第一篇：聽特級(jí)教師陳海燕執(zhí)教有感

聽特級(jí)教師陳海燕執(zhí)教《丑小鴨》有感

乾元中心小學(xué) 張建強(qiáng)

一、隨感

陳老師的課“老套”、“過(guò)時(shí)”，但踏實(shí)、扎實(shí)、親切。我們自己也不喜歡嚴(yán)肅的老師，而卻時(shí)常扮演者嚴(yán)厲的角色。陳老師的課整堂課都在于學(xué)生交心，想盡辦法拉近與學(xué)生的距離，并在交談的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。她是真正的在全心全意地上好一堂課，她的語(yǔ)言循循善誘，猶如春天的雨露輕輕地拍打在學(xué)生的幼嫩的心靈上，激起如許美麗的漣漪，學(xué)生的個(gè)性在此間得到充分地張揚(yáng)。精心設(shè)計(jì)的課堂，環(huán)節(jié)緊扣，目標(biāo)明確。

對(duì)比我們自己的課堂就顯得浮躁了，就如同吃快餐、泡面一般——速成。很多的問(wèn)題、練習(xí)都直指課堂作業(yè)本或考試要點(diǎn)。至于文章的整體性，文字所表達(dá)的意境都已經(jīng)支離破碎。

我已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有看到過(guò)老師上課時(shí)配著音樂(lè)講故事給孩子們聽的情景了。孩子們是那樣的投入，如果我是其中的一個(gè)孩子，在那一刻我一定是個(gè)幸福的孩子。（當(dāng)然能作為聽課老師坐在后面聽也很享受的）講故事我們也會(huì)，但我們覺(jué)得太“老套”，準(zhǔn)備一下也挺“麻煩”的，所以“省”掉了。讀詞語(yǔ)的方法我們也有很多，但覺(jué)得沒(méi)什么重要的，也“省”掉了??很多我們認(rèn)為不必要的東西，學(xué)生卻很在乎。不知道老師們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們講的重點(diǎn)難點(diǎn)，很有用的大道理等等，講了N遍都還有學(xué)生忘記。但我們的小錯(cuò)誤，口誤哪怕是那么的不經(jīng)意，學(xué)生卻很感興趣，連成績(jī)最差的學(xué)生也會(huì)“過(guò)目不忘”，“窮追不舍”。由此想到，我們似乎只站在了自己的立場(chǎng)上，牽著韁繩拉學(xué)生去我們想要的地方。學(xué)生想要學(xué)什么？想要怎樣的學(xué)習(xí)氛圍，怎樣的學(xué)習(xí)方式？我們終究不知，也不想花時(shí)間去思考。

二、借鑒

陳老師的這堂課，猶如把她的很多件法寶無(wú)私擺在了桌子上，任我們攝取。但我的想法是“各取所需”。解釋一下這里的“各取所需”：陳老師身上值得我們學(xué)習(xí)的地方很多很多，我也無(wú)法一一列舉，但有些是渾然天成的我們學(xué)不了，有些是多年積淀而成的我們慢慢來(lái)，有些是日常的我們可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做的。我怕取得太多到時(shí)只是占了地兒，于是就用心記下了這幾點(diǎn)學(xué)以致用：

1、指正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣用正能量。比如我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生坐姿不好，會(huì)直接說(shuō)“某某同學(xué)請(qǐng)坐好來(lái)“等一些帶有負(fù)能量的語(yǔ)言。而陳老師則會(huì)用“某某小朋友的坐姿真端正！”等富含正能量的激勵(lì)語(yǔ)。結(jié)果當(dāng)然是后者的效果勝于前者好多好多，而且屢試不爽。（可以直接拿來(lái)用，也沒(méi)什么技術(shù)含量。）

2、要學(xué)生做到的東西，教師也要身體力行。這里主要講的是老師的示范作用。要背的課文老師先背出（我這里自己琢磨了一套背誦的方法，在學(xué)生那里試驗(yàn)也得到了比較好的效果。推廣怕鬧笑話，需要的就私密了）。要重點(diǎn)朗讀的句子、語(yǔ)段，老師要先能示范朗讀。甚至需要學(xué)生課堂表演的動(dòng)作，要歌唱的歌詞老師也要先學(xué)會(huì)。

