第一篇：小學語文教師專業知識考試試卷題型

小學語文教師專業知識考試試卷命題題型

一、漢語拼音【題型舉例】

1.看拼音寫詞語和句子。

jīnɡyínɡk?s?uyìránbàoyuàn

（）（）（）（）

2.給下面加點的字選擇正確的讀音畫“√”。

樹冠（guünguàn）綿亙（gangang）哈達（hühǎ）．．．

3.下列各組詞語中注音完全正確的一組是（）

Ａ 機械(jīxia)銘記(míjì)飄拂(piüof?)

Ｂ 要挾（yüoxiá）粗糙（cūcüo）挖掘（wüj??）

Ｃ 通俗（tōnɡsú）惡劣（alia）椽木（chuánmù）

Ｄ 羞怯（xiūqia）翱翔（áoxiánɡ）嫵媚（fǔmai）

4.給句子中加點的字注音。

小紅待人很和（）氣，與人相處從不強（）嘴，她故事責任心很強（），堅．．．

持原則，從不和（）稀泥；對不同的意見，既不隨聲附和（），也不強（）詞奪．．．理。

5.查字典填空。“累”字在字典里有兩個讀音，一個是 ______,可組詞語______、_______； 另一個是________，可組詞語________、________。用音序查字法查“累”字，應該 先查音序________,再查音節________； 在“累贅”一詞中解釋為____________； 在“日積月累”一詞中解釋為_________。

二、識字寫字 【題型舉例】

1.按偏旁寫字組詞。例：犭：狼（狼狗）狐（狐貍）獨（獨立）

蟲：______（）______（）_____（）

2.加偏旁寫字組詞。例：鬼：魂（夢魂）魄（氣魄）槐（槐樹）

良： _____（）_____（）_____()

3.選字組詞，并用剩下的字組詞。

歷厲帶戴連聯戀念

嚴（）（）領（）系依（）（）（）（）（）

4.比較形近字組詞。

蹄（）啼（）諦（）躁（）燥（）澡（）

5.找出下面詞語中的錯別字畫上“___”，再把正確的字寫在括號里。水平如境（）神彩奕奕（）嬌陽似火（）

6.查字典的方法有三種，下列幾個生字你將會用哪種查字法，請說明理由。

濺申乃鼎怖惹

用音序查字法查_____，因為________。用部首查字法查_____，因為________。用

數筆畫查字法查 _______，因為______。

7.“失”字有多種意義，在不同的詞語中應選哪一種，請在括號里填上編號。失：（1）

沒達到目的（2）改變常態（3）錯過（5）找不著（4）丟(6)錯誤，疏忽

大驚失色（）實驗失敗（）失物招領（）工作失誤（）

三、詞語 【題型舉例】

1.將下列詞語補充完整，再選擇適當的詞語填在句子中的括號里。（6分）

德高（）重余音繞（）囫圇吞（）雅（）共賞

妙筆生（）（）耳欲聾巧（）天工抑揚（）挫

我們可以用________來贊美達?芬奇的《蒙娜麗莎》；當我們看到一件精美的工藝品時，我們可以說________；而當我們讀到一篇好文章時，我們可以說________；我們可以用_______來贊美伯牙的《高山流水》、貝多芬的《月光曲》。

2.在括號里填上合適的量詞。

例：一（家）酒店一（）好心一（）香味

3、按要求寫詞語（成語）。(至少寫4個)

（1）描寫自然景物的：__________（2）來自寓言故事的成語：__________

（3）含動物名稱的成語：_________（4）表現人物心情的：____________

（5）表現人物動作的：__________（6）含有夸張的成語：_____________

4.詞語接龍。（前一個成語的尾字和后 一成語的首字相同）

排山倒海——海底撈針——_________ —— _________

5.填上表示“看”的意思的詞語,不重復。

① 博物館免費開放的日子，來（）的人絡繹不絕。

② 我們坐在竹筏上，（）著桂林山水如畫的美景，心曠神怡。

6.填上表示“站”的詞語。

① 筆直地站著，可以說（挺立）。② 長時間地站著，可以說（佇立）。

7.寫出下面詞語的近義詞。開拓——（）模模糊糊——（）

8.寫出下面詞語的反義詞。愛好——（）垂頭喪氣——（）

9.在括號里填上恰當的詞語。

豐富的（）（）（）仔細地（）（）（）紅得像（）（）（）

10.選詞填空。

神圣神奇神秘神采

（1）科學技術并不是那么（）的，只要努力鉆研，就可以掌握它。

（2）南海諸島是我國的（）領土，不容侵犯。

11.根據意思寫詞語。

四、句子 【題型舉例】

1.擴句： 陽光照射在草地上。________________________________

縮句：北京西郊的圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。____________________

