密不可分，學生就會全面正確的評價自己達到消除自卑的目的，尊強學習數學的興趣。

二、注重感情傾斜

讓學生輕松進入學習狀態第一步：學會大聲說話，沒有自信心的性格孤僻往往伴隨著膽怯靦腆，寡言少語，因此，學會大聲說話是沖破孤僻的第一步。在回答問題時你應該提醒他：大聲些、爽朗些。第二步：嘗試拋頭露面課堂提問時，要他勇敢的舉起手臂。第三步：主動關心他人，使長期封閉的心靈就開始與他人的心靈融合。第四步：積極投身數學，逐步培養對數學的熱情與興趣，達到戰勝孤僻的目的。在完成這四步時，教師要與學生之間有暗示，要仔細，并且做到不打擊他們的積極性，有提供給他們鍛煉的機會，等他們完成這項任務以后，臉上多么興奮的發著光。這一點一滴對尊長學生的自信心是多么重要。

三、讓他們體驗戰勝自己的喜悅

李西鎮說：“讓學生不斷親身體驗‘戰勝自己’的喜悅，是引導學生自我教育的最有效途徑之一。”在課堂上教師就應該創設寬松和諧課堂氛圍，讓學生在教師的尊重與關愛，信任與鼓勵中充滿信心，心情舒暢。鼓勵他們大膽地說，大膽地講，使他們滿懷信心的投入到數學學習之中。由于數學來源于生活，又服務于生活，挖掘生活資源，生活中的數學只要學生留心觀察、善于搜集、稍微加工就是數學問題的答案。如在教“圖案欣賞”時，讓學生收集一些生活用品，要求物體上有很多圖案，是由各種圖形組成的，要他們將自己收集的展示給大家。通過簡單的收集使他認識到原來數學也有可愛的地方，也有輕松獲得的機會，從而向他們揭開數學的神秘面紗。領會數學知識來源于生活的方方面面，又應用于生活的方方面面，找回自己能夠學好數學的信心。

四、關注學習的價值

運用《數學故事》、《科學家的故事》、《名人的故事》使他們明白學習好數學考大學不是唯一的目的;生活中去去需要數學，學好數學是為將來生活的需要。同時在教學中還要告訴學生科學家、名人都有相同的特點：善于質疑、勤于思考和善于合作的習慣。這些習慣的養成都來源于數學。這時就應該告訴學生數學學習習慣有一般學習習慣：預習、專心、服從指揮、文明禮貌、尊重別人、認真獨立完成；課程習慣：善于質疑、良好思維、合作學習。良好的數學學習習慣是學好數學的最基本的保證。

總之，學生失落學習數學自信心的因素很多，教師應該做到以人為本，要時刻關心每位學生的成長；學生每天都要反省：今天上課注意力集中沒有；上課提問沒有；今天功課預習復習沒有；今天戰勝自己沒有；今天還有什么困惑。通過教師和學生的共同教育，就不會失落學習數學的自信心。

參考文獻：《愛心與教育》漓江出版社

《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

《新課程》期刊社

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通訊地址：萬寨鄉白果中心小學

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第二篇：如何幫助幼兒找回失落的自信心（模版）

此論文系我校韋玉虎教師撰寫，獲2009在全 區中小學、幼兒教師教育教學論文評比活動中獲二等獎。

2011年9月18日

如何幫助幼兒找回失落的自信心

來賓市興賓區鳳凰中心校 教師： 韋玉虎

【摘要】：自信心既是個性的重要組成部分，也是一個人走向成功的必要途徑。當前自己子女在幼兒缺乏自信的原因有很多，想要培養自己子女在幼兒的自信心必須樹立正確的育兒觀，尊重幼兒；相信幼兒的能力；對幼兒的保護要適度；懂得勉勵幼兒；創設機會，培養成功意識；重視幼兒的每一個成績；以適當的標準，正確評價幼兒。

