第一篇：聽特級教師郭善渡講座有感

聽特級教師郭善渡講座有感

信息技術1班

李光華

今天有幸聽了郭老師的講座這次講座，通過一下午的學習，我收獲很大，使我受益匪淺，讓我的"信息技術知識得到了新的認識、補充和拓展。

通過本次聽講，我對信息技術教師專業成長有了更深刻的理解，已在我的心中留下了深刻的印象。尤其是郭老師講的教學生中的“學會和會學”的理念深深地留在了我的腦海中，切實促進了學生學習的課才是一堂真正的好課。是的，在教學觀念和教學手段不斷發展的今天，我在教學過程中曾有很多迷惑，過分地突出了信息技術手段而忽略了教學內容與教學方法，或者是為了課堂氣氛活躍而忽略了教師對課的把握等，這次學習讓我真正理解了一堂好課的標準。

郭老師講到計算機更新的速度是很快的，你得要經常關注，同時感覺自己缺乏了一種探索的精神，可能很多知識大學里是沒有學到的，沒有一定的理論支持，如在平時的機房維護中就感到很吃力，這些不足都要你得鉆研，得經常給自己充電。聽了郭老師的精彩的講座后，確確實實感到了自己作為一名信息教師，真的有很多的不足，不要以我在大學里沒學找理由，要想不被淘汰，你就得加油！郭老師精彩的講座，也帶給我們更多的思索，在以后的日子里，我要不斷的消化吸收，將這次講座中所學理論和教學實踐有機的結合起來，靈活運用信息技術，促進教學質量和教學效率的提高。

聽了郭老師的講座使我對素質有了更多的了解，素質是由多種要素構成的系統，系統可分為若干個子系統；一般地講，個人的素質常常被分為身體素質、心理素質、思想道德素質、科學文化素質、勞動技術素質等。

郭老師談到關于當前信息技術的教學內容應該整合到其他課程中去，還是獨立設課的問題，他在2001年第10期的《網絡科技時代》雜志上有一篇答記者問，明確回答了這一問題，這里就不重復了。如何定位信息技術的課程形態?他說應該首先強調指出的是“課程≠學科”。他在多次講話中談到基礎教育中的“學科本位”是與素質教育不相適應的甚至是相對立的一大弊端；從“學科本位”向“學生發展本位”轉軌，就是向素質教育轉軌，而這一“轉軌”難度頗大，其原因之一是我們的教師幾乎都是在“學科本位”的傳統教育下培養出來的。

郭老師對任務驅動也做了很多的講述，“任務驅動”并不是什么新的教學法，更不是惟一正確的教學法，它比較適用于研究性綜合實踐活動課程。研究性綜合實踐活動課程一般具有綜合性、實踐性、自主性、活動性等特征，同時，這種課程中的知識呈現過程和學生獲取知識的過程往往是非線性的，因而適宜使用任務驅動教學法；但并不是所有的教學內容都應該或必須使用這種教學法。從教師的角度說，任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題解決問題的能力，有利于培養和發展學生的信息素質和創新素質。從學習者的角度說，帶著一個明確的和規模適當的任務學習相關知識，可以做到“單刀直入”“急用先學”，便于突破某些線性展開的十分煩瑣的教學材料的困擾，能較快地獲得成就感，從而增強學習的信心和興趣。

總之，通過這次講座，豐富了我們的教學觀念，給我們以后的教育工作指出了切實的方向，提出了可供操作的模板，我們定會在工作中創造性地使用郭老師講的理論去不斷開拓完善、充實我們的育人方式和方法，為國家的素質教育真正實施而不懈努力。

