第一篇：小學語文教師學科專業知識試卷

小學語文教師考試題2

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學語文是一種______和______的基礎工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有______的觀點、自覺能動性的觀點和______的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為______字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生______的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓______，而且要抓______。

7.小學語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

8.學習質量評估包括______和______兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括______、設計教學的能力、課堂應變能力和_____。

10.繼續教育具有______、連續性、針對性、______、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共8分)

1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是()A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材 B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》 C.九年義務教育小學語文教科書 D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》

2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對學生知覺不精細的特點 B.調動學生思維的積極性 C.為防止熟字對生字的干擾 D.加強學生對同音字字義的理解

3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是()A.培養學生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學工作評估的三個主要方面是()A.教學態度、教學目標、教學效果 B.教學用時、教學能力、教學效果 C.教學態度、教學能力、教學效果 D.教學態度、學生學習質量、教學能力

5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一

位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是()A.張志公

B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力

6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的()A.課堂應變能力B.設計教學的能力 C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復述力、注意力 D.記憶力、復述力、注意力、辨析力

8.小學階段說話訓練總的要求是()A.用普通話表達自己的意思，先想后說 B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富 D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是()A.符合時代的需要B.體系科學

C.語言文字規范D.符合兒童年齡特征E.為培養自學能力創造條件

2.小學語文基本功訓練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續性D.階段性E.實踐性

3.關于小學作文教學目標的正確描述是()A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養 B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力 D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力 E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力

4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽講 D.聽評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么?

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?

4.如何理解評估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)

下邊是作文教學中出現的問題，請加以分析，說說教師如何在指導學生表達自己意思上下功夫。

有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己和同桌同學吵架，后來又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量和效率。

2.試述如何以《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。

第二篇：小學語文教師專業知識考試試卷題型

小學語文教師專業知識考試試卷命題題型

一、漢語拼音【題型舉例】

1.看拼音寫詞語和句子。

jīnɡyínɡk?s?uyìránbàoyuàn

（）（）（）（）

2.給下面加點的字選擇正確的讀音畫“√”。

樹冠（guünguàn）綿亙（gangang）哈達（hühǎ）．．．

3.下列各組詞語中注音完全正確的一組是（）

Ａ 機械(jīxia)銘記(míjì)飄拂(piüof?)

Ｂ 要挾（yüoxiá）粗糙（cūcüo）挖掘（wüj??）

Ｃ 通俗（tōnɡsú）惡劣（alia）椽木（chuánmù）

Ｄ 羞怯（xiūqia）翱翔（áoxiánɡ）嫵媚（fǔmai）

4.給句子中加點的字注音。

小紅待人很和（）氣，與人相處從不強（）嘴，她故事責任心很強（），堅．．．

持原則，從不和（）稀泥；對不同的意見，既不隨聲附和（），也不強（）詞奪．．．理。

5.查字典填空。“累”字在字典里有兩個讀音，一個是 ______,可組詞語______、_______； 另一個是________，可組詞語________、________。用音序查字法查“累”字，應該 先查音序________,再查音節________； 在“累贅”一詞中解釋為____________； 在“日積月累”一詞中解釋為_________。

二、識字寫字 【題型舉例】

1.按偏旁寫字組詞。例：犭：狼（狼狗）狐（狐貍）獨（獨立）

蟲：______（）______（）_____（）

2.加偏旁寫字組詞。例：鬼：魂（夢魂）魄（氣魄）槐（槐樹）

良： _____（）_____（）_____()

3.選字組詞，并用剩下的字組詞。

歷厲帶戴連聯戀念

嚴（）（）領（）系依（）（）（）（）（）

4.比較形近字組詞。

蹄（）啼（）諦（）躁（）燥（）澡（）

5.找出下面詞語中的錯別字畫上“___”，再把正確的字寫在括號里。水平如境（）神彩奕奕（）嬌陽似火（）

6.查字典的方法有三種，下列幾個生字你將會用哪種查字法，請說明理由。

濺申乃鼎怖惹

用音序查字法查_____，因為________。用部首查字法查_____，因為________。用

數筆畫查字法查 _______，因為______。

7.“失”字有多種意義，在不同的詞語中應選哪一種，請在括號里填上編號。失：（1）

沒達到目的（2）改變常態（3）錯過（5）找不著（4）丟(6)錯誤，疏忽

大驚失色（）實驗失敗（）失物招領（）工作失誤（）

三、詞語 【題型舉例】

1.將下列詞語補充完整，再選擇適當的詞語填在句子中的括號里。（6分）

德高（）重余音繞（）囫圇吞（）雅（）共賞

妙筆生（）（）耳欲聾巧（）天工抑揚（）挫

我們可以用________來贊美達?芬奇的《蒙娜麗莎》；當我們看到一件精美的工藝品時，我們可以說________；而當我們讀到一篇好文章時，我們可以說________；我們可以用_______來贊美伯牙的《高山流水》、貝多芬的《月光曲》。

2.在括號里填上合適的量詞。

例：一（家）酒店一（）好心一（）香味

3、按要求寫詞語（成語）。(至少寫4個)

