第一篇：(專業知識-小學語文)論述題[模版]

(專業知識-小學語文)論述題

結合自身教學案例，論述語文學科如何與社會實踐或其他學科聯系起來。（論述中一定要有教學案例來提現）

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而語文素養必須在豐富的語文實踐中形成。《語文課程標準》指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我國新一輪基礎教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發揮綜合運用知識的能力，培養學生的社會責任感”。因此，基礎教育階段的語文教學應廣辟渠道，織織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。我認為可以從以下幾方面著手:

一、創設情境，激發實踐的興趣

興趣是最好的老師，沒有什么方法比提高學生的興趣更有效了。如果教師能夠把語文教學與日常生活緊密聯系起來，創設合適的實踐情境，就會令學生學習語文的積極性大增，興趣提高了，教學就會取得事倍功半的效果。

如在教學《親愛的祖國》時，要求學生回顧一下去過哪些地方，了解哪些民族的風土人情和土特產品。如果有照片或錄像資料就帶到學校來。學生將照片或錄像資料交給我。教學時，我把學生所帶的資料放大給全體同學著，然后再讓學生讀課文，加深對課文的理解。

二、落實課標，拓展實踐的空間

《課標》對小學生提出了背誦占詩詞的要學生生活在濃濃的詩文氛圍中，能充實心靈，完善人格，升華精神。如今，我班積極開展古詩活動，學生背詩的數量不少，常常是出口成誦，用于識字、寫話、交流……其樂無窮。

閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種“被引導的創造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創造，就成了過程優化的關鍵。為了增加學生的課外閱讀量，激發讀書興趣，開展各種關于讀書的專題活動，利用班會舉行了閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅學到了好的讀書方法，提高了語文素養，而且提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。

三、走進生活，放飛實踐的翅膀

“生活即語文”,新的課程設計注意了這種關系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。

如我在教學習作《介紹自己喜歡的一種食物》時，設計了“我制作的食物”的實踐作業。鼓勵學生在家長的指導下親手操作，親身體驗食物制做過程，回家后都認真地完成了這道實踐作業。通過學生小織合作交流，食物的制作過程就非常清楚就水到渠成。

總之，將語文教學與綜合實踐活動有機地結合起來，有利于體現教育的整體性和綜合性，充分調動學生的學習積極性;有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其他學科割裂現象;有利于每一個學生的個性與人格的發展;有利于科教興國與素質教育政策的全而落實，培養學生的實踐能力和創新精神。

第二篇：小學語文教師專業知識

小學語文教師專業知識

1、語文課程的基本理念有（）、（）、（）、（）

2、語文課程的基本特點是（）

3、（）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（）、（）、（）三個維度設計。

6、語文學科個階段目標分別從（）（）（）（）（）五個方面提出要求。

7、自然風光、（）、民俗風情、（）、（）以及（）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（）和（）；在教學中努力體現語文的（）和（）；重視（）、（）、（）的正確導向；正確處理（）與創新能力的關系；遵循學生的（）和（），選擇教學策略。

9、語文教學要注重語文的（）、（）和（），注重（）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

10、漢語拼音教學盡可能有（），宜以（）和（）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

11、閱讀是（）、認識世界、發展思維、（）的重要途徑。閱讀教學是（）、（）、（）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（）、（）、（）和評價的能力。

12、（）能力是語文素養的基本體現，在寫作教學中應重視培養學生（）、思考、（）、（）的能力，要求學生要說（）、（）、（），不說（）、（）、（），激發學生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。

13、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（）、（）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（），是否表達了（），對（）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（）準備過程的評價，重視對（）的評價，采用（）評價方式。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（）。（），死亦為鬼雄。（），西湖歌舞幾時休。（），要留清白在人間。

15、小學階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現。（以上16各小題出自語文課程標準）

答案：

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

第三篇：語文專業知識

移情：為了突出某種強烈的感情，寫說者有意識地賦予 客觀事物一些與自己的感情相一致、但實際上并不 存在的特性，這樣的修辭手法叫做移情。

運用移情修辭手法，首先將主觀的感情移到事物上，反過來又用被感染了的事物襯托主觀情緒，使物人一體，能夠更好地表達人的強烈感情，發揮修辭效果。露從今夜白，月是故鄉明。

