第一篇：小學語文教師專業知識

小學語文教師專業知識

古詩篇 描寫山水的古詩：

滁 州 西澗

韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。辛夷塢

唐 王維 木末芙蓉花，山中發紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落.惠崇春江晚景

宋 蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

江南春 唐 杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

四時田園雜興 宋 范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

望天門山 唐 李白

天門中斷楚江開。碧水東流至此回。兩岸青山相對出。孤帆一片日邊來。

暮江吟 唐 白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

終南望余雪 祖詠 終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。

望洞庭 唐 劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

描寫景色的古詩：

絕句 唐 杜甫 遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

思鄉的古詩： 夜書所見 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

泊船瓜洲 宋 王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 思鄉的古詩：

絕句 唐 杜甫 江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？ 送別的古詩:

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

別董大 唐 高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

送元二使安西 唐 王維

渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。

送別的古詩:

芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡

寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤.洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

回鄉偶書 唐 賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

回鄉偶書 唐 賀知章

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

情景交融的古詩：

楓橋夜泊 張 繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

雜詩 唐 王維 君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未? 詠物言志的古詩：

墨梅 元 王冕 我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

竹石 清 鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

石灰吟 明 于謙 千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。

贊頌母愛的古詩：

游子吟 唐 孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

別老母 黃景仁 清

搴幃拜母河梁去，白發愁看淚眼枯。慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。示兒 陸游 宋 死后原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

官軍收河南河聞北 杜甫 唐

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

描寫革命精神的詩：

長征 毛澤東 1935年10月

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

描寫革命精神的詞：

清平樂?六盤山 毛澤東

天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬。

六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍? 情景交融的詞：

菩薩蠻 書江西造口壁 辛棄疾 宋

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數山。

青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。

描寫景色的詞：1

憶江南（唐代）白居易 江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

漁歌子（唐代）張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

如夢令 宋 李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

清平樂 宋 辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

菩薩蠻?大柏地 毛澤東 1933年夏

赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？雨后復斜陽，關山陣陣蒼。當年鏖戰急，彈洞前村壁，裝點此關山，今朝更好看。

憶江南（唐代）白居易

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉。吳娃雙舞 醉芙蓉。早晚復相逢。

憶江南（唐代）白居易

江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游？

春光好（唐代）歐陽炯

天初暖，日初長，好春光。萬匯此時皆得意，競芬芳。筍迸苔錢嫩綠，花偎雪塢濃香。誰把金絲裁剪卻，掛斜陽。

詠物言志的詞：

卜算子?詠梅 1961年12月 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

卜算子?詠梅 宋 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。

游園不值 宋 葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔, 小扣柴扉久不開。春色滿園關不住, 一枝紅杏出墻來。

飲湖上初晴后雨 蘇軾

水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 濃妝淡抹總相宜。

曉出凈慈寺送林子方 楊萬里

畢竟西湖六月中, 風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧, 映日荷花別樣紅。

長歌行

青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。常恐秋節至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。

七步詩 曹植

煮豆持作羹, 漉豉以為汁。萁在釜下然, 豆在釜中泣。本自同根生, 相煎何太急?

出塞王 昌齡

秦時明月漢時關,萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬渡陰山。

從軍行 王昌齡

青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。

生活諺語

好記性不如爛筆頭。站在岸上學不會游泳。

泉水挑不干，知識學不完。三天不念口生，三天不做手生。

用珠寶裝扮自己，不如用知識充實自己。花盆里長不出參天松，庭院里練不出千里馬。2

三個臭皮匠，賽過諸葛亮。三百六十行，行行出狀元。

讀書百遍，其意自見。

對偶句：

1來對往，去對回，雨雪對風雷，松梢對竹葉，草舍對柴扉。

潮漲落，月盈虧，暮色對朝暉，窗前鶯共語，簾外燕雙飛。2天對地 方對圓 上對下 高對矮

古代名言警句

滿招損，謙受益。

失之毫厘，差之千里。

業精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨。

三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

合抱之木，生于毫木；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。

1、為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書。

2、溫故而知新，可以為師矣。

3、學而不厭，誨人不倦。

有關思想品德的格言警句

善不可失，惡不可長。記人之善，忘人之過。不貴于無過，而貴于能改過。君子成人之美，不成人之惡。勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