【關鍵詞】：幼兒 培養 自信心

自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內在動力。自信心是在實踐活動中通過各種親身體驗及適當的教育形成的。只有通過各種活動，在實踐中積累成功或失敗的體驗，才能對自己的能力有所認識。

一、自信心對幼兒成長的重要性

今天的幼兒將是21世紀的主人，時代對未來人才的需要是學前教育不可回避的挑戰。只有具有自信心和其他良好心理素質的人，才可能適應社會的發展。自信心對一個人一生的發展所起的作用，無論在智力上還是在體力上，或是在處事能力上，都有著基石性的支持作用。諾貝爾物理學獎獲得者范德瓦爾斯，原本是荷蘭的一個貧家子弟。父母勉為其難地供他上中學，但因經濟困難，不得不中途輟學。面對困難，他曾一度消沉，動搖。他的父母雖在物質上難以進行幫助，但在精神上都能給予極大的支持。范德瓦爾斯在父母的激勵下，振作精神，自信自強，奮斗不止，終有建樹。自信心將范德瓦爾斯引上了1910年諾貝爾物理學獎的領獎臺。正如一句箴言所說：“成就事業的人，只不過比別人多了一份自信和決心而已”。信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能推到最佳狀態，在自信中獲取成功。在幼兒時期，自我意識逐步形成，不斷發展，是自信心形成的關鍵時期，培養幼兒自信而且自強不息，無疑會對孩子的人生發展帶來很大的益處，可見自信心對孩子的成長是多么重要。

二、自信心缺乏的原因

1、過度保護。

現今社會，由于計劃生育的關系，每個家庭也基本上只有一個兒女，也正因為如此，不少父母也就對這位“掌上明珠”使之以最大的保護，并竭盡全力地為其排憂解難，以為這樣就做到了關心子女的責任。就好像幼兒說要自己穿衣，吃飯什么的，父母

常常都搶著說：“來，媽媽幫你！”等等，就是這種“幫”，而使到了孩子又少了一個學習的機會。這種過度的照顧和過分的保護，實際上剝奪了孩子鍛煉的機會，使孩子不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨立活動能力和解決問題的能力，并且不善于與人交往，事事依賴他人，而一旦遇到困難便不知所措，因而更易遭受挫折、失敗，并形成自卑心理。

2、過高要求。

一直以來，父母間都存在著“望子成龍，望女成鳳”的思想，現在也不例外。也就由于這種思想的熏陶，有些父母甚至不曾考慮孩子的興趣愛好及其實際能力，更沒有征得子女的意愿，就要求子女學這學那，盲目地要求孩子按照他們所編排的道路成長。這樣，孩子學得好的還好，能受到父母的贊賞；但并不是個個幼兒都能承受如此大的壓力，一些達不到父母過高要求的幼兒，會因此而受到父母的否定。這樣長期以往會使幼兒產生持續失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，從而由經常的自我懷疑轉為自卑。

3、消極評價。

當孩子慢慢懂事以后，他就會開始注意別人，尤其是父母和老師對自己的評價。因為幼兒的自我認識很模糊，其自信心最初是建立在別人對他的反應上。他們總是通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權威人物來評價自己。而有的望子成龍心切的父母常常盼望自己的孩子處處強過別人，慣于橫向比較，喜

歡拿其他孩子的優點和自己孩子的缺點比。父母的評價是幼兒認識自己的重要依據。父母消極、否定的評價，會使孩子產生“己不如人”的感覺，認為自己真的很笨、很差。這種拿自己孩子的短處與別人孩子的長處相比的做法，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。

4、缺乏鍛煉。

很多父母由于平時工作、應酬繁忙，真正與孩子相處的時間很少，也不太注意營造合適幼兒的客觀環境，使孩子沒有機會去做自己想做的事，也就沒有機會去培養自己應付挑戰的能力，幼兒缺乏鍛煉機會，因此在遇到困難時就感到害怕，不敢面對挑戰，不認為自己有能力解決問題。更不能體驗成功的快樂，也影響其自信心的樹立。