2.仿寫句子，如：

例句：過去的日子，如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

仿寫：過去的日子，_____________________________________________。

3.按要求進行句式變換。

（1）“把”字句與“被”字句的互換；

（2）肯定句與否定句（雙重否定句）的互換；

（3）陳述句與反問句的互換；

（4）引述句與轉述句的互換等。

4.選擇恰當的關聯詞語填空。

因為??所以不但??而且雖然??但是即使??也

（1）四年來我()歷盡了艱苦，受盡了虐待，()咬緊了牙就不哼一聲。

（2）（）地球上的有些資源可以再生，我們（）珍惜資源。

（3）()小剛沒有專心聽講，()難以回答老師提出的問題。

5.用修改符號修改病句（或一段話）。

“六一”節那天，我踏著輕松的步伐，興奮 的心情來到學校。

6.按要求恰當的修辭方法把句子寫得更具體。

（1）青藏鐵路真雄偉 _________________________（比喻）

（2）沒有一本書的家，是一座沒有花的花園；沒有一本書的家，是；沒有一本書的家，是。（排比）

7.用幾個詞語寫一段話。如：把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞擴展成一段50字左

右的文字。(詞語順序不拘)

8.設置情景題。如“情境勸告”：

幾個小朋友在放學后的路上發現一只受傷的鴿子，他們好奇地圍上去，其中一個同學說：“我來把它的毛拔光，看看它還能不能活。”

你要阻止他的行為，可以這樣對他說：_________________________

9.觀點表述題。如：在討論“小學生是否需要課外閱讀”這話題時，有的老師認為“需

要”，有的家長認為“不需要”，作為一名小學生，你是如何看待的?寫一段話，闡述自己的觀

點和理由來說服他們。.廣告詞。如：請根據本地的風土人情、地方特產、風景名勝等特點，擬寫一則推介本地旅游資源的廣告詞。

11.聯系課文內容，寫出下面句子的含義。

大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。（《這片土地是神圣的》）

__________________________________________________________

12.將下列錯亂的句子調整成一段通順的話。

（）一陣夜風吹來，蠟燭滅了。

（）“哧”火柴猛一使勁，蠟燭又亮了。

（）“你知道是誰點亮了你嗎？”火柴反問道，“為了點燃你，我的一個兄弟犧牲了。”（）蠟燭難為情地說：“火柴兄弟，請你把我點著吧！”

（）蠟燭對火柴說：“我能給人們帶來光明和幸福。”

（）“哼！別吹牛了，你們那么小，能無私的獻出自己的生命嗎？”

五、閱讀【題型舉例】

（一）古詩文閱讀。

默寫古詩《芙蓉樓送辛漸》并填空。___________ _______________ ____________ _______________ 這是一首著名的_______詩，作者是_____ 代詩人 _______；表達了詩人______________________________________________的心情。

（二）課內閱讀。

“她多想給自己暖和一下??”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

1．你一定還記得，這個片段選自課文____________________，它的作者是被稱為“____________________”的____________________。你還閱讀過他的其他童話，如____________________、____________________。

2.回憶課文，美麗的東西指____________________________________。

3、談談你對文中兩個幸福的理解，并說說透過這兩個“幸福”你感受到了什么？請寫下來。

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

（三）課外閱讀具體題型見《復習建議》閱讀部分

六、作文

【知識要點】能寫簡單的記實作文和想象作文。習作內容具體、語句通順、感情真實。能根據習作內容表達的需要分段表述。能寫讀書筆記和常見的應用文。能夠根據表達需要，使用常用的標點符號。行款正確，書寫規范、整潔，注意不寫錯別字。