3、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，老師不僅要鋪設(shè)好軟環(huán)境，更要做好軟環(huán)境的保護(hù)傘。陳老師的課堂，無(wú)論在朗讀句子，還是想象上，都很重視引導(dǎo)和保護(hù)著孩子們的個(gè)性解讀。如“討厭”一詞怎么讀；在想象說(shuō)話時(shí)，即使學(xué)生回答的不是很滿意，陳老師也是鼓勵(lì)有加，不急于求成。（符合學(xué)生思維發(fā)展客觀規(guī)律，我們往往會(huì)“恨鐵不成鋼”，急于求成，犯了“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤）

三、結(jié)束語(yǔ)

有時(shí)覺(jué)得語(yǔ)文老師是學(xué)生最重要的老師，他不僅要教學(xué)生知識(shí)、方法，還要教學(xué)生做人的道理，而且往往后者比前者更為重要。（有點(diǎn)“自戀”了）

第二篇：聽特級(jí)教師講座有感

聽特級(jí)教師巡回講座有感

南平小學(xué)

宋

嵐

最近，國(guó)培計(jì)劃特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)走進(jìn)了我縣，我有幸認(rèn)真聆聽了來(lái)自特級(jí)教師王亞麗老師和省骨干教師范曉芳老師的兩堂精彩語(yǔ)文課，感覺(jué)受益良多，現(xiàn)總結(jié)如下：

第一，我覺(jué)得上課教師應(yīng)該具備活潑開朗，熱情向上的樂(lè)觀性格。這樣在課堂中老師生動(dòng)的表情，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)及積極的心態(tài)自然而然的會(huì)感染到學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的情緒跟積極性。如王老師和范老師上課時(shí)笑容滿面，和藹可親，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓我感受到老師特富有魔力的課堂語(yǔ)言，有效的操作活動(dòng)，真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采。

第二，要精心準(zhǔn)備，肯花心思，肯動(dòng)腦筋，耐心總結(jié)。肯花時(shí)間研究教材，把握教材的重點(diǎn)；肯花時(shí)間了解學(xué)生，知道他們那些方面容易接受，那些方面需要加強(qiáng)，這就是我們所說(shuō)的備課要備教材還要備學(xué)生；肯花時(shí)間在研究教法上，要根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)，常教常新。在語(yǔ)文教研活動(dòng)中我們聽過(guò)很多公開課，其中不乏很多出彩的游戲與活動(dòng)，往往令人忍不住叫好。這些游戲跟活動(dòng)教材上是沒(méi)有的，哪里來(lái)得呢？自然是教師動(dòng)腦的結(jié)果；我覺(jué)得還得在上完課后肯花時(shí)間去分析總結(jié)自己這節(jié)課的得失。所謂“前世不忘，后世之師”就是這個(gè)道理。

第三，就是要處理好課堂人際關(guān)系。課堂人際關(guān)系包括優(yōu)化教師之間、學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系，而師生之間的關(guān)系尤為重要。身教重于言傳，只有教師具有較高的師德，學(xué)生才會(huì)崇拜其，樂(lè)于與之交往。同時(shí)，“愛(ài)”是師生關(guān)系融洽的紐帶。教師應(yīng)平等地對(duì)待各位學(xué)生，特別是后進(jìn)生。教師能否處理好與后進(jìn)生的關(guān)系是課堂師生人際關(guān)系的“重難點(diǎn)”，對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，教師善意的點(diǎn)頭，友好的微笑，都有可能使他們悔過(guò)“自新”教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)寬容但不縱容。同時(shí)應(yīng)盡量讓他們體驗(yàn)一下成功感。

第四，在許多公開課追求新意、追求時(shí)尚、追求完美的時(shí)候，名師們不約而同地選擇了用最純樸的方式把“教學(xué)的最高境界是無(wú)技巧”做了生動(dòng)的闡釋。在對(duì)名師課堂智慧的挖掘中，課堂細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵的盎然春意最能打動(dòng)我們。那是一種和諧的師生互動(dòng)，有熱烈的爭(zhēng)論，有善意的寬容，有師生的教學(xué)相長(zhǎng)。這來(lái)自于名師對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。名師總是能夠耐心地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，細(xì)心地啟發(fā)、熱心地贊揚(yáng)，并已成為一種習(xí)慣行為。在他們的課堂上，學(xué)生答對(duì)了，有熱情的激勵(lì)；即使答錯(cuò)題，也能體面地坐下，并且每一個(gè)問(wèn)題都能有正確的歸因和評(píng)價(jià)。

