第一篇：聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

聽(tīng)馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽(tīng)了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)獨(dú)到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽(tīng)完課后，不由為馬老師的水平所折服。

馬老師從課中一個(gè)生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰(shuí)是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點(diǎn)地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過(guò)程中不刻意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過(guò)自己巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對(duì)學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語(yǔ)，要求學(xué)生大膽地猜測(cè)它的意識(shí)，從而提高學(xué)生地理解水平。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)時(shí)會(huì)產(chǎn)生地不同問(wèn)題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問(wèn)題，而是總結(jié)巧妙地提高問(wèn)題的方法，授學(xué)生以“漁”。對(duì)課文難點(diǎn)：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問(wèn)題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說(shuō)話：在皎潔地月光下，母親給我講著動(dòng)聽(tīng)地故事。聽(tīng)著聽(tīng)著，我仿佛跟隨故事來(lái)到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說(shuō)話地過(guò)程也是學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通地過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時(shí)的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛(ài)這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫(xiě)詩(shī)。要求學(xué)生完成一篇沒(méi)有寫(xiě)完地詩(shī)（表現(xiàn)母愛(ài)主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。

對(duì)于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)看法。一，超時(shí)嚴(yán)重。這是公開(kāi)教學(xué)中經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開(kāi)教學(xué)的常見(jiàn)現(xiàn)象，我看值得我們思考。因?yàn)槭墙璋嗌险n，需要與學(xué)生有一個(gè)熟悉、了解地過(guò)程，在這上面花的時(shí)間，大家可以理解。但除此以外，還超時(shí)幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過(guò)細(xì)，該粗線條沒(méi)有粗線條的地方呢？

二、文本的教學(xué)立意為母愛(ài)，歌頌偉大的母愛(ài)，這個(gè)主題很好。但對(duì)文中充滿著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點(diǎn)視而不見(jiàn)，是不是這次教學(xué)中的一個(gè)遺憾呢？

三、課間沒(méi)有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨(dú)角戲的意味。

第二篇：聽(tīng)程老師《葡萄溝》一課有感

聽(tīng)程老師《葡萄溝》一課隨感

每次聽(tīng)完程老師課后總有種意猶未盡之感。這次的《葡萄溝》教學(xué)，又讓我耳目一新，足見(jiàn)程老師的教學(xué)功底之厚。本課程老師以“趣、美”貫穿全文，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，有情趣。從而讓學(xué)生真正感受到文本之“美”。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。下面是我一些最有感觸的地方也是我要學(xué)習(xí)的地方，說(shuō)來(lái)與大家共勉。

1、精美課件，賞葡萄溝的景美。

從課堂上展示出的一張張精美的圖片，可見(jiàn)老師的巧妙心思。在一張張生動(dòng)直觀的圖片和優(yōu)美語(yǔ)言連貫自如的引領(lǐng)下，孩子們仿佛真的乘上游覽快車來(lái)到了葡萄溝，親眼看到了像軌道又像龍卷風(fēng)的梯田、似一個(gè)個(gè)綠色涼棚的茂密枝葉、大串大串的五光十色的葡萄和像碉堡的陰房??課件圖文并茂，既牢牢抓住了學(xué)生的眼球，保持了學(xué)習(xí)興趣，又較好地推動(dòng)教學(xué)流程，使學(xué)生真切感受到葡萄溝的景美。每件課件都用的科學(xué)實(shí)效，真正為教學(xué)錦上添花。

2、品詞讀句，感葡萄溝的物美。

課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句朗讀、比較、體會(huì)葡萄溝的物美。如結(jié)合圖片理解“一大串一大串、五光十色、”等詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并通過(guò)指名讀、比賽讀、老師范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以及品嘗葡萄干等環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受葡萄成熟時(shí)量多色鮮味美。引導(dǎo)科學(xué)，問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，科學(xué)符合學(xué)生特點(diǎn)。無(wú)空、大、不切實(shí)際之問(wèn)。學(xué)生的參與性較強(qiáng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，悟葡萄溝的人美。

程老師在學(xué)習(xí)中注重整體感悟，始終能站在高出，而不是就每段中心去割裂開(kāi)來(lái)去講。每段都能緊扣文章主旨。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“梯田”時(shí)先為學(xué)生理清新疆吐魯番的地貌特色，再讓學(xué)生理解梯田之必要，從而體現(xiàn)了這兒人民之聰明。在學(xué)習(xí)葡萄溝人美時(shí)，教師又緊扣“吃個(gè)夠”進(jìn)行想象，體會(huì)到維吾爾族老鄉(xiāng)的“熱情好客”之后，老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生扮演當(dāng)?shù)氐男?dǎo)游，向游客們介紹葡萄溝。這一設(shè)計(jì)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，并訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)能力。