1、你敬人一尺，人敬你一丈。

2、人若有志，萬事可為。

3、金錢如糞土，人品值千金。

名言警句 天生我材必有用。窮且益堅，不墜青云之志。

歲寒，然后知松柏之后凋也。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。生命在閃光中顯出燦爛，在平凡中顯出真實。

不經巨大的困難，不會有偉大的事業。

人要有毅力，否則將一事無成。

對聯：

清風明月本無價近水遙山皆有情

霧鎖山頭山鎖霧 天連水尾水連天

日照紗窗，鶯蝶飛來，映出芙蓉牡丹 雪落板橋，雞犬行過，踏成竹葉梅花

天涯雁寄回紋紙 水國魚傳尺素書 綠字赤文皆可誦 濃妝淡抹總相宜

和聲鳴盛世 鼓樂慶升平

名言

寸寸山河寸寸金。位卑未敢忘憂國。

天下興亡，匹夫有責。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

干大事而犧牲，見小利而忘命，非英雄也。

人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛.投我以桃，報之以李。學而不厭，誨人不倦。聰明在于勤奮，天才在于積累。

有關氣象知識

1朝虹雨，夕虹晴。

2、有雨山戴帽，無雨山沒腰。3朝月色朦朧，不是起雨就是起風。4螞蟻般家蛇守道，明日必有大雨到。5久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

6、重霧三日，必有大雨。

7、地返潮，有雨到。

8、云絞云，雨淋淋。

描寫自然景物的對聯

有山皆圖畫 無水不文章

一畦春韭綠 十里稻花香

沉舟側畔千帆過 病樹前頭萬木春

一水護田將綠繞 兩山排闥送青來

佛腳清泉 飄飄飄飄 飄下兩條玉帶 源頭活水 冒冒冒冒 冒出一串珍珠

1、冬去山明水秀，春來鳥語花香。

2、星臨萬戶動，月傍九霄云。

3、綠水閑潤柳，春風漫拂花。

感嘆時光寶貴的名言警句

1莫等閑，白了少年頭，空悲切。2少年易學老難成，一寸光陰不可輕。3勿謂寸陰短，既過難再獲。4不飽食以終日，不棄功于寸陰

5策馬前途需努力，莫學龍鐘虛嘆息。6勿謂今日不學有來日，勿謂今年不學有來年。

7、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

9、一個今天勝過兩個明天。

10、最寶貴的莫過于今天。

有關熱愛祖國和道德修養的名言

1寧為玉碎，不為瓦全。2利與國者之愛，害于國者惡之。

3捐軀赴國難，視死忽如歸。4祖宗疆土，當以死守，不可尺寸于人。

5生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可兼得，舍生而取義也（孟子）。

6、祖國如有難，汝應作前鋒。

7、烈士之愛，國也如家。

8、以身許國，何事不可為。

格言 世上無難事，只怕有心人。2 滴水能把石穿透，萬事功到自然成。3 欲要看究竟，處處細留心。日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。5 不經一翻徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。虛心萬事能成，自滿十事九空。

7、有志不在年高，無志空長百歲。

8、有志登山頂，無志站山腳。

9、道雖近，不行不至；事雖小，不為不成。

有關學習的格言

學如逆水行舟，不進則退。為學患無疑，疑則進也。

知不足者好學，恥下問者自滿。知之為不知，不知為不知，是知也。

善學者，假人之長以補其短。

1、敏而好學，不恥下問。

2、學如不及，猶恐失之。

3、疑而能問，已得知識之半。

三字經

人之初，性本善。性相近，習相遠。養不教，父之過。教不嚴，師之惰。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。子不學，非所宜。幼不學，老何為。

