第一篇：在新課標下培養中學生學習數學的自信心

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在新課標下培養中學生學習數學的自信心 作者：張華

來源：《校本教研》2012年第03期

一、多鼓勵、多表揚，幫助學生樹立自信心

古人云：“數子十過，不如贊子一長。”中學生的心靈有時很脆弱，容易受到傷害。一聲的打罵，一句“你不行，你真笨”都有可能挫傷和扼殺他們的自信心，他們需要用贊美去激勵，需要用贊賞去鼓勵，一個關切的目光，一個溫和的微笑，一聲掌聲，一句“你能行”、“真棒”都會使他們得到安慰和鼓勵，都會使他們感受到“老師相信我，我一定能行”，都會對他們自信心的樹立起著直接和巨大的作用。例如在講三角形的三邊關系這一問題時，我先提問三角形的概念，學生回答后，我再問：既然三角形是由三條線段首尾順次相接所組成的圖形，那么只要給出任意三條線段的長是不是都可以組成三角形呢？不少學生不加思索就隨口回答：當然可以。接著，我又提問一個平時不愛聽課的一位男生，叫他到黑板畫出三條線各為4cm、3cm、10cm，要求他用圓規畫一個三角形。然后根據畫圖的結果思考：組成一個三角形的三條線段應具備什么條件？三角形的三條邊具有怎樣的關系？這時，那位男生不知所措。我就給他一個會意的微笑，并且用激勵的話語來鼓勵他。這時，他興趣盎然，再動手畫圖來琢磨和研究這個問題。通過老師的引導，他很快得出這節課的定理：三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。經驗告訴我，面對那些缺乏自信心的學生，教師要理解他們，對他們有信心和耐心，多鼓勵，多表揚，還要幫助他們尋找克服恐懼和困難的辦法，幫助他們樹立克服恐懼和困難的信心。

二、營造寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，給學生一份主人的信心

美國著名心理學家羅德斯德曾經說過：“學生只有在緊密融洽的師生關系中，才能對學習產生安全感，并能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”初中生對人誠懇，好表現自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想，這些都是自信的表現。他們生性好奇、好強，凡事都愛問個為什么，因此在教學中常常會出現一些“不適時機的插嘴”，這在傳統的教學中是不允許的，它被認為是一種違反課堂紀律的表現，被認為是一種不禮貌、不文明的行為，會遇到老師的不理睬，會被批評和阻止的。實際上，他們的插嘴是一種思想活躍、有自信心的表現。因此，教師切不可粗暴的橫加指責，教師要放下師道尊嚴的架子，要尊重學生，正確理解學生的插嘴，允許他們發表不同的看法，并盡量給他們一個滿意的答復。教師還應該鼓勵他們這種主動思考、熱情參與的積極性，讓學生在這種寬松、和諧、平等、民主的學習環境中，感到自己是被老師重視的，自己也是課堂的小主人，從而讓學生在不知不覺中變得自信、自強、自尊。

（作者單位：河南省中牟縣白沙鎮第一初級中學）

第二篇：中學生須培養自信心

中學生須培養自信心

中學生正處于青春發育期其個人價值觀、世界觀尚未完全形成。他們一方面面臨生理上的劇烈變化另一方面還承受著升學的壓力，此時一旦遇到挫折，如果處理不當就很容易產生自信心危機，從而影響他們的人格健康與全面發展。中學生大部分時間用于完成學業任務，社會經驗較為缺乏，所以他們的自信心往往與內部心理狀態緊密聯系。一個自信的中學生具備以下特征：

第一正確的自我評價。自信的中學生能根據實際情況對自己的能力作出客觀、公正的評價既不自命不凡也不自我貶低也就是說既不自負也不自卑。

第二完全的自我接納。自信的中學生在正確自我評價的基礎上對外界評價結果全部接納無論評價的結果是積極的還是消極的是成功的還是失敗的是有價值的還是無價值的。自信的學生不回避自己的缺點也不夸大自己的優點。他們能理智地、辯證地對待自己。

第三良好的社會適應。自信的中學生能積極地參加各種活動能與周圍的人融洽相處。即使進入一個陌生的新環境他們也會有較強的安全感能通過自我調整很快適應周圍的環境。

目前國外對自信心的研究正不斷深入而國內對這方面的探討卻較少且很多為經驗描述缺乏理論指導和實踐研究。因此探討自信心培養的方式對加強學校教育優化中學生非智力因素以及推進素質教育。