【復習建議】以記實作文、想像作文和讀書筆記為主。

【題型舉例】

１.記實作文

①生活中一定會有一些事情使你感到高興，或使你感到自豪、痛心、委屈、氣憤??請你任選其中一件寫下來，題目自擬。

②你一定參加過不少活動，有些活動使你感到有趣，印象深刻。請你任選其中一次活動寫下來，自己擬一個合適的題目。

③用一兩個具體事例寫一個你熟悉的人。可以“我熟悉的一個人”為題，也可擬一個自己喜歡的、合適的題目。

④生活中許多教師都愛嘗試, 其實, 嘗試的過程就是學習、實踐、探究、創造的過程。請你寫一寫自己印象最深的一次嘗試, 把嘗試的過程寫具體, 把當時的真實感受寫清楚, 題目自定。

⑤說說我的心里話

⑥一件難忘的禮物

⑦我有一個好_________________(同事、鄰居、領導、家庭、集體等。)

⑧一件難忘的禮物。等等

２.想像作文

①我有一個夢想

②看以下材料或圖形，你聯想到什么？自擬題目作文。等等

３.應用文

①寫一篇讀后感。

②請你給____________寫一封信，要寫得具體，有真情實感。要注意書信的格式。

七、口語交際。能夠正確運用普通話與他人交流。聽他人發言認真耐心，能夠抓住要點，能夠簡要轉述。能夠根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言，表達要有條理，語氣、語調適當，注意使用文明用語。

八、綜合實踐活動。能夠根據需要搜集資料，進行簡單整理，能利用多種形式進行成果展示。

第二篇：小學語文教師學科專業知識試卷

小學語文教師考試題2

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學語文是一種______和______的基礎工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有______的觀點、自覺能動性的觀點和______的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為______字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生______的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓______，而且要抓______。

7.小學語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

8.學習質量評估包括______和______兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括______、設計教學的能力、課堂應變能力和_____。

10.繼續教育具有______、連續性、針對性、______、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共8分)

1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是()A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材 B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》 C.九年義務教育小學語文教科書 D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》

2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對學生知覺不精細的特點 B.調動學生思維的積極性 C.為防止熟字對生字的干擾 D.加強學生對同音字字義的理解

3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是()A.培養學生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學工作評估的三個主要方面是()A.教學態度、教學目標、教學效果 B.教學用時、教學能力、教學效果 C.教學態度、教學能力、教學效果 D.教學態度、學生學習質量、教學能力

5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一

位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是()A.張志公

B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力

6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的()A.課堂應變能力B.設計教學的能力 C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復述力、注意力 D.記憶力、復述力、注意力、辨析力

8.小學階段說話訓練總的要求是()A.用普通話表達自己的意思，先想后說 B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富 D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是()A.符合時代的需要B.體系科學

C.語言文字規范D.符合兒童年齡特征E.為培養自學能力創造條件

2.小學語文基本功訓練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續性D.階段性E.實踐性

3.關于小學作文教學目標的正確描述是()A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養 B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力 D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力 E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力

4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽講 D.聽評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么?

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?

4.如何理解評估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)

下邊是作文教學中出現的問題，請加以分析，說說教師如何在指導學生表達自己意思上下功夫。

有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己和同桌同學吵架，后來又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量和效率。

2.試述如何以《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。

第三篇：小學語文教師專業知識

小學語文教師專業知識

1、語文課程的基本理念有（）、（）、（）、（）

2、語文課程的基本特點是（）

3、（）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（）、（）、（）三個維度設計。

6、語文學科個階段目標分別從（）（）（）（）（）五個方面提出要求。

7、自然風光、（）、民俗風情、（）、（）以及（）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（）和（）；在教學中努力體現語文的（）和（）；重視（）、（）、（）的正確導向；正確處理（）與創新能力的關系；遵循學生的（）和（），選擇教學策略。

9、語文教學要注重語文的（）、（）和（），注重（）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

10、漢語拼音教學盡可能有（），宜以（）和（）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

11、閱讀是（）、認識世界、發展思維、（）的重要途徑。閱讀教學是（）、（）、（）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（）、（）、（）和評價的能力。

12、（）能力是語文素養的基本體現，在寫作教學中應重視培養學生（）、思考、（）、（）的能力，要求學生要說（）、（）、（），不說（）、（）、（），激發學生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。

13、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（）、（）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（），是否表達了（），對（）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（）準備過程的評價，重視對（）的評價，采用（）評價方式。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（）。（），死亦為鬼雄。（），西湖歌舞幾時休。（），要留清白在人間。

