第一篇：聽向愛平老師執(zhí)教西風胡楊有感

聽向愛平老師執(zhí)教《西風胡楊》有感

作者：劉遼軍

對話之中，生成精彩

最近有幸聆聽向愛平老師執(zhí)教的《西風胡楊》，受益頗多。靜下心來，回顧整個教學環(huán)節(jié)，無不讓人回味。關于課堂教學，有一位教育專家曾作如下闡述：課堂教學之所以成為藝術，是因為課堂實施中的不可預知性，課堂的動態(tài)生成。而所謂生成，即指課堂中依據(jù)學生的現(xiàn)場思維成果成疑難問題，及時調(diào)整預設的教案而重新生成的教學流程。其主要特點是偶然性和差異性。生成的契機也因師生、文本及師生互動程度而異，因而，它是一個具有勃勃生機的、獨一無二的，無法復制的智慧碰撞過程。

一、看似“閑話”卻精彩

藝術沒有主題就成不了藝術，而“閑話”如果沒有明確的目的，那就真是閑話了。而這里的“閑話”之所以不成為真正意義上的閑話，是因為教師心中有著明確的指向性，能針對教學環(huán)境、教育對象及教學環(huán)節(jié)想好“閑話”內(nèi)容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西風胡楊》教學伊始，向老師給孩子們說了一段話，讓孩子們談自己聽出了什么？看似“閑”聊，實則在培養(yǎng)孩子們認真傾聽的習慣，為整堂課的教學奠定了基調(diào)：讓孩子們會聽，會欣賞，會解讀。這一帶有明確方向性的對話與文本內(nèi)容無關，卻與大語文的學習觀有關。接下來的談話以閱讀為主題展開，讓孩子們圍繞自己讀書的體會來讀，孩子們在教師這一親切的交談氛圍中放飛思維，談到了諸多好處，如可以豐富知識、豐富生活，可以懂得人生哲理，可以滋養(yǎng)我們的精神生命??可此時，向老師每一句都不是隨口而出的“廢話”，而是在與學生思維碰撞之后形成深思熟慮的“會話”，這無不在激勵和喚醒學生，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。接觸文本，讓孩子們走近文本內(nèi)容時，向老師沒有直入文本，卻是把以往的學習經(jīng)驗加以羅列、歸納，讓孩子們明了一定的閱讀方法：

1、先瀏覽；

2、整體聯(lián)系；

3、帶問題讀；

4、作批注。讓孩子們在頭腦中形成知識鏈，為孩子們形成良好的閱讀習慣奠基。

如此案例在《西風胡楊》課上屢見不鮮。“閑話”作為一門特殊的語言藝術，比一般藝術更復雜，具有多樣性和多變性的特點，它好比音樂中的“變奏曲”或“回旋曲”，初聽好似很平常，也很簡單。可細聽，卻會讓人引發(fā)深思，有所嚼頭，而這樣的“閑話”需要老師去設計，有意去講。一位教育專家這樣說過：“可以追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日。”而老師的課上以自己的行為為“講”正名，給了“閑話”精彩與活力。

二、“傻”字激起千層浪

在品讀《西風胡楊》一文時，向老師讓學生談對胡楊的感受，孩子們讀到了胡楊的堅強不屈、高溫耐寒??等特點。課堂上突然傳來了與此不協(xié)調(diào)的聲音：“胡楊很傻”。向老師順勢引導：“胡楊傻嗎？”孩子再次潛心讀文，據(jù)理力爭，進行現(xiàn)場爭論。一個“傻”字引發(fā)了學生思維深層次的思考，既聯(lián)系了文本，又談了道理。透視這個過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們的聯(lián)系理解，達到了一定的高度。這樣的課堂從學生實際出發(fā)，學生自主讀書，自由思考，語文能力和個性得到提升，甚至是思維方式的形成，可謂是一個“傻”字激起了千層浪。

回觀這個教學細節(jié)，小學生由于知識經(jīng)驗、理解能力等方面的差異，對同一個問題會有不同的意見和看法，如果我們教師唯書唯上，壓抑學生個性，推崇統(tǒng)一，就會僵化學生思維，怎么會有“傻”的出現(xiàn)。有了問題，給孩子們獨立閱讀、思考的時間，這樣才意味著學生是知識學習的主角，可如果向老師沒能注意到這點，他沒有抓住辨析“傻”字的瞬間，學生那一個個閃動著智慧的火花就不會迸發(fā)，那流淌著的音符就會被休止，那充滿生機的場面就不會生成。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”因此，教師在課堂上抓住每一個契機，給孩子們搭建一個個展示個性的平臺，給他們創(chuàng)造一個個充分表達思想、抒發(fā)情感的機會便尤為重要。是啊，我們在教學過程中，如能抓住契機，就會讓孩子們在爭論中明是非，悟道理，求發(fā)展，求創(chuàng)新。

三、讓寫煥發(fā)光彩

向老師在教學《西風胡楊》伊始，就給孩子們傳輸了一種“不動筆墨不讀書”的思想。在整堂課中，“寫”煥發(fā)出了不同的光彩：寫好漢字，讓孩子們掌握生字新詞；做好文章的批注，在文本空白處留下自己接觸文本；感悟文本時的想象和創(chuàng)造，深度思索談體會，碰撞思維練寫話；對胡楊說些什么，進行寫詩訓練??是啊，寫讓這節(jié)課增色不少。古人讀書講究眼到、口到、心到、手到，這既是閱讀的方法，又是閱讀的習慣，體現(xiàn)著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考體驗文本，用文字去表達自己對文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂趣。

閱讀教學“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”閱讀教學不應排斥書寫，沒有書寫的閱讀教學不是完整的教學。寫，是一項重要的語文基本功；寫，也更有利于我們深入地全面地了解學生的閱讀情況。也正因此，在《西風胡楊》課上生交流讀書體會時能侃侃而談，是因為孩子們“寫”出了自己獨特的情感體驗。回歸整體，“讀文章僅僅是在寫胡楊嗎？”這一問題促發(fā)了孩子們深思，引導他們走進去，跳出來，讓孩子們明了“精神與生命”的內(nèi)涵，“情動而辭發(fā)”，此時的孩子們提筆去寫話，去寫詩，無疑是恰到好處，而此時教師的下水習文則又給課堂錦上添花。教師聲情并茂地朗誦自己的下水詩文，既給孩子們一個范例，又給了孩子們一定創(chuàng)造的靈感，具有一定的指導與示范作用。