第三篇：培養中學生的自信心的思路

關于培養中學生自信心的思路

自信就是“信自”，即相信自己。相信自己什么呢？相信自己能取得成功。因為每個人都有一些別人不如的地方，所以要樹立對自己的信心，只有這樣才能擁有積極的心態。早在七世紀初，著名心理學家特爾曼對一千多名兒童進行了長達數十年的跟蹤研究，并把其中成就最大者和成就最小者進行了對比，發現這兩類人在智力方面沒有明顯差異，最明顯的差異來自心理特征方面。成就最大的一類人他們有理想、有進取心、自信、不怕困難和挫折、持之以恒，成就最小的一類人他們最明顯特征就是缺乏自信。因此，作為教育工作者（特別是班主任老師），幫助我們的學生樹立自信，培養一個充滿自信的人非常重要。學生自信心不足的主要表現有：學習方面，表現為懶惰，缺乏熱情，他們往往認為自己天生能力差，智力水平低；生活方面，膽小、孤僻、自卑、敏感；人際關系方面，不善于和他人交往，懼怕別人不接納自己，自我封閉心理嚴重，交際范圍狹窄；情感方面，感情脆弱，遇事悲觀，常常表現出無助、空虛、苦悶；意志力方面，目標不明確，意志力薄弱，缺乏進取心和應有的自制力。產生自信心不足的主要原因有：（1）家庭教育的原因，家長對子女要求太嚴或父母對子女的期望過高，現實中他們通過努力難以得到父母的期望而對自己的能力產生懷疑，自信心受挫。經濟困難家庭、單親家庭、離異家庭中學生不自信現象較為普遍。（2）學校教育的原因，學生在學校受教育的過程中體驗到過多的失敗，特別是在學業成績不良及由此帶來的老師同學的鄙視、教師有意或無意之中言語的中傷，都使他們的自尊心受到傷害，自信心受到打擊。（3）學習困難的原因，學習中所遇到的實際困難往往是學生自卑心理產生的重要因素。特別是自己理想中的狀態與現實中的自我之間的差距常使他們感到困惑，并容易把自己的受挫歸因于自己天生腦子笨，智力低下，進而產生自卑不自信的心理。（4）自我認識不足的原因，如何正確認識自己，正確評價自己，評價自身與他人的關系，是樹立自信心的基礎。缺乏自信心的學生，往往只看到自己的缺點，而看不到自己的優點，常拿自己的短處和別人的長處比較，進而產生自卑不自信。另外，學生個體的生理缺陷、容貌不佳、性格、興趣愛好都將影響學生的自信心，不正確引導也容易讓學生產生自卑和不自信。

因此，作為教育工作者，我們要善于分析和把握學生的心理，知道學生自

信心不足的主要表現，了解產生自信心不足的主要原因，進而采取行之有效的措施，培養學生的自信心，幫助他們樹立自信。筆者做了如下嘗試：

1.引導學生肯定自己的長處，看到自己的優點，欣賞自己的成功，努力提高自己的水平，超越自己，成就自己。大可不必兩眼總盯著自己的弱點，以自己的短處與別人的長處相比。這樣只能是越比越泄氣，越比越沒信心。學習成績暫時落后，不應成為對自己喪失信心的理由，要抱定“彼能為，我亦能為”的念頭，要滿懷戰勝困難、奪取勝利的堅定信念。

2.引導學生積累自己的點滴成功，因為成功越多，就越自信，引導學生要在自己的強項上努力。

3.引導學生排除心中的心理障礙，提高自信心。中學生面臨著許多問題，有的依靠他們自身的能力解決不了，時間一長就會形成心理障礙。例如，個別學生長相丑陋、生理有缺陷，容易產生自慚形穢的心理，形成自卑、孤獨的性格；個別學生腦筋反映較慢，學習吃力，對升學有極大的心理負擔，極易產生精神壓迫癥。對此，教師要注意觀察學生情緒變化，發現其心理癥結，幫助他們排除內心障礙。有生理缺陷的學生對自己的生理缺陷非常敏感，教師就要尊重他們、遷就他們，千萬不要刺激他們，以免使其自尊心受到傷害；對性格內向、孤僻的學生，要與他們多交談，鼓勵他們向老師、同學訴說胸中苦悶，不要讓委屈、抑郁壓在心頭；鼓勵學生參加自己感興趣的活動，引導學生用自我分心的方法轉移對自己心理障礙的注意；引導學生對自己的長相和自己的笨拙行動作出幽默的解釋，借以消除不快的情緒；對腦筋反映較慢，學習吃力，對升學有極大的心理負擔的學生，給他們講笨鳥先飛的道理，給他們講天生我才必有用的道理，幫助他們排除心中障礙等等。