15、小學階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現。（以上16各小題出自語文課程標準）

答案：

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

第四篇：小學語文教師業務考試試卷

小學語文教師業務考試試卷

第一部分基礎知識（60%）

一、單項選擇題（每題2分，共20分）。

1、下列漢字按音序排列正確的一項是（）

①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦

A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤

C、⑥②③⑤①④D、⑤③④①⑥②

2、下面拼音下寫出的詞語有誤的一項是（）

A、bēigōngshéyǐngB、shéngqíngbìngmào

背弓射影聲情并茂

C、duōm?ushàn biànD、jīngyùliángyán

多謀善辯金玉良 言

3、下面的句子的朗讀停頓表示“兩個人都得跑”的意思的一項是（）

Ａ、你跑不過他|也得跑。

Ｂ、你跑不過|他也得跑。

Ｃ、你跑|不過他也得跑。

4、下面句子的朗讀重音表示“別人會不會開車我不知道”的意思的一項是（A、我知道你會開車。

B、我知道你會開車。

C、我知道你會開車。

D、我知道你會開車。

5、下列沒有錯別字的一句是（））

A、按照上級布署，他們認真組織了一系列觀摩課，師生的反應熱烈。

B、別看他倆在一起有說有笑的，其實是貌和神離。

C、我們都迫不急待地想知道，究竟誰能贏得最后的勝利。

D、這哥兒倆，一個標新立異，一個循規蹈矩，差別太大了。

6、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當的一組是（）

有些書可供一，有些書可以吞下，而有不多的幾部書是應當

消化的。這就是說，有些書只要讀讀它們的一部分就夠了；有些書可以多讀，但是不必過于細心地讀，還有不多的幾部書應當全讀、勤讀，而且地讀。

A、嘗咀嚼則用心B、嘗品味則悉心

C、讀咀嚼卻用心D、讀品味卻惡心

7、依次填入下列各句橫線上的成語，與句意最貼切的一組是（）

①故宮博物院的珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。

②玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥獸、人物等各種玉雕展品，神態各異栩栩如生，真是。

③汽車向神農架山區奔馳，只見奇峰異嶺撲面而來，令人。

④貨柜上擺滿了具有傳統特色的球寶、翡翠、玉雕、字畫，品種齊全，真是。

A、應接不暇琳瑯滿目目不暇接美不勝收

B、目不暇接琳瑯滿目應接不暇美不勝收

C、應接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿目

D、目不暇接美不勝收應接不暇琳瑯滿目

8、下列各句語言表達不連貫的是（）

A、絢麗的朝陽放射出燦爛的萬道光芒。

B、綠楊垂于舞，黃鳥緩聲唱。

C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油的麥田，春風吹來，還有一些五顏六色的野花。

D、春天是播種的時候，太忙了；夏天烈日當空，太熱了；冬天縮手縮腳，太冷了；只有冷熱相間的秋天最理想。

9、兩句話所表達的意思不相同的一組是（）

A、（1）非經批準不能動用流動資金。

（2）非得經過批準才能動用流動資金。

B、（1）除非你去請，他才會來的。

（2）除非你去請，他是不會來的。

C、（1）這樣的事，我何嘗愿意做？

（2）這樣的事，我何嘗不愿意做？

D、（1）他缺乏工作經驗，難免會出現一些差錯。

（2）他缺乏工作經驗，難免不出現一些差錯。

10、下列各句在表達上沒有語病的一句是（）

A、為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。

B、不管氣候條件和地球環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登頂峰。

C、該市有人不擇手段仿造偽劣產品，對這種坑害顧客騙取錢財的不法行為，應給以嚴厲打擊。

D、馬教授領導的科研組研制出能燃用各種劣質煤并具有節煤作用的劣質煤穩燃器，為節能作出了重大貢獻。

二、按原文填空、默寫。

1、春風吹，春風吹，吹柳樹，吹桃花。

春風吹、春風吹，吹燕子，吹青蛙。（《春風吹》）（2分）

2、荷葉的，像一個個。白荷花在這些大圓盤之間。有的才展開

花瓣兒。有的花瓣兒，露出。有的還是，看起來飽脹得馬上要。（4分）

3、默寫李白的詩《望廬山瀑布》。（4分）

三、閱讀（30分）

生命的掌聲

我常常想起一個關于掌聲的故事。

那是我上高中一年級的時候。班里有位叫英子的女孩兒，沉靜漂亮，但是總愛蜷縮在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開教室。后來我們才知道，她的腿因為得了小兒麻痹癥而落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的姿勢。