1、玉不琢，不成器。人不學，不知義。為人子，方少時，親師友，習禮儀。

2、幼而學，壯而行。上致君，下澤民。揚名聲，顯父母。光于前，裕于后。

對聯

1青山有幸埋忠骨 白鐵無辜鑄佞臣2一寸丹心圖報國 兩行清淚為思親

3江河不洗今古恨 天地能知忠義心 4風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心

1、正氣留千古，丹心照萬年。

2、愛國丹心昭日月，興邦壯志賽風雷。

3、揮筆應書民心愿，凝神當思國前程。

有關志向和思想方法 1欲窮大地三千，須上高峰八百盤。2燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊。3水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。4人事有代謝，往來成古今。5圣人千慮必有一失；愚人千慮必有一得。6知人者智，自知者明。

7、器大者聲必宏，志高者意必遠。

8、立志言為本，修身行乃先。

9、哀莫大于心死，愁莫大于無志。

對偶句

愿成風破萬里浪 甘面壁讀十年書 與有肝膽人共事 從無字句處讀書 虛心竹有低頭葉 傲骨梅無仰面花

海納百川，有容乃大。壁立千仞，無欲則剛。

1、白骨青山千古恨丹心碧血一生賢

2、雪映紅梅千山笑 春融碧草萬里芳

3、雪打青松松更翠風撲烈火火更明

有關節約的古代名言警句

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節，則常不足。

有儉入奢易，從奢入儉難。以儉立名，以侈自敗。儉開福源，奢起貧兆。

春聯

雪里江山美 花間歲月新（紅梅報春）

四海皆春春不老 九州同樂樂無窮（普天同慶）

風流人物數當代 大好春光看今朝（人杰地靈）

稻花鋼花科技花萬花競艷 農業牧業工商業百業興隆（日新月異）

日月潭碧波凝翠臺灣骨肉日日思歸盼統一

揚子江熱浪豪情大陸同胞天天翹首望團圓（春回華夏）

刪繁就簡三秋樹 稻草捆秧父抱子 松下圍棋，松子忽隨棋子落立異標新二月花 竹籃提筍母懷兒 柳邊垂釣，柳絲常伴釣絲懸 船載石頭，石重船輕輕載重 杖量地面，地長杖短短量長