這樣的“寫”讓孩子們在理解文本內(nèi)容的基礎上都有收獲，都有提高。品味向老師的“寫”這一細節(jié)，無不給我們以后的教學帶來啟迪，給孩子們時間去親近文本，給孩子們空間去展示內(nèi)涵，感受他們思想與靈感的火花，觸摸孩子們心靈深處的困惑、認識和偏差，根據(jù)他們共同的問題傾向和思考文本的方向走，捕捉隨機生成的教學資源和信息。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾）生成是新課標倡導的一個重要理念，且?guī)熒⑸诨又校瑥男呐c心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中流出來了。生成促使教師和學生的積極性都被調(diào)動起來，使課堂出現(xiàn)動態(tài)變化、生機勃勃的新特點，出現(xiàn)了浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

第二篇：聽向愛平老師報告有感

——聽向愛平老師報告有感

低年級識字教學是基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對于學生來說，識字量較大，內(nèi)容也較為枯燥。那么，應該如何才能使孩子對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓中，聽了劉潔老師的報告之后，我深受啟發(fā)，這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的解。

現(xiàn)結合我自己的教學經(jīng)驗談一些心得體會。

總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調(diào)動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

1、游戲識字，激發(fā)興趣。

低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給學生識字的方法

識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

3、讓學生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

4、在語境中識字

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在此不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

第三篇：聽李玉平老師報告有感

《第一屆教育創(chuàng)新講壇》學習體會

【轉(zhuǎn)載】書法精品作___啟功先生

《第一屆教育創(chuàng)新講壇》即班主任工作學習體會

2013-04-19 11:19:12| 分類： 默認分類 |字號大中小 訂閱

2013年4月14日，我和同事一起參加了在實驗中學舉行的《第一屆教育創(chuàng)新講壇》，如沐春風，一些教育理念非常新穎，班主任工作方法獨到，實用。現(xiàn)與同仁分享。

上海師范大學的李玉平老師深知微笑的力量的巨大的，所以講座伊始就出示“奧式微笑”，自信優(yōu)雅的奧巴馬真誠的微笑使大家精神放松，然后出示照相的過程，結果照片出來卻出人意料——是抿嘴擠眼的猴子的臉！哈哈哈哈，我們?nèi)炭〔唤己逄么笮Α夥栈钴S極了。我對李老師心生佩服。接著，李老師要做3個游戲，教給我們做記錄的方法——把記錄本中間對折，左邊是記錄（學習欄），右邊是反思（思考欄），這個方法非常好，希望同仁以后借鑒。隨后李老師請幾位自愿者到臺上觀察記錄并描述自己的體會。自愿者觀察團發(fā)言：每堂課從快樂開始。

第一個游戲是30秒鐘能拍多少下手？老師們看著大屏幕上計時器使勁拍著數(shù)著，有拍100下的，有拍110下的，不一而足。同事們有的很興奮，有的大呼上當：“這個李老師是想要30秒鐘的掌聲吧？”呵呵，其實這也不失為我們上課前的小把戲是不是？既可以調(diào)動學生的情緒，又活躍了課堂氣氛，拍手益于健康長壽啊。（嘻嘻嘻）自愿者觀察團發(fā)言：這個游戲可以挖掘人更大的潛力。課堂上與班級管理中都可以用計時器，教育學生珍惜時間，提醒老師構建高效課堂。

第二個游戲是把兩只手按不舒服的方式翻轉(zhuǎn)指鼻，分開。這個游戲我沒有學會，不好意思，呵呵。爭取和白紅梅學會。自愿者觀察團發(fā)言：改變從習慣開始。教育教學改革不僅僅是方式的改變，更是思想的改變。注重過程和細節(jié)。

第三個游戲是高塔手。雙手十指對支，中指對屈，第一關節(jié)緊貼，先分開拇指（表示

自己的父母，長大了要分開）。接著食指分開（表示自己的兄弟姐妹，長大后也要分開）。最后小指分開（表示自己的兒女，他們長大后要和自己分開）。只有無名指無法分開（表示自己的愛人一生都無法分開）。呵呵，多么有愛的小游戲啊，蘊含人生哲理。自愿者觀察團發(fā)言：無名指是支撐點，無論做什么事情，都要找準支撐點。其實愛人就是我們生活與事業(yè)的支撐點。

李老師列舉一些案例，詳細介紹班主任工作。

案例

一、兩個班舉行籃球比賽，一班失敗了，隊員互相抱怨，班主任應該怎樣應對？失敗——挫折教育，成功——成功教育。李老師說：“班主任要告訴學生勝利了哪些事情是好的，哪些事情是不好的？失敗了哪些事情是好的，哪些事情是不好的？”

案例二、一個叫小芹的同學演講失敗，但屢敗屢戰(zhàn)，因為老師教育她付出就會有回報。她找到老師問：“不是說付出總會有回報的嗎？”老師應該怎么辦？李老師說：“付出了并不是就一定得到獎杯，重要的是過程，回報的是未來，和學生討論比賽對成長的價值。”自愿者觀察團發(fā)言：處處有機會，事事是舞臺。

案例

三、同學吵架，老師怎么辦？其實同學之間有小摩擦很正常，但是怎樣正確的引導處理？李老師出示了一個“十字圖”，用“十字圖”從四個角度去思考問題。分為——同學怎樣看？自己怎樣看？老師怎樣看？家長怎樣看？比如老師提問后，學生就是不舉手，原因何在？先從學生角度分析，怕回答錯了老師批評、同學嘲笑；沒有（缺乏）學習主動性。從老師角度分析，老師講得太快，沒聽明白題目意思......案例

