第一篇：新課標下高中地理地圖學習能力的培養1

《高中地理培養地圖能力的行動研究》開題報告

地理課題組

執筆：鄧亮紅

一、課題組成員：

課題負責人： 鄧亮紅

成員：梁祖田、藍昭強、吳亞欽、李霞、李春紅、朱芬春、蒙聰、劉艷陽、彭少芬、車家創、張福貴

二、問題的提出

地圖，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題。

地圖能力是指閱讀地圖、運用地圖分析地理事物的現象及其規律和解決實際問題的綜合能力。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生地圖能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，是高中地理教學中培養學生創新能力的重要環節。

1993年，美國提出了“2000年所有美國學生都要具備運用地理學的能力”。1994年頒布的《生活化的地理學：國家地理標準》（Geography for Life: National Geography Standards,1994）是美國地理教育史上綱領性文件，體現了地理教育要以學生發展為本，加強培養學生地理素養的教育理念。《美國國家課程標準》規定,通過地理教育,讓學生了解并知道:如何使用地圖,用空間的觀點來獲取、處理及表達信息。

澳大利亞地理教材也十分重視培養學生的認識技能和社會技能,即運用地理資料(如地圖、圖表、統計數據等)闡明和發現地理問題，進行邏輯思維，從而提高分析、綜合、推理和判斷的能力。

地理知識圖像化是當前世界各國中學地理教材改革中出現的一個明顯趨勢，但在地理考試答題情況調查中，發現廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。如何提高地理地圖教學的有效性，培養學生的地圖能力是地理教師面臨的重要課題。這也正是本課題選題的主要依據。

三、課題研究的意義和目標

教育部提出的“地理高考十種能力”中明確提出：學生應會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填寫重要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。

在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，并逐步建立起有確切空間概念的知識系統。觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。是學生學好地理、會學地理和提高學習地理自信心和成績的重要方法。

四、課題研究的理論依據：

研究如何在地理教學中提高學生的地圖意識，主要有以下三個依據：

1、從現代教學理論看。

現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，學生對知識的理解不僅僅是熟知某

些知識，而是要真正了解與此知識相關的一系列橫向與縱向的聯系，以保證學生能真正地理解、掌握知識。地理學科有獨特的特點：知識聯系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單一的掌握其中的某單個知識點，地圖是將知識匯總，明確其中聯系的最好的工具。充分利用地圖能促使學生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學生的形象思維與抽象思維能力，以及能發揮學生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現代教學理論。

2、從高中學生的特點看。

高中學生的年齡在15~18歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。

根據中學生的心理特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維能力培養，在地理教學中，要充分發揮地圖的形象誘惑力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。逐步加強學生的地圖意識，提高地圖的認知能力。

3、地理學科特點看。

地理教學大綱規定：地理的基本技能包括：（1）閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。通過讀圖，培養學生的地理空間概念和地理分析能力，通過不同內容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系（2）繪畫能力：學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。（3）計算能力：通過地理計算，加深對所學知識的理解。

由此可以明確看出，地理教學中對學生地圖意識的培養，是地理學科本身的必然的要求。

五、實施過程

（一）、前期準備工作：

在進行課題正式研究之前，組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這一課題中的主觀重視的意識，并設定課題計劃，調查分析班級的學生的學習情況，確定實驗班級，研究教材，找準研究的突破口。教師分工明確：鄧亮紅、梁祖田負責理論的原則把握；藍昭強負責具體實施計劃的制定；吳亞欽、蒙聰、李霞負責課題各種材料及成果的整理；劉艷陽、李春紅負責地圖的收集和整理；彭少芬、朱芬春、吳亞欽成負責多媒體課件的制作和整理；車家創、張福貴教學實踐、書寫教學案例所有成員各負一職，并協調工作。

（二）、實施過程：

1、把握地圖教學應遵循的原則。

A、認識規律原則：

地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

B、實際性原則：

地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。C、.思想性原則：

教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志

2、培養用圖習慣，詳解讀圖方法，培養學生多種思維能力

在具體的地理教學中，教師要采取各中各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。

首先，要學生掌握讀圖基本程序，培養學生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。使學生養成用圖習慣，培養學生空間思維能力。

其次，要利用“一圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。教學中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養；對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象，這在教學中可以更廣泛地加以運用。