1、冬去山明水秀，春來鳥語花香。

2、星臨萬戶動，月榜九霄云。

3、綠水閑潤柳，春風漫拂花。

成語篇 關于學習的成語

博覽群書 豁然開朗 學而不厭 博學強記 不恥下問 孜孜不倦 循序漸進 融會貫通

各抒己見 集思廣益 迎刃而解 手不釋卷 博學多才 勤學好問 樂學勤思 勤學苦練

聞雞起舞 孜孜不倦 不恥下問 懸梁刺骨 廢寢忘食

描寫自然景觀的成語

玉兔東升 月光如水 明月高懸 眾星拱月 群星閃爍 繁星滿天 和風細雨 久旱逢雨

大雨滂沱 電閃雷鳴 風雨交加 風馳電掣

錦繡河山 高聳入云 水天一色 波光粼粼 湖光山色

重巒疊嶂 山明水秀 高山流水 白練騰空 煙波浩渺

描寫人物外貌神態舉止的成語

炯炯有神 目不轉睛 神采奕奕 眉開眼笑 眉清目秀 笑逐顏開 身材魁梧 儀表堂堂

舉止文雅 心花怒放 手舞足蹈 表里如一

憨態可掬 文質彬彬 風度翩翩 相貌堂堂 落落大方 斗志昂揚 意氣風發 威風凜凜 容光煥發 眉飛色舞

含有數字的成語

一目十行 兩全其美 三言兩語 四通八達 五湖四海 六神無主 七嘴八舌 八方呼應

九牛一毛 十拿九穩 百戰百勝 千變萬化 一目十行 兩全其美 三言兩語 四通八達

五湖四海 六神無主 七嘴八舌 八方呼應 九牛一毛 十拿九穩 百戰百勝 千變萬化一刀兩斷 一心一意 五光十色 三頭六臂 六六大順 三羊開泰 四面八方 千軍萬馬

描寫人物品質、友情、親情的成語 高風亮節 豐功偉績 鞠躬盡瘁 死而后己 依依惜別 萬古長青 肝膽相照 休戚與共

情深似海 體貼入微 恩重如山 寸草春輝 深情厚誼 一往情深 悲歡離合 骨肉至親

平易近人 寬宏大度 冰清玉潔 持之以恒 鍥而不舍

廢寢忘食 大義凜然 臨危不俱 光明磊落 不屈不撓

與人際交往有關的四字詞語

情同手足 一見如故 不分彼此 推心置腹 忘年之交 惜老憐貧 不期而然 心心相印

無微不至 問寒問暖 心地善良 親密無間 人同此心 心同此理 友好相處 天涯比鄰

深情厚誼 一見如故 風雨同舟 朝夕相處 生死相依 形影不離 手足情深 志同道合 肝膽相照 同心協力

描寫景物的成語

冰消雪融 風和日麗 山光水色 心曠神怡 草長鶯飛 柳暗花明 鳥語花香 明月清風

花好月圓 奇花異卉 風狂雨驟 云蒸霞蔚 山明水秀 層巒疊嶂 風調雨順 驚濤駭浪花紅柳綠 冰天雪地 依山傍水 星羅棋布 花團錦簇 冰封雪飄 粉裝玉砌 星移斗轉

風卷殘云 風起云涌 姹紫嫣紅 萬紫千紅

人物品質的成語

一身正氣 臨危不懼 絕處逢生 化險為夷 堂堂正正 鎮定自若 面不改色 光明磊落

大智大勇 急中生智 驚心動魄 以身殉職 刻不容緩 力挽狂瀾 精明強干 仰不愧天

問心無愧 赤膽忠心 兢兢業業 鐵面無私 大義凜然 以理服人 以身作則 寬宏大量

忠貞不渝 克己奉公 剛正不阿 鐵骨錚錚

帶有近義詞、反義詞的成語

東奔西走 東拉西扯 東倒西歪 東張西望 南腔北調 南征北戰 南轅北轍 南來北往

前赴后繼 前因后果 前呼后擁 前俯后仰 左鄰右舍 左思右想 左顧右盼 左推右擋

上躥下跳 天長地久 天差地別 驚天動地 大同小異 悲歡離合 出生入死 先來后到

東拼西湊 東磷西爪 南箕北斗 南橘北枳 前倨后恭 前目后凡 左支右絀 左宜右有

含有一對反義詞的成語

大公無私 承前啟后 翻天覆地 弄假成真 舍近求遠 化難為易 揚長避短 去粗取精 若明若暗 善始善終 優勝劣汰 棄舊圖新 上行下效 有備無患 里應外合 同甘共苦

明爭暗斗 大同小異 深入淺出 天經地義

ABCC、AABB的成語

書聲瑯瑯 議論紛紛 人才濟濟 大名鼎鼎 千里迢迢 風塵仆仆 文質彬彬 衣冠楚楚

世世代代 日日夜夜 原原本本 浩浩蕩蕩 曲曲折折 朝朝暮暮 口口聲聲 支支吾吾

山山水水 高高興興 三三兩兩 熙熙攘攘 口口聲聲

兢兢業業 戰戰兢兢 鬼鬼祟祟 吞吞吐吐 形形色色

波光粼粼 神采奕奕 生氣勃勃 憂心忡忡 氣勢洶洶

大腹便便 虎視眈眈 小心翼翼 死氣沉沉 喜氣洋洋

邯鄲學步（比喻模仿別人不到家，反而把自己原來的東西也忘了。）

此地無銀三百兩（比喻想隱瞞、掩蓋事實真相，因手法拙劣，結果反而徹底暴露。）毛遂自薦（比喻自己推薦自己，擔負重任。）

三顧茅廬（顧：拜訪。茅廬：草房。）胸有成竹（比喻做事之前，已經有了成熟的打算。）

聞雞起舞(比喻有志氣的人奮發圖強、勤學苦練，獲得了真本領。)課外: 葉公好龍(比喻表面上喜歡某種事物，實際上并不理解或需要它，當某事物成為現實時，甚至畏懼。)天衣無縫（比喻事物完美而自然，沒有一點破綻。）

杯弓蛇影（比喻虛幻的實際不存在的東西。）

第二篇：小學語文教師專業知識

小學語文教師專業知識

1、語文課程的基本理念有（）、（）、（）、（）

2、語文課程的基本特點是（）

3、（）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（）、（）、（）三個維度設計。

6、語文學科個階段目標分別從（）（）（）（）（）五個方面提出要求。

7、自然風光、（）、民俗風情、（）、（）以及（）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（）和（）；在教學中努力體現語文的（）和（）；重視（）、（）、（）的正確導向；正確處理（）與創新能力的關系；遵循學生的（）和（），選擇教學策略。

9、語文教學要注重語文的（）、（）和（），注重（）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

10、漢語拼音教學盡可能有（），宜以（）和（）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

11、閱讀是（）、認識世界、發展思維、（）的重要途徑。閱讀教學是（）、（）、（）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（）、（）、（）和評價的能力。

12、（）能力是語文素養的基本體現，在寫作教學中應重視培養學生（）、思考、（）、（）的能力，要求學生要說（）、（）、（），不說（）、（）、（），激發學生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。