4、重點(diǎn)突出，思路清晰。

整個(gè)課堂，圍繞“葡萄溝是個(gè)好地方”，老師采用了多樣的形式教和學(xué)，使學(xué)生學(xué)有興致，學(xué)有所得。

最后，我要感謝程老師，謝謝你的這一堂課為我提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了思考的契機(jī)。在聽(tīng)課評(píng)課這一合作多贏的平臺(tái)上，相信我們的教學(xué)水平會(huì)在實(shí)踐中提高，教育理念會(huì)在碰撞中升華。

第三篇：聽(tīng)張文娣老師一課有感

聽(tīng)張文娣老師一課有感

郴州市九中

季雯

11月27日上午，我有幸聽(tīng)了張文娣老師給明德中學(xué)學(xué)生上的一節(jié)示范課，聽(tīng)后有很多的感想與收獲。

張文娣老師是首都師范大學(xué)附屬中學(xué)的一位教師，是中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，教學(xué)能手。雖然她有這么多的頭銜，但她仍然堅(jiān)持在教學(xué)的第一線。她對(duì)學(xué)生的態(tài)度，讓你看不到 一點(diǎn)專家的影子。我聽(tīng)課之前在想，專家該是一個(gè)什么樣子呢？專家又是怎么上課的呢？應(yīng)該是老成穩(wěn)健，但沒(méi)有什么朝氣吧!應(yīng)該是方法很多，但缺乏激情吧！我是這樣猜想的！然而一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我大吃一驚！原來(lái)專家也是一個(gè)一般的教師的形象！

在這一節(jié)課上課之前，張文娣老師親切的向聽(tīng)課老師打招呼；她看見(jiàn)學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真、端端正正的坐在位子上，她笑瞇瞇的說(shuō):“孩子們，張老師希望你們別坐的那么端正，放松吧！這樣吧，大家來(lái)看看我的快樂(lè)招數(shù)吧!”課件上出示了“快樂(lè)18招”，并且配有搞笑的圖片和幽默的語(yǔ)言。有了這樣的處理后，孩子們放松了許多！張文娣老師為什么花這些時(shí)間來(lái)做這些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事呢？她的回答是：“孩子們都對(duì)我不感興趣，她們?cè)趺磿?huì)聽(tīng)我的課呢？”這一句話，我認(rèn)為含意深刻，這說(shuō)明老師與學(xué)生之間必須建立在平等和諧融洽的關(guān)系下，才是最好，最佳的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)非常必要。張文娣老師準(zhǔn)備了一節(jié)《線段，射線，直線》的課，這是初中幾何的第一節(jié)課，張老師意識(shí)到這一節(jié)課的重要性，可能這一節(jié)課的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)是否對(duì)幾何學(xué)習(xí)感興趣，是否能培養(yǎng)形成學(xué)習(xí)幾何的方法等重大問(wèn)題的結(jié)果。在這一節(jié)課的開(kāi)頭，張老師出示了許多美麗的世博展館，包括中國(guó)國(guó)家觀，英國(guó)館，俄羅斯館，加拿大館，美國(guó)館，北京館，湖南館等，讓學(xué)生感受到美和民族自豪感，并且提出問(wèn)題，引出教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，不論對(duì)與錯(cuò)，她都給予鼓勵(lì)并要求大家用最大的聲音回答自己的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，都注重以學(xué)生為主的思想，學(xué)生去畫(huà)線（圖形語(yǔ)言）,給不同的線取名字（表示法），并用表格的形式歸納三種線的區(qū)別與聯(lián)系，并用口訣的形式，讓學(xué)生能從各種形式上認(rèn)識(shí)并記住所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這一節(jié)課，張老師還大膽的設(shè)置了幾個(gè)探究的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分別探究了過(guò)n個(gè)點(diǎn)直線條數(shù)的公式，在直線上有n個(gè)點(diǎn)線段的條數(shù)的公式。還注重培養(yǎng)學(xué)生幾何語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，以及兩點(diǎn)確定一條直線在生活中的應(yīng)用。這一節(jié)課上的很成功，但拖了堂。張文娣老師笑笑說(shuō)：“對(duì)不起，我拖堂了。但我認(rèn)為課前的準(zhǔn)備工作是不能少，沒(méi)有了與學(xué)生的感情交流，這樣的課是不成功的?！?/p>