三、如何培養幼兒的自信心

1、樹立正確的育兒觀，尊重幼兒。

在日常生活中，教師和家長都應采取少批評多鼓勵的方法，經常以肯定的口吻表揚幼兒，使幼兒看到自己的長處，體驗到快樂和滿足，激起繼續上進的愿望，增強其自信心。如在日常生活中幼兒受好奇心的驅使，什么都想試一試，玩一玩，這些正是幼兒獨立意識和自主性萌發的表現，老師、家長要平等、民主地對待幼兒，尊重其發展的積極因素，盡量滿足幼兒自我學習的愿望，給予其充分活動和自我學習的時間和空間，形成健康的自我意識，增強自信心。

2、相信幼兒的能力。

信任是人們通常憑經驗而來的對人的一種態度，也是人的一種評價。信任孩子對于每個孩子不僅僅是一時的激動，而是使幼兒順利成長的動力。有一次運動會上，我選了班上最內向的小男孩子宸參加跑步比賽，他的臉有殘疾，人很自卑，但跑步是很快的。別的小孩都抱著懷疑的態度，連子宸自己也說：“我不行，還是讓別人去吧。”我對他說同時也是對全班小朋友說：“老師知道你跑得很快，你一定能贏的。”子宸聽了我的鼓勵，使勁點了點頭。在比賽的前半段他一直落后，我們都焦急地為他加油，當我們的加油聲越來越大時，子宸也越跑越快，最后，真的取得冠軍。小朋友為他歡呼，他也高興得不得了。我對他說：“子宸，你是行的。”從此，子宸有了明顯的進步，不再對自己的身體感到自卑，迅速融入集體生活中。

3、對幼兒的保護要適度。

家長對孩子過度照顧和保護，使孩子沒有機會去做自己想做的事，也就沒有機會去培養自己應付挑戰的能力，在遇到困難時就感到害怕，不敢面對挑戰，不認為自己有能力解決問題。家長應該鼓勵幼兒做一些力所能及的事。當孩子摔倒時，不要大驚小怪，如果沒有人去扶他，他會自己爬起來，如果沒有人對他的摔跤表示心疼，他也會不當一回事兒，而僅視之為暫時打斷游戲的小插曲。這種在活動中顯露出來的自主精神正是幼兒自信心的最初表現。當孩子遇到失敗和挫折時，不批評，也不包辦代替，而是激勵孩

子再嘗試、再實踐，這樣自信心就能在實踐中形成的。

4、勉勵幼兒

“初生牛犢”往往“天不怕，地不怕”，對于這個陌生的地方充滿著好奇。此時，幼兒或許會有些奇怪的想法，想去嘗試一些不太容易完成的事。遇到這種情況時，父母或者教師千萬不要嘲笑或禁止，因為這種行為也許就會傷害到孩子的自信心，而令到他在以后的生活中不肯動腦筋思考，而且也會缺乏向新事物挑戰的勇氣。因此，當孩子想做某種嘗試時，父母或教師即使知道他不可能成功，也應讓他去闖，再和孩子一起分析不成功的原因，鼓勵孩子跨越障礙；而當孩子一旦取得成功，他就會感到無比自豪。

5、創設機會，培養成功意識。

成功的實踐活動可以使幼兒獲得自信，失敗的實踐活動則可能給幼兒失敗的教訓，幼兒更不敢在集體中有自信的表現。我們讓幼兒表現主要是要讓他從成功的喜悅中增強自信。因此，應創設成功體驗的機會，培養孩子的成功意識。幼兒時期正是各種能力發展的關鍵時期，成人要注意為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功快樂的機會與條件。要結合幼兒的特點，采取靈活多樣的形式開展活動，使所有的幼兒都能獲得動手、動腦、動口的機會，特別是要注意給那些能力較弱的幼兒提供表現自己的機會，使他們也能享受勝利的歡樂和成功的樂趣。