13、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（）、（）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（），是否表達了（），對（）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（）準備過程的評價，重視對（）的評價，采用（）評價方式。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（）。（），死亦為鬼雄。（），西湖歌舞幾時休。（），要留清白在人間。

15、小學階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現。（以上16各小題出自語文課程標準）

答案：

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

第三篇：小學語文教師專業知識復習題

小學語文教師專業知識復習題

《語文課程標準》應知應會的內容（1萬）

一、填空題

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

4、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

5、課程總目標有學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體第一學段要求學生認識漢字（1600---1800）個，其中（800—1000）個要求會寫；第二學段要求 累計認識常用漢字（2500）個，其中（2000）個會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認 識常用漢字(3000)個，其中(2500)個左右會寫。

6、九年課外閱讀總量應在400萬字以上。小學六年不少于145萬字。第一學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（40）萬字；第三學段級背誦優秀詩文（60）篇（段），課外閱讀總量不少于（100）萬字。1——6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段。

7、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

8、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見”是口語交際第三學段的要求。

9、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

10、第三學段綜合性學習中有“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”的要求。

11、課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。

12、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

13、寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

14、漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

15、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重。

16、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

17、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

18、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

21、評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。20、寫作評價要重視對寫作材料準備過程的評價。重視對作文修改的評價。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。、語文課程標準階段目標從 識字和寫字、閱讀、寫作（小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際 四個方面提出要求，課程標準還提出了 綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么 ？（四條必需掌握）

（一）全面提高學生的語文素養。〔二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、什么是語文素養

語文課程的基本理念第一條就提出全面提高學生的語文素養。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

《語文標準》所提的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。語文能力包含于其中。語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

3、什么是探究學習，它的主要特征是什么？

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。

4、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、在現代閱讀理念指導下，我們的閱讀教學應該注意什么？

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學應該注意以下幾點：

第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。第二，要珍視學生的獨特體驗和感受。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。第四，實現閱讀的教學目標，還要注意培養語感，注重積累。