（1）描寫自然景物的：__________（2）來自寓言故事的成語：__________

（3）含動物名稱的成語：_________（4）表現人物心情的：____________

（5）表現人物動作的：__________（6）含有夸張的成語：_____________

4.詞語接龍。（前一個成語的尾字和后 一成語的首字相同）

排山倒海——海底撈針——_________ —— _________

5.填上表示“看”的意思的詞語,不重復。

① 博物館免費開放的日子，來（）的人絡繹不絕。

② 我們坐在竹筏上，（）著桂林山水如畫的美景，心曠神怡。

6.填上表示“站”的詞語。

① 筆直地站著，可以說（挺立）。② 長時間地站著，可以說（佇立）。

7.寫出下面詞語的近義詞。開拓——（）模模糊糊——（）

8.寫出下面詞語的反義詞。愛好——（）垂頭喪氣——（）

9.在括號里填上恰當的詞語。

豐富的（）（）（）仔細地（）（）（）紅得像（）（）（）

10.選詞填空。

神圣神奇神秘神采

（1）科學技術并不是那么（）的，只要努力鉆研，就可以掌握它。

（2）南海諸島是我國的（）領土，不容侵犯。

11.根據意思寫詞語。

四、句子 【題型舉例】

1.擴句： 陽光照射在草地上。________________________________

縮句：北京西郊的圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。____________________

2.仿寫句子，如：

例句：過去的日子，如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

仿寫：過去的日子，_____________________________________________。

3.按要求進行句式變換。

（1）“把”字句與“被”字句的互換；

（2）肯定句與否定句（雙重否定句）的互換；

（3）陳述句與反問句的互換；

（4）引述句與轉述句的互換等。

4.選擇恰當的關聯詞語填空。

因為??所以不但??而且雖然??但是即使??也

（1）四年來我()歷盡了艱苦，受盡了虐待，()咬緊了牙就不哼一聲。

（2）（）地球上的有些資源可以再生，我們（）珍惜資源。

（3）()小剛沒有專心聽講，()難以回答老師提出的問題。

5.用修改符號修改病句（或一段話）。

“六一”節那天，我踏著輕松的步伐，興奮 的心情來到學校。

6.按要求恰當的修辭方法把句子寫得更具體。

（1）青藏鐵路真雄偉 _________________________（比喻）

（2）沒有一本書的家，是一座沒有花的花園；沒有一本書的家，是；沒有一本書的家，是。（排比）

7.用幾個詞語寫一段話。如：把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞擴展成一段50字左

右的文字。(詞語順序不拘)

8.設置情景題。如“情境勸告”：

幾個小朋友在放學后的路上發現一只受傷的鴿子，他們好奇地圍上去，其中一個同學說：“我來把它的毛拔光，看看它還能不能活。”

你要阻止他的行為，可以這樣對他說：_________________________

9.觀點表述題。如：在討論“小學生是否需要課外閱讀”這話題時，有的老師認為“需

要”，有的家長認為“不需要”，作為一名小學生，你是如何看待的?寫一段話，闡述自己的觀

點和理由來說服他們。.廣告詞。如：請根據本地的風土人情、地方特產、風景名勝等特點，擬寫一則推介本地旅游資源的廣告詞。

11.聯系課文內容，寫出下面句子的含義。

大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。（《這片土地是神圣的》）

__________________________________________________________

12.將下列錯亂的句子調整成一段通順的話。

（）一陣夜風吹來，蠟燭滅了。

（）“哧”火柴猛一使勁，蠟燭又亮了。

（）“你知道是誰點亮了你嗎？”火柴反問道，“為了點燃你，我的一個兄弟犧牲了。”（）蠟燭難為情地說：“火柴兄弟，請你把我點著吧！”

（）蠟燭對火柴說：“我能給人們帶來光明和幸福。”

（）“哼！別吹牛了，你們那么小，能無私的獻出自己的生命嗎？”

五、閱讀【題型舉例】

（一）古詩文閱讀。

默寫古詩《芙蓉樓送辛漸》并填空。___________ _______________ ____________ _______________ 這是一首著名的_______詩，作者是_____ 代詩人 _______；表達了詩人______________________________________________的心情。

（二）課內閱讀。

“她多想給自己暖和一下??”人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

1．你一定還記得，這個片段選自課文____________________，它的作者是被稱為“____________________”的____________________。你還閱讀過他的其他童話，如____________________、____________________。

2.回憶課文，美麗的東西指____________________________________。

3、談談你對文中兩個幸福的理解，并說說透過這兩個“幸福”你感受到了什么？請寫下來。

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

（三）課外閱讀具體題型見《復習建議》閱讀部分

六、作文

【知識要點】能寫簡單的記實作文和想象作文。習作內容具體、語句通順、感情真實。能根據習作內容表達的需要分段表述。能寫讀書筆記和常見的應用文。能夠根據表達需要，使用常用的標點符號。行款正確，書寫規范、整潔，注意不寫錯別字。

【復習建議】以記實作文、想像作文和讀書筆記為主。

【題型舉例】

１.記實作文

①生活中一定會有一些事情使你感到高興，或使你感到自豪、痛心、委屈、氣憤??請你任選其中一件寫下來，題目自擬。

②你一定參加過不少活動，有些活動使你感到有趣，印象深刻。請你任選其中一次活動寫下來，自己擬一個合適的題目。

③用一兩個具體事例寫一個你熟悉的人。可以“我熟悉的一個人”為題，也可擬一個自己喜歡的、合適的題目。

④生活中許多教師都愛嘗試, 其實, 嘗試的過程就是學習、實踐、探究、創造的過程。請你寫一寫自己印象最深的一次嘗試, 把嘗試的過程寫具體, 把當時的真實感受寫清楚, 題目自定。