一天，上演講課時，教師讓同學們走上講臺講述一個小故事。輪到英子演講的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。演講老師是剛調來的，還不了解英子的情況，他就一直點著英子的名字。

英子猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。

在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、長久，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開始講述她童年的一個小故事。她的普通話說得很標準，聲音也十分動聽。當她結束演講的時候，班里又響起了一陣掌聲。英子很有禮貌地向老師深鞠一躬，又向同學們深鞠一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

奇怪的是，自從那次演講以后，英子就像變了一個人似的。她不再是那么憂郁了，她和同學們在一塊游戲、說笑，甚至有一次她還走進了學校的小舞廳，讓同學們教她跳舞。后來，英子的成績一直很好，尤其是數學和物理，高二那一年，她代表我們學校參加了全國奧林匹克物理競賽，還得了獎。

三年時光，匆匆而過。三年之后，英子被北京的一所大學破格錄取。后來，英子給我來信說：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。我應該鼓起勇氣微笑著面對生活，那次掌聲給了我第二次生命??”

我這才明白英子變得開朗活潑的原因。從那以后，我學會了給人鼓掌，尤其是當別人身處困境的時候。其實，人都需要掌聲的。在人生的舞臺上，誰不希望自己的演出得到喝采？掌聲，是一種尊重，更是對一個生命的鼓勵和肯定。

1、本文的主人公英子曾經是一個性格、的殘疾姑娘，她早來遲走，是因為“”。那次演講后，她變得、了。（5分）

2、“英子的眼圈兒紅了”，是因為；“英子的淚水流了下來”，是因為

。（6分）

3、對英子來說，為什么那是“生命的掌聲”？（5分）

4、“其實，人都需要掌聲的。”那句話中的“掌聲”指什么？（4分）

5、聯系自己的親身經歷，談一談你讀了本文后的感受與啟發。（10分）

第二部分教材教法（40%）

一、根據部分更新大綱內容填空（10分）。

1、語文是最重要的，是重要組成部分。（2分）

2、小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的，培養愛美的，發展健康的，養成良好的。（6分）

3、學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。避免和

。（2分）

二、簡答題（10分）

聯系實際簡述如何加強學生自主的語文實踐活動。

三、教學設計（20分）

（一）有一天，小白兔來到河邊，看見小魚y?u游到水面上來了，奇怪地問：“小魚，小魚，你今天自怎么有k?ng空出來啊？”小魚說：“要下雨了，水里mēn悶得很，我到水面上來t?u透透氣。”（五年制第二冊《要下雨了》）

1、請寫出學習這段話的思想感情、知識和語言能力的目標。（8分）

思想感情（2分）：

知識（2分）：

語言能力（4分）：

（二）設計一次高年級命題作文訓練。寫清習作題目、習作要求、習作內容和習作提示

第五篇：小學語文教師專業知識復習題

小學語文教師專業知識復習題

《語文課程標準》應知應會的內容（1萬）

一、填空題

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

4、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

5、課程總目標有學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體第一學段要求學生認識漢字（1600---1800）個，其中（800—1000）個要求會寫；第二學段要求 累計認識常用漢字（2500）個，其中（2000）個會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認 識常用漢字(3000)個，其中(2500)個左右會寫。

6、九年課外閱讀總量應在400萬字以上。小學六年不少于145萬字。第一學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（40）萬字；第三學段級背誦優秀詩文（60）篇（段），課外閱讀總量不少于（100）萬字。1——6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段。

7、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

8、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見”是口語交際第三學段的要求。

9、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

10、第三學段綜合性學習中有“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”的要求。

11、課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。

12、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

13、寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

14、漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

15、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重。

16、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

17、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

18、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

21、評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。20、寫作評價要重視對寫作材料準備過程的評價。重視對作文修改的評價。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。、語文課程標準階段目標從 識字和寫字、閱讀、寫作（小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際 四個方面提出要求，課程標準還提出了 綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么 ？（四條必需掌握）

