第一篇：聽竇桂梅老師執(zhí)教

聽竇桂梅老師執(zhí)教《游園不值》有感

今天，聽竇桂梅老師執(zhí)教的《游園不值》，有一種耳目一新的感覺，細細品味，感受頗多，也引起我的一些思考。

（一）激情——春風化雨的力量

整整幾十分鐘，我忘卻了自我，忘卻了時間，沉醉于?滿園春色?之中。竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上了她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情風光。

大凡聽過竇老師課的人，對她的評價就是?有激情?，也有人評價她的課堂，激情過火——雖聲情并茂，課堂自始自終情緒飽滿，聽者跟著激動，過后給人的感覺?很累?，有時所表現的狀態(tài)給人的感覺就是?熱鬧?。

我卻不這么認為。我以為竇老師的激情不是情緒，是熱愛。蘇霍姆林斯基說：?什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是兒童。?這時候，也許他慷慨激昂，也許侃侃而談，也許和風細雨，但是，此時的他一定是充滿激情的。古人云：?山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。?恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那水中?仙?，水中?龍?。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的教學手段，也只是徒具其形；任你教師用在華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。

是否可以打個這樣的比方：如果你是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無比，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放的，那你的激情就像夏日里的風雨沁人心脾，適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的寧靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，會更細心、耐心。所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

因此，我要說的是，千萬不要把激情的理解狹窄化，每個人的教學行為都是自己獨特的一幕幕生活劇。我們看到的竇老師的激情恰恰是她的自然狀態(tài)。

竇老師曾說：?怎樣讓我們的激情永葆青春？回答是——讀書。?激情不老——只要讀書在，激情就在。對教育的激情，應該從現在的 外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環(huán)境的改變，地位的升降而改變——這應該成為我們對為師品格的重要追求。

（二）和諧——用?人文?的方法?教?語文，體會?人文?享受?語文?之美

前不久，讀了兩篇文章，一篇是竇桂梅老師撰寫的《語文為心靈奠基》，另一篇是浙江師范大學教授王尚文的《緊緊抓住?語文?的韁繩》。兩位老師就?語文教學中如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一?闡述了各自不同的觀點。

竇老師倡導?主題教學?的理念，認為學習母語，決不能僅僅關注語言形式，而應從內容或?人文?著手帶動對形式的領悟。王尚文老師認為語文教學重視人文必須將其滲透于學習正確理解與運用語言文字的過程之中，從而更好地聽說讀寫，著力于養(yǎng)成學生的語文意識。

我以為：我們現在所教的學生很難?靜下來?，帶領他們把玩語言時，孩子們顯得很不耐煩┈┈中小學生本來需要花大量的時間感悟語文，但由于多學科的壓力，再加上語文課時的減少，更有學語文時的急功近利和浮躁，使語文學習處于危險的邊緣。凝神靜氣讀書已經很難做到。我們只好從學生的興趣出發(fā)，抓住他們感興趣的?興奮點??出發(fā)點?等主題，引導他們把語文學習和自己的生活聯系起來，把孩子從聲光色的世界里引進語言的殿堂，進行豐富的語言實踐，他們的收獲會大得多。

看看竇老師的課堂吧，她從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，整體構建課堂。

1、?入境始與親?

以本課教學為例，竇老師根據古詩的特點，充分挖掘可以利用的學習資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生?入境?。如：開課伊始，請學生回憶學過的古詩《題李凝幽居》，說說詩人賈島靜心苦吟?推敲?的故事；接著有指導學生讀了賈島的另一首詩《尋隱者不遇》；然后出示了幾個含有?不遇?的詩題，引導學生比較發(fā)現。這些詩與詩題的出現看似與教學內容《游園不值》沒有關系，實際上，老師運用創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、比較品評的方法悄然把學生帶入了一個品讀推敲的世界，讓學生感受到古詩的魅力，感受到古詩中每個文字的背后都閃耀著一種靈動，激發(fā)了孩子們的學習欲望。

2、文本巧推敲

進入情境后，竇老師通過對重點文本的敲打、感悟、反思引導學生感受文本主題的內涵和語言的魅力。如：在學生基本理解詩意后，教師緊扣一個?憐?字，啟發(fā)學生——?詩人的情感體現在一個‘憐’字上，你從哪個字上感受到‘憐’？?這個問題牽一發(fā)而動全身。學生們根據自己讀書的體驗，從?印?、?小扣?、?春?、?關?與?出?、?一?與?滿?，這些字詞體會到詩人對?滿園春色?的無比?憐愛?。