課后，我們又有幸聽(tīng)了張文娣老師關(guān)于《變式教學(xué)下的課堂》的專題講座。講座中提出了變式教學(xué)的指導(dǎo)思想和變式教學(xué)的教學(xué)原則，包括整體優(yōu)化原則，目標(biāo)導(dǎo)向原則，啟迪思維原則，暴露過(guò)程原則，主體參與原則，探索創(chuàng)新原則，因課而異原則，這些思維與原則當(dāng)然可以指導(dǎo)我們教學(xué)的方法和方向。但更讓我感觸的是，她講座中提到她曾經(jīng)上過(guò)的幾堂課，其中一節(jié)課《三線八角》她的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)條件很差，沒(méi)有什么可用的教學(xué)資源，更沒(méi)有現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，她靈機(jī)一動(dòng)，要學(xué)生用自己的姓寫(xiě)在草稿紙上面，并把它當(dāng)作一個(gè)幾何圖，標(biāo)上角，找一找有沒(méi)有這些角。這一節(jié)課上的很成功，并采用了比賽形式布置了作業(yè)，看誰(shuí)的姓中找到的角最多，就因?yàn)槿绱?，學(xué)生中有一個(gè)姓孫的學(xué)生還要求爸媽給她改姓。因?yàn)椤皩O”字只有同旁內(nèi)角，真是有意思。還有一節(jié)課是《全等三角形的復(fù)習(xí)課》，復(fù)習(xí)課本來(lái)是一般老師認(rèn)為不好上的課型，而張老師卻用一對(duì)全等的直角三角形，組織學(xué)生用拼圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真的拼圖，讓一組對(duì)應(yīng)邊重合，學(xué)生得出“有且只有九種擺法”的結(jié)論，這是張老師課前沒(méi)有預(yù)想到的，而學(xué)生得出來(lái)了，張老師興奮不已。因此，她幾十年了還保存著學(xué)生們當(dāng)時(shí)拼出的圖形作為留戀。由這些我深深的感受到作為一名優(yōu)秀的老師，你得時(shí)時(shí)動(dòng)腦，花樣百出，永遠(yuǎn)保持激情和對(duì)學(xué)生的感情充沛。

好了，很啰嗦的寫(xiě)了許多，總而言之，從張文娣老師的身上我看到了和普通老師相似的專家形象，而且象年輕人一樣的老教師的形象。認(rèn)真，勤思，激情，富有感情是她的形象，也我應(yīng)該學(xué)習(xí)的形象。

第四篇：聽(tīng)管建剛《月光啟蒙》教學(xué)課例有感

聽(tīng)管建剛《月光啟蒙》教學(xué)課例有感

2月24號(hào)，我參加了期初培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了管建剛老師的《月光啟蒙》教學(xué)課例，感受頗多，讓我對(duì)閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

這堂課，管老師富有特色地打著節(jié)拍，帶領(lǐng)孩子們有節(jié)奏地半讀半唱文中的歌謠，童謠，還有謎語(yǔ)時(shí)，我確實(shí)覺(jué)得耳目一新。原來(lái)歌謠可以這樣讀，原來(lái)童謠和謎語(yǔ)還能讀的這么有味道，這么有趣。孩子們讀了一遍又一遍，都不覺(jué)得累，反而似乎越來(lái)越興趣濃烈。

管老師還帶領(lǐng)孩子們?nèi)プx懂作者在文本內(nèi)容安排上的用心。他循循善誘，指點(diǎn)孩子們?nèi)ジ惺苓@些文本材料的選擇和組織，是有內(nèi)在的聯(lián)系的。它們的詳和略，它們這 樣安排與作者本人身份之間的關(guān)系，與作者之所以寫(xiě)這篇文章的目的之間的關(guān)系，與想表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。管老師化難為易，慢慢地打開(kāi)孩子的思路，讓他們自 己去探尋答案，而他只是在此基礎(chǔ)上，做出一些補(bǔ)充和修正，讓孩子們懂得更到位。

此外，就是管老師對(duì)題眼“月光”的教學(xué)，一層一層剝開(kāi)和推進(jìn)，一步一步豐富了學(xué)生對(duì)月光的認(rèn)識(shí)。管老師很巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生讀自己改后的文章，和原文對(duì)照，比哪一篇好。學(xué)生都很聰慧，無(wú)論管老師如何“誘拐”，都仍然站在了原文比較好的這一派。他刪掉的是課文中四處對(duì)月光的描寫(xiě)，一共85個(gè)字。