4.引導學生善于展示自己的自信，主動和同學交往，有問題主動向同學、老師請教，主動向同學、老師問好，站立、走路時挺直腰板，講話、發言時聲音洪亮，微笑面對老師、同學。

5.引導學生與自信的人多接觸，引導學生經常進行積極的自我心理暗示、引導學生樹立自信的外部形象（保持整潔、得體的儀表，舉止自信，注意鍛煉、保持健美的體形）、引導學生揚長避短，引導學生多閱讀一些名人傳記，因為很多知名人士成名前的自身資質、外部環境并不好，如果多看一些這方面的材

料有助于提升自信心。

6.引導學生給自己制定恰當的目標，并且在目標達成后，制定更高的目標。目標不能太高，否則不易達到，如果達不到，自信心就會受到打擊。

7.引導學生做什么事情都要盡量依靠自己。自己的事情自己解決，能不斷激發自身的潛力，并且通過一次次的成功，不斷提高自己的自信水平。

8.引導學生認識性格的可塑性，讓學生有信心重新塑造自己。中學生自我分析能力已開始形成，當他（她）看到自己身上存有一些不好的甚至令人生厭的性格時，會感到非常沮喪。這時，教師就要及時引導，讓他們相信性格的可塑性，相信自己的主觀能動性，相信經過自己的主觀努力，一定可以改掉哪些不好的性格，重新塑造自己良好的性格特征。

另外，作為老師和家長，我們要堅持正面教育的原則，多鼓勵，少批評。中學階段是學生自信心發展和培養的重要階段。在這一階段，積極情感體驗是自信心建立的基礎。同時學生發展中的不成熟使得他們在正確認識自我，評價自我，樹立自信的過程中受到教師評價的影響明顯。教師的教育應堅持正面的原則，對學生的學習生活多鼓勵、多指導、少批評。

同時，培養學生自我認識、自我評價、自我管理、自我教育的能力，也有助于培養學生自信心。中學階段是學生自我意識發展的重要階段。如何正確認識自我特征，正確評價自己，評價自身與他人的關系，認識自身與所處環境的關系，是樹立自信心的基礎。自信心應根源于自我認識、自我評價，正確的自我認識和評價又是自我管理、自我教育的基礎。蘇霍母林斯基曾經說過：沒有自我教育就沒有真正的教育。因此，教師要引導他們正確認識自己，要悅納自己，增強自己的自信心。

自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，也是一個重要的非智力因素。有了自信心，相信自己能夠做好，他才有可能去做，有恒心去做。古往今來成大事者，無一不具備非凡的自信。所謂樹雄心立大志，也就是建立自信。有了自信，人才會冷靜地面對挫折困難；有了自信，人才會有足夠的勇氣克服阻礙，克服卑怯；有了自信，人才會虛心討教，踏實學習，揚長補短；有了自信，我們才能從勝利走向勝利，從成功走向成功。

2013.12.7

第四篇：職高數學教學中學生自信心的培養

淺談職高數學教學中學生自信心的培養

漾濞縣職業高級中學楊春艷

摘要職業高中的學生，由于中考的落榜使學生產生嚴重的自卑心理，對數學學習存在厭惡與逃避心理，在教學中，幫助他們調整心理，由興趣、成功、賞識入手，培養他們的自信心，促進人人成功，全面提高他們的數學素質。

關鍵詞職高數學教學自信心

數學作為職業高中一門比較重要的基礎課，其內容抽象、嚴謹、邏輯性較強，前后知識聯系比較緊密，需要一定的基礎，然而在現有招生體制中，先重點普高，后一般普高，再職高，使得職業高中生源質量較差：學生入校數學基礎、學習能力、求知態度普遍很差，有嚴重的自卑心理，甚至棄學，這樣在職高數學教學中培養學生的學習信心，使學生學有所樂、學有所得，全面提高數學素質，就顯得尤為重要。我根據幾年來在職中的教學實踐，談談自己的體會和認識。

一、職高學生在數學學習中的心理分析

一方面，由于職高學生大多是從重點高中、普通高中錄取之后產生的亞失敗者，對中考的失敗缺乏正確的認識和足夠的心理準備，再加之數學長期的角色地位，使他們認為自己被“篩”下的原因主要是數學，因此為求得心理平衡，他們有意無意對數學學習產生厭惡與逃避學習的心理。