6、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。

（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

7、新課程要求老師角色怎么轉變？

新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹

8、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

9、語文綜合性學習有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

10、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

11、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

12、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、論述題

◆結合教學實際，重點圍繞三維目標談談怎樣上好一堂語文課？

新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。

1、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

2、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。

3、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極

性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

5、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富

◆有人說語文課程建設和課程資源的開發是專家的事，我們只要按教科書的內容教學就可以了，何況我們也沒有什么課程資源。你認為這種觀點對嗎？請結合教學實際談談自己的看法。

這種觀點是錯誤的。我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該

教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。還有，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等等都是課程資源。

因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。我們要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

四、問題分析及對策

★時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的指引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

●各學段閱讀教學目標對比

◆ 低段 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。中段 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。高段 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。◆低段 學習默讀，做到不出聲，不指讀。

中段 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。高段 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

◆低段 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高段 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

◆低段 借助讀物中的圖畫閱讀。

中段 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

高段在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

◆低段 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

中段 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

高段 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

◆低段 認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

中段 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

高段 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。◆低段 積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。

中段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

高段 誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

教學流派

◆所謂教學流派，是指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。

“流派”與“風格”既有一定的聯系性，更有各異的區別性。就教學而言，“風格”多指一種經營教學的個人方式，側重于隱性的那種藝術精神和內在的教學品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現的教學理念總是和外顯的某種教學模式或教學方法聯系在一起，具有較強的操作性和遷移性，別人可以從中“習得”，這才使它具有了流傳性。

◆“流派”與“群體風格”也是有區別的。“群體風格”從根本上說還是一種“風格”，只是因風格相近而形成了一個群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某一伙伴（情緣群體），當然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內產生影響”，所以應當說有別于“群體風格”。

◆ “蘇派”教學是對江蘇教學流派名號的簡稱。陶行知和葉圣陶，是蘇派的創始者，是蘇派的領袖。

◆蘇派的教學風格：一是清簡而豐富；二是靈動而扎實。◆蘇派典型：

斯霞：“江蘇教育一面高高飄揚的光輝旗幟”“我國小學教育界的梅蘭芳”。斯霞語文教學流派的核心思想是“童心母愛”，這是斯霞語文教學思想的魂靈。她的教學風格是：

素樸自然。

識字教學體系的“四個重視”：“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，倡導讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發展。在具體教學中，她一直堅持著一個原則，那就是“便于學，便于教”，“怎樣有利于學生接受就怎樣教”。重視兩個工具：漢語拼音和獨體字，重視第一印象，重視整體認知，重視學用結合。

閱讀教學體系的三個關注：關注語言，關注思維，關注精神。

作文教學體系的三個不妨：不妨“早起步”些；不妨“多準備”些；不妨“少刪除”些。

王蘭：和諧本真的教學思想。王蘭語文教學流派核心思想是：語文是一種幸福的生活，而這種生活體現在語文本真思想成長起來。這種教學思想的理論支撐是：和諧教育觀、兒童發展觀、審美理論。

王蘭教學流派的教學風格：精致。

王蘭教學模式：引起興趣，激發欲望；經歷過程，教給方法；設置階梯，步步爬高；啟發想象，注重發散。

李吉林：情境教育。李吉林情境教育的核心理念就是“情境”。可從中分解出幾個關鍵詞：情感、暗示、創造、美感、活動、生活。

孫雙金：情智語文。

情智語文的一般模式是：入境——啟動情智；感悟——生成情智；交流——發展情智；表達——展現情智。

情智語文的教學風格：大氣灑脫。薛法根：組塊教學。

教學主張：為言語智能的發展而教。

教學實踐：語文組塊教學。重組教學內容；整合實踐活動；優化教學結構；構建基本課型。

教學風格：簡約而不簡單。

◆教育發展進程中，有著不少頗具影響力的教學流派。數其要者略舉幾例如下，如： ——“集中識字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關小學，認真總結我國識字教學的傳統經驗，重新實驗集中識字教學法，大大提高了兒童的識字率。北京景山學校從１９６０年開始，也采用集中識字教學法，取得了更大的成績。１９８０年４月，中