第三，要注意整體性，注意化整為零，注意規律性，注意特殊性，培養辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區、個別事物有所認識、分析和了解。

第四，訓練學生繪圖制表、缺圖補圖的技能，培養學生的創造能力。“繪制圖表、缺圖補圖”要求學生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對地理知識的記憶和理解，也是讀圖過程中的重要環節。通過學生的動手繪畫過程，能加強對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。

第五，要學生掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。圖文變換主要是指數據表格與圖形之間的變換，通過變換培養讀圖能力，3、循序漸進，遵循規律，加強對學生的讀圖訓練。

根據課題研究的實踐總結規律，一般讀圖訓練有以下三個階段：

先展圖。在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師畫黑板略圖，讓學生自己在掛圖上或板圖上指出所學的地理事物，通過直觀來加深學生的印象。二說圖。利用掛圖或板

圖，教師進行細致地講解。三繪圖。當圖形在學生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學生在玻璃片上描繪出相應地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學生在玻璃片上獨立、填圖，并用幻燈展示學生的玻璃片，進行相互比較，讓學生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。

4、活學活用，提升學生的地圖意識。

在平時的地理教學中，在地圖練習的設計及地圖講解時，要適當的變通題型，加強學生讀圖的靈活性。

六、課題研究的對象

課題研究對象：我校高中學生（2010學年~2011學年）

七、課題步驟：

1、課題準備階段（2010年3——4月）：資料文獻的準備、信息的收集；課題目標的構建和課題內容的確立；設計問卷調查。

2、課題實施階段（2010年3——2011年6月）：

①前期分析階段：通過高一第一學期期末考之后對學生分別進行地理學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，撰寫”實驗中學高中地理學習現狀調查樣本分析”，對高

一、高二學生此階段的學習現狀作分析匯總，為今后的對策研究提供了事實依據。②教學實施階段：按照教學現狀確立課題研究方案，通過多方面具體操作形成培養學生能力的體系，并探索學生能力提高的方法和途徑。教學期間召開座談會，聽取學生、教師對地理教學的反饋，并根據反饋做相應調整。

3、結題階段（2011年6～2011年7月）對研究情況進行分析、歸納、擬定課題結題報告研究工作總結。

八、課題研究的方法

資料文獻法、調查法（問卷調查、師生座談、測評等）、教育實驗法、課堂行動研究（包括“計劃、實施、反思和評價”三個環節）和個案研究法等。

九、課題的預期成果及主要形式：

1、預期成果：①培養學生學習地理的積極性②培養學生的自學能力，提高地理教學效率③學生的地圖意識有明顯的提高④學生的情感、性格等非智力因素得到良好的發展⑤鍛煉地理老師，積累豐富的地圖資料。

2、課題成果的主要形式：

①課題報告：全面總結課題研究的成果

②《茂名市實驗中學高中地理學習現狀調查樣本分析》 ③發表的相關論文

④教案、課堂實錄、教學課件

第二篇：淺談高中地理的地圖學習

淺談高中地理的地圖學習

四川廣元黃岡學校 吳文華

與其它學科相比，地理學科最突出的特征是大量運用圖表表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化的過程，這也奠定地圖是地理的第二語言地位，學好地圖用好地圖則也就成為學習地理的法寶。在高考中，地理學科對學生的地圖能力要求很高，它要求學生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要不和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。從命題看可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學在高中地理教學中應當占有很重要的地位。然而現實怎么樣呢？現實是許多學生連基本的地圖知識都不懂。就這一問題我們學校地理教師組織多次討論，提出如下建議。

一、有地圖 高中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學校訂書時不一定訂全，我們要求學校必須按照教材的配備訂齊地圖冊和地圖填充圖冊。但這些地圖冊還略顯少了，并且地圖的單項信息量少，不能應付高考。在用這些地圖冊的基礎上，我們要求學文的同學每人手里要配備一本大容量的地圖冊。