（一）全面提高學生的語文素養。〔二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、什么是語文素養

語文課程的基本理念第一條就提出全面提高學生的語文素養。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

《語文標準》所提的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。語文能力包含于其中。語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

3、什么是探究學習，它的主要特征是什么？

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。

4、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、在現代閱讀理念指導下，我們的閱讀教學應該注意什么？

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學應該注意以下幾點：

第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。第二，要珍視學生的獨特體驗和感受。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。第四，實現閱讀的教學目標，還要注意培養語感，注重積累。

6、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。

（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

7、新課程要求老師角色怎么轉變？

新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹

8、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

9、語文綜合性學習有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

10、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

11、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

12、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、論述題

◆結合教學實際，重點圍繞三維目標談談怎樣上好一堂語文課？

新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。

1、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

2、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。

3、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極

性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

5、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富

◆有人說語文課程建設和課程資源的開發是專家的事，我們只要按教科書的內容教學就可以了，何況我們也沒有什么課程資源。你認為這種觀點對嗎？請結合教學實際談談自己的看法。

這種觀點是錯誤的。我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該

教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。還有，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等等都是課程資源。

因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。我們要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

四、問題分析及對策

★時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的指引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

●各學段閱讀教學目標對比

◆ 低段 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。中段 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。高段 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。◆低段 學習默讀，做到不出聲，不指讀。

中段 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。高段 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

◆低段 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高段 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

◆低段 借助讀物中的圖畫閱讀。

中段 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

高段在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

◆低段 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

中段 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

高段 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

◆低段 認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

中段 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

高段 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。◆低段 積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。

中段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

高段 誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

教學流派

◆所謂教學流派，是指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。

“流派”與“風格”既有一定的聯系性，更有各異的區別性。就教學而言，“風格”多指一種經營教學的個人方式，側重于隱性的那種藝術精神和內在的教學品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現的教學理念總是和外顯的某種教學模式或教學方法聯系在一起，具有較強的操作性和遷移性，別人可以從中“習得”，這才使它具有了流傳性。

◆“流派”與“群體風格”也是有區別的。“群體風格”從根本上說還是一種“風格”，只是因風格相近而形成了一個群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某一伙伴（情緣群體），當然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內產生影響”，所以應當說有別于“群體風格”。

◆ “蘇派”教學是對江蘇教學流派名號的簡稱。陶行知和葉圣陶，是蘇派的創始者，是蘇派的領袖。

◆蘇派的教學風格：一是清簡而豐富；二是靈動而扎實。◆蘇派典型：

斯霞：“江蘇教育一面高高飄揚的光輝旗幟”“我國小學教育界的梅蘭芳”。斯霞語文教學流派的核心思想是“童心母愛”，這是斯霞語文教學思想的魂靈。她的教學風格是：

素樸自然。

識字教學體系的“四個重視”：“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，倡導讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發展。在具體教學中，她一直堅持著一個原則，那就是“便于學，便于教”，“怎樣有利于學生接受就怎樣教”。重視兩個工具：漢語拼音和獨體字，重視第一印象，重視整體認知，重視學用結合。

閱讀教學體系的三個關注：關注語言，關注思維，關注精神。

作文教學體系的三個不妨：不妨“早起步”些；不妨“多準備”些；不妨“少刪除”些。

王蘭：和諧本真的教學思想。王蘭語文教學流派核心思想是：語文是一種幸福的生活，而這種生活體現在語文本真思想成長起來。這種教學思想的理論支撐是：和諧教育觀、兒童發展觀、審美理論。

王蘭教學流派的教學風格：精致。

王蘭教學模式：引起興趣，激發欲望；經歷過程，教給方法；設置階梯，步步爬高；啟發想象，注重發散。

李吉林：情境教育。李吉林情境教育的核心理念就是“情境”。可從中分解出幾個關鍵詞：情感、暗示、創造、美感、活動、生活。

孫雙金：情智語文。

情智語文的一般模式是：入境——啟動情智；感悟——生成情智；交流——發展情智；表達——展現情智。

情智語文的教學風格：大氣灑脫。薛法根：組塊教學。

教學主張：為言語智能的發展而教。

教學實踐：語文組塊教學。重組教學內容；整合實踐活動；優化教學結構；構建基本課型。

教學風格：簡約而不簡單。

◆教育發展進程中，有著不少頗具影響力的教學流派。數其要者略舉幾例如下，如： ——“集中識字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關小學，認真總結我國識字教學的傳統經驗，重新實驗集中識字教學法，大大提高了兒童的識字率。北京景山學校從１９６０年開始，也采用集中識字教學法，取得了更大的成績。１９８０年４月，中