6、以適當的標準，正確評價幼兒。

每個幼兒都有獨特的思想，他們的內心世界是健康快樂、蓬勃向

上的，用成人的眼光要求孩子是不科學的，它既影響了孩子的想象力、創造力，也限制了他們的思維方式。對幼兒來說，父母，教師就是重要人物，如果成人經常隨意地批評他、否定他，那么幼兒就會感到自己很笨，從而也會否定自己，產生自卑。而經常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從成人對他的肯定與鼓勵中獲得信任感，從而產生自信心。

總之，最大的信任，必要的指導，最低程度的幫助是培養幼兒自信心的最佳方法，一個人能否征服自己，超越自我，取得成功，其自信、樂觀的人生態度起著關鍵作用。因此，我們必須讓幼兒擁有自信，樂觀與自信將使人走向成功。

參考文獻：

[1]屈書波.幫助孩子樹立自信[J]幼兒教育,2000(6).[2]周瑾霞.幫助孩子找回失落的自信[J]學前教育,1999(4).[3]后樂.怎樣讓孩子合群[J]幼兒教育,2000(10)

第三篇：找回失落的自信心Microsoft Word 文檔

找回失落的自信心

羅定職中 羅金才

自信心是事業成功的動力源泉。目前，許多中職學生對學習不感興趣、對前途失去自信，不但嚴重影響了學業，還會影響身心的健康發展。他們的自信心在哪里？如何幫助他們找回失落的自信心，是教師義不容辭的責任。

一、消除自卑

自卑是一個人由于生理缺陷或某些心理缺陷（如智力、性格等）而產生的輕視自己，認為自己在某些方面不如他人的心理，是對自身的否定心理。它是自信的敵人。中職學生大部分是初中時期的學困生，在家長長期的斥責聲中，在老師和同學冷漠的眼光下，失去了自尊，形成了強烈的自卑心理，自信心早已蕩然無存。為了尋找他們失落已久的自信與自尊，就必須使學生克服低人一等的自卑心理，走出“上中職沒出息”的陰影。記得有一位我曾教過的學生，學習成績一直很差。由于他的性格內向，身材矮胖，所以產生了嚴重的自卑心理。我多次與他談心并給以鼓勵，指導他要發現自己的長處，正視自己的不足，不要總把別人看得十分十美，把自己看得一無是處。經常鼓勵他參與班內或學校組織的活動，要求他要積極地自我鼓勵，謹記“別人能干，我也能干。”使他看到自己在老師和和同學心目中的地位，促使他逐步消除了自卑感，增強了自信心。

二、賞識教育

行為修正理論認為 : 當行為的結果有利于個人時，行為就會重復出現，這就起到強化、激勵的作用。如果一個良好的行為長期得不到積極的強化，動機的強度就會減弱，甚至消失。

首先，要牢牢把握學生的思想脈搏，注重賞識教育。注意從他們日常的學習生活中發現“亮點”，并及時進行表揚，或投一贊許的目光，或報一熱烈的掌聲，以鞏固他們初步形成的一點點自信，防止因小小的失誤而使工作成果毀于一旦。

其次，對自覺性較差的學生進行批評時，也要注意批評的方式和場合，應根據學生思想轉化的不同階段采取不同的方式。在誘導、啟發階段宜采取委婉、勸導的方式。盡量不在同學面前批評，盡量不叫他們到辦公室談話，避免誤會老師仍把他們當成“壞學生”，與家長溝通時也要重視學生的“亮點”，委婉地指出其不足，勸說家長不要隨便責罵孩子，讓學生感受到家庭的溫暖、家長的關愛。