二、用地圖

要求上課時力爭每節課都使用地圖冊。在使用地圖冊時，我們在高一時要求學生認真讀好書及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，圖表所要表現的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。在高二階段，學生的文理科基本分開，這時期對學文的同學要求提高，必須按高考的要求來完成地圖教學。在教學中分成三個階段，第一階段：識圖。從政區圖、地形圖開始，再配一些空白輪廓圖，讓學生邊學邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產地、工業中心和旅游勝地等。讓學生做到胸中有圖。第二階段，要求學生掌握圖表材料的分析，我們要求按如下步驟來訓練和培養學生讀圖能力：①讀圖名，弄清所看地圖反映什么內容；②讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項是讀懂地圖的基礎；對統計圖還要求讀坐標、讀數據、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點進行分析判斷。第三階段，圖文轉換，要求學生運用地圖進行知識遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉換。尤其這幾年的高考，地圖由過去的具體圖到現在的抽象圖，并且這一趨勢還在加強，如果沒有圖文轉換能力，是很難應付高考的。當然對學生自身來說，圖文轉換則是提高他們能力的非常重要的方法，因為圖文轉換的前提是讀懂圖、會敘述、會繪圖，這對將來寫相關報告時作用很大。通過這三階段的教學力爭讓學生能夠完成對圖表的綜合分析靈活應用能力。高三階段，在學生對地圖有一定掌握的基礎上，讓學生注意復習鞏固，同時注意讓學生運用圖導法建立各章節之間的聯系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，化難為易；運用圖、文、表互相轉換思維角度，推導地理規律與原理。

三、勤加練習

地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經常看和經常練。我們用專項練習，讓學生從對整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習下來，在高考前再把一些重要的區域的圖讓學生反復認識，并讓他們以地圖為載體，對區域地理做總結復習。

四、加大指導 一直到高三，還有很多學生看不懂地圖，這一現象要求地理教師要加大對地圖閱讀的指導。如何指導學生，我們討論從以下幾個方面進行。1．讓學生養成一良好的用圖習慣。

在平時上課時，要求教師用圖，同時也要求學生要勤用圖。俗話說，熟能生巧，學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。2．地理位置閱讀

地圖中地理位置的表述是很清晰的，但好多學生常忽略，從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至是錯誤的。地理位置包括地理經緯度位置、海陸位置、半球位置、經濟地理位置，其中經緯度位置、海陸位置是分析問題的前提，經濟地理位置是分析問題的關鍵。一般情況下地圖上這幾種位置都能表現出來，在上課時要加強引導和練習。3．將不同內容的地圖對照起來閱讀 地理不是單純的描述性學科，它是建立在對各種知識綜合的基礎上。這就要求學生在使用同一區域地圖時要把本區域的相關知識都能疊加在一起。我就要求教師在平時教學時有目的地把相關地圖疊加使用，培養學生自覺疊加用圖的習慣。

4．在讀圖時注意事物的內在聯系，注意通過讀圖發現問題。

各種地理事象之間的聯系在同一幅圖中也有體現，讀圖時要注意發現和探究。如圖中畫出了經緯線交標注了經緯度，畫出了海岸線，這些內容提供了該地區的經緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農作物的內容，讀圖時讀出這引起內容，能進一步分析他們之間的聯系。

地圖學習是一個長期的持久的功夫，在這里只是提一點小的建議，請同行們批評指正。

第三篇：淺談新課標下中職生自主學習能力的培養

淺談新課標下中職生自主學習能力的培養

----以法語教學為例

作者：劉春瑩

淺談新課標下中職生自主學習能力的培養

----以法語教學為例

（寧波外事學校，寧波）

摘要：

新課程標準倡導“以學生的終身發展為本”的理念，注重培養學生的自主學習能力。對于中職生來說,學習基礎差，自主學習能力更是缺乏。當面對愛之如子的學生,作為教師,我們急他們之所急。在新課程理念下,如何培養他們的自主學習能力呢?本文結合法語日常課堂教學的實踐，從激發學習興趣、培養良好學習習慣、轉變教師觀念、選用合適教材、運用過程性評價等方面，對中職生自主學習能力的培養進行探索。

關鍵詞：自主學習，中職生，原因，策略

中國有句古話叫“授人以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在新課程標準倡導“以學生的終身發展為本”的理念下，教師僅將書本上的知識傳授給學生已遠遠不能滿足學生的求知欲和教學要求。隨著社會經濟的迅速發展，社會對于人才的素質要求也越來越高。“未來的文盲，不是不識字的人，而是不知道怎樣學習的人。”自主學習能力已經成為21世紀人類生存的基本能力，是創新人才必備的基本功。因此，如何在傳授知識的過程中培養學生的自主學習能力，值得每一位老師思考。下面筆者以自身從事的法語教學實踐為例，談談教師應如何培養學生獨立自主學習的能力。