央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識字經驗交流會。從此，集中識字作為我國識字教學的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市。

——“分散識字”流派。也叫“隨文識字”。１９５８年全國著名特級教師斯霞在繼承五四新文化運動以來提倡白話文、開展“國語”運動、強調“邊讀書邊識字”方法的基礎上，總結了“字不離詞、詞不離句、結合課文教學識字”的全新經驗，其影響力遍及全國，成為與“集中識字”教學并重互補的兩大識字教學流派之一。

——“注·提識字”流派。這是一項開始于１９８２年、發源于黑龍江省的小學語文教學改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發展兒童的語言和智力。這一做法，在于充分發揮漢語拼音的作用，以統編課本第一冊拼音教材為藍本，加強直呼音節的訓練，使學生一見即識，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時起步，在讀寫訓練中發展語言，開拓思維，增識漢字。于是，“注·提識字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國。

——“導讀教學”流派。在傳統的講讀教學改革不斷向縱深推進的大潮中，１９８１年７月，四川中學優秀語文教師黎見明提出了導讀教學的主張，闡述了“導讀”的理論基礎、基本原則和方法。上海著名特級教師錢夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）語文導讀法。由此導讀教學遂成影響全國的流派。

全國著名特級教師靳家彥是小學語文導讀教學流派的始創人之一。他的導讀藝術被列入“中國當代著名教學流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學華、顧泠沅、錢夢龍、魏書生等中小學名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學教師的厚愛和贊譽。這是因為在靳老師的導讀教學實踐并由此形成的模式中，體現的是他那種學養豐厚、大氣開放、靈動親切的教學個性和藝術風格。他基于整體觀、主體觀和實踐觀的導讀四原則：“語思統一”“口書并重”“內外相通”和“以讀為本”，在導讀的研究中，體現了獨特的個性特征和藝術風格而自成一家。靳老師之導，能“導”得“精約”，即不是處處指導，而是意在有益于培養學生的獨立性、主動性和創造性。“讀”則在“通神”，即不是機械濫讀，只求得語感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學”流派。這是由全國著名特級教師李吉林所倡導，影響遍及全國的一個小學語文教學流派。早在上世紀６０年代已經在小語界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學方法入手，不斷開拓創新，由“情境教學法”到“情境教學論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學語文教學效率 的這一起始點，拓展而超越了學科教學法的藩籬，發展成為旨在促進兒童生命整體發展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當完整的教育思想。李吉林老師強調人在情與境的融通中實現整體發展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統與“系統論”的時代精神之聚焦。

其關鍵處在于它不是一般的“課堂教學設計”，而是從標題到內容，均凸顯出了設計者的教學理念（教學思想、教學主張）和教學特色。它們是王崧舟的“詩意語文”，張偉的“球形教學”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學”，孫建鋒的“享受語文”，李衛東的“感悟語文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語文”，吉春亞的“愛在語文”等。

——孫雙金的“情智語文”開發。在中生代的著名特級教師中，孫雙金的語文課堂是令人矚目的。他的語文教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。我們究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學藝術作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學的長篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學撒遍了他的情智語文的種子。可以認為，孫雙金語文情智教學的理論探索和課堂實踐正在走向全國。

——王崧舟的“詩意語文”。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當我們感佩他創導的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學語習文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學式的精神”（物質、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結合。這便是“詩心”。王崧舟的“詩意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情。看他的課，如果只是陶醉于其教學思路之奇崛、教學設計之精致、教學語言之醇美、教學手段之藝術，便機械地去模仿其一招一式，就難免會把“詩意”曲解為只是“陽春白雪”般的“高雅”，甚至會使語文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應當學習的是他長年累月刻苦于專業修煉的精神。應當看到，“詩意語文”正隨著以人為本的現代文明潮流，走向全國。已經舉辦兩屆的“詩

意語文”的教學觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現象。這里所體現的正是有可能發展成為流派的一種潛質。