再次 , 由于長時間遭受冷遇和責備，不少學生往往在學習和生活中抬不起頭來，甚至患有不同程度的心理障礙。這些心病不除，他們在成長、生活、學習道路上就會障礙重重，剛建立起的自信心就會動搖。這些學生多數缺少師長的關愛、同學的友愛、家庭及社會的溫暖，教師要熟練運用心理學知識，用愛心去開啟他們的心靈之門。“感人心者莫先乎情”，以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，才會接受啟發誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康發展。

三、成功教育

只有引導學生將認識轉化為行為，使學生產生深刻的體驗，進而增加情感體驗，才能真正建立起穩固的自信心。學生經過一段時間的誘導、啟發、鼓動，思想上原有的認識開始動搖，封閉的心扉逐漸敞開。

我經常對學生講，走進中職學校的大門，同學們又重新站到了同一條起跑線上，只要大家有信心、有決心，就一定能成為社會的有用人才。在一次主題班會課上，我們討論了成功的要素 , 成功＝信心＋恒心＋努力，正如俗語所講“三百六十行 , 行行出狀元” , 各行各業中的許多成功者都不是名校畢業生，這是眾所周知的事實。我還用我校的歷屆畢業生在社會各條戰線上做出的突出成績來勉勵大家，使同學們初步認識到，不只是考上重點高中、上大學才算人才，只要通過自己的創造性勞動為社會做出貢獻的都是人才，上中職也能成才。在課堂上，我還在黑板上寫下“天生我才必有用”，讓同學們討論理解這句話的含義，并談一談自己的體會。

在教育教學的各個環節中 , 都要不斷創設場景，讓每個學生嘗試“我能行”的體驗。例如，我利用學生技能競賽活動發動學生根據自己的愛好特長報名，不參加不勉強 , 并有意識的多設獎項。將比賽結果公榜，并號召全體同學向為班級爭光的他們學習。我還給我所任教的科目中取得進步的學生頒發“進步獎”，此外利用主題演講會、辯論會等機會，鼓勵他們積極參與，讓他們感到自己完全有能力做到他們心中的“好學生”所能做的一切。這些從未得過掌聲鼓勵、從未有過如此光榮和心理感受的學生，精神面貌煥然一新，不僅對班級工作積極主動，而且學習成績也進步較大。

莎士比亞說過“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標。” 因此，我們要努力幫助學生找回失落的自信心。

第四篇：找回失落的自己

找回失落的自己

新生路小學王麗霞

沒有＂自己＂的班主任，就沒有個性的班級管理，沒有個性的班級管理怎能在管理中創新？班級管理這種東西，最珍貴的就是＂獨特＂和＂靈性＂，一句話自己的東西。自己的比＂正確＂的更有價值。如若班級管理也成為模子的話，自然是千人一面，萬人一腔，怎能喚起學生的靈性？新世紀實際上是張揚個性的世紀，正急需個性化的班級管理，個性化的管理期待有個性的教師。我們教師是到了好好尋找尋找自己的時候了，真正找到自己。把失落的自己請回家，把丟失的個性找回來。

古希臘的盛裴文德的一座古碑的基座上銘刻著一句話：就是＂認識你自己＂。這幾個字，到現在還不知道是哪位古人刻下的，也不知道這位古人說這句話的確切目的，但這句話啟迪了我們很多人，影響了我們很多人。看看今天能不能影響我們班主任自己。

找回自己實際是認識自己的有用處。愛爾蘭有位作家叫布朗，一生下來就患癱瘓癥，到5歲時還不能走路，不會說話，頭部、身體、雙手和右腳都不能動彈。5歲的那一年一天，他妹妹用粉筆寫字，他從中受到啟發，忽而伸出左腳將粉筆夾住，在地上勾畫起來，一年后學會寫26個英文字母。從此母親教他讀書認字。后來他以堅強的毅力學會了用左腳打字、畫畫，并開始作文和寫詩。他把打字機放在地上，用左腳打字、上紙、下紙和整理稿紙。每打一張不知要消耗多少精力和時間。21歲時終于出版了第一部自傳體小說《我的左腳》，16