通過(guò)這次“講座”，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名專業(yè)型教師的差距所在，我將以此為起點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力。不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。

第三篇：聽特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教范文

聽特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《匆匆》有感

劉桂林

聽了薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》，我真正地領(lǐng)略了特級(jí)教師的風(fēng)采。一支粉筆、一塊黑板、一本書即構(gòu)成了課堂上的所有教學(xué)輔助功用的教具。他那巧妙靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)行云流水，對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的錘煉也格外顯得幽默、詼諧。讓我最大的感受就是薛老師的課能真正地吸引我，吸引我投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去，在自由、平等的師生對(duì)話（言語(yǔ)實(shí)踐）中獲得潛移默化的提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

本節(jié)課，給我印象最深的是孩子們的朗讀，那字音、那語(yǔ)調(diào)、那節(jié)奏，把握得是那么準(zhǔn)，讓我不得不佩服。還有孩子們的口頭表達(dá)能力，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)、貼切的詞、句不斷從他們的口中傳出，這可見他們?cè)鷮?shí)的知識(shí)功底。

這節(jié)課，薛老師緊緊抓住了：作者朱自清為什么覺(jué)得時(shí)間匆匆？為何文章會(huì)讓讀者有時(shí)間匆匆之感？怎樣讓孩子感受到文章語(yǔ)言上的美感？這三個(gè)問(wèn)題來(lái)建構(gòu)課堂，足以見識(shí)到這堂課教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

聽完課后，我覺(jué)得要學(xué)的東西實(shí)在太多了！

第四篇：聽特級(jí)教師作文教學(xué)有感

聽特級(jí)教師作文教學(xué)有感

在語(yǔ)文教學(xué)中，我深知閱讀和寫作這兩項(xiàng)訓(xùn)練最難，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及語(yǔ)文水平必須把閱讀與寫作抓好。然而在教學(xué)實(shí)踐中，寫作能力的培養(yǎng)卻常常讓老師和學(xué)生都叫苦不迭，老師們抱怨學(xué)生下筆無(wú)物，沒(méi)有真實(shí)感受，學(xué)生們則真的文章空洞，無(wú)話可說(shuō)。

2013年12月18日，我校有幸請(qǐng)到特級(jí)教師劉軍老師為四年級(jí)學(xué)生執(zhí)教習(xí)作：編寫童話。劉老師的課讓我們所有聽課老師都有一種耳目一新的感覺(jué)。劉老師的整堂作文課很自然、樸實(shí)，并沒(méi)有什么花架子，而學(xué)生卻上得津津樂(lè)道，有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，使我不得不佩服劉老師的教學(xué)方法。這堂作文課，劉老師的導(dǎo)入就很特別，開始時(shí)和學(xué)生像朋友聊天一樣，從一雙襪子開始，讓孩子去猜，自然地以一則故事過(guò)渡到這節(jié)作文課的主題“編寫童話”，然后，引導(dǎo)孩子們明確編寫童話的幾個(gè)要點(diǎn)，教給了學(xué)生這些方法后就開始給范圍引導(dǎo)學(xué)生去想象，這引起了學(xué)生寫作的興趣。

聽完課有一種感覺(jué)：自然、親切、簡(jiǎn)約，有情趣。這也為我今后的作文教學(xué)課指明了一些方向：

一、吸引學(xué)生的課堂導(dǎo)入。常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學(xué)生寫作文首先要培養(yǎng)寫作興趣。教師巧妙地設(shè)計(jì)吸引學(xué)生而且是與本節(jié)作文課息息相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)，才能夠更大地引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

二、巧妙地引導(dǎo)，“幫”學(xué)生想要。想讓孩子寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生平時(shí)看書也