四、班級公約。“我們的約定”，學生自己討論制定的班級制定，動手繪畫。第一條，眼睛看著老師。后面畫一個明亮的眼睛。第二條，用耳朵聽。后面畫一只耳朵。第三條，閉緊嘴巴。后面畫一張緊緊抿著的小嘴。呵呵，多么可愛的班級公約啊。我相信學生們都會認真遵守的，因為這是他們自己的約定。比我們從網(wǎng)上下載的條條框框式的公約來的有用。有許多制度說到做不到，就是操作不具體。我們要把話說具體，一切細化，可操作。

案例

五、“y圖。也是分開角度思考和計劃。

總之，我學到許多先進的理念和方法，我一定會活學活用，應用到我平時的教育教學活動中來，和我的學生們教學相長。

昨天在實驗中學聽取了李玉平老師的專家講座感覺受益匪淺。

首先，他作報告的方式非常的新穎。我們首次接觸了“微電影”。在一天的學習過程中能夠邊玩邊學、邊樂邊學。

其次，他的許許多多的方法是值得我們?nèi)W習和創(chuàng)新運用的。比如兩欄筆記，比如“十字分析法”，比如“y型分析法”等等。

最后，給我印象最深的是李老師說的：少說正確的廢話，多做平凡找準一口井，深挖下去！

2013-04-21 12:26:28| 分類： 教學反思 |字號大中小 訂閱

通過對李玉平老師專家講座的再三觀看，我發(fā)現(xiàn)李老師抓取的都是我們身邊的小現(xiàn)象、小問題·····都是我們司空見慣的小事。

為什么我們就能視而不見呢？為什么我們就沒發(fā)現(xiàn)小問題里的大道理呢？這是因為我們認為這么小的問題根本就不用我們出手，我們都是干大事的人，這樣反而使小問題累積成了大問題。我們都存在著視覺的盲點。

其實，每一個人的成功都是從很細微的一件小事開始的。李玉

平老師就是一個很好的例子。ppt我們都多多少少的用過，但從來沒有往更深層次去考慮，更不用說利用ppt制作微電影啦。在以后的教育教學中我們也可以試著弄弄“微電影”寓教于樂。

在對待孩子上課不舉手這一問題上，我們每個人都遇到過。可能李老師講到的我們也都想到過，但是我們卻很少去思考這些表面現(xiàn)象背后的問題進而拿出解決的辦法來。李老師先用“十字分析法”分析孩子不舉手的原因，然后層層深入的去尋找表面現(xiàn)象背后的問題。經(jīng)過層層剖析進而尋找解決問題的方法，使這一小問題但卻是相當麻煩的小問題迎刃而解。

所以，在以后的班級管理中我會慢慢的注意這些小問題、小現(xiàn)象并且利用李老師教給我們的方法深挖下去，直到問題得到徹底的、圓滿的解決。打開教師思維 拓寬班級管理思路

——聆聽李玉平老師講座有感

侯營聯(lián)校馬屯小學 趙鳳春

在聆聽李玉平老師的講座之前，我就經(jīng)常這樣，每天忙忙碌碌，疲于應付班級中的日常小事，常常是按起葫蘆起了瓢，沒有讓人安生的時候。心中非常苦惱，不知該從何入手。李玉平老師的講座深入淺出，打開了教師的思維，為我們提供了班級管理的新思路。比如，學生打架，我們首先想到的是怎樣解決這個問題，把打架事件平息掉。而李玉平老師的思路是這樣的：第一步，用十字圖從自己、同伴、老師和家長四個維度分析出學生打架的原因，第二步，根據(jù)分析出的原因找出相關策略。最后，在日常管理中注意滲透這些策略。這樣，班級中基本不會出現(xiàn)打架事件，即使會有，學生自己也開始有意識地控制自己，其他的同學也知道自己面對同學打架時該做什么。

確實，我們在解決班級問題時，往往首先想到的是怎么辦，而不去思考原因，結果導致解決的只是現(xiàn)場的問題，學生和老師都沒有從中學到有利于自身發(fā)展的智慧和素質(zhì)。我們過于關注事件本身，抓不住事件的本質(zhì)。李老師指導我們先找原因，然后根據(jù)原因找出相關策略，最后有針對性的運用相關策略。

的小事。不論干什么事情都要學會接地氣。篇二：暑期青年教師培訓心得體會

暑期青年教師培訓心得體會 短短三天的青年教師培訓即將結束，培訓使我受益匪淺，每一次講座都有新的收獲，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認識。說實話，在我們讀大學的時候，老師也曾講授過如何當好一個老師？如何教好一堂課？但那個時候，作為學生的“我”與今天一個雙重身份的“我”聽課感受有著太多的不同，今天我是帶著問題來聽專家及優(yōu)秀教師們的每堂課，從中我學習到了很多，感受頗深，下面談談我的心得體會：

一、強化自身素質(zhì)，做一名合格的老師

教師，這個職業(yè)神圣而光榮，教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關系到中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點非常重要。另外做一名合格的老師還體現(xiàn)在課程改革上，印象最深刻的是李海勇校長給我們上的一課《新教育風暴》，李校長首先談了自己從教多年的教學經(jīng)驗，使我感受到教師這一職業(yè)的不易，要想做一名好老師，需要長時間不斷積淀的過程，如在反思傳統(tǒng)課堂問題的基礎上，展開新的教學嘗試，每一個階段是需要付出百倍艱辛，因此，我們選擇教師這職業(yè)，就是要不怕吃苦，樂于鉆研和奉獻，熟話說，“活到老，學到老，”作為老師的我們應該更能深刻體會這句話的涵義。

強化自身素質(zhì)還體現(xiàn)在課堂教學上，李校長談到山西澤州一中學導螺旋大課堂的成功經(jīng)驗。在他看來，傳統(tǒng)課堂的核心是知識的傳授，而新課堂會的核心是問題的提出與解決。圍繞問題的提出與解決，教師不在課堂上喋喋不休地講述，而是站到學生的身后，讓學生來展示自己的成果，聆聽和幫助學生。撤掉了教室的黑板，給學生展示用的白板，變身成學生學習的幫助者。因此要想從真正意義上做一名合格的老師，就需要我們從點滴小事做起，從日常積累做起，不斷的提升面對新教育風暴的創(chuàng)新能力，強化自身素質(zhì)。