這個教學環(huán)節(jié)不由讓我想到特級教師張偉的?球形教學理論?，一個?憐?字就是全詩的?球心?，是全詩牽一發(fā)動全身之處，竇老師抓住這個?球心?，保持每個字詞對它的?向心力?，教學有了明確的目標，各句之間建立了有機的聯系，提高了教學效率，所謂?提領而頓，百毛皆順?就是這個道理吧！

3、拓展求發(fā)展

竇老師主題教學的特點，在學習文本的基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大視野。

例如：在本課教學中，教師運用角色體驗法展開語言實踐。?出墻的紅杏啊，你在園內看到了什么景色？??你們這些花、草、樹啊，看到這一枝紅杏出了墻，想對它說什么？??請‘葉紹翁’啊，把沿途看到的，講給園主人聽聽！?孩子們立即興致盎然，進入角色，展開對話，有效地提高了表達與口語交際的能力。

再如：在教學中，竇老師還引導學生讀了《雪夜訪戴不遇》，這是《世說新語》中的名篇，?雪夜訪戴?的典故引導著學生感悟人生！?我想，把這美好永遠留在心中，這‘不值’不僅僅是‘不值’啊，還含有那份舍不得，那份不忍心。人生啊，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在?不可能?中?可能?，這就是人生！?

這是什么？這是在教學生做人，教學生正確看待人生啊！

最后，我想說的是，聽名師講課，重要的是學習名師的教學思想和個性修養(yǎng)，不能簡單模仿。他們所代表的先進教學理念是值得學習的，他們的成長之路也值得研究、借鑒。

讓我們努力吧，在小學語文的沃土上撐起屬于自己的一片天！

第二篇：聽竇桂梅老師

聽竇桂梅老師《魅力》一課心得體會

2013年4月20日，我有幸到鄭州航院禮堂參加了“2013年全國著名特級教師高效課堂大型教學觀摩活動”，這是由清華附小校長竇桂梅老師講的一堂鄂教版六年級的小說《魅力》示范課，這次聽課，我學到了不少東西，現將聽課活動及心得體會總結如下：

回顧竇老師的優(yōu)秀課堂，看到了她精心的備課，她把這節(jié)課以“預學、共學、延學”三部分展開，從小說的要素抓起，分析小說的情節(jié)，在教學過程中，讓學生自由發(fā)問，說出自己的困惑，大處著筆，細處著眼，緊扣文本，連接資料，追尋答案。課堂的精彩之處頗多，例如對內容的朗讀部分，語調的指導，幽默風趣，詞義的揣摩，聯系學生的生活實際理解“怯生生”這個詞。

通過文中卡佳因為讀《湯姆叔叔的小屋》這本書，讓卡佳對湯姆叔叔這個人物的理解深刻，從此引導教育孩子，一本好書對人的影響是多么大，我們要從小學，讀好書，好讀書，多讀書，在課的結束給孩子推薦書籍，選擇性閱讀，如：《新月集》《美麗人生》《小王子》《飛鳥集》。

第二節(jié)課是竇老師的說課，長大的兒童。通過上節(jié)課《魅力》一課戲中卡佳因為讀過《湯姆叔叔的小屋》，了解湯姆叔叔在之后戲中的遭遇，不想讓黑人變?yōu)榕`，急切想要把湯姆叔叔買回家，但是，小說中的爸爸，以及戲中大人們由于沒有站在孩子的角度去理解孩子，覺得卡佳太幼稚，太天真，想方設法讓孩子了解這不是真是的世界，這只是劇院的戲劇而已，爸爸甚至帶孩子的化妝間看湯姆叔叔的扮演者，讓孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎，讓孩子失去了童真，以至于小卡佳最后想要賣掉湯姆叔叔。

從這個故事竇老師啟發(fā)大家：當今的孩子我們應該如何去愛，如何來關照孩子的心靈。

首先，讓兒童站在正中央，不要走在兒童的前面，當個領導者，不要走在兒童的后邊，我們要走在孩子的身邊。

其次，一個語文教師的素養(yǎng)有多高，他的學生就能走多遠。我們要想改變別人要先學會改變自己，命運改變人生，讀書改變命運，做一個讀書人，讓閱讀改變氣質。

最后，讓每位老師成為“長大的兒童”。

下午是竇老師的講座“改造我們的課堂”，講述的是清華附小的1+×課程，其中包括她的教學主張：回到母語。課程建設：回到兒童。主張從低年級開始培養(yǎng)孩子晨讀的習慣，以及朗讀的情感，積淀孩子的文學素養(yǎng)。

總之，這次外出聽課學習，讓我欣賞別人的精彩的同時發(fā)現了自己的不足，在以后的教學中，一定嚴格要求自己，多看書，多做筆記，不斷的提高自己文化底蘊，爭取成為學生，學校，家長滿意的老師。