會(huì)積累一些好詞好句，但一旦讓他們運(yùn)用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來(lái)，二是不知道如何應(yīng)用。因此，我們就要用不同的方式去引導(dǎo)他們，例如劉老師的推薦不同的課外讀物，這樣就幫孩子把他們小腦袋里的好詞好句都挖出來(lái)，挖出來(lái)后還可以一個(gè)個(gè)板書在黑板上，引學(xué)生回憶，幫助學(xué)生再次理解。

三、有條理的板書，引導(dǎo)寫作方式。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫一篇童話故事，難度應(yīng)該不大，但為了要照顧全班的學(xué)生，劉老師通過(guò)清晰的板書幫助孩子們明確怎樣的童話故事才是令人喜愛(ài)的。此后再有了老師給提示作文，學(xué)生開始展開想象的翅膀，我手寫我心，下筆寫作文就這樣水到渠成了。一節(jié)作文課，學(xué)生不但不感覺(jué)到累，而且感到樂(lè)趣無(wú)窮，收獲甚大。

學(xué)習(xí)貴在內(nèi)化。學(xué)習(xí)別人的東西是為了成就自己的東西；在未來(lái)的作文教學(xué)中，我要將本次聽課所得的好的教學(xué)方法好好運(yùn)用，并不斷探索新的作文指導(dǎo)方法，讓孩子敢寫作文，樂(lè)于寫作文，能寫好作文！

第五篇：——聽著名特級(jí)教師吉春亞老師執(zhí)教《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》有感

心隨“經(jīng)典”，輕舞飛揚(yáng)

——聽著名特級(jí)教師吉春亞老師執(zhí)教《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》有感

丹桂飄香的金秋時(shí)節(jié)，我有幸參加了北京舉行的“全國(guó)首屆小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討觀摩會(huì)”。特級(jí)教師精彩紛呈的古詩(shī)詞教學(xué)藝術(shù)的展示，令人或感動(dòng)，或沉醉，回味無(wú)窮，受益匪淺。

在這些名師中，吉春亞老師給我留下了很深的印象。前一階段，我們學(xué)校掀起了“竇桂梅熱”。如果說(shuō)，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰的話，那么吉春亞老師則是一朵清新、淡雅的玉蘭，呈現(xiàn)出了和諧與寧?kù)o、堅(jiān)定和淡泊的原色；如果說(shuō)，竇桂梅老師的教學(xué)風(fēng)格如同熱情奔放的大海的話，那么吉春亞老師的課堂教學(xué)就猶如涓涓流淌的小溪。為了進(jìn)一步了解吉春亞老師，我專門上網(wǎng)閱讀了有關(guān)她的資料：吉春亞是北京小學(xué)一位青年特級(jí)教師，今年四十二歲。（也許是酷愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的緣故，嬌小漂亮的她看上去比實(shí)際年齡年輕了許多。）她的教學(xué)自成一派——帶有濃濃“語(yǔ)文味”的且不乏詩(shī)情畫意的“言語(yǔ)學(xué)習(xí)型”的教學(xué)風(fēng)格。有權(quán)威人士稱，她是我國(guó)小語(yǔ)界“高效創(chuàng)新詩(shī)化教學(xué)”代表人物。她曾主持和參與“語(yǔ)文思維訓(xùn)練”和“小學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐”等 6 項(xiàng)省級(jí)課題，其成果獲得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。另還撰寫出版了教學(xué)專著等書籍18 本，又在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文論壇》等報(bào)刊發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計(jì)百余篇，百余次在全國(guó)各地舉行示范課和專題講座。吉老師還特別鐘情詩(shī)歌散文的創(chuàng)作，已發(fā)表的有40余篇，另有20萬(wàn)字的散文書稿即將出版。

這次吉老師執(zhí)教的是“趣識(shí)對(duì)聯(lián)”一課。對(duì)聯(lián)，是一種喜聞樂(lè)見的文學(xué)形式，也是國(guó)粹。吉老師讓孩子們?cè)谧灾鳌⑻骄康幕顒?dòng)中，感受到對(duì)聯(lián)形式、內(nèi)容、意境的美，感悟到經(jīng)典的無(wú)窮魅力。課堂上，在極富韻味的古典樂(lè)曲的浸潤(rùn)中，在吉老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言引導(dǎo)下，一幅幅對(duì)聯(lián)恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時(shí)，師生們互動(dòng)無(wú)拘無(wú)束，幾千人的會(huì)場(chǎng)如同一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，所有人的心隨著經(jīng)典詩(shī)詞，隨著吉老師演繹的經(jīng)典課堂，一起輕舞飛揚(yáng)……