二、取眾人之長、補己之短。

這次培訓上，許多優(yōu)秀教師專家與大家學習交流，講臺上老師們或睿智，或細膩，或幽默的闡述，一個個鮮活的事例帶來一次次深深的觸動，讓我感同深受；一句句誠懇的建議，我茅塞頓開豁然開朗，讓自己再一次去感受，去回味，去享受，去思考。這次的培訓課上，李玉平老師的《微課程》一課，讓我非常振奮，沒想到李老師能將枯燥無喂的課程利用微課程設計的的生動異常，而且，我尤為欣賞他的微課程創(chuàng)作風格，大膽、幽默、激情，完全不像是在講課，更像是導演一部影片，把一些枯燥無謂的理論性知識結合到現(xiàn)實生活當中，能無時無刻的調(diào)動學生的積極性，參與性，我想這就是微課程的魅力所在吧！

三、總結教學經(jīng)驗，做好課堂開發(fā)向課程教程的轉(zhuǎn)變

作為青年教師的我們，在上好課的同時，還要給自己一個定位，給未來職業(yè)生涯做好規(guī)劃，不能一味的去教學，教好一堂課了，就萬事大吉的想法是萬萬不能的，要不斷的反思和總結不足。這次培訓課上，王能智老師使我頗受鼓舞，他給我們交流了教師進修課程教學開發(fā)的一系列過程，我佩服他們那種嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、求真務實的科學

研究態(tài)度，及永不放棄的探索精神，教好一門課程并成為這門課程的骨干老師是需要付出百倍的努力，作為青年教師的我們應該抱有這種進取的精神，當然也要求具備良好的團隊合作精神。拿破侖曾說“不想當將軍的士兵不是好士兵”我要說，不想當骨干教師的老師不是好老師，我們在教好課的同時，要善于總結教學經(jīng)驗，不畏艱辛、積極探索、開拓創(chuàng)新，爭取在自己教學生涯有所成就。

這次培訓，對于我來說是一次寶貴的充電機會，由衷感謝教育局為我們青年教師提供了一個很好的學習提高的平臺，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，同時也給我日后的教學起到了引導作用。作為一名年青教師，我在日后工作中要學習的東西還有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過自己反復地研究和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師！這一信念不僅是促進教育教學的動力，更是作為一名教師應當時刻謹記而不能丟棄的精神支柱。篇三：培訓學習心得 青島版

尊敬的校領導，各位老師們：

下午好！

首先非常感謝學校能給我這個寶貴的機會，讓我去泰安參加了山東省小學數(shù)學課程標準教材（青島版）備課研討會即教材培訓會活動。

這次活動分為三部分：1|、編寫組專家介紹青島版教材修訂情況；

2、李玉平老師曹培英老師的報告——《微課程的開發(fā)與應用》、《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的理論辨析》；

3、2節(jié)優(yōu)秀老師的課堂教學展示，最后老師作了點評，大會總結。下面我談一下自己的幾點體會：

一、重新認識青島版數(shù)學教材。

編寫組專家張風武老師介紹，青島版教材的修訂依據(jù)是根據(jù)一線老師的經(jīng)驗、新課標的內(nèi)容，還有時代的發(fā)展需要。修訂后的內(nèi)容有了較大的變動：

1、素材更加均衡。以前選取青島的實例很多，現(xiàn)在情境圖更加大眾化，各地區(qū)都可以使用。

2、情境圖更加簡潔。以前情境圖包含的信息很多，比較復雜，現(xiàn)在減少了，具有針對性。比如《字母代替數(shù)》、《平行四邊行的面積》情境圖的處理。

3、知識結構更加合理。

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)分開；《平行四邊形的面積》的學習，先學特征——后面積；多邊形的特征一個單元，后面直接講解面積；《簡易方程的意義》，借助天平來理解。

4、本質(zhì)美才是真的美：合作探究更細化。

強化數(shù)數(shù)，97、98、99——100，9個十——10個十，也是100。不再單單強調(diào)10個十是一個百。關于運算，強調(diào)運算意義，夯實運算概念；直觀呈現(xiàn)算理，突破計算難點；重視估算編排，強化估算意識（區(qū)間）；結合具體情境，掌握運算順序；重視直觀操作，探索圖形特征；溝通知識之間聯(lián)系。

5、自主練習更有針對性。改進習題的設計與運算順序，調(diào)整難度與梯度。

6、落實了思想與方法目標。增加了《解決問題》《智慧廣場》。

7、強化數(shù)學活動經(jīng)驗。經(jīng)驗載體：操作、實踐，步驟：想問題——做規(guī)劃——動手做——回頭看（反思）。

8、調(diào)整《統(tǒng)計與概率》：三年級刪除。

利用講數(shù)學故事，編排滲透應用題的基本結構；調(diào)整混合運算與應用題的編排方式。應用題不強調(diào)一人多法以及運算的先后順序。

10、課件、多媒體資源統(tǒng)一制作，以后會不斷豐富。

總之聽后感覺很好，值得我們期待！

二、李玉平、曹培英老師的報告——微課程、翻轉(zhuǎn)課程。

李老師幽默風趣，結合教學實例向我們介紹了什么是微課及怎樣制作微課。微課就是把自己要教的內(nèi)容錄制成一短小視頻掛在網(wǎng)上，可供學生們隨時隨地看。它最早起源于美國可汗學院。李老師還介紹了十字法、兩欄記憶法、鐘表法等解決問題的，讓我深受啟發(fā)，收益匪淺。曹培英教授對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂進行了自己獨到的分析，聽過之后才知道原來自己很多認識是錯誤的，在教學中存在很多誤區(qū)。