⑤說說我的心里話

⑥一件難忘的禮物

⑦我有一個好_________________(同事、鄰居、領導、家庭、集體等。)

⑧一件難忘的禮物。等等

２.想像作文

①我有一個夢想

②看以下材料或圖形，你聯想到什么？自擬題目作文。等等

３.應用文

①寫一篇讀后感。

②請你給____________寫一封信，要寫得具體，有真情實感。要注意書信的格式。

七、口語交際。能夠正確運用普通話與他人交流。聽他人發言認真耐心，能夠抓住要點，能夠簡要轉述。能夠根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言，表達要有條理，語氣、語調適當，注意使用文明用語。

八、綜合實踐活動。能夠根據需要搜集資料，進行簡單整理，能利用多種形式進行成果展示。

第三篇：小學語文教師專業知識

小學語文教師專業知識

1、語文課程的基本理念有（）、（）、（）、（）

2、語文課程的基本特點是（）

3、（）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（）、（）、（）三個維度設計。

6、語文學科個階段目標分別從（）（）（）（）（）五個方面提出要求。

7、自然風光、（）、民俗風情、（）、（）以及（）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（）和（）；在教學中努力體現語文的（）和（）；重視（）、（）、（）的正確導向；正確處理（）與創新能力的關系；遵循學生的（）和（），選擇教學策略。

9、語文教學要注重語文的（）、（）和（），注重（）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

10、漢語拼音教學盡可能有（），宜以（）和（）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

11、閱讀是（）、認識世界、發展思維、（）的重要途徑。閱讀教學是（）、（）、（）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（）、（）、（）和評價的能力。

12、（）能力是語文素養的基本體現，在寫作教學中應重視培養學生（）、思考、（）、（）的能力，要求學生要說（）、（）、（），不說（）、（）、（），激發學生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。

13、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（）、（）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（），是否表達了（），對（）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（）準備過程的評價，重視對（）的評價，采用（）評價方式。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（）。（），死亦為鬼雄。（），西湖歌舞幾時休。（），要留清白在人間。

15、小學階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。

16、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現。（以上16各小題出自語文課程標準）

答案：

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

11、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

第四篇：小學語文教師學科專業知識考試的試題(二)

小學語文教師學科專業知識考試的試題

（二）語文知識部分

一、語文基礎知識

1、給下列字注音。(4分)

慰藉接)蒼勁(經)潛()前伏 戛(家)然而止

裝載(在)熾(吃)熱 揩(開)拭 殫(但)精竭慮

2、.請寫出下列字的書寫筆順：(2分)鼎：目、豎折折、衡、撇、豎、衡、豎、橫折。

凹：豎，橫折橫、豎、橫折、橫。

3、列詞語有錯字嗎?把你認為有錯的改過來。(4分)

迫不及待 川流不息平心而論 世外桃源

再接再厲 一籌莫展 如愿已償 管中窺豹，可見一斑

4、寫出下列詞語的反義詞(4分)

①熱愛(厭惡)②團結(分裂)③親近(疏遠)④經驗無知)

⑤具體(抽象)⑥和藹(嚴厲)⑦擁護(反對)⑧堅定(動搖)

5、寫出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，戶樞不蠹。

(2)世事洞明皆學問，人情練達即文章。

(3)身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通

(4)刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

(5)紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行_。

6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：(4分)(1)（細草微風岸.），（危檣獨夜舟 旅夜書懷）。2（風急天高猿嘯哀），（渚清沙白鳥飛回.------登高）。

7、寫出下列作品的作者：(4分)

《送東陽馬生序》—（宋濂）《朝花夕拾》（魯迅）《岳陽樓記》—（范仲淹）《魯濱遜漂流記》—（笛福）

8、下列人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的一位，寫出與他有關的一個故事名稱、書名和作者。(4分)

人物：林沖 諸葛亮 賈寶玉 孫悟空 魯智深 曹操

——魯智深-拳打鎮關西-水滸傳-施耐庵

二、閱讀題(10分)(每小題2分)

我母親生病需要做大手術，醫院張口要10元萬押金。10萬，對我這個剛剛靠借錢買下出租車的下崗人員來說，無疑是個天文數字。但我下了決心，就是把自己賣了，也要給母親治病。于是頂著高溫開著車奔波于城市的各個角落，總算湊了9萬元。醫院開恩，收了9萬元后讓母親住了進去。

都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒的我正喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我倒霉，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。我猛地發現車前正走著一位老太太時，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應聲倒下。當我跳下車抱起老太太時，她已昏迷過去。怎么辦?我發現此時四周一個人影兒也沒有，一個想法便閃入我腦海中：跑。可怎么也邁不開腿，一個聲音也在耳邊響：你還算人嗎?眼前要是你的母親你也這樣嗎?我不由得打了個冷戰，容不得多想，立即將老太太送向附近醫院。在醫生搶救下，老太太很快蘇醒了過來。還算走運，老太太只斷了一條腿，別的地方什么事也沒有。

一個大漢走了進來。大漢看了我兩眼后走近老太太說：“媽，您還記得撞您那人什么模樣嗎?仔細想想，一會兒警察來了您就跟他們說。”聽了大漢的話，我心里猛地一跳，覺得還是自己先說出實情為好。于是我趕緊對大漢說：“大哥，我……”老太太急忙打斷我的話，指著我對她兒子說：“對，就是這位司機救了我。”我正懷疑是不是我的耳朵出了毛病，那大漢一把就握住了我的手，感動地說：“兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我一定會報的。”“我。哎，你聽我說，我……”我的話沒說完，又被大漢給攔了回去。“什么也別說了。兄弟，把你的姓名和地址寫給我，過后我一定登門重謝。”這時我腦海里又閃出一個念頭，還留什么姓名和地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對大漢說：“好好照顧大媽，我走了。”說完我逃跑似的沖出了醫院。