竇桂梅：主題教學

什么是主題教學？主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。

第四篇：小學語文教師專業知識復習題范文

小學語文教師專業知識復習題（3）

2008-08-13 16:13:31|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

小學語文教師考試題

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學語文是一種______和______的基礎工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有______的觀點、自覺能動性的觀點和

______的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為______字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生______的需

要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力

因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓______，而且要

抓______。

7.小學語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

8.學習質量評估包括______和______兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括______、設計教學的能力、課堂應變能力和_____。

10.繼續教育具有______、連續性、針對性、______、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。

每小題1分，共8分)

1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是()A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》C.九年義務教育小學語文教科

書D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》

2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對學生知覺不精細的特點B.調動學生思維的積極性C.為防止熟字對生字的干擾D.加強學生對同音字字義的理解

3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是()A.培養學生自讀能力B.歸納段落大

意和中心思想C.理解課文D.朗讀和默讀

4.教師教學工作評估的三個主要方面是()A.教學態度、教學目標、教學效果B.教學用時、教學能力、教學效果C.教學態度、教學能力、教學效果D.教學態度、學生學習質量、教學能力

5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是()A.張志公B.呂淑湘C.葉圣

陶D.王力

6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的()A.課堂應變能

力B.設計教學的能力C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力B.注意力、理解力、辨析力、記憶力C.記憶力、理解力、復述力、注意力D.記憶力、復述力、注意力、辨析力

8.小學階段說話訓練總的要求是()A.用普通話表達自己的意思，先想后說B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富D.先想后說、注意禮貌，用普

通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題

干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是()A.符合時代的需要B.體系科學C.語

言文字規范D.符合兒童年齡特征E.為培養自學能力創造條件

2.小學語文基本功訓練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續性D.階段

性E.實踐性

3.關于小學作文教學目標的正確描述是()A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力E.高年級作文訓練的重點

是連段成篇的能力

4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽講D.聽

評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么?

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?

4.如何理解評估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)下邊是作文教學中出現的問題，請加以分析，說說教師如何在指導學生表達自己意思上下功夫。有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于友誼破裂的事情。結果許

多同學都雷同地寫自己和同桌同學吵架，后來又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量

和效率。

2.試述如何以《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。

第五篇：小學語文教師學科專業知識試卷

小學語文教師考試題2

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學語文是一種______和______的基礎工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有______的觀點、自覺能動性的觀點和______的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為______字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生______的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓______，而且要抓______。

7.小學語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

8.學習質量評估包括______和______兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括______、設計教學的能力、課堂應變能力和_____。

10.繼續教育具有______、連續性、針對性、______、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共8分)

1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是()A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材 B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》 C.九年義務教育小學語文教科書 D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》

2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對學生知覺不精細的特點 B.調動學生思維的積極性 C.為防止熟字對生字的干擾 D.加強學生對同音字字義的理解

3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是()A.培養學生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學工作評估的三個主要方面是()A.教學態度、教學目標、教學效果 B.教學用時、教學能力、教學效果 C.教學態度、教學能力、教學效果 D.教學態度、學生學習質量、教學能力

5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一

位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是()A.張志公

B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力

6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的()A.課堂應變能力B.設計教學的能力 C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復述力、注意力 D.記憶力、復述力、注意力、辨析力

8.小學階段說話訓練總的要求是()A.用普通話表達自己的意思，先想后說 B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富 D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是()A.符合時代的需要B.體系科學

C.語言文字規范D.符合兒童年齡特征E.為培養自學能力創造條件

2.小學語文基本功訓練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續性D.階段性E.實踐性

3.關于小學作文教學目標的正確描述是()A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養 B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力 D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力 E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力

4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽講 D.聽評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么?

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?

4.如何理解評估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)

下邊是作文教學中出現的問題，請加以分析，說說教師如何在指導學生表達自己意思上下功夫。

有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己和同桌同學吵架，后來又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量和效率。

2.試述如何以《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。