三、通過聽課學習，我對以下幾個方面感觸頗深。

研討會上2節(jié)課中，其中1節(jié)是《估算》，第2節(jié)是關于《速度時間和路程》的，每一位老師都有值得學習借鑒的地方。全新的教育理念，獨特的教學設計，有效地小組合作，滿懷的激情，精彩的辯論，層層深化練習，讓我再次體會到數(shù)學課堂獨有的魅力！

1、每一節(jié)課都來源于生活，在生活中學習，最后應用于生活。生活中充滿著數(shù)學，“數(shù)學生活化”是新課程標準中的一個重要理念。在教學中，要從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的事物設計數(shù)學課堂，提高學生的學習興趣，增強

運用數(shù)學解決生活中問題的能力。

2、提供動手操作的機會，經(jīng)歷探索的過程，學生主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。

新《課程標準》在繼承“雙基”傳統(tǒng)的同時，提出了使學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”。數(shù)學基本活動經(jīng)驗的提出進一步揭示了數(shù)學教學不僅是結果的教學，更重要的是過程的教學。數(shù)學教學必須結合具體內(nèi)容讓學生在數(shù)學活動中去“經(jīng)歷過程”，是一種充滿情感、富于思考的經(jīng)歷體驗和探索活動。

5、“聽課后”要善于反思，反思才能不斷的進步。

一路走來我發(fā)現(xiàn)：“聽課后”比“聽課時”更為重要。我們可以從正面、反面等多個角度去反思，去猜想。曾經(jīng)在聽課的時候，往往會不由自主的想“如果是我，這個環(huán)節(jié)我會怎樣處理”，只有在聽課后才會有真正的解答。

總之，此次活動中的每節(jié)課，猶如朵朵鮮花，多姿多彩，爭奇斗艷。臺上講課老師的投入，臺下聽課教師的專注，每節(jié)課都有自己的特色，都有很多值得自己學習的地方。

最后徐云鴻老師的四個問題：怎樣為學生提供足夠的思考空間？怎樣滲透數(shù)學思想方法？怎樣培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念？怎樣培養(yǎng)符號感？引發(fā)我們進一步思考，在以后的教學中還要不斷探索。徐老師還提到一種課堂，是學生自主學習的課堂，自己組織、自己提出問題、自己辯論解決問題、自己總結歸納，完全由學生“獨霸”，老師在那里都顯得多余。這是一種怎樣的課堂呢？難道這就是“最理想的課堂”嗎？

通過這次活動，我看到優(yōu)秀教師的素質(zhì)，同時也看到了自己的不足。不過它豐富了我的教學經(jīng)驗，給我的教學帶來了很大的啟發(fā)和幫助。在今后的實際教學中，我會以此為榜樣，取人之長補己之短，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)。做一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。路漫漫其修遠兮，我們將上下而求索

很榮幸參加了這次的山東省青島版小學數(shù)學課堂教學研討會暨教材培訓，學習過后還有一種意猶未盡的感覺。就象別的老師經(jīng)常告訴我的：“平時要多學多聽，學習的同時更需要積累和沉淀。”所以我想跟大家分享一下這次積累和沉淀下來的收獲。因為每人的觀測點和著重點各有不同，所以這次我想跟大家分享怎樣打造一節(jié)“瘦身而高效”的課堂。

一、提質(zhì)減量，“瘦身”課堂問答

“學起于思，思源于疑”，學生的思維過程往往是從問題開始的。聽優(yōu)秀老師的課會發(fā)現(xiàn)，在他們的課堂上，問題不會太多，但都是經(jīng)過反復推敲，慎重考慮的，如果老師沒有對問題的設計足夠重視起來，就會出現(xiàn)提問過于簡單、指向不明、偏題等現(xiàn)象，所以精心設計才可能感受到“一石激起千層浪”的場面。

（1）問題的高效

在張老師的《小數(shù)乘整數(shù)》中，在根據(jù)信息提問題時，第一個學生只回答了所提的問題，于是張老師及時拋出了“誰能把他的問題和相關信息連起來回答嗎？”和“誰能象他這樣再提個問題嗎？”就很好地規(guī)范了后面學生的回答。

再如在谷老師的《平均數(shù)》中，在學生們要選派候補隊員上場時，她問到：“選一名投籃水平高的隊員上場，派誰上場？”這樣就讓學生的注意力集中到了投籃得分上，而不至于分散到跑得快、跳得高??那樣的無關因素。

這就說明，有價值的課堂提問能促進學生思維，激活學生的學習潛能。“提出一個問題

遠比解決一個問題更重要”，一個恰當而富有吸引力的問題，往往最能撥動全體學生的思維之弦。因此要提高問題的質(zhì)，減少問題的量。

（2）評價的高效

老師的評價同樣很重要，同時還要注意到生生評價。作為老師，傳授給學生的知識都應是準確的、正確無誤的，否則會誤導學生。在課堂上的評價語言要是非分明，不模棱兩可，這樣的評價才有份量，尤其是學生回答錯誤、做題錯誤時，老師一定要指出錯在哪里，所以評價語言的妥當與否，對一節(jié)課的有效性，甚至是學生的學習興趣都是非常重要的。

二、經(jīng)濟用材，“瘦身”教學素材

就象徐老師的會議總結時說到的：“研究方法、步驟必須由我來提供嗎？”我們不妨反思，什么樣的學習材料適合學生探究？是否這樣的探究，缺失了學生主動尋找材料的過程，反而影響到學生解決問題策略意識的培養(yǎng)。聽優(yōu)秀老師們的課也會發(fā)現(xiàn)，他們大部分選用的素材并不多，但正是憑借著對比較少的素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出了充滿活力和張力的課堂。

在王老師的《方程的意義》中，在把黑板上的式子進行分類之后，通過用圈把等式和方程圈出來，到這里對黑板上式子的應用并沒有結束，王老師依舊利用黑板上的式子幫學生順利地用集合圖表示出等式和方程的關系。20+x<10020+x<100 x+20>50 x+20>50 50+50=100 50+50=10050+50=100 等式 10+10=2010+10=20 10+10=20 20+x=70 20+x=70 20+x=70方程 2x=1502x=1502x=150 3x+10=1003x+10=100 3x+10=100 2x=100 2x=100 2x=100 在劉老師的《認識正負數(shù)》中，劉老師用心制作的素材引起了會場里老師們的注意，他制作了一個非常形象而且還能活動的溫度計，有一個把手可以上下滑動來控制水銀柱的高低，通過這個直觀模型，學生對正數(shù)、負數(shù)和0的大小關系就了更加清晰的認識。同樣地在后面，通過課件的演示，溫度計變成了數(shù)軸，借助數(shù)軸，學生將數(shù)系由0和正數(shù)又擴充出了負數(shù)。