一、中職生自主學習的狀況及原因

對大多數的中職生來說，自主學習能力普遍不高。在筆者所接觸的中職學生中，語言自主學習不足主要表現在以下幾方面。

1．語言學習缺乏計劃性。大多數的中職生沒有而且也不知道如 何為語言學習制定計劃，留出大把的時間不知道該怎么辦。以至于學習比較松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2．不善于利用課堂的學習時間。中職生的課堂學習效率很低，由于個別學生不愛學習，破壞了課堂紀律，導致課堂學習氣氛比較松散，課前預習的學生與記課堂筆記的學生寥寥無幾。

3．不善于或者懶得利用其他渠道學習語言。在課后與學生的接觸中發現，學生除了在課堂上學習法語外，其他時間，通過其他途徑學習法語的情況及其少見。

上述情況出現原因是多方面的，有學生自身因素，有家庭影響，有社會的不良風氣影響，也可能因教師做法不當等。歸納起來，大致有以下幾種狀態：（1）學生方面：因父母離異，缺少正常的家庭教育，養成了不良的生活習慣，有厭學心理。少數學生學習目的不明確，學習自覺性不高，抱著混日子的態度，不好好聽課，不復習，抄襲作業，學習成績必然落后。（2）教學方法：傳統的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習，造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。（3）教師方面：教師在教學時，往往注意學習好的學生，對“學困生”很少理睬。（4）教材方面：傳統的教材脫離中職生的實際情況，無法引起中職生的興趣，不利于實用型人才的培養。(5)評價體系方面：學生的評價體系單一，無法全面發展性地評估學生，不能調動學生學習的積極性。了解這些情況后，教師只要采取符合教學規律的策略，教育得當，大多數中職學生還是可以被轉變的。

二、提高中職生自主學習能力的策略

（一）激發學生學習興趣，引導學生主動學習

興趣是學習最好的老師，也是自主學習的前提。中職生自主學習積極性不高原因之一是學習動機不強。如果能把興趣培養成為一種學習法語的心理需要，就可以使學習變“要我學”為“我要學”，并逐漸養成自愿、主動學習法語的習慣，提高自主學習能力。培養學生學習法語的興趣有很多方法，如： 1.加強目的教育。

一時的好奇，暫時的興趣是學不好法語的。如果學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。因而，要想順利的進行法語教學，教師要有意識地在傳授知識的同時，見縫插針的進行學習目的教育，端正學生的學習態度，激發學習興趣。如：結合學生個人前途及當前寧波外貿良好形勢，介紹社會對法語人才的需求，使學生充分認識到學習法語的重要性和必要性。這樣使學生端正了學習態度，有了渴望學好法語的心理需求，激起他們學習法語的興趣。

2．創設愉悅的課堂氛圍。

法語的學習必須要大量地反復地模仿、訓練運用來提高語用能力和交際能力。大多數中職學生就會覺得機械、枯燥。這就需要我們的教師不斷加強內功,創設輕松愉悅的課堂氣氛，激發學 生的學習興趣；學生上課時注意力往往不夠集中，我們教師應盡量做到將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。筆者在課堂上，多采用游戲、幽默等手段營造輕松和諧的學習氛圍，盡量用法語組織教學、布置作業、表揚學生乃至評價學生；課后，筆者與學生見面打招呼,發qq消息、微信,也用法語，促使學生運用法語產生學習需要，形成學習動機。筆者在課堂上最常用的詞：Bon!Très bien!Parfait!Intelligent!Bravo!Du courage!等使學生享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。3.采用靈活多樣的教學模式

靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務，筆者會積極開展形式多樣的課外活動，努力營造法語學習的環境。①有效利用多媒體系統，定時播放法語歌曲、聽力材料，創設感受空間；②充分利用校園環境，實施法語情景教學。筆者有時會帶孩子們在山坡上做法語游戲；在優雅的學校咖啡館，用法語介紹歐洲人的生活習俗；在美麗的校園小道，讓學生用法語進行問路的情景表演；還有語音室、歐陸風情景教室等等，都為法語的教學提供了良好的場景。③舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動。比如法語朗誦比賽、法語歌曲比賽、法語演講比賽、法語劇表演等。這些活動可以為學生提供一個用法語交流的環境氛圍，能大大地激發學生 法語學習的興趣。4.引導學生主動學習