第二篇：聽特級教師講座有感

聽特級教師巡回講座有感

南平小學

宋

嵐

最近，國培計劃特級教師巡回講學團走進了我縣，我有幸認真聆聽了來自特級教師王亞麗老師和省骨干教師范曉芳老師的兩堂精彩語文課，感覺受益良多，現總結如下：

第一，我覺得上課教師應該具備活潑開朗，熱情向上的樂觀性格。這樣在課堂中老師生動的表情，恰當的手勢及積極的心態自然而然的會感染到學生，帶動學生的情緒跟積極性。如王老師和范老師上課時笑容滿面，和藹可親，積極鼓勵學生，讓我感受到老師特富有魔力的課堂語言，有效的操作活動，真正領略了名師的風采。

第二，要精心準備，肯花心思，肯動腦筋，耐心總結。肯花時間研究教材，把握教材的重點；肯花時間了解學生，知道他們那些方面容易接受，那些方面需要加強，這就是我們所說的備課要備教材還要備學生；肯花時間在研究教法上，要根據課標要求設計出適當的游戲與活動，做到寓教于樂，常教常新。在語文教研活動中我們聽過很多公開課，其中不乏很多出彩的游戲與活動，往往令人忍不住叫好。這些游戲跟活動教材上是沒有的，哪里來得呢？自然是教師動腦的結果；我覺得還得在上完課后肯花時間去分析總結自己這節課的得失。所謂“前世不忘，后世之師”就是這個道理。

第三，就是要處理好課堂人際關系。課堂人際關系包括優化教師之間、學生之間和師生之間的關系，而師生之間的關系尤為重要。身教重于言傳，只有教師具有較高的師德，學生才會崇拜其，樂于與之交往。同時，“愛”是師生關系融洽的紐帶。教師應平等地對待各位學生，特別是后進生。教師能否處理好與后進生的關系是課堂師生人際關系的“重難點”，對待后進生，教師應充分挖掘他們的閃光點，教師善意的點頭，友好的微笑，都有可能使他們悔過“自新”教師應對后進生適當寬容但不縱容。同時應盡量讓他們體驗一下成功感。

第四，在許多公開課追求新意、追求時尚、追求完美的時候，名師們不約而同地選擇了用最純樸的方式把“教學的最高境界是無技巧”做了生動的闡釋。在對名師課堂智慧的挖掘中，課堂細節中蘊涵的盎然春意最能打動我們。那是一種和諧的師生互動，有熱烈的爭論，有善意的寬容，有師生的教學相長。這來自于名師對每一個學生發自內心的尊重。名師總是能夠耐心地傾聽每一個學生的發言，細心地啟發、熱心地贊揚，并已成為一種習慣行為。在他們的課堂上，學生答對了，有熱情的激勵；即使答錯題，也能體面地坐下，并且每一個問題都能有正確的歸因和評價。

通過這次“講座”，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名專業型教師的差距所在，我將以此為起點，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力。不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

第三篇：聽郭校長講座有感.

聽郭正光校長講座有感

---------------蔡民權 2014-8-31 “教育是一個影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業。人生多歧途，無非兩岔。一是為己，一是為他；人生多追求，無非兩種，一是精神，一是物質；追求精神，成不了富翁，但很富桌。” ——郭正光

我們共同欣賞了胡校長請來的名師郭正光老師的專題講座，題目是《談教師主體專業發展》，這是所有教師值得一聽的精彩講座，他告訴我們要成為一名好教師，必需首先對自己進行定位，只有不斷進行自我修煉與反思，才能在專業上求得發展的硬道理。聽了郭校長的講座，我很有感受，也受益非淺。他的講座理論聯系實際，用自身的成長經歷與成功教師的先進事例談教育，所以對青年教師很有說服力與感染力。對我而言，如同聆聽一位智者兼長者的心靈獨白，他的語言令人如品香茗、如嚼菜根。

首先，郭正光校長緊緊圍繞‘定位、修煉、反思、發展” 談教師主體專業發展。他認為學校主體發展理念是三位一體：校長發展是前提，教師發展是根本，學生發展是歸宿。他從宏觀的角度論述了教育的本質，指出了校長、教師與學生的內在聯系。他用唯物辯證論談教師與教學，對我感受很深。