一、經(jīng)典的教學(xué)形式讓我們耳目一新

課前，一拿到教材，我就在想：這樣的教學(xué)內(nèi)容，一般人是沒(méi)有底氣上的，教師一定要有深厚扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，才能給學(xué)生高層次的點(diǎn)化，否則是對(duì)國(guó)粹的褻瀆。但親眼目睹吉老師精心建構(gòu)的課堂后，不禁豁然開朗。這堂課由四大板塊組成：

（一）知“對(duì)”義。出示語(yǔ)言材料后，吉老師和學(xué)生一起用手打著拍子誦讀：天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大地對(duì)蒼穹；高對(duì)低，左對(duì)右，前沿對(duì)后方；高山對(duì)流水，花草對(duì)樹木……那響亮 的掌聲，整齊的誦讀聲，很快把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)的意境。學(xué)生在饒有趣味的誦讀和“對(duì)對(duì)子”游戲中知道了什么是“對(duì)仗”和“押韻”，更品嘗到了“初試牛刀”（即嘗試對(duì)對(duì)子）后的樂(lè)趣。

（二）識(shí)對(duì)聯(lián)。吉老師出示了許多有趣的對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中感悟?qū)β?lián)字?jǐn)?shù)相同，詞義相等，節(jié)奏相協(xié)，音律和諧的特點(diǎn)。

（三）挑戰(zhàn)對(duì)聯(lián)。在這一環(huán)節(jié)中，吉老師設(shè)計(jì)了許多富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來(lái)鞏固、深化對(duì)對(duì)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，如區(qū)分上下聯(lián)，根據(jù)相關(guān)意思找上、下聯(lián)，根據(jù)提示填對(duì)聯(lián)，送對(duì)聯(lián)等探究性活動(dòng)。印象最深的是“聽故事對(duì)對(duì)聯(lián)”：有一個(gè)縣令想在長(zhǎng)江里游泳，可是邊上有一個(gè)小孩不肯回避，于是縣令對(duì)小孩說(shuō):“我出一句上聯(lián)，你如果能對(duì)出下聯(lián)，我就免你死罪。上聯(lián)是：千年枯樹作衣架。”學(xué)生情思飛揚(yáng)，對(duì)出下聯(lián)：萬(wàn)里長(zhǎng)江當(dāng)浴盆。其次是“送對(duì)聯(lián)”。出示的大部分對(duì)聯(lián)都是吉老師自己創(chuàng)作的。她問(wèn)學(xué)生：“你想要哪幅對(duì)聯(lián)，準(zhǔn)備送給誰(shuí)？為什么？” 學(xué)生們興致極高，爭(zhēng)相作答，一個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這樣別出心裁的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)對(duì)聯(lián)怎么會(huì)不興趣盎然呢？

（四）拓展對(duì)聯(lián)。有人說(shuō)，一堂好課應(yīng)像一篇文章的精彩結(jié)尾，要達(dá)到“文雖完但意無(wú)窮”之效。一堂課雖然結(jié)束了，但它應(yīng)留給學(xué)生更深的思考和長(zhǎng)久的興趣。在我看來(lái)，吉老師這堂課的結(jié)尾就是點(diǎn)睛之筆。簡(jiǎn)單總結(jié)后，她讓學(xué)生把題

目補(bǔ)充完整：“題目‘ 識(shí)對(duì)聯(lián)’還少一個(gè)字，你認(rèn)為填哪個(gè)字最合適呢？為什么？”學(xué)生們根據(jù)本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的認(rèn)為填“賞”，有的認(rèn)為填“趣”。吉老師把題目補(bǔ)充完整后，布置了這樣一個(gè)作業(yè)：如果把這個(gè)題目作為一幅對(duì)聯(lián)的上聯(lián)的話，請(qǐng)你對(duì)出三個(gè)字的下聯(lián)。想到了就發(fā)到吉老師的手機(jī)上。我的手機(jī)號(hào)碼是……