另一方面，大多數職高學生面對數學成績不理想往往歸結為自己的智力水平低，基礎差，對學好數學缺乏足夠的勇氣和信心，有較強-1-的自卑心理。

第三，職高的大多數學生，在初中階段由于數學成績差而成為“被愛遺忘的角落”，弱點與不足一次次暴露，而又絲毫得不到改正的機會，而師生關系的疏遠使他們對數學完全失去了興趣。而到了職中這一群體中，學生基礎普遍較差，缺少優秀帶頭人物，缺少比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以致形成多數學生缺乏學習積極性，產生大家都一樣的從眾心理。

二、學生學習信心的培養

1.幫助學生調整心理，重塑信心

教師在每班學生入學初，要認真分析每位學生的心理，幫助學生正確歸因。心理學研究表明就學習成績較差的學生內部來說，他們之間學習成績自身差與非智力因素水平有顯著關系，而與智力水平關系較小，因此對于數學成績的不理想，我們應當從學習動力、學習熱情、學習毅力和學習方法等不穩定的可控原因上尋找突破，而不應簡單地歸結為智力差、能力差、難度大等穩定的不可控制的原因。教師要幫助學生擺脫過去的困惑（怕學、厭學），通過強化學習目的、主動關心幫助、有的放矢復習、適當放慢進度等使學生在一切從零開始的氛圍中得到感染，使學生在失衡的情況下找到新的支撐點，端正學習態度，重塑學習數學的信心。

2.培養興趣，提高信心

興趣是最好的老師，是動機產生的主觀原因。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”職業學校學生多數對數學的學習動力不足，學習情緒怠慢，呆板、焦慮、有棄學傾向，在這樣的情形下，如果教師再去硬逼學生認真學習數學，就會變得非常困難，要取得良好成績幾乎是不可能的。教師應意識到每個學生都有對新奇事物觀察、探索和了解的一種原始的內在沖動，這是一種與生俱來的認知內驅力，學生的求知欲往往是由好奇、興趣而得來的。因此，教師在教案設計以及教學模式、內容、方法、教學手段的采用上都要注意滿足學生的好奇、求新、求異、求知的需要，盡可能采用新穎直觀的教學工具，創設多種問題情境，結合數學史、數學謎語、數學游戲等安排豐富有趣的內容，運用靈活多樣的方法來引導學生學習興趣，激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，將學生的好奇引導到“入迷”的境界，使學生感受到學習是一種享受，一種需要，這樣學生在學習中就會體會到無窮的樂趣，就會自發地產生學習動力，提高學習自信心。

3.體驗成功，增強信心

學生的勤奮主要來源于對學習的興趣，而愉快的成功體驗則是產生興趣和力量的源泉。職業教育不是強調選拔和淘汰，而是要幫助每位學生獲得成功。中考落榜進職業學校的學生都飽嘗了過多的失敗，一次次的失敗更強化了學生的自卑心理，往往偏執地認為自己是數盲，即使努力也沒有用，數學能力與之無緣。因此，職高教師要有一團火來融化這座冰山，讓學生重塑自信，不僅從興趣入手，還要給予學生成功的體驗。應該從各方面降低對他們的要求，給他們創設更多的成功機會，減少其失敗體會，鼓起他們追求成功的勇氣，由學生親

身嘗試成功的體驗，產生“只要努力我也能成功”，“我不比別人差”的心念。只有不斷的成功體驗，學生的思維才會更加敏捷，腦子才會越用越靈活，讓不聰明的變聰明，讓聰明的更聰明；只有更多的成功體驗，學生獲得的思想教育和知識技能才能刻骨銘心；也只有無數的成功體驗，我們設計的教育目標才能具體化為學生的基本素質，最終，我們的教育才算是成功的教育。可見成功體驗是使學生增加自信心的基礎。

4.賞識學生，鞏固信心

在興趣、成功、體驗教育的同時，教師還要跟進賞識教育。心理學家威廉姆士說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。” 任何人都需要獲得別人的贊美，這是因為只有獲得別人贊美的人，才意味著被別人認可，被別人重視、被別人稱譽，并意味著自己的能力和才華被發現了，若一個人終日被失敗之陰影罩著心靈，怎能有雄心壯志，奮發向上的激情呢？職業高中的學生，他們更希望得到家長、老師和同學的理解、肯定和贊賞。所以，教師在教學中要不斷挖掘學生身上的每一點細小的成功和進步，適時的給予恰如其分的贊美和肯定，有了教師的認可、重視、稱譽，學生的學習自信心就會倍增，就有信心去發揮自己的潛能，進而就能勤于思考、樂于思考、真正成為“我要學”的學習主人。因此，賞識教育是鞏固自信心的保證。