其次，郭校長指出：職業理想是成長的動力，目標設置是成長的方向，知識水平是發展的根本，教學能力是成長的核心。教學能力不光是具備一定的書本知識，還得有一定的人生閱歷與過人智慧。他的三位一體思想以及由此生成的素質觀、人才觀、質量觀、教育觀、教學觀、教師觀和學生觀，讓我受益匪淺。

最后，郭校長深情指出：一位好教師應該在不斷“分析反思”中進行有效教學。他認為教師應從教學分析、教后反思、縱橫對比來促進自身的創新發展，并為自身打造教學風格。

郭校長說話幽默，談教育時深入淺出。我相信并且堅信：他的精彩的語言如一縷春風吹進校園的芳草地，在不久的將來，一定會吹綠了芭蕉也孕紅了櫻桃。

第四篇：聽特級教師講座心得體會

幾天來和國家特級教師們零距離接觸，專家們對小學數學的前沿引領，對課堂的高超把握，無不讓人心生敬仰。又一次讓我經歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略到名師課堂的精彩，欣賞到名師的教學和獨到的見解，讓我豁然開朗，發現了數學教學的新天地。不禁讓我感覺到：越是名師，上課越有激情、越對學生親近，大概是他們身體中文化積淀到一定的厚度，人站到一定的高度，才有那樣的教學功底。學習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過這次學習，整理筆記、盤點收獲、幾多感悟在心頭：

一、異彩紛呈的講座收獲頗多。

海淀區著名的特級教師田麗麗老師的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。毫無保留的把自己在數學教學中的經驗、體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。但是對我們來說，每位教師都是一座豐富的寶藏。作為一線的小學數學老師，我們有自己的獨特個性，每個人又身在不同的學校，面對不同的學生，因而專家們的新潮觀念、精妙方法等不一定適合我們每個人，這就要求我們用心研究分析，對照自己的實際，為我所用。

二、注意了課堂上的生成資源

教學活動強調學生學習的過程和方法。幾位教師用各種激勵性的語言引導學生自主學習，自主探究。強調學生用自己的話表達自己的感受，真實地遵循了學生認知過程。展示了學生的所思，所想，所做。使一個真實的課堂，以人為本的課堂，以學定教的課堂在整個教學過程中得到充分彰顯。課堂中生成的許多新課程資源，真實寫了學生間的認知差異，啟發了學生更加深入，全面掌握知識，提升能力。如：田老師在教學《認識體積與容積》時，當學生回答錯誤是，她并不是馬上否定她們，而是從側面誘導他們。如果此時我們的老師對這樣的學生大加挖苦或否定，那么這位學生就可能無所收獲，甚至會影響到他今后對這門學科的興趣。此時的田老師及時地給學生以鼓勵，盡可能知道學生的亮點。學生也很舒暢，在教學中，田老師或點撥、或點頭、或巡視、或參與談論、、、、、、真正履行著組織者，參與者，指導者的角色。

三、重視學生的學習過程，培養學生積極的情感態度

1．多創造一些讓學生發言的機會

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者，引導者，合作者的師生觀已經是教育界的共識。所以我們的教學應多創造一些讓學生展現自我個性，展現自己的思維過程的發言的機會，決不能讓少數“精英學生”包攬課堂發言權，作為教師應具備這樣一種教學民主意識，即不管學生的學習成績如何，學習狀態如何，都應讓他在一節課上至少發言一次或更多。（也就是我們平時所說的關注學困生）作為課堂教學的組織者，我們可以多方面，多角度，多層次地創設數學問題，通過數學問題把不同層次的學生引進數學學習的殿堂。