央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識字經驗交流會。從此，集中識字作為我國識字教學的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市。

——“分散識字”流派。也叫“隨文識字”。１９５８年全國著名特級教師斯霞在繼承五四新文化運動以來提倡白話文、開展“國語”運動、強調“邊讀書邊識字”方法的基礎上，總結了“字不離詞、詞不離句、結合課文教學識字”的全新經驗，其影響力遍及全國，成為與“集中識字”教學并重互補的兩大識字教學流派之一。

——“注·提識字”流派。這是一項開始于１９８２年、發源于黑龍江省的小學語文教學改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發展兒童的語言和智力。這一做法，在于充分發揮漢語拼音的作用，以統編課本第一冊拼音教材為藍本，加強直呼音節的訓練，使學生一見即識，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時起步，在讀寫訓練中發展語言，開拓思維，增識漢字。于是，“注·提識字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國。

——“導讀教學”流派。在傳統的講讀教學改革不斷向縱深推進的大潮中，１９８１年７月，四川中學優秀語文教師黎見明提出了導讀教學的主張，闡述了“導讀”的理論基礎、基本原則和方法。上海著名特級教師錢夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）語文導讀法。由此導讀教學遂成影響全國的流派。

全國著名特級教師靳家彥是小學語文導讀教學流派的始創人之一。他的導讀藝術被列入“中國當代著名教學流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學華、顧泠沅、錢夢龍、魏書生等中小學名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學教師的厚愛和贊譽。這是因為在靳老師的導讀教學實踐并由此形成的模式中，體現的是他那種學養豐厚、大氣開放、靈動親切的教學個性和藝術風格。他基于整體觀、主體觀和實踐觀的導讀四原則：“語思統一”“口書并重”“內外相通”和“以讀為本”，在導讀的研究中，體現了獨特的個性特征和藝術風格而自成一家。靳老師之導，能“導”得“精約”，即不是處處指導，而是意在有益于培養學生的獨立性、主動性和創造性。“讀”則在“通神”，即不是機械濫讀，只求得語感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學”流派。這是由全國著名特級教師李吉林所倡導，影響遍及全國的一個小學語文教學流派。早在上世紀６０年代已經在小語界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學方法入手，不斷開拓創新，由“情境教學法”到“情境教學論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學語文教學效率 的這一起始點，拓展而超越了學科教學法的藩籬，發展成為旨在促進兒童生命整體發展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當完整的教育思想。李吉林老師強調人在情與境的融通中實現整體發展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統與“系統論”的時代精神之聚焦。

其關鍵處在于它不是一般的“課堂教學設計”，而是從標題到內容，均凸顯出了設計者的教學理念（教學思想、教學主張）和教學特色。它們是王崧舟的“詩意語文”，張偉的“球形教學”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學”，孫建鋒的“享受語文”，李衛東的“感悟語文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語文”，吉春亞的“愛在語文”等。

——孫雙金的“情智語文”開發。在中生代的著名特級教師中，孫雙金的語文課堂是令人矚目的。他的語文教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。我們究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學藝術作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學的長篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學撒遍了他的情智語文的種子。可以認為，孫雙金語文情智教學的理論探索和課堂實踐正在走向全國。

——王崧舟的“詩意語文”。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當我們感佩他創導的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學語習文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學式的精神”（物質、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結合。這便是“詩心”。王崧舟的“詩意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情。看他的課，如果只是陶醉于其教學思路之奇崛、教學設計之精致、教學語言之醇美、教學手段之藝術，便機械地去模仿其一招一式，就難免會把“詩意”曲解為只是“陽春白雪”般的“高雅”，甚至會使語文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應當學習的是他長年累月刻苦于專業修煉的精神。應當看到，“詩意語文”正隨著以人為本的現代文明潮流，走向全國。已經舉辦兩屆的“詩

意語文”的教學觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現象。這里所體現的正是有可能發展成為流派的一種潛質。

竇桂梅：主題教學

什么是主題教學？主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。