負數(shù) 正數(shù)

由這些可以看出精選素材，巧用素材，才能做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”

多效。

三、扣緊重點，“瘦身”教學內(nèi)容

（1）鋪墊、情境的高效

在劉老師的《認識正負數(shù)》中，課前熱身時，通過一個“反著做”的游戲，學生們很好地感受到“相反意義的量”所表示的含義，為后面學習正負數(shù)埋下了很好的伏筆。

同樣，孫老師在情境中沒有很突出地強調(diào)相反意義的量，導致后來學生舉生活中相反意義的量的例子時出現(xiàn)了“媽媽買了10個桔子，我吃了5個”的情況。

由此可見，在課前鋪墊或者創(chuàng)設教學情境時，如果能盡可能多給學生呈現(xiàn)有效的場景，將會促使他們在課堂上更好地進行數(shù)學思考，更好地掌握教學目標。

（2）重點的高效

我們在備課時會先確定本節(jié)課的教學目標以及重難點，然后有針對性的選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)，找準切入點，才能根據(jù)這個“點”理出一條“線”，從而緊緊抓住教學的主干脈絡。但在課堂上也經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，一節(jié)課下來感覺整節(jié)課都是重點，反而更突出不了重點，哪個點都想抓住，反而哪個點都深入不下去也抓不住。

只是盲目地追求教學中的“厚重”，面面俱到，只會導致教學內(nèi)容“豐富”，而學生頭腦中卻不知所云，模模糊糊。所以并不是在課堂上教得越多、越廣、越全就越好，教學內(nèi)容貴在精不在多。

四、精挑細選，“瘦身”課堂活動

老師在教學活動的設計上，不能只注重外在形式而一味追求新穎，更多的應結合時間、地點和學生的具體情況，設計出有價值的活動，使活動能真正適合學生。

比如曹老師在報告中也提到：在培養(yǎng)學生的符號意識時，老師們往往會讓學生先自創(chuàng)符號，然后從中選擇出比較適合的，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)在沿用的，我們恰恰沒有想到的是在這個活動過后要讓學生們思考為什么大家會一下沿用那些符號，與我們自創(chuàng)的符號相比，它們到底好在哪里。

在馬老師的《分數(shù)除以整數(shù)》上，我發(fā)現(xiàn)他們的小組活動跟有些課堂的“假合作”不同，往往那時多數(shù)小組會有一名能說會道的同學當“主講人”，這時小組的發(fā)言往往只代表他個人的觀點，其余同學大多數(shù)會充當“聽眾”。在馬老師的課堂上，小組內(nèi)的每個成員都根據(jù)他們不同的特點承擔著不同的任務。

在小組匯報時，他們也是有一名代表上臺落落大方地指點著，清楚、完整地表述出他們小組的意見，最后還會補充一句：“大家有什么問題或建議嗎？還有什么補充嗎？”當別的小組提出異議時，小組成員可以上臺補充解說，所以很明顯地，這樣的小組活動是有效的，既保證了學習小組成員之間的分工明確，秩序井然，又能使個人的優(yōu)勢得到充分的利用和彼此協(xié)調(diào)。

經(jīng)過“瘦身”后的數(shù)學課堂，將會帶給學生數(shù)學學習真正知識的能力，會讓我們抓住教學的根本，簡簡單單地教數(shù)學。

在這次的學習中，最后徐老師的會議總結中的“問問自己”給了我很大的感觸：這個問題必須由我來提嗎？學生踢的球必須由我來接嗎?(可不可以踢出去，給其他學生，問一問誰能來說說他的想法？)學生的回答必須由我來評價嗎？研究方法、步驟必須由我來提供嗎？（可不可以問一下你打算怎樣研究？需要什么學具？）算理必須由我來演示嗎？

我想，徐老師提出了這么多的“問問自己”，最終目的是想讓大家反思，怎樣才能讓一節(jié)課沒有一句廢話，沒有一個廢環(huán)節(jié)，從而一點都不“浪費”的課堂并且真正是屬于學生的課堂，這就是我們所說的“高效”課堂了吧，而讓學生們自己動手來探索、發(fā)現(xiàn)、得出結論，這樣讓他們自己想明白，要比比強行讓他們看得明白，聽得明白要快樂得多，這，也就是學生們學得開心主動，我們也教得輕松的課堂，也就是“高興”的課堂，既能高效又能高興，這樣雙贏的事情，我們何樂而不為呢？但是，要想在教學道路上達到這種樂又何其艱難！所以我想說，路漫漫其修遠兮，我們將上下而求索！

轉(zhuǎn)變理念，構建高效課堂。

非常有幸能夠參加山東省小學數(shù)學課堂教學研討會，在短短的四天時間里，觀摩了來山東省各地市的12位小學數(shù)學教師的課和來年各位專家的專題報告，此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領略到了各位出類拔萃的數(shù)學教師的教學風采，也讓我感受到了參賽選手們的智囊團的重要性，更讓我從中發(fā)覺到了自己在課堂教學方面的淺薄與不足。在以后的教學中，我會努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師們學習。接下來我通過兩個方面說一下自己的學習體會。

篇一：品名師課，課止意未盡。

本次外出學習聆聽很多高手的課，每位高手的課各有秋千，仔細品味每節(jié)課都有值得自己學習的東西，在這里我把聽課中設計比較好的環(huán)節(jié)與大家一起分享。