在回家路上，我覺得這事挺走運，老太太不但沒認出是我撞的，還把我當成了救命恩人。可到了晚上，心里總是不踏實，我想起了母親常對我說的話：什么時候都要心里干凈。心里有鬼的人，遲早會出事的。于是我下了決心，第二天一定要到醫院說清楚。

第二天，我拿了一堆補品和5000元錢，早早來到醫院。可巧，就老太太一人在，老太太見是我，挺生氣地說：“你怎么還來?”

“大媽，您、你知道我是誰嗎?”

老太太說：“知道。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使。看得出你的心不壞。”

“那、那您為什么不說出真相呢?”我不解地問。

“孩子，你能及時把我送到醫院，就足以證明你是個好孩子，我就知足了。我哪能因為你的一次失誤，而誤了你的前程呢?說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個樣……”

我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽，便把頭扎在老太太的懷里，失聲痛哭起來。

1、第2節開頭說“福無雙降，禍不單行”,請用簡潔的語言概括出與“禍不單行”相關的兩件事。

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2、文中的“我”想“跑”卻沒跑，“溜”了又返回，你對此如何評價?

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3、文章主要運用了什么 描寫方法來表現老太太什么樣的優秀品質?

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4、給本文擬一個含有“母親”兩個字的標題，不超過8個字。你課外也一定讀過不少歌頌母親、表達母愛的作品，請寫出其中一篇(或一本)的題目(或書名)，并注明作者。

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。作者：孟郊

《春水》里，冰心在歌頌母愛，《繁星 春水》讀書隨筆 高爾基的<<母親>> 冰心<<寫給母親的詩>> 孟郊的<<游子吟>> 羅曼.羅蘭<<我的母親>> 泰戈爾《金色花》

5、文章結尾說“我忘情地叫了一聲媽，便……失聲痛哭起來”。

此時此刻，文中的“我”肯定有許多話想說，請你發揮想像，探究一番，然后代“我”說幾句。

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三、寫作題(10分)

任選一首描寫景物的古詩，根據古詩意境，發揮想象，寫一個景物描寫的片段。(不少于200個字)

春柳如同碧玉妝扮分外嬌

垂下的萬千枝條好象綠色的絲絳。

是誰把這柳葉裁得如此精致，原來二月春風——它恰似一把靈巧的剪刀。

如玉雕一樣的新柳碧玉婆娑，無數柔嫩的柳條掛下來象絲帶一樣。細長的柳葉是誰剪出來的呢？原來二月的春風就是一把神奇的剪刀。[賞析]

這是一首詠物詩，寫的是早春二月的楊柳。

寫楊柳，該從哪兒著筆呢？毫無疑問，它的形象美是在于那曼長披拂的枝條。一年一度，它長出了嫩綠的新葉，絲絲下垂，在春風吹拂中，有著一種迷人的意態。這是誰都能欣賞的。古典詩詞中，借用這種形象美來形容、比擬美人苗條的身段，婀娜的腰支，也是我們所經常看到的。這詩別出新意，翻轉過來。“碧玉妝成一樹高”，一開始，楊柳就化身為美人而出現；“萬條垂下綠絲絳”，這千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。詩中沒有“楊柳”和“腰支”字樣，然而這早春的垂柳以及柳樹化身的美人，卻給寫活了。《南史》說劉悛之為

益州刺史，獻蜀柳數株，“條甚長，狀若絲縷。”齊武帝把這些楊柳種植在太昌云和殿前，玩賞不置，說它“風流可愛”。這里把柳條說成“綠絲絳”，可能是暗用這個關于楊柳的著名典故。但這是化用，看不出一點痕跡的。

“碧玉妝成”引出了“綠絲絳”，“綠絲絳”引出了“誰裁出”，最后，那視之無形的不可捉摸的“春風”，也被用“似剪刀”形象化地描繪了出

來。這“剪刀”裁制出嫩綠鮮紅的花花草草，給大地換上了新妝，它正是自然活力的象征，是春給予人們美的啟示。從“碧玉妝成”到“剪刀”，我們可以看出詩人藝術構思一系列的過程。詩歌里所出現的一連串的形象，是一環緊扣一環的。

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片段：

教學實踐部分

一、是非題。(對的打“√”，錯的打“×”)(每小題1分，共10分)

1、語文教學是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。(對)

2、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。(對)

3、“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”是第三學段的識字目標。(對)

4、“課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。”是第二學段的習作目標。(錯誤)第三學段

5、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學各年級的教學重點。(錯誤)

1、2年級

6、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。(對)

7、寫作是運用語言文字進行表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。(對的)

8、口語交際應培養學生表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。(錯誤)傾聽

9、評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。(對)

10、語法、修辭知識不作為考試內容。(對)

二、問答題。(每小題5分，共15分)

1、請簡要闡述《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念。(5分)