創造社：創造社：成立于1921年7月，是中國現代文學史上成就最高、影響最大的文學社團之一，主要成員郭沫若、郁達夫等，主要出版物有《創造季刊》、《創造周報》等。創造社的文學主張有明顯的為藝術而藝術的色彩，非常強調文學是作家的自我表現，極力反對文藝的社會功用，認為于是應除祛一切功利，力求本身之完美，同時，他們又極力反對社會黑暗，創造社的主要創作方法是浪漫主義的，重在抒發個人感情，表現自己個性。如郭沫若的詩集《前茅》、郁達夫的《蔦蘿行》、《春風沉醉的晚上》等都以濃重的主觀抒情色彩、鮮明的浪漫主義傾向而成為創作社的代表作品。

名詞解釋必備四項——年代、作家、作品、特征 草根文學，英文里“草根”一詞有“大眾的”的意思，草根文學就是大眾文學，平民文學1953年5月，蘇聯教育專家普希金通過對北京女六中的一堂觀摩教學課《紅領巾》的評議，尖銳地批評了我國長期流行的“先生講，學生聽”的語文教學方法，引發了新中國成立后第一場具有全國影響的語文教學改革。這場改革推動了各地教師學習蘇聯的熱潮，一時之間“紅領巾”教學法風靡全國，幾乎成了語文教學的唯一方法

紅領巾教學法是指解放初期，蘇聯教育專家普希金（一譯普希金娜）在北師大附中指導講授《紅領巾》一課時所運用的教學法。前蘇聯中小學語文是分俄語和文學兩科的。普希金的“紅領巾”教學法實質上是蘇聯文學課通行的教學法。后來又引進了謝皮耶娃的“文藝作品教學”程序。它有八個環節，即啟發工作，閱讀課文、讀后談話、逐段閱讀分析、編寫段落大意、復習閱讀、復述和創造性講述、結束談話。這一模式，通常稱為“講讀法”，很快風靡全國，但出現了機械模仿、公式化、形式主義傾向，如作者時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等煩瑣講解分析的套路。

第四篇：小學語文教師專業知識復習題

小學語文教師專業知識復習題

《語文課程標準》應知應會的內容（1萬）

一、填空題

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

4、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

5、課程總目標有學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體第一學段要求學生認識漢字（1600---1800）個，其中（800—1000）個要求會寫；第二學段要求 累計認識常用漢字（2500）個，其中（2000）個會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認 識常用漢字(3000)個，其中(2500)個左右會寫。

6、九年課外閱讀總量應在400萬字以上。小學六年不少于145萬字。第一學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（40）萬字；第三學段級背誦優秀詩文（60）篇（段），課外閱讀總量不少于（100）萬字。1——6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段。

7、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

8、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見”是口語交際第三學段的要求。

9、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

10、第三學段綜合性學習中有“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”的要求。

11、課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。

12、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

13、寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

14、漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

15、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重。

16、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

17、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

18、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

21、評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。20、寫作評價要重視對寫作材料準備過程的評價。重視對作文修改的評價。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。、語文課程標準階段目標從 識字和寫字、閱讀、寫作（小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際 四個方面提出要求，課程標準還提出了 綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么 ？（四條必需掌握）

（一）全面提高學生的語文素養。〔二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、什么是語文素養

語文課程的基本理念第一條就提出全面提高學生的語文素養。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

《語文標準》所提的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。語文能力包含于其中。語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

3、什么是探究學習，它的主要特征是什么？

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。

4、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、在現代閱讀理念指導下，我們的閱讀教學應該注意什么？

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學應該注意以下幾點：

第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。第二，要珍視學生的獨特體驗和感受。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。第四，實現閱讀的教學目標，還要注意培養語感，注重積累。

6、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。

（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

7、新課程要求老師角色怎么轉變？

新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹

8、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

9、語文綜合性學習有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

10、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

11、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

12、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、論述題

◆結合教學實際，重點圍繞三維目標談談怎樣上好一堂語文課？

新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。

1、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

2、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。

3、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極

性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

5、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富

◆有人說語文課程建設和課程資源的開發是專家的事，我們只要按教科書的內容教學就可以了，何況我們也沒有什么課程資源。你認為這種觀點對嗎？請結合教學實際談談自己的看法。

這種觀點是錯誤的。我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該

教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。還有，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等等都是課程資源。

因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。我們要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

四、問題分析及對策

★時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的指引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

●各學段閱讀教學目標對比

◆ 低段 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。中段 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。高段 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。◆低段 學習默讀，做到不出聲，不指讀。

中段 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。高段 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

◆低段 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高段 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

◆低段 借助讀物中的圖畫閱讀。

中段 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

高段在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

◆低段 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

中段 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

高段 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

◆低段 認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

中段 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

高段 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。◆低段 積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。