年后又出版了另一部小說《生不逢時》，成為國際暢銷書，15個國家出版了他的著作，還改編成了電影。在他48年的短暫生涯中，以驚人的毅力創作了5部長篇和3部詩集，這些都是用一只左腳趾打成的。布朗這位令人感動的作家算是真正找到自己，發揮了自己僅能動的一只腳的優勢，從而鑄就了人生的輝煌。渾身都能動的我們，更應尋找尋找自己的最長處，在教學中，在新課程實施中，作點什么。應該認識自己，辨清自己，了解自己的優點，想想在哪些方面打造自己，完善自我，適合哪種風格的教學。只要排除了你教學中的盲區，知道自己該把腳踏向何方，才可能會跨上成功的跳板。

著名作家詹姆斯·米徹納曾寫道：＂人，一輩子中所進行的最漫長的旅程就是不斷地找到自我。如果在這一點上失敗了，那么無論你找到了別的什么，都沒什么意義了。＂這話確實值得我們為師者品味的。

第五篇：找回高一學生學習物理的自信心

找回高一學生學習物理的自信心

【內容摘要】針對高一學生對學習物理失去信心這一困難，本文通過深刻分析主客觀原因，在教育教學實踐中針對這一問題進行了認真的思考和有益的嘗試，收到了良好的效果。

【關鍵詞】找回，學習物理，自信心

高一新生學習物理往往都有這樣一個過程：開始時抱著滿腔熱情來學，不長時間后便開始覺得物理很難，漸漸對物理喪失了興趣和信心，有的逐漸討厭甚至于放棄了物理,其原因據我分析是在學習過程中遇到了很大的困難。雖然“興趣是最好的老師”,但是自信心更是學好的必要條件。學生在學習過程中遇到了困難、喪失了信心，勢必會給教學工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，解決這一問題是我們義不容辭的責任。在相關教育教學理論的指導下,針對這一問題，我進行了一些思考，并在教學過程有意識地進行了好多嘗試。

一、造成高一學生學習物理困難的主客觀原因分析： 一是教材客觀方面的原因。初中物理較多地依賴于形象思維，教材以觀察、思考、實驗為主，還配上具體而有趣的插圖，使學生能順利地從形象思維上升到抽象思維。而高中教材則以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調枯燥。另外，初中一般對物理現象只做定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。這些形式、內容上的梯度跨越造成高一學生對物理的適應形成了“心理

障礙”。

二是教師主觀方面的原因。對于初高中物理教材結構差異、知識梯度、教法異同等問題許多教師重視不夠，教學中沒有做好初高中物理教學的銜接，從而使學生一開始就覺得“高中物理怎么突然變得那么難”。還有對不同學生基礎差異，男女生接受知識能力差異，學生適應高中學習生活快慢等因素考慮不足，對學生統一要求且要求過高。另外布置的作業、習題以及考試題的難度提得過快，以至于學生在學習過程中“挫敗”太多，體會不到成功的喜悅。

三是學生的主觀內因方面。不少學生認為“初三緊張了一年，高一可以稍微放松”于是平時總不愿花精力去學、不愿意去克服學習中遇到的困難。

二、調動一切有力手段來提高高一學生學習物理的信心。在認真思考和分析高一學生學習物理存在困難的基礎上，我在教學中進行了相應嘗試，并取得了一定成效。

一是抓住各種契機表揚學生，運用各種方法激勵學生。表揚無論是對成績好還是較差或者一般學生的激勵作用都是非常大的。教學中發現，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚的效果特別好。課堂上學生沒有回答上老師的提問，老師可微笑著說“沒關系，試著說出你的觀點”；如果回答錯誤，老師應溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果回答正確，老師應高興地說：“回答的很好”“太棒了”之類的話，語氣要親切，態度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。在課堂上學生能主動回答老