一、全面提高學生的語文素養

二、準確把握語文教育的特點

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

四、努力建設開放而有活力的語文課程

2、語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統一?請舉例說明。(5分)這個問題我也曾考慮過，我認為還是應當因材施教，語文作為我們的國學，真正需要學習的深刻知識并不多，可是往往也容易在教學中出差錯，所以更加應該注重趣味性，要讓聽課的人感覺到語文的魅力，而不是語言的的枯燥。另外，很多時候，教學工具上的內容也有雞肋的感覺，有的地方感覺教了沒用浪費時間，不教又怕誤人子弟，此時還是要因材施教，跟學生提幾句，作為次要知識點要求學生掌握。私以為，語文的學習其實就是對語言的更好掌握，對文字的更好理解。

我覺得在課堂教學的過程中，可以通過給學生一定的語言文字訓練來完成。如：在教《搭石》（人教版四年級）一課時，就可以在教學過程中通過設定一些訓練環節來理解“搭石”里所蘊含的感人至深的互幫互助的情懷。

3、請結合自己的教學經歷談談怎樣才能成長為一名專家型教師。(5分)至少需要兩個方面的素質：豐富的實踐經驗和較高的理論水平。除此以外，還需要一定的反思能力、與同行交流的能力等 一樓朋友的回答很好 要達到這個水平必須學習交流

4、你平時讀過哪些教育教學刊物或專著?它對你的教育教學工作產生了怎樣的影響?(5分)李鎮西老師的教育專著《做最好的老師》和《做最好的班主任》，受益匪淺。李鎮西老師的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐，都有其獨到的見解。他的觀點，他對班級的管理，使我感動，折服。

讀《陶行知教育名篇》有感

陶行知先生的教育專著讀后感 一段時間以來，我認真拜讀了教育家陶行知先生的教育專著，陶行知先生是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。

從“教學合一”、“學生自治”、“創造的教育 ”、“創造的兒童教育”等各個方面，集中體現了陶行知先生倡導的“生活即教育”、“教學合一”以及“創造的教育”的獨特教育思想，三、分析題(9分)

下面是《坐井觀天》課堂實錄的一個片段。請根據新課程標準精神加以分析評點。

師：小鳥和青蛙誰說得對?

生甲：小鳥說的對。

生乙：我反對，我認為青蛙說得對。

生丙：他們說得都對。

(眾生嘩然。師若有所思，片刻停頓之后，即向學生投以贊許的目光。)

師：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來，那就更好了。

(一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試。)

生甲：(迫不及待)小鳥說得對，因為天確實大得很。

生乙：(胸有成竹)青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，它說得是實話，也沒錯。

生丙：(按捺不住)他們都把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應該都對。

師：(點頭肯定，豎起大拇指)好!幾位同學都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他還想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒。

(學生各抒己見，興趣盎然。)[點評：這一片斷教學，教師積極創設情境，引導學生觀察“天有多大”，學生既有了親自動手操作的實踐體驗，又有了多媒體畫面直觀而形象的感知，自然就明白了青蛙形成錯覺的客觀原因。教師引導學生知其然且知其所以然。] [點評：教師放手讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中培養語感。] ：這一教學片斷，教師先放手讓學生讀書，培養學生對語言文字的感悟能力，然后再通過小組合作學習，讓學生相互交流，相互啟發，揣摩青蛙、小鳥“笑”的不同，在小組內分角色朗讀的基礎上，學生再次自讀自悟，訓練了學生的“悟性”，滿足了兒童內心的一種需要。學生通過讀，情感得到熏陶；通過讀，深刻了解了青蛙和小鳥的不同特點。同時，也為深入了解寓意奠定了堅實的基礎。學生也明白了：學而不問，自以為是，是青蛙看問題片面的主觀原因。] 評析：這一教學片斷，教師充分放手，讓學生自讀自悟，合理地展開了豐富的想象，強化了對寓意的理解，較好地體現了語文教學“應立足促進學生的發展，指導學生正確理解和運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”的宗旨。

具體講，主要有以下三個特點：

1.引導學生自讀自悟，培養學生語感。《試用修訂版大綱》指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”在教學過程中，教師積極引導學生開展自主實踐活動，使其在實踐中主動地獲取知識、陶冶情感、形成能力。教師給足時間讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感。學生在閱讀實踐中，學會了獨立思考，學會了讀書。

2.小組合作，強化了主動參與、相互交流。這一片斷，教師多次設計小組合作學習的內容，拓寬了學生之間交流的信息空間，調動了每一個學生的學習主動性，強化了主動參與。學生在相互交流中思考，在相互交流中啟發，情感和認識水乳交融，這就有利于培養學生群體的主體性和合作意識。

3.精心設計練習，激發學生創設想象。《試用修訂版大綱》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，發揮自己的創造性。”教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會怎么樣呢”等問題，采用小組內合作、小組間競賽的方式，讓學生充分發揮豐富的想象，讓每組學生在一個共同認知的基礎上創造出個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發展。學生在充分想象的基礎上再一次體現其個性魅力，將課堂上的知識內化，并通過自己的再創造加深對寓意的理解，完成了一個以知育情、以情促知的拓展過程。

四、教學設計。(10分)

請依據新課程理論，對《爸爸的咳嗽》這篇課文進行教學設計。(50 分)

爸爸的咳嗽

自從我家搬進新居以后，不知怎的，爸爸得了一種奇怪的咳嗽病——有時咳得厲害，有時咳得輕些，有時卻又像沒病似的。

后來我發現，每當我家朝南的窗戶打開，東南風吹進來時，爸爸就咳得厲害。難道爸爸咳嗽 和東南風有關系嗎?我悄悄地記著觀察日記：

2月22日 陰天 北風 不咳嗽

3月 8 日 晴天 東南風 咳嗽厲害

3月10日 雨天 北風 咳嗽輕了

4月19日 多云 南風 有點兒咳嗽

4月21日 陰有雨 北風 不咳嗽

4月22日 晴轉多云 南風 有點兒咳嗽

5月 1 日 晴天 東南風 咳嗽厲害

啊，果然如此!