中段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

高段 誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

教學流派

◆所謂教學流派，是指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。

“流派”與“風格”既有一定的聯系性，更有各異的區別性。就教學而言，“風格”多指一種經營教學的個人方式，側重于隱性的那種藝術精神和內在的教學品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現的教學理念總是和外顯的某種教學模式或教學方法聯系在一起，具有較強的操作性和遷移性，別人可以從中“習得”，這才使它具有了流傳性。

◆“流派”與“群體風格”也是有區別的。“群體風格”從根本上說還是一種“風格”，只是因風格相近而形成了一個群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某一伙伴（情緣群體），當然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內產生影響”，所以應當說有別于“群體風格”。

◆ “蘇派”教學是對江蘇教學流派名號的簡稱。陶行知和葉圣陶，是蘇派的創始者，是蘇派的領袖。

◆蘇派的教學風格：一是清簡而豐富；二是靈動而扎實。◆蘇派典型：

斯霞：“江蘇教育一面高高飄揚的光輝旗幟”“我國小學教育界的梅蘭芳”。斯霞語文教學流派的核心思想是“童心母愛”，這是斯霞語文教學思想的魂靈。她的教學風格是：

素樸自然。

識字教學體系的“四個重視”：“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，倡導讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發展。在具體教學中，她一直堅持著一個原則，那就是“便于學，便于教”，“怎樣有利于學生接受就怎樣教”。重視兩個工具：漢語拼音和獨體字，重視第一印象，重視整體認知，重視學用結合。

閱讀教學體系的三個關注：關注語言，關注思維，關注精神。

作文教學體系的三個不妨：不妨“早起步”些；不妨“多準備”些；不妨“少刪除”些。

王蘭：和諧本真的教學思想。王蘭語文教學流派核心思想是：語文是一種幸福的生活，而這種生活體現在語文本真思想成長起來。這種教學思想的理論支撐是：和諧教育觀、兒童發展觀、審美理論。

王蘭教學流派的教學風格：精致。

王蘭教學模式：引起興趣，激發欲望；經歷過程，教給方法；設置階梯，步步爬高；啟發想象，注重發散。

李吉林：情境教育。李吉林情境教育的核心理念就是“情境”。可從中分解出幾個關鍵詞：情感、暗示、創造、美感、活動、生活。

孫雙金：情智語文。

情智語文的一般模式是：入境——啟動情智；感悟——生成情智；交流——發展情智；表達——展現情智。

情智語文的教學風格：大氣灑脫。薛法根：組塊教學。

教學主張：為言語智能的發展而教。

教學實踐：語文組塊教學。重組教學內容；整合實踐活動；優化教學結構；構建基本課型。

教學風格：簡約而不簡單。

◆教育發展進程中，有著不少頗具影響力的教學流派。數其要者略舉幾例如下，如： ——“集中識字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關小學，認真總結我國識字教學的傳統經驗，重新實驗集中識字教學法，大大提高了兒童的識字率。北京景山學校從１９６０年開始，也采用集中識字教學法，取得了更大的成績。１９８０年４月，中

央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識字經驗交流會。從此，集中識字作為我國識字教學的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市。

——“分散識字”流派。也叫“隨文識字”。１９５８年全國著名特級教師斯霞在繼承五四新文化運動以來提倡白話文、開展“國語”運動、強調“邊讀書邊識字”方法的基礎上，總結了“字不離詞、詞不離句、結合課文教學識字”的全新經驗，其影響力遍及全國，成為與“集中識字”教學并重互補的兩大識字教學流派之一。

——“注·提識字”流派。這是一項開始于１９８２年、發源于黑龍江省的小學語文教學改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發展兒童的語言和智力。這一做法，在于充分發揮漢語拼音的作用，以統編課本第一冊拼音教材為藍本，加強直呼音節的訓練，使學生一見即識，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時起步，在讀寫訓練中發展語言，開拓思維，增識漢字。于是，“注·提識字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國。

——“導讀教學”流派。在傳統的講讀教學改革不斷向縱深推進的大潮中，１９８１年７月，四川中學優秀語文教師黎見明提出了導讀教學的主張，闡述了“導讀”的理論基礎、基本原則和方法。上海著名特級教師錢夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）語文導讀法。由此導讀教學遂成影響全國的流派。