師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學生的回答正確與否，老師都要給以恰當的、鼓勵性的評價，注意培養學生的自信心，激發學生的求知欲。

對學生的表揚方式也應因人而異。性格外向型的，成績較好的學生可抓住其閃光點“大肆”表揚，同時指出其不足之處；性格內向而敏感型學生，采用私下表揚且不指出不足；成績較差的學生，只表揚他的進步。

二是講課內容形象化、生活化、趣味化，活躍氣氛，激發興趣。物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果盡量多的利用一些教學手段如實驗、事例（物理現象）多媒體課件等使教學內容與現實生活相聯系，學生接受起來就容易多了。比如，在講《實驗：研究平拋運動》時直接將教材內容中的實驗講授給學生，學生的思維會受到限制，因此先引導學生設計實驗，并通過師生優化實驗，讓學生用自己設計的實驗去操作，興趣大大提高。另外，在講《宇宙航行》時，采用多媒體展示神

六、神七的發射、運行、著陸過程，將抽象的問題形象化。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也加深對知識點的理解，還讓他們感受到物理與現實息息相關，真可謂一舉多得。

此外，可鼓勵學生自己設計一些趣味小實驗，既可以使物理和生活緊密相連，又能使抽象問題具體化、形象化，便于學生對知識的理解、鞏固和深化。例如：在應用牛頓定律解題的教學中，可設計下面的實驗來演示失重現象：在塑料瓶（或易拉罐）側壁下部開一個小孔，當瓶中灌滿水時水可從小孔上噴出，而讓瓶從高處自由

下落時水卻不在向外噴射。學生對此很感不可思議，由此啟發學生去探究力與運動的關系。讓學生利用生活中的瓶、線、小球等器物來制作和演示，可積極開發學生心智，調動學生的學習積極性，使學生覺得物理越學越有用，越學越有味，使學生學得更加投入，由知之到好之進而樂之。

三是常與學生溝通，拉近師生關系，讓學生在尊重中樹立信心。老師和學生常交流很重要也很必要的。通過交流可以了解學生所思所想，縮短師生間的距離，同時也有助于教師備學生、備教法。鑒于此，我平時除了利用課上、課下和同學面對面的交流外，還采用讓學生寫小文章談對某一物理問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式，此外作業本也成為了師生交流的又一個平臺。這樣通過多種途徑與學生交流，讓學生感到老師的親切與可敬，從而因為喜歡老師而喜歡物理。

四是個別輔導學生，輔導時以學法為主。

在對學生進行輔導時應在學習方法上多下功夫。我常利用課外活動及晚自習時間對不同層次學生進行不同的輔導，除幫助其理解、歸納基本概念、規律，更注重物理過程的分析以及應用物理知識解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

五是貫徹啟發教學，培養學習能力

不論怎樣，要使學生自信心及學習欲望長久維持，還要培養學生自主學習能力。啟發教學是一種教學思想，實質是要調動師生兩方面的積極性，共同搞好教與學的關系。對于學生來說認識事物的

規律是由淺入深，所以老師要課堂效果好，可通過多種手段帶領學生步步深入知識殿堂，對教材有深刻的理解，而在講課時要能化深為淺，讓學生易于接受。對于難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題的解答，逐步突破難點, 把握要領，掌握規律。教師還可以在物理概念和規律的建立過程中以及分析講解各類習題時向學生傳授思維的一般方法。這樣不僅使學生深刻理解知識，還使他們的認識能力也得到訓練，引領他們由易到難地逐步掌握認識方法，從而由低到高地發展學生的認識能力。

總之 , 高一學生在剛開始學習物理時會遇到難以跨越的高臺階，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀上的學法和心理上的原因。教師可從心理學和教育學角度分析認識這個問題并找出應對策略，才能降低臺階的坡度，提高學生的學習興趣和學習能力，樹立學習物理和學好物理的自信心，幫助他們順利跨越這個臺階。

【參考文獻】

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