有個星期天，爸爸媽媽帶我到奶奶家去。走出家門不遠，一陣東南風吹來，我們聞到一股嗆人的氣味，爸爸突然咳嗽起來。我抬頭一望，遠處硫酸廠的煙囪冒出的煙氣正隨風飄來。我猜測著，爸爸的咳嗽，大概就是這煙氣造成的吧?

我把自己的想法告訴醫生伯伯。他說，爸爸得的是過敏性支氣管炎。硫酸廠排出的是有毒的二氧化硫氣體，對二氧化硫過敏的人，一聞到它，咽喉就過敏，引起咳嗽。爸爸就是對二氧化硫過敏的人。我為替爸爸找到了病因而高興。

從此，只要刮東南風，我就把朝南的窗戶關緊。這樣，爸爸就不咳嗽了。但是，我多么希望治理好環境污染，就是開著窗戶，爸爸也不咳嗽呀!

教學設計：

一、教學目標：

1、懂得環境污染對人體健康的危害和環境保護的重要性，培養仔細觀察、認真分析的學習品質，洋沉浮保護環境的良好習慣。

2、學會本課15個生字，理解14個新詞的意思：能給指定的句子加上句號、逗號、和嘆號。

3、能用“每當??就??”、“一??就??”造句。

4、懂得寫觀察日記的目的和方法；能理解課文按事情發展順序繼續的方法；能用正確的語氣朗讀句子。

5、能用簡單的幾句話表達自己的意愿。

二、教學重點：

懂得觀察日記的目的和方法；能理解課文按事情發展寫的順序。

三、教學難點：

理解“東南風——煙氣——咳嗽”之間的內在聯系，讀懂寫“我”怎樣查明爸爸咳嗽的原因的這一段課文。

四、教學時間： 2課時

五、教學過程：

第一課時

教學目標

1、初步懂得環境污染對人體健康的危害。

2、懂得寫觀察日記的目的和方法。

3、學會本課生字新詞，理解有關詞語。能正確的朗讀課文。

教學過程

1、揭示課題

2、初讀課文、初知大意。

播放全文朗讀錄音后討論：

爸爸咳嗽的直接原因是什么？

課文哪幾段寫我弄清爸爸咳嗽原因的過程？

3、學生自學后檢查：

⑴、指名接讀課文，正音。

⑵、辯字組詞

喇（）股（）性（）環（）鏡（）

嗽（）沒（）姓（）懷（）境（）

⑶、填入量詞：

一（）病 一（）煙氣

一（）風

一（）時間

⑷、寫出下列詞語的近義詞：

厲害——

重視——

消除——

4、講讀第一段和第四段醫生的話。

⑴、指名讀第一段

⑵、我家搬進新居以后，爸爸的咳嗽病奇怪在哪？

⑶、劃出文中直接說明爸爸為什么會咳嗽的的句子，并加以理解。

讀一讀，想鄉爸爸為什么回咳嗽，又為什么會咳得這么厲害？

為什么媽媽和我不咳嗽？能說這種氣體對媽媽和我沒有危害嗎？為什么？

5、梳理第2—4段內容要點

⑴、導入：我是怎樣一步一步查明爸爸咳嗽的原因的呢？

⑵、這3段分別寫“我”查明爸爸的咳嗽跟什么有關？

6、講度第2段

⑴、指名度

⑵、用“——”劃出我懷疑爸爸的咳嗽跟東南風有關的句子，用“~~~”劃出我肯定了這一點的句子。

前句：讀句，讀出不肯定、懷疑的語氣。

我為什么懷疑爸爸的咳嗽跟東南風有關？理解句子，并用“每當??就??”造句。

后句：讀句，“果然如此”是什么意思？“如此“指什么？這里為什么可以用”果然”？

證實了自己的猜想，“我”是什么心情？用興奮的心情讀。

⑶、“我”是怎樣證實這一點的？

7、齊讀第1、2段

第二課時

教學目標：

1、懂得環境污染對人體健康的危害，培養仔細觀察，認真分析，注意保護環境的良好習慣。

2、能讀懂句子，用“一??就??”造句，能正確讀出句子的語氣。

3、能理解課文按事情發展寫的順序，能正確地朗讀課文。

教學過程：

1、復習

2、講讀第3段

⑴、導入：作者通過觀察日記已經確定爸爸的咳嗽跟東南風有關，但東南風與咳嗽又怎么會有關系呢？

⑵、指名讀課文，想想這段共有幾句話，每句寫什么？

⑶、讀第四句，理解：

“這煙氣”指什么？

我為什么猜測爸爸的咳嗽是這煙氣引起的？跟東南風又有什么關系？

⑷、齊讀這一段

3、第四段我們已經學過。這段寫經過醫生證實，說明我的猜測是完全正確的。讀了這一段我們知道這種氣體不但氣味難聞，而且是有毒的。

4、根據2—4段的內容，理解以下現象：

為什么每當我家朝南的窗戶打開，東南風吹進來時，爸爸就咳的厲害？

爸爸什么時候有點咳嗽，什么時候不咳嗽？這是為什么？

5、講讀第五段

⑴、指名讀

⑵、為什么現在東南風吹來時，我們家就是開著窗戶，爸爸也不在咳嗽了？

⑶、消除了有毒氣體，凈化了環境給人們帶來什么好處？

⑷、讀“現在??”句，讀出高興的語氣。

6、總結全文

小作者弄清爸爸咳嗽的原因靠的是什么？

我們周圍的環境有沒有污染？發現環境污染你會怎么做？

7、讀句子，討論用“每當??就??”“一??就??”造句。

板書設計

感到奇怪

（有時??有時??有時??）

產生疑問

（跟東南風有關）

記觀察日記（東南風時咳嗽厲害）

猜測原因

（煙氣引起的）

請教醫生

（得過過敏性支氣管炎）

不在咳嗽

（消除有毒氣體）

第五篇：小學語文教師專業知識復習題

小學語文教師專業知識復習題

《語文課程標準》應知應會的內容（1萬）

一、填空題

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

4、階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

5、課程總目標有學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。具體第一學段要求學生認識漢字（1600---1800）個，其中（800—1000）個要求會寫；第二學段要求 累計認識常用漢字（2500）個，其中（2000）個會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認 識常用漢字(3000)個，其中(2500)個左右會寫。

6、九年課外閱讀總量應在400萬字以上。小學六年不少于145萬字。第一學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段背誦優秀詩文（50）篇（段），課外閱讀總量不少于（40）萬字；第三學段級背誦優秀詩文（60）篇（段），課外閱讀總量不少于（100）萬字。1——6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段。

7、口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

8、“與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見”是口語交際第三學段的要求。

9、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

10、第三學段綜合性學習中有“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”的要求。

11、課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。

12、語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

13、寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

14、漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

15、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重。

16、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

17、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

18、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

21、評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。20、寫作評價要重視對寫作材料準備過程的評價。重視對作文修改的評價。寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。、語文課程標準階段目標從 識字和寫字、閱讀、寫作（小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際 四個方面提出要求，課程標準還提出了 綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么 ？（四條必需掌握）

（一）全面提高學生的語文素養。〔二）正確把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、什么是語文素養

語文課程的基本理念第一條就提出全面提高學生的語文素養。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