一、讓學生在理解算理基礎上得出計算方法。

在計算碰到新問題時總有相當多的學生會應用已有的經(jīng)驗想辦法解決問題，教師

應為學生提供探索的空間，交流的平臺，在交流中明白一個個算理，從而發(fā)展學生的思考能力，不但能提升認識，還能為計算方法的得出打下基礎，縮短教學的時間。，張會在講授《小數(shù)乘整數(shù)》和馬梅老師在講授《分數(shù)除以整數(shù)》做的就非常好，例如：張會老師在向?qū)W生講解0.2╳3=?,當學生試做時，出現(xiàn)0.2╳3=0.6時，老師讓學生解釋，學生遇到困難，這是張老師抓機遇，引導學生當你遇到困時可以利用數(shù)形結合的思想明白算理，他是先出示一張正方形，然后分成10分，每兩份，涂成不同的顏色，涂了這樣的三分，這樣學生非常輕松的明白0.2╳3=0.6的道理，馬老師講解分數(shù)除以整數(shù)也使用了同樣的思路，在講解9/10÷3=？馬老師是這樣處理的：為學生提供以那個活動表：將1米的紙條找到9/10米，可以在紙上畫一畫，寫一寫，（出示圖），寫出計算方法，組內(nèi)交流自己的想法，這樣不僅促進了小組合作，而且學生比較輕松的明白計算的方法，總之，在講解計算課時，舍得花費足夠的時間通過建模的思想幫助學生理解計算方法，始終讓學生體會到算理事算法的基礎。

二、關注學生的認知，利用換位思考的方法進行教學。

教師在備課時確立課堂教學設計的起點，既要考慮教學內(nèi)容所提供的可能起點，也要考慮學生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實起點；既要考慮知識邏輯，也要考慮心理邏輯。只有這樣，教師的教學設計才會更加符合學生的實際情況，相應的課堂教學才有可能更加真實、扎實和有效。

第四篇：聽竇桂梅老師執(zhí)教

聽竇桂梅老師執(zhí)教《游園不值》有感

今天，聽竇桂梅老師執(zhí)教的《游園不值》，有一種耳目一新的感覺，細細品味，感受頗多，也引起我的一些思考。

（一）激情——春風化雨的力量

整整幾十分鐘，我忘卻了自我，忘卻了時間，沉醉于?滿園春色?之中。竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上了她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情風光。

大凡聽過竇老師課的人，對她的評價就是?有激情?，也有人評價她的課堂，激情過火——雖聲情并茂，課堂自始自終情緒飽滿，聽者跟著激動，過后給人的感覺?很累?，有時所表現(xiàn)的狀態(tài)給人的感覺就是?熱鬧?。

我卻不這么認為。我以為竇老師的激情不是情緒，是熱愛。蘇霍姆林斯基說：?什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是兒童。?這時候，也許他慷慨激昂，也許侃侃而談，也許和風細雨，但是，此時的他一定是充滿激情的。古人云：?山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。?恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那水中?仙?，水中?龍?。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的教學手段，也只是徒具其形；任你教師用在華美的語言，再動聽的語調(diào)上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。

是否可以打個這樣的比方：如果你是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無比，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放的，那你的激情就像夏日里的風雨沁人心脾，適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的寧靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好產(chǎn)生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，會更細心、耐心。所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

因此，我要說的是，千萬不要把激情的理解狹窄化，每個人的教學行為都是自己獨特的一幕幕生活劇。我們看到的竇老師的激情恰恰是她的自然狀態(tài)。

竇老師曾說：?怎樣讓我們的激情永葆青春？回答是——讀書。?激情不老——只要讀書在，激情就在。對教育的激情，應該從現(xiàn)在的 外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變，地位的升降而改變——這應該成為我們對為師品格的重要追求。

（二）和諧——用?人文?的方法?教?語文，體會?人文?享受?語文?之美

前不久，讀了兩篇文章，一篇是竇桂梅老師撰寫的《語文為心靈奠基》，另一篇是浙江師范大學教授王尚文的《緊緊抓住?語文?的韁繩》。兩位老師就?語文教學中如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一?闡述了各自不同的觀點。

竇老師倡導?主題教學?的理念，認為學習母語，決不能僅僅關注語言形式，而應從內(nèi)容或?人文?著手帶動對形式的領悟。王尚文老師認為語文教學重視人文必須將其滲透于學習正確理解與運用語言文字的過程之中，從而更好地聽說讀寫，著力于養(yǎng)成學生的語文意識。

我以為：我們現(xiàn)在所教的學生很難?靜下來?，帶領他們把玩語言時，孩子們顯得很不耐煩┈┈中小學生本來需要花大量的時間感悟語文，但由于多學科的壓力，再加上語文課時的減少，更有學語文時的急功近利和浮躁，使語文學習處于危險的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到。我們只好從學生的興趣出發(fā)，抓住他們感興趣的?興奮點??出發(fā)點?等主題，引導他們把語文學習和自己的生活聯(lián)系起來，把孩子從聲光色的世界里引進語言的殿堂，進行豐富的語言實踐，他們的收獲會大得多。

看看竇老師的課堂吧，她從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，整體構建課堂。

1、?入境始與親?

以本課教學為例，竇老師根據(jù)古詩的特點，充分挖掘可以利用的學習資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生?入境?。如：開課伊始，請學生回憶學過的古詩《題李凝幽居》，說說詩人賈島靜心苦吟?推敲?的故事；接著有指導學生讀了賈島的另一首詩《尋隱者不遇》；然后出示了幾個含有?不遇?的詩題，引導學生比較發(fā)現(xiàn)。這些詩與詩題的出現(xiàn)看似與教學內(nèi)容《游園不值》沒有關系，實際上，老師運用創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、比較品評的方法悄然把學生帶入了一個品讀推敲的世界，讓學生感受到古詩的魅力，感受到古詩中每個文字的背后都閃耀著一種靈動，激發(fā)了孩子們的學習欲望。

2、文本巧推敲

進入情境后，竇老師通過對重點文本的敲打、感悟、反思引導學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。如：在學生基本理解詩意后，教師緊扣一個?憐?字，啟發(fā)學生——?詩人的情感體現(xiàn)在一個‘憐’字上，你從哪個字上感受到‘憐’？?這個問題牽一發(fā)而動全身。學生們根據(jù)自己讀書的體驗，從?印?、?小扣?、?春?、?關?與?出?、?一?與?滿?，這些字詞體會到詩人對?滿園春色?的無比?憐愛?。