全國著名特級教師靳家彥是小學語文導讀教學流派的始創人之一。他的導讀藝術被列入“中國當代著名教學流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學華、顧泠沅、錢夢龍、魏書生等中小學名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學教師的厚愛和贊譽。這是因為在靳老師的導讀教學實踐并由此形成的模式中，體現的是他那種學養豐厚、大氣開放、靈動親切的教學個性和藝術風格。他基于整體觀、主體觀和實踐觀的導讀四原則：“語思統一”“口書并重”“內外相通”和“以讀為本”，在導讀的研究中，體現了獨特的個性特征和藝術風格而自成一家。靳老師之導，能“導”得“精約”，即不是處處指導，而是意在有益于培養學生的獨立性、主動性和創造性。“讀”則在“通神”，即不是機械濫讀，只求得語感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學”流派。這是由全國著名特級教師李吉林所倡導，影響遍及全國的一個小學語文教學流派。早在上世紀６０年代已經在小語界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學方法入手，不斷開拓創新，由“情境教學法”到“情境教學論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學語文教學效率 的這一起始點，拓展而超越了學科教學法的藩籬，發展成為旨在促進兒童生命整體發展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當完整的教育思想。李吉林老師強調人在情與境的融通中實現整體發展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統與“系統論”的時代精神之聚焦。

其關鍵處在于它不是一般的“課堂教學設計”，而是從標題到內容，均凸顯出了設計者的教學理念（教學思想、教學主張）和教學特色。它們是王崧舟的“詩意語文”，張偉的“球形教學”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學”，孫建鋒的“享受語文”，李衛東的“感悟語文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語文”，吉春亞的“愛在語文”等。

——孫雙金的“情智語文”開發。在中生代的著名特級教師中，孫雙金的語文課堂是令人矚目的。他的語文教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。我們究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學藝術作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學的長篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學撒遍了他的情智語文的種子。可以認為，孫雙金語文情智教學的理論探索和課堂實踐正在走向全國。

——王崧舟的“詩意語文”。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當我們感佩他創導的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學語習文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學式的精神”（物質、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結合。這便是“詩心”。王崧舟的“詩意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情。看他的課，如果只是陶醉于其教學思路之奇崛、教學設計之精致、教學語言之醇美、教學手段之藝術，便機械地去模仿其一招一式，就難免會把“詩意”曲解為只是“陽春白雪”般的“高雅”，甚至會使語文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應當學習的是他長年累月刻苦于專業修煉的精神。應當看到，“詩意語文”正隨著以人為本的現代文明潮流，走向全國。已經舉辦兩屆的“詩

意語文”的教學觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現象。這里所體現的正是有可能發展成為流派的一種潛質。

竇桂梅：主題教學

什么是主題教學？主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。

第五篇：小學語文專業知識試題及答案

1．填空。（17分，每一空格半分）

（1）我國最早的一部詩歌總集是《詩經》，包括風、雅、頌三部分。

（2）繼屈原之后，我國最偉大的浪漫主義詩人是李白，號稱“詩仙”。

（3）宋朝著名學者朱熹在《觀書有感》一詩中有一句關于讀書積累的名句：“ 問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

（4）湯顯祖，明代雜劇家，代表作為《牡丹亭》；曹禺是我國現代著名的劇作家，有代表作《雷雨》等；《唐吉訶德》的作者是西班牙作家 塞萬提斯；《老人和海》的作者是美國作家海明威。

（5）“只要人不老，心不老，生活永遠美好。”這句話韻律上的特點是運用了押韻。

（6）人教版教材中選用了許多我國文學大師的作品，有老舍的《貓》、有林清玄的《和時間賽跑》、有葉圣陶的《荷花》、有季茨林的《自己的花是讓別人看的》等。

（7）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（8）《三國演義》中“過五關斬六將”寫的是關羽（人名）的故事；《賣火柴的小女孩》是丹麥（國名）著名作家安徒生最出色的童話作品之一。

（9）有人用“偷天換日”表示“奏”和“春”這兩個字的變化。如果用“水落石出”表示“波”和另一個字的變化，這個字是破。（10）美國著名哲學家和教育家杜威提出了“兒童中心論”。他認為，“最好使學校成為兒童真正生活的地方”，兒童在這里主要是“通過做事來學習”。（11）中國書法所謂的“顏筋柳骨”是指顏真卿、柳公權的書法特色。（12）我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是《三字經》、《百家姓》和《 弟子規 》。（13）《說文解字》總結了先秦、兩漢文字的成果，給我們保存了漢字的形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓詁不可缺少的橋梁。這部書的作者是許慎。（14）我國自古就擁有很多神話故事，像女媧補天、精衛填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日等就深受大家的喜愛。（15）劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”1