蕭伯納有句名言：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心是人們開拓進取、向上奮進的動力，是一個人取得

成功的重要心理素質。職中學生的自信心在經過多次失敗后丟失，要將他們在職中的學習作為一個全新的開始，幫助他們重拾自信，找回成功的希望。

參考文獻 ：

3.月版

1.影響職高數學教學的幾個因素作者：魏建國 2.談職高數學教學作者：章素秋 《賞識你的學生》孟繁華著,海南出版社,2003年8

第五篇：論英語教學中學生自信心的培養

論英語教學中學生自信心的培養

木瀆三中 胡松齡

自信心，是一個人相信自己的愿望或預想一定能夠實現的一種心理狀態，是一個人的自我意識的重要組成部分。他是一種穩定的內心體驗，具有強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈地去實現自認為可達到的成就。隨著自我評價和自我控制能力的發展，學生將逐步形成這種穩定的態度傾向。在英語教學活動中，教育者應幫助學生樹立較強的學習自信心，促進其主動學習英語知識，提高英語語言能力。自信心是學生走向成功的重要精神動力。缺乏自信，影響的不僅是學業，更重要的是健全人格的形成。幾年的教學實踐讓我深刻體會到，學生學習的自信心越強，就越易學好，學生感到越易學，學習的自信就越強。我們教師也就會在學生的進步中改變對學生的失望看法而樂于嘗試新的教學手段和方法了。從而走上良性循環的道路。

那么，如何才能幫助學生在英語學習中培養自信心呢？筆者認為可以從以下幾個途徑入手：

（一）、引用成功故事，培養學生自信心。

用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉，數學家華羅庚初一的數學還是經過補考才及格的。我也常用“瘋狂英語”的創立者李陽其人其事來激勵學生。李陽從大學一二年級多次補考英語到經過四個月的艱苦努力，在1988年大學英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優異成績，絕對是中學生學習英語的榜樣。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：人家可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！

（二）、表揚激勵，重拾學生自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。我們教師要不吝惜自己的表揚，而且無論是在教學活動中還是在平時的生活中。成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。有些學生平時很難聽到教師的夸獎，對他們來說受責備則是家常便飯，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。要常對他們說：“你能行，老師相信你。”這對后進學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，從而對培養他們的自信心理品質起著重要的作用。教師無非是多說幾句very good！或豎豎大拇指，但贊美之辭對于學生則是莫大的鼓舞。而且千萬要注意要讓所有人都有機會得到表揚，對于后進生更是如此。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，不能和好學生相比，因為有些學生或許根本無法達到優秀的成績，只能讓他們自己與自己比，拿現在的成績與原來的成績比。如這次考試比上次多了5分，就要表揚，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到壓力。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生、表揚學生，有利于他們心理的健康發展，實現質的轉化。我堅信表揚對學生所起的作用要遠遠勝過勸說。

（三）、創造機會，激發學生始自信心。

培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，我們教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。比如：尖子學生一遍就做對了題目要表揚，“后進生”經過訂正才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學中，教師還要有意地創設情境讓“后進生”主動參與。創造機會讓他們表現自己的才能，發揮其特長，及時發現他們身上的閃光點，減少他們學習中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養自信，激起他們對成功的追求。注意啟發學生學習的主動性和積極性，并善于創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。

(四)、發現肯定，促進學生自信心。教師要樹立這么一個觀念：每個學生都有他的閃光點。善于發現并及時肯定學生的閃光點是學生獲得自信的動力。比如有學生發音不錯，那么肯定他，贊揚他，在朗讀時請他做范讀。這樣，一段時間后這個學生閃光的就不僅僅是發音了。在批改作業中，我時常會在后進生的作業本中圈出幾個像模像樣的單詞來大加表揚，幾周下來，這些后進生的作業本個個字跡工整，上課也認真多了。

（五）情感催化，點燃學生自信心。

教學過程是情感交流的過程。情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會進行得更敏捷、更卓有成效。教師要用自己的教學自信、教學熱情點燃學生學習的自信心。實踐表明，教師的教育心態直接決定了學生的學習心態。也就是說教師的教學自信影響著學生的自信。舉個簡單的例子，一個心情沉重的教師一走進教室的同時，他的學生也就失去了聽好一堂課的自信。