《語文標準》所提的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。語文能力包含于其中。語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

3、什么是探究學習，它的主要特征是什么？

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。

4、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、在現代閱讀理念指導下，我們的閱讀教學應該注意什么？

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學應該注意以下幾點：

第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。第二，要珍視學生的獨特體驗和感受。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。第四，實現閱讀的教學目標，還要注意培養語感，注重積累。

6、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。

（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

7、新課程要求老師角色怎么轉變？

新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹

8、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

9、語文綜合性學習有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

10、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

11、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

12、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、論述題

◆結合教學實際，重點圍繞三維目標談談怎樣上好一堂語文課？

新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。

1、教學目的要清晰明確

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。

2、教學內容要正確

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。

3、教學方法要靈活適當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極

性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

5、師生作用要充分發揮

構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富

◆有人說語文課程建設和課程資源的開發是專家的事，我們只要按教科書的內容教學就可以了，何況我們也沒有什么課程資源。你認為這種觀點對嗎？請結合教學實際談談自己的看法。

這種觀點是錯誤的。我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該

教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。還有，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等等都是課程資源。

因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。我們要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

四、問題分析及對策

★時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？

答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的指引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

●各學段閱讀教學目標對比

◆ 低段 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。中段 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。高段 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。◆低段 學習默讀，做到不出聲，不指讀。

中段 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。高段 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

◆低段 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

高段 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

◆低段 借助讀物中的圖畫閱讀。

中段 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

高段在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

◆低段 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

中段 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

高段 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

◆低段 認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

中段 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

高段 在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。◆低段 積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。

中段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

高段 誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

教學流派

◆所謂教學流派，是指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。

“流派”與“風格”既有一定的聯系性，更有各異的區別性。就教學而言，“風格”多指一種經營教學的個人方式，側重于隱性的那種藝術精神和內在的教學品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現的教學理念總是和外顯的某種教學模式或教學方法聯系在一起，具有較強的操作性和遷移性，別人可以從中“習得”，這才使它具有了流傳性。

◆“流派”與“群體風格”也是有區別的。“群體風格”從根本上說還是一種“風格”，只是因風格相近而形成了一個群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某一伙伴（情緣群體），當然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內產生影響”，所以應當說有別于“群體風格”。

◆ “蘇派”教學是對江蘇教學流派名號的簡稱。陶行知和葉圣陶，是蘇派的創始者，是蘇派的領袖。

◆蘇派的教學風格：一是清簡而豐富；二是靈動而扎實。◆蘇派典型：

斯霞：“江蘇教育一面高高飄揚的光輝旗幟”“我國小學教育界的梅蘭芳”。斯霞語文教學流派的核心思想是“童心母愛”，這是斯霞語文教學思想的魂靈。她的教學風格是：

素樸自然。

識字教學體系的“四個重視”：“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，倡導讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發展。在具體教學中，她一直堅持著一個原則，那就是“便于學，便于教”，“怎樣有利于學生接受就怎樣教”。重視兩個工具：漢語拼音和獨體字，重視第一印象，重視整體認知，重視學用結合。