新課標倡導教學途徑以“任務型”的教學模式為主。它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，了解學生的情況，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等各種學習方式，完成學習任務，才能達到培養學生的法語自主學習能力的目的。例如筆者在教某個語法點之前，會提供有關資料，讓學生先閱讀相關知識和各種例句，學會自己總結和概括。同時給學生呈現大量的經典例題，幫助學生檢驗和鞏固所學的知識。

（二）養成良好的學習習慣，使學生樹立自主學習意識 1.早讀可以提高學生的法語口語水平，通過反復朗讀，也可以鞏固所學詞匯和語法知識，還可以提高語感。因此，筆者要求學生每天早上大聲朗讀法語，還鼓勵讀得好的同學上講臺領讀，激發了大家的學習積極性。

2.培養自學能力和自學習慣。要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力，培養學生制定學習計劃，合理安排學習時間，真正變“被動學習”為“主動學習”。

3.課堂學習。筆者上課時要求學生做到：第一，保持高度的注 意力，調動一切感官，積極思考，緊跟老師的教學思路，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣。第二，在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

（三）教師要轉變觀念，建立真誠融洽的師生情誼

每一個孩子都是天使，即使是進入職校的學生。“成人”比“成才”更重要。作為職業學校的教師，不能只關注成績優異的孩子，而是要關注全體學生，關注班級中的每一個孩子,努力使每一個孩子身心都能得到進步,獲得發展。

經歷中考失利的中職生，內心缺乏自信，敏感又自卑。教師對他們的一言一行，都能產生極大的意義。教師如果缺乏耐心，只有批評，他們極容易產生“破罐子破摔”的消極想法；相反，教師如果能夠主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑來對待他們，可以激發他們的潛力，創造出教育的奇跡。因此，教師應特別注意給予中職學生情感上的照顧和關懷，給他們尊重和信任。這樣會有效地消除學生緊張、自卑或抵觸的情緒，學生往往會因此認為“老師瞧得起我”或“老師眼里有我”而放棄不合作的態度，服從教師的管理和教育。有了這個基礎，教師再針對學生學習上的薄弱環節給予耐心指導，就能幫助學生樹立進步的信心，努力爭取好成績。這就是“親其師—信其道—樂其道”。教 師的表揚和鼓勵，能夠增強學生的學習自信心，提高學習的興趣，最終能培養學生的自學能力，使學生能主動的去學習，成為學習的主人。

（四）根據新課標的要求和中職生的特點，選用適宜的教材

作為入門教材，筆者多年一直采用《大學法語簡明教程》，此套教材雖然語法體系比較完整，但重語法輕交際，課文內容陳舊、枯燥，無法引起中學生的共鳴，教學效果不是很理想。而新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中職教育階段課程的總體目標。因此,中職學校的法語教材選擇應該充分考慮中職生的實際接受能力，選擇與中職生知識體系盡量相銜接的教材。在法語的選材方面，應該注意語言交際的功能，增加一些對學生就業有益的內容，如法語商務交際、簡歷和求職信等。于是，從2013年開始，筆者大膽地采用了新教材《中學生法語》。此套教材是面向中國中學生、針對其學習特點專門編寫的法語教材。每課包含對話、詞匯、語音、語法、文化點滴和練習幾個大板塊，使用語言生動活潑，并配以插圖、聽力練習、歌曲，提高學習的趣味性。這套教材一經使用，就受到了中職生的廣泛歡迎。事實也證明，這套教材引領學生們輕松入門法語，循序漸進，全面拓展了聽、說、讀、寫的能力。

（五）運用過程性評價，培養學生自主學習的能力

新課程強調要在教學過程中實施發展性評價，也就是過程性評價，讓學生在不斷的被肯定中有所發展、有所創造。為了科學評價學生的發展狀況，筆者在教學中設計了形成性評價表，內容包括學習興趣、學習習慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語言知識和技能情況以及課外實踐、作業完成情況等，目的是通過多種手段和方法．調動學生學習的積極性。特別對一些學習有困難的學生只要他們有點滴進步，筆者都會用“Bien!Très bien!”來進行激勵，甚至有時來點小獎品。