他幫助學(xué)生梳理出作者寫(xiě)月光的用意。對(duì)月光的幾處描寫(xiě)，不僅是點(diǎn)題。這月光里還含著母親的愛(ài)，這月光和母親一樣柔柔的?？吹皆鹿?，就想起母親。這里的月光 與母親的形象交融在一起，不可分割，所以如何都不能舍去。管老師不僅教孩子學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系，還讓學(xué)生去融入課文的情感，理清情感的這條線，點(diǎn)明了全文所想 傳達(dá)的主旨。并讓自己的教學(xué)充滿了詩(shī)意。

同時(shí)，管老師也很幽默，課堂上會(huì)經(jīng)常插入個(gè)小玩笑，或者簡(jiǎn)單說(shuō)幾句逗樂(lè)的話，活躍氣氛，讓學(xué)生更積極地投入他的課堂。我喜歡這樣智慧和幽默并存的人。他對(duì)課堂的自如的把握，來(lái)源于他對(duì)教學(xué)的認(rèn)真沉思，也源于他有足夠的文學(xué)底蘊(yùn)。

管建剛老師的閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)為我開(kāi)辟了一個(gè)新的世界，讓我看到了閱讀教學(xué)更深刻、更急需解決的一面，作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有新的思考，有創(chuàng)新意識(shí)，我期待自己能把所學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)能為寫(xiě)作服務(wù)，讓我的學(xué)生善于寫(xiě)作，更樂(lè)于寫(xiě)作。

第五篇：聽(tīng)徐長(zhǎng)青老師“重復(fù)”一課有感

“簡(jiǎn)約，”成就別樣的精彩

——聽(tīng)徐長(zhǎng)青老師《重復(fù)》一課有感 龍港區(qū)雙樹(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

孔玲玲

5月10日我有幸參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的“全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。期間，聽(tīng)了全國(guó)許多名師的教學(xué)觀摩課，感受很深，受益匪淺。其中，印象最深的是徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的三年級(jí)《重復(fù)》一課，使我有種耳目一新、豁然開(kāi)朗、的感覺(jué)，讓我不禁感嘆——“原來(lái)數(shù)學(xué)課可以上的這么精彩”。

徐老師簡(jiǎn)約的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具魅力，他語(yǔ)言自然、風(fēng)趣，雖然是培訓(xùn)的最后半天，最后一節(jié)課，可依然吸引著每一個(gè)聽(tīng)課的人。這節(jié)課給人最大的感受，就在教師對(duì)學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。巧設(shè)情境鏈,逐步建模型 徐老師的課堂,通過(guò)設(shè)立情境鏈、問(wèn)題串、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)重疊的認(rèn)知,并建立起集合的初步模型.課始通過(guò)理發(fā)師的困惑引出重復(fù),通過(guò)搶椅子與猜拳游戲的巧妙結(jié)合為后續(xù)引出“重復(fù)”做了充分的鋪墊,進(jìn)而按游戲的分類進(jìn)入相應(yīng)的呼啦圈;然后利用“怎么總有一個(gè)呼啦圈少一個(gè)人呢”的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生解決“重復(fù)參加游戲的人應(yīng)該怎么進(jìn)入相應(yīng)呼啦圈”的問(wèn)題。教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺(tái)后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時(shí)學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺(tái)下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課活動(dòng)、游戲中，矛盾—突破—升華，無(wú)出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場(chǎng)所。

再比如，當(dāng)把自己兩個(gè)呼拉圈抬起時(shí)，徐老師說(shuō)：“現(xiàn)在它不是呼拉圈了，而是我們的一種數(shù)學(xué)思想，誰(shuí)能幫它起個(gè)名字的？”學(xué)生的思維被打開(kāi)了，各式各樣的名字也出來(lái)了。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，生動(dòng)地向我們演繹了把課堂的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。他在上這節(jié)課時(shí)，借助實(shí)物操作幫助學(xué)生建立由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式，并在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)邏輯思維能力理解，體驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的寶貴資源。他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對(duì)他的認(rèn)識(shí)起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識(shí)的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡(jiǎn)單的現(xiàn)象背后，這就看我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣處理它了。徐長(zhǎng)青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)化難為易，以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

總之，聽(tīng)了這幾節(jié)課，我受益匪淺。課堂不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),更重要的是讓學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化，不再厭學(xué)，不再乏味了，老師也就輕松了。簡(jiǎn)約的是最好的，簡(jiǎn)約的會(huì)成就不一樣的精彩！在今后的教學(xué)中，我要將名師們的快樂(lè)學(xué)習(xí)理念融入每一節(jié)課，努力創(chuàng)設(shè)高效、智慧的數(shù)學(xué)課堂！讓我的學(xué)生更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)！