老師話音剛落，學(xué)生就迫不及待地想下聯(lián)了。此時(shí)的學(xué)生，完全沉浸在創(chuàng)作的樂(lè)趣之中。這樣的課，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

二、詩(shī)化的課堂語(yǔ)言帶給我們別樣的享受

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。”的確，準(zhǔn)確得體、幽默獨(dú)特的課堂語(yǔ)言就像一劑催化劑，它能催生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情；它又似一種魔力，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，拓展學(xué)生思維的深度。在40分鐘的課堂中，我的耳朵總能聆聽到吉老師那詩(shī)一般的語(yǔ)言。

課一開始，吉老師就以她那充滿深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望和對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。隨著一聲“上課”，同學(xué)們立刻站了起來(lái)，“同學(xué)們，語(yǔ)文課快樂(lè)！”學(xué)生感到十分驚訝，但又墨守成規(guī)地說(shuō)：“老師好！”臺(tái)下傳出了格格的笑聲。“我說(shuō)，同學(xué)們語(yǔ)文課快樂(lè)，你們?cè)撛趺凑f(shuō)？”學(xué)生在老師的提示下，似乎有所領(lǐng)悟。于是，我們聽到

了孩子們那稚嫩的聲音：吉老師語(yǔ)文課快樂(lè)。看似簡(jiǎn)單的問(wèn)好，其實(shí)，吉老師用自己的情緒感染了所有的學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氣氛。她似乎在告訴每一位學(xué)生：這是一堂快樂(lè)的語(yǔ)文課。吉老師曾對(duì)她的學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)語(yǔ)文，可以借羅貫中的目光領(lǐng)略《西游記》中光怪落離的奇異世界；愛(ài)語(yǔ)文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布；愛(ài)語(yǔ)文，可以感悟那‘落紅不是無(wú)情物’的精神；愛(ài)語(yǔ)文，可以沖進(jìn)牛毛般的細(xì)雨中去感受那種浪漫無(wú)稽的情調(diào)……”

教學(xué)過(guò)程中詩(shī)化的語(yǔ)言俯拾皆是，現(xiàn)摘錄部分如下：

“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動(dòng)。”

“時(shí)間不等我們了，讓思維的網(wǎng)線連接你、我、他。”

“讓瑯瑯的書聲在教室里飄起來(lái)。”

“大珠小珠落玉盤”的誦讀聲我愛(ài)聽，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。”

“我們和對(duì)聯(lián)輕輕握手，感悟到了對(duì)聯(lián)的神韻。”

“愿陽(yáng)春白雪般的音樂(lè)與你永遠(yuǎn)相伴。”

“重重疊疊山，崎崎嶇嶇路，你更喜歡詩(shī)情畫意的生活。”

“我們剛才親切‘約會(huì)’的是什么？”

……

不僅如此，在吉老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上頭；一枝紅杏出墻來(lái)；橫看成嶺側(cè)成峰……

如此流暢的、富有詩(shī)意的語(yǔ)言，讓學(xué)生在無(wú)形中感受著

語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生無(wú)時(shí)不在享受著文化的熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中受到了啟迪，真可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呀！

吉老師的妙語(yǔ)雖產(chǎn)生于即興，但植根于她豐厚的文化底蘊(yùn)，植根于她對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，植根于她對(duì)教育理念新穎獨(dú)到的感悟。因此，她的語(yǔ)文課充盈了“高效”、“創(chuàng)新”、“詩(shī)化”的特有魅力；她的課堂用語(yǔ)猶如涓涓溪流，沁入每個(gè)學(xué)生的心田。

聆聽、品味了名師的教學(xué)，我思緒萬(wàn)千：沒(méi)有豐厚的積淀，沒(méi)有艱苦的努力，我們的教學(xué)怎么會(huì)達(dá)到如此上乘的境界？要?jiǎng)?chuàng)建充滿生機(jī)與活力的經(jīng)典課堂，我們惟有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；思考，思考，再思考！