閱讀教學體系的三個關注：關注語言，關注思維，關注精神。

作文教學體系的三個不妨：不妨“早起步”些；不妨“多準備”些；不妨“少刪除”些。

王蘭：和諧本真的教學思想。王蘭語文教學流派核心思想是：語文是一種幸福的生活，而這種生活體現在語文本真思想成長起來。這種教學思想的理論支撐是：和諧教育觀、兒童發展觀、審美理論。

王蘭教學流派的教學風格：精致。

王蘭教學模式：引起興趣，激發欲望；經歷過程，教給方法；設置階梯，步步爬高；啟發想象，注重發散。

李吉林：情境教育。李吉林情境教育的核心理念就是“情境”。可從中分解出幾個關鍵詞：情感、暗示、創造、美感、活動、生活。

孫雙金：情智語文。

情智語文的一般模式是：入境——啟動情智；感悟——生成情智；交流——發展情智；表達——展現情智。

情智語文的教學風格：大氣灑脫。薛法根：組塊教學。

教學主張：為言語智能的發展而教。

教學實踐：語文組塊教學。重組教學內容；整合實踐活動；優化教學結構；構建基本課型。

教學風格：簡約而不簡單。

◆教育發展進程中，有著不少頗具影響力的教學流派。數其要者略舉幾例如下，如： ——“集中識字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關小學，認真總結我國識字教學的傳統經驗，重新實驗集中識字教學法，大大提高了兒童的識字率。北京景山學校從１９６０年開始，也采用集中識字教學法，取得了更大的成績。１９８０年４月，中

央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識字經驗交流會。從此，集中識字作為我國識字教學的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市。

——“分散識字”流派。也叫“隨文識字”。１９５８年全國著名特級教師斯霞在繼承五四新文化運動以來提倡白話文、開展“國語”運動、強調“邊讀書邊識字”方法的基礎上，總結了“字不離詞、詞不離句、結合課文教學識字”的全新經驗，其影響力遍及全國，成為與“集中識字”教學并重互補的兩大識字教學流派之一。

——“注·提識字”流派。這是一項開始于１９８２年、發源于黑龍江省的小學語文教學改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發展兒童的語言和智力。這一做法，在于充分發揮漢語拼音的作用，以統編課本第一冊拼音教材為藍本，加強直呼音節的訓練，使學生一見即識，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時起步，在讀寫訓練中發展語言，開拓思維，增識漢字。于是，“注·提識字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國。

——“導讀教學”流派。在傳統的講讀教學改革不斷向縱深推進的大潮中，１９８１年７月，四川中學優秀語文教師黎見明提出了導讀教學的主張，闡述了“導讀”的理論基礎、基本原則和方法。上海著名特級教師錢夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）語文導讀法。由此導讀教學遂成影響全國的流派。

全國著名特級教師靳家彥是小學語文導讀教學流派的始創人之一。他的導讀藝術被列入“中國當代著名教學流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學華、顧泠沅、錢夢龍、魏書生等中小學名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學教師的厚愛和贊譽。這是因為在靳老師的導讀教學實踐并由此形成的模式中，體現的是他那種學養豐厚、大氣開放、靈動親切的教學個性和藝術風格。他基于整體觀、主體觀和實踐觀的導讀四原則：“語思統一”“口書并重”“內外相通”和“以讀為本”，在導讀的研究中，體現了獨特的個性特征和藝術風格而自成一家。靳老師之導，能“導”得“精約”，即不是處處指導，而是意在有益于培養學生的獨立性、主動性和創造性。“讀”則在“通神”，即不是機械濫讀，只求得語感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學”流派。這是由全國著名特級教師李吉林所倡導，影響遍及全國的一個小學語文教學流派。早在上世紀６０年代已經在小語界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學方法入手，不斷開拓創新，由“情境教學法”到“情境教學論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學語文教學效率 的這一起始點，拓展而超越了學科教學法的藩籬，發展成為旨在促進兒童生命整體發展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當完整的教育思想。李吉林老師強調人在情與境的融通中實現整體發展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統與“系統論”的時代精神之聚焦。

其關鍵處在于它不是一般的“課堂教學設計”，而是從標題到內容，均凸顯出了設計者的教學理念（教學思想、教學主張）和教學特色。它們是王崧舟的“詩意語文”，張偉的“球形教學”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學”，孫建鋒的“享受語文”，李衛東的“感悟語文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語文”，吉春亞的“愛在語文”等。

——孫雙金的“情智語文”開發。在中生代的著名特級教師中，孫雙金的語文課堂是令人矚目的。他的語文教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。我們究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學藝術作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學的長篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學撒遍了他的情智語文的種子。可以認為，孫雙金語文情智教學的理論探索和課堂實踐正在走向全國。

——王崧舟的“詩意語文”。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當我們感佩他創導的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學語習文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學式的精神”（物質、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結合。這便是“詩心”。王崧舟的“詩意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情。看他的課，如果只是陶醉于其教學思路之奇崛、教學設計之精致、教學語言之醇美、教學手段之藝術，便機械地去模仿其一招一式，就難免會把“詩意”曲解為只是“陽春白雪”般的“高雅”，甚至會使語文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應當學習的是他長年累月刻苦于專業修煉的精神。應當看到，“詩意語文”正隨著以人為本的現代文明潮流，走向全國。已經舉辦兩屆的“詩

意語文”的教學觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現象。這里所體現的正是有可能發展成為流派的一種潛質。

竇桂梅：主題教學

什么是主題教學？主題教學是要從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。