這個教學環(huán)節(jié)不由讓我想到特級教師張偉的?球形教學理論?，一個?憐?字就是全詩的?球心?，是全詩牽一發(fā)動全身之處，竇老師抓住這個?球心?，保持每個字詞對它的?向心力?，教學有了明確的目標，各句之間建立了有機的聯(lián)系，提高了教學效率，所謂?提領而頓，百毛皆順?就是這個道理吧！

3、拓展求發(fā)展

竇老師主題教學的特點，在學習文本的基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大視野。

例如：在本課教學中，教師運用角色體驗法展開語言實踐。?出墻的紅杏啊，你在園內(nèi)看到了什么景色？??你們這些花、草、樹啊，看到這一枝紅杏出了墻，想對它說什么？??請‘葉紹翁’啊，把沿途看到的，講給園主人聽聽！?孩子們立即興致盎然，進入角色，展開對話，有效地提高了表達與口語交際的能力。

再如：在教學中，竇老師還引導學生讀了《雪夜訪戴不遇》，這是《世說新語》中的名篇，?雪夜訪戴?的典故引導著學生感悟人生！?我想，把這美好永遠留在心中，這‘不值’不僅僅是‘不值’啊，還含有那份舍不得，那份不忍心。人生啊，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在?不可能?中?可能?，這就是人生！?

這是什么？這是在教學生做人，教學生正確看待人生啊！

最后，我想說的是，聽名師講課，重要的是學習名師的教學思想和個性修養(yǎng)，不能簡單模仿。他們所代表的先進教學理念是值得學習的，他們的成長之路也值得研究、借鑒。

讓我們努力吧，在小學語文的沃土上撐起屬于自己的一片天！

第五篇：聽特級教師陳海燕執(zhí)教有感

聽特級教師陳海燕執(zhí)教《丑小鴨》有感

乾元中心小學 張建強

一、隨感

陳老師的課“老套”、“過時”，但踏實、扎實、親切。我們自己也不喜歡嚴肅的老師，而卻時常扮演者嚴厲的角色。陳老師的課整堂課都在于學生交心，想盡辦法拉近與學生的距離，并在交談的過程中實現(xiàn)著自己預設的目標。她是真正的在全心全意地上好一堂課，她的語言循循善誘，猶如春天的雨露輕輕地拍打在學生的幼嫩的心靈上，激起如許美麗的漣漪，學生的個性在此間得到充分地張揚。精心設計的課堂，環(huán)節(jié)緊扣，目標明確。

對比我們自己的課堂就顯得浮躁了，就如同吃快餐、泡面一般——速成。很多的問題、練習都直指課堂作業(yè)本或考試要點。至于文章的整體性，文字所表達的意境都已經(jīng)支離破碎。

我已經(jīng)很長時間沒有看到過老師上課時配著音樂講故事給孩子們聽的情景了。孩子們是那樣的投入，如果我是其中的一個孩子，在那一刻我一定是個幸福的孩子。（當然能作為聽課老師坐在后面聽也很享受的）講故事我們也會，但我們覺得太“老套”，準備一下也挺“麻煩”的，所以“省”掉了。讀詞語的方法我們也有很多，但覺得沒什么重要的，也“省”掉了??很多我們認為不必要的東西，學生卻很在乎。不知道老師們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們講的重點難點，很有用的大道理等等，講了N遍都還有學生忘記。但我們的小錯誤，口誤哪怕是那么的不經(jīng)意，學生卻很感興趣，連成績最差的學生也會“過目不忘”，“窮追不舍”。由此想到，我們似乎只站在了自己的立場上，牽著韁繩拉學生去我們想要的地方。學生想要學什么？想要怎樣的學習氛圍，怎樣的學習方式？我們終究不知，也不想花時間去思考。

二、借鑒

陳老師的這堂課，猶如把她的很多件法寶無私擺在了桌子上，任我們攝取。但我的想法是“各取所需”。解釋一下這里的“各取所需”：陳老師身上值得我們學習的地方很多很多，我也無法一一列舉，但有些是渾然天成的我們學不了，有些是多年積淀而成的我們慢慢來，有些是日常的我們可以現(xiàn)學現(xiàn)做的。我怕取得太多到時只是占了地兒，于是就用心記下了這幾點學以致用：

1、指正學生的學習習慣用正能量。比如我們在日常教學中發(fā)現(xiàn)某個學生坐姿不好，會直接說“某某同學請坐好來“等一些帶有負能量的語言。而陳老師則會用“某某小朋友的坐姿真端正！”等富含正能量的激勵語。結果當然是后者的效果勝于前者好多好多，而且屢試不爽。（可以直接拿來用，也沒什么技術含量。）

2、要學生做到的東西，教師也要身體力行。這里主要講的是老師的示范作用。要背的課文老師先背出（我這里自己琢磨了一套背誦的方法，在學生那里試驗也得到了比較好的效果。推廣怕鬧笑話，需要的就私密了）。要重點朗讀的句子、語段，老師要先能示范朗讀。甚至需要學生課堂表演的動作，要歌唱的歌詞老師也要先學會。

3、張揚學生個性，老師不僅要鋪設好軟環(huán)境，更要做好軟環(huán)境的保護傘。陳老師的課堂，無論在朗讀句子，還是想象上，都很重視引導和保護著孩子們的個性解讀。如“討厭”一詞怎么讀；在想象說話時，即使學生回答的不是很滿意，陳老師也是鼓勵有加，不急于求成。（符合學生思維發(fā)展客觀規(guī)律，我們往往會“恨鐵不成鋼”，急于求成，犯了“拔苗助長”的錯誤）

三、結束語

有時覺得語文老師是學生最重要的老師，他不僅要教學生知識、方法，還要教學生做人的道理，而且往往后者比前者更為重要。（有點“自戀”了）