在評價方式上筆者還注重學生的自評，目的是讓學生通過參與評價，反思自己的學習狀況，調整自己的學習策略，增強信心，明確方向，從而實現綜合運用語言能力的全面發展。

總之，培養學生自主學習能力，關鍵在于發揮學生的主體性。作為中職外語老師，在了解中職生的特點和“學困生”形成原因的基礎上，可以在教學實踐中不斷摸索出有利于提高學生自主學習能力的策略，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：劉春瑩(1980一)，女，寧波人，大連外國語大學法語碩士，寧波外事學校工作，中學一級教師。

第四篇：淺談新課標下語文口語交際能力培養

淺談新課標下語文口語交際能力培養

土門鎮茅坪中學范先娥

良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。《普通中學語文課程標準》明確指出“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。要全面提高學生的語文素養，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學中去，實現語文課堂教學的全新轉變，就一定要重視口語交際能力的培養。但是，如何將口語交際能力的訓練貫穿到語文教學中去，系統有序地培養學生能說，會說，善說的能力呢？筆者有如下認識：

一、建立語言環境，克服畏懼

針對中學生獨特的心理特點，要訓練學生的說話能力，首先就要創造良好的語言環境，鼓勵學生敢說。語言環境指特定的說話環境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環境。然而要達到以上的效果，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。教師在授課的過程中，要留出相應的時間，讓學生自已去思考，去解疑，讓學生真真正成為課堂教學的主體。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發，創造練膽、練聲、練大方的語場，使學生經受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應有具體的方法。比如進行閱讀教學可讓學生先說對文章的理解；散文、詩歌教學可讓學生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學生口述然后再寫……例如初一新學期開學初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學生全部參加，競爭上崗。起初，學生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學中來。由此可見，學生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創造出練膽量的環境。

除了要給學生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學生說話的積極性。學生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴重，在這種情況下，教師要調動自身的一切因素去引導學生的表現欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學生的這一心理特征，創設幾個“斗膽性”的語場，設置創造性思維議題，有意引導爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學生就某個問題展開討論，教師積極引導。每節課都針對學習的內容設置一些問題讓學生討論，這會有效地調動學生的積極性，課堂氣氛也會非常活躍。在這種氣氛下，越來越多的同學就會參與到課堂討論中來。

如在品讀《孔乙己》的時候，課文結尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了。”有一位學生就提出了這樣的質疑：“大約”表估計，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個學生的疑問，很有價值。聽后我首先肯定了這位學生的大膽質疑，然后順勢引導學生思考，進而展開了熱烈的討論。學生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養了學生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學中選準話題，引起學生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場，學生也就在訓練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個既經濟又有效的好辦法。在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘的演講，每天一個同學，全班學生按學號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學開始。演講的內容可以由易到難，具體的要求可以根據最新的《普通中學語文課程標準》中口語交際方面提出的，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論和辯論中積極主動地發言，恰當地應用應對和辯駁。”每一次演講都要求學生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。有時，教師也可以就學生演講的內容做一次即興演講，給學生提供一個可供學習的鮮活的范例。經過這樣適時地點撥和示范，學生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學生樹立一個學習的典范。另一方

面，教師可以充分利用現代化的教學設施，幫助學生掌握一般性的發聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態語言的恰當應用。

三、訓練思維，提升能力

學生只有說話的熱情是遠遠不夠的。語言和思維密不可分。《中學語文課程標準》有這樣的說法：“語言訓練和思維訓練相輔相成。在語言訓練的過程中重視思維品質的培養和思維能力的發展，思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高。”因此，學生說話能力的培養與提高和思維的訓練是分不開的。思維訓練和說話能力的形成都是一個循序漸進的過程，大致要經歷以下三個逐步提高的階段：復述——口頭作文——語體訓練。

第一階段：復述。這是初級階段。利用對所學知識的復述，一方面可以達到鍛煉學生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學生對課文的理解程度。比如在引導學生閱讀魯迅先生的《故鄉》時，文中生動的細節描寫深深打動了學生們的心。而細節描寫恰是學生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學生熟讀的基礎上，我鼓勵學生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細節描繪出來，聽的同學也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。這樣，全班同學的積極性都被調動起來，課堂氣氛相當活躍，起到了很好的訓練效果。

第二階段：口頭作文。口頭作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發，有話可說的情況下都可適時地讓學生進行口頭作文。例如在奧運會結束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學生。因此在課堂上，結合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學生談自己的感想和體會。趁熱打鐵，學生有情可發，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發言。這在復述的基礎上，訓練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統一體。口頭語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設格的方式，從而形成不同的言語風格。這種風格又大致可歸結為三種：通俗語體、正規語體、典雅語體。作為學生就要明