第三篇：聽竇桂梅老師講課

《聽竇桂梅老師講課》讀后感

劉秀榮

竇桂梅老師，一個把課堂中看似乏味的語文教學演繹得神飛色舞的尊師；一個對教學追求廣度、深度、溫度的尊師；一個進了課堂，見了學生就充滿無限激情的不得不讓人愛戴的尊師。大凡聽過她課的師生，觀過她課堂實錄的老師，讀過她每一本凝聚著心血、智慧與經驗積累的書籍，我想都會拜倒在竇老師的石榴裙下。

她課堂導入的不露痕跡，課堂的激情四溢，廣博的知識給我留下了深刻的印象。竇老師就像一個巨大的磁場，學生就像散落于磁石周圍的鐵屑兒，感情和意志順從于竇老師，依順于她的一顰一笑，一語一字、一動一靜、一展一曲。她就像一個神奇的魔術師，帶著孩子們幸福地沉浸在語文園地里。

請欣賞竇老師“再見了，親人”教學片斷：

師：我們由衷地感到這“比山高、比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“ 再見了，親人”）—

生：再見了，親人！（感情熱烈）

師：登上了火車，他們仍然戀戀不舍地送別——

生：再見了，親人！（感情難舍）

師：火車遠去了，那聲音仍在天空回蕩——

生：（齊）再——見——了，親——人——！（感情深摯，聲音由近及遠）

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當時真實的告別場景）

生：（表情激動，完全進入情境，把自己當志愿軍經歷催人淚下的感人場面）

師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導讀課文后三段）

生：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？

生：“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍！”（學生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）

師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——

生：（齊）再見了，親人，再見了，親愛的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創(chuàng)造性地使用教材）

師：你們這邊（指左邊的同學）是志愿軍，這邊（指右邊的同學）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向對方誦別，你們（指左邊的同學）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學）就讀上面（課件）的三段。

生：（教師用手勢引導，學生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）

師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列

車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學生。就這樣，在“再見了”的聲音重疊中，在火車聲音漸漸遠去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??）

師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字—

生：親人！

師：讓我們永遠銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。

生：（深沉地）親——人。

生：（神圣地）親人——！

生：（熱烈地）親人——！

生：（崇敬地）親——人！

竇老師的課別出心裁，總能抓住“樹干”渲染情感。這篇課文從會意字“親”入手，引導學生從有血緣關系的親人擴展到對無血緣關系的親人再到跨越國度的親人的理解。

這是怎樣的一棵樹呀？教材只是光禿禿的樹干。是竇老師在給干枯的樹兒精心澆水、施肥。漸漸地，小樹冒出了嫩芽，芽兒變成了肥碩的綠葉，直到結出累累的喜人果實。我徘徊在這樣惹人愛慕的樹蔭下，心中翻騰蹈海，好讓人依賴的大樹呵。這棵樹從此刻起，將柱入我心，茂盛再茂盛。

劉秀榮

“解放思想”大討論活動期間，我始終堅持邊學邊改，學改結合，針對工作實際，認真查找自身在學習、工作和生活等方面存在的突出問題，并從自身思想深處挖根源，找原因，自訂措施，修正錯誤，主動整改，以達到自我教育、自我完善的目的。現將自查情況報告如下。

一、存在的問題

1、對教育教學理論的理解不夠透徹，沒有上升到較高的層次。

2、教學的方法不夠高效，不能調動起所有學生的積極性。

3、有時對某些問題的分析和反思不到位。

二、存在問題的原因

1、理論學習不夠深入，認識不到位，思想上不夠重視。

2、理論不能聯系實際，沒有理論指導的實踐不可能取得好效果，反之亦然。

3、主動意識不夠，對問題不能精益求精，得過且過。

三、改進的措施

1、加強學習，提高素質，牢固樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的綜合素質，提高理論水平和業(yè)務能力。

2、提高學習的層次，把學習的 重點放在學思想，學內涵學方法上，充分結合美術教學的實際，力戒模仿，積極探索適合本校實際的美術教學新路子。

3、提高思想境界，積極進取，進一步加強自身形象的建設，努力提高自己的業(yè)務素質，并切記:“身正為范，學高為師”的千古良訓。

李小娜

本次活動的主要目標是通過學習、整頓，使全校教職員工愛崗敬業(yè)意識增強，組織紀律更加嚴明，教育教學質量得到進一步提高，使學校各項工作更上一個新臺階。作為一名教師，在本次活動中就要認真反思自已在思想上，工作態(tài)度等方面存在的突出的問題，主要從以下幾方面來自查自糾，對照檢查。

一、組織紀律方面

作為一名是學生學習的榜樣，就必須保證自己在學生心目中的形象，那就務必有嚴格的組織紀律來約束自己，即“身正為范”。根據這些法規(guī)法紀，我有變相體罰學生的現象：比如對沒完成作業(yè)或未交作業(yè)的學生罰掃地，對聽課不認真的學生罰站??從這些現象可以根據出我對教師法規(guī)法紀的認識、理解還不深透，在整風過程中，應嚴格反省批評自己。

二、敬業(yè)精神方面

要作為一名合格的人民教師，就必須愛崗敬業(yè)，不愛崗就下崗，不敬業(yè)就失業(yè)。學校是我家，學生是自己的親骨肉。這就是愛崗敬業(yè)的最高標準。而我有時批改作業(yè)不及時，有時工作不準時完成，這就是不愛崗敬業(yè)的表現，應從思想上高度重視，立即糾正。

三、教育教學方面

教育教學地評價一名教師的確良重要準則。教師的職責是教書育人。學生在學校是受教育的對象，教育質量的好壞是學生和家長來評定，而家長的評價的標準是看學生考試成績的分數。我認為自己的教學效果不太理想。在本職工作之余，還應向優(yōu)秀教師取經。多用時間與精力，努力提高自己的教學水平。

四、“六認真”工作方面

教學“六認真”工作是我們教師的職責。在備課、上課、批改作業(yè)方面自認為還可以，但有時總感覺力不從心，有松懈的想法。如備課馬虎，上課出錯，作業(yè)未全批全改。當面批改作業(yè)的次數較少。另外對差生重視不夠，有放棄的想法。這就違背的教師的職責，應當從思想上加強認識，努力改進。

綜上所述，在本次活動中，我應從各個方面，各個層次深刻反省，找出自己的不足之處，查其根源，對癥下藥，以提高自身素質，讓自己與“身正為范，學高為師”的標準靠齊。

第四篇：聽竇桂梅老師的

聽竇桂梅老師的《皇帝的新裝》有感3月25日，在十里塬小學聯片教研，我有幸觀看了竇桂梅老師的《皇帝的新裝》課堂教學實錄。竇桂梅老師通過帶領學生，通過預學、共學、延學三個板塊展示教學。一個半小時的課堂，學生們意猶未盡，觀看的老師更是收獲良多。對竇桂梅老師的課具體有如下體會：

一、問題少，討論多

竇老師能夠尊重學生，讓學生通過預學，針對學生不懂的東西交給方法，放手讓學生在與同伴交流的過程中自己去尋求答案，自己去解惑。因此，在她的課堂，沒有老師的串講串問，沒有學生的一枝獨秀，而是全員參與，百花盛開，教師真正成為學生的組織者、指導者、參與者、合作者，課堂上學生正當主角。

二、講說少，匯報多

在竇老師的課堂上看到的多數是學生的精彩，老師只在關鍵處做引導，真正感到這是學生的課堂，真切體會到學生學習的積極性、主動性。而學生爭先恐后的匯報過程就是與文本的對話，與作者的心靈溝通，與同伴的真摯交流，就是最好的學習過程。

三、課堂延伸，令人深思

竇老師告訴學生：“經典不厭百回讀”。一堂課的學習帶給學生一生的思考，竇老師在課堂即將結束的時候還要詢問學生有沒有疑惑，這里并沒有定格的一一作答，而是給學生留下思考的空間，尊重學生個性化的見解，讓學生在讀書中，在生活中去品味，去解惑。

我深深的被全國特級教師竇桂梅老師的課堂所震撼：原來語文課還可以這樣上！語文教學，不再是機械的閱讀教學，也不是字詞句篇的枯燥學習，而是從主題出發(fā)，帶著問題閱讀，整合課程，獨立思索，最后進行深度的發(fā)散思考與學習。面對日新月異的世界和充滿奇思妙想的學生，語文老師的教學決不能僵化成某一種固定的模式，更加不能僅僅成為完成教學任務的機械化操作，而是應該用創(chuàng)造力去重構課堂教學，用科學的教學方式去引導學生自主學習，獨立思考，完成語文學習的最終目的。

第五篇：《聽竇桂梅老師講課》讀后感 （模版）

《聽竇桂梅老師講課》讀后感

一名優(yōu)秀的語文教師，不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者，《聽竇桂梅老師講課》讀后感。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。這是教學的智慧，更是教師的責任，讀后感《《聽竇桂梅老師講課》讀后感》。

細細品味竇桂梅老師的每一篇實錄，都給人以耳目一新的感覺。竇老師對不同學段的不同類型的課文，都能找到一個全新的視角引領學生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，竇老師為了讓學生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，上這節(jié)課時，竇老師更多是從理性的角度出發(fā)，想辦法引領學生走進思考的空間。而以往的執(zhí)教者都落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言中。竇老師為了讓學生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。