確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮的一個小酒店里對目不識丁的鄉下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據學生的實際情況，選擇學生說話的內容，對學生展開語體訓練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應現代社會對口語交際的要求。

在課堂上我經常會結合具體的學習生活實際，設置一定的場景，對學生進行語體訓練。看似簡單，可學生們在轉述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學習過程中經常轉換角色加以訓練，目前學生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓練效果也很不錯。“課本劇表演”可以使學生更好地領悟課文的內容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學生的口語交際能力。當他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經常組織學生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學時，我不僅鼓勵學生學習寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術節上表演，極大地調動了學生們的參預熱情。在表演中鍛煉了口語表達能力，流暢地表達又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學生的思維能力，口語表達能力，表現能力在這項活動中得到全面發展。

社會的進步和發展要求語文教學注重說話能力的培養，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學語文課堂中不可替代的地位，在中學語文課堂教學中還它一席之地。同時我們還應從社會對人才素質要求的高度進一步去探索說話訓練的規律及其方法，以便更切實地更有效地加強中學語文說話教學。

第五篇：新課標下如何培養學生語文實踐能力

新課標下如何培養學生語文實踐能力

內容摘要：《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，要樹立語文教學觀，就要注意加強課內外語文學習的緊密聯系，引導學生在生活中學語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：語文實踐生活實際語文教學

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。“世事洞明皆學問,人情練達即文章。”哪里有生活，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學受應試教育的束縛，教學內容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學失去了生活實踐的情境和樂趣。《語文課程標準》指出，應努力建設開放而有活力的語文課程，同時有強調“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。為此，我認為語文教學應超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進入語文課堂，使學生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學與生活實踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學決不能脫離生活而存在。以往的語文教學只注重知識的傳授，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們應把語文教學與學生的生活實際聯系起來，這樣不僅可以優化教育過程，而且著眼于學生的發展，使素質教育真正落到實處。現在的語文課文中的一些人和事與學生有一定的時空距離，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差；有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文。例如：教學《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學生不了解，所以老師可以組織學生去閱讀一些有關南泥灣開荒時的資料，也可以讓學生課外學唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學生全面了解了當時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰士們艱苦奮斗的精神，而且也充實了學生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多。教師可在課前向學生提

出明確的觀察任務，先讓學生自己寫寫關于貓的特點，然后與課文進行對比，這樣老師就可以精心指導學生抓住特點去觀察貓，讓學生通過觀察來認識生活，通過生活中所見來進一步理解課文內容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實踐

新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在語文教學實踐中，應該立足課內，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

教師立足課內知識，讓學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《密林怪客》后，激起了學生愛護野生動物的熱情，教師就抓住時機布置學生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學生的愛心。讀完文章，再讓學生發揮想象：當被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰士們說些什么，做些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。又如《老師領進門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學中，上到學生情感噴發時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內容，還調動了學生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創造性地拓展延伸，給課文教學增添了無窮魅力。

三、開展語文實踐活動，開發利用語文課程資源

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾·羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學校、教師應當積極組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務于語文教學。

教師應當根據班級學生的實際情況，設計一些真實的生活情境作業和語文實踐作

業。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業；在校園內、班級教室、自己家及房間的適當位置書寫、粘貼警示語或標牌；常給遠方的父母、朋友寫信，編發短信息，在虛擬的環境中與人交流等語言運用作業；開展調查、訪問、研究，鼓勵學生寫調查報告、寫訪談錄等，讓學生在具體的語境中運用所學的語文知識，使學生體驗到學語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學生的學習興趣，體驗到了學習的快樂。在教學《趙州橋》時，老師也可以讓學生找找自己家鄉的古橋，對古橋的文化進行調查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養了學生調查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學是一門飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學問，不到生活的源頭活水中去學習語文，不為生活而學習語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學實踐過程中，應該進一步學習新課程標準，轉變教學觀念，提高教學技巧，讓生活進入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻：

1、《教學月刊》2005.122、《小學教學設計》2006.123、《九年義務教育小學語文課程標準(試行)》 中華人民共和國教育部 2001.64、中國語文網《淺談小學實施語文教學生活化的策略》