2．多創造一些讓學生自我思考的時間和空間

數學學習過程充滿著觀察，實驗，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰性的活動，要改教師的“講授”為學生的“自主”，必須要給學生充分的自我思考時間和空間。有了充分的思考時間和空間，學生的學習過程才能得以充分展示出來，學習成果才能瓜熟蒂落。那些違背學生認知規律的教學，最終并不會在學生的大腦中留下什么值得回憶，回味的東西（哪怕你塞給他許多知識）。有的甚至造成學生后繼學習的困難。這些難道還不能引起我們的驚醒嗎？因此教師在教學中應充分發動學生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學生參與到數學學習的過程中來，參與到數學知識的形成過程中來。在學習過程中掌握牢固的數學知識，形成數學技能。在掌握知識，形成技能的過程中體會學習數學的快樂情感，形成穩定的，積極的情感態度。

四、浮華退去，盡顯本色。

這次聽課最大的感受就是，名師執教的觀摩課都很樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。華麗惹眼的課件被幾樣簡單的物品代替；五花八門的活動被扎實的動手實踐所代替，真正彰顯了課堂本色。

五、高效成為衡量課堂教學標準。

教師教學設計的每一個環節都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學生的學習效率。每節課都非常注重對重難點的落實。學生學習目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，逐步培養學生自主學習、抓住重難點的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果。

六、做一名好教師不容易

幾位老師的課讓我充分領略了課堂教學無窮的藝術魅力。我深深地體會到教師首先要苦練教材關。只有把學科的知識結構和教學目標鉆研透了，把教材吃透了，才有可能設計出精彩的教學過程。其次教師必須在現代教學理論指導下不斷實踐，因此要有計劃的學習教育科學理論。最后，教師要有真本事。小學數學是科學，也是藝術。教學的藝術是教師鉆研教材、研究學生、進行創造性勞動的智慧之果。

想一想一名教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現和自身發展的組成。雖然我們希望生活是多彩的，但平實是生活的本質，多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結果必定是浮華人生。課堂教學不也正是如此！名師們走進課堂，讓課堂走進生活，用真情撥動學生那鮮明的思想、生動的語言、創造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經歷，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的生命經歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經歷。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實而顯睿智。

走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從現在做起，堅持不懈。把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我堅信通過這次學習，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業。

第五篇：聽郭文紅講座有感

《留下一抹溫馨的記憶》

----聽郭文紅老師講座有感

入冬的寧德透著股股寒意，但坐在學術報告廳里卻多了一絲暖意。一會兒，一位中年女教師坐在前面的講臺，原來她就是今天的報告人——南京芳草園小學高級教師郭文紅。她慈愛、儒雅，聽到她說的開場白更顯得謙虛，她說自己是一名數學老師，沒有詩樣的語言，只是坐在這里向老師匯報個人的工作成果。

郭老師的報告主題是《留下一抹溫馨的記憶》，她真實的事例告訴我們在座的老師，童年的記憶對每個人都很重要，成年面對的困惑都來自于童年的經歷，我們老師就是制造童年記憶的人！也許不經意的一句話，一個小舉動都會影響孩子的一生。郭老師還說，童年是快樂的，自由的，他具有無限的張力；童年過于沉重、勞累，他就會厭倦學習，厭倦生活，厭倦人生，所以郭老師在自己的教學中不斷給學生留下溫馨的記憶，即使在學生大學生畢業以后，都記得郭文紅老師曾經對他們的教誨。郭文紅老師通過一個個感人的事例，一張張精美的照片，一句句詩意一樣的語言呈現給我們老師，我們就像在品味大餐一般，視聽覺都得到極大的滿足。我們的情感隨著郭老師故事的起伏推進時而焦急，時而傷心，時而快樂，時而感動，熱烈的掌聲是對郭老師精彩報告的最高評價。

我覺得許多活動體現了郭老師的獨具匠心。如：新穎的作業布置。在家長會上，郭老師給家長布置一項作業：在孩子熟睡時坐在孩子床邊認真看著孩子，不要想著煩人的分數，想著孩子的優點，然后把最想說的話寫下來。再如：給學生拍照。用給學生拍照的方式，記錄學生平常的行為習慣，讓學生從自己中的照片看到自己行為中的不足，以得到良好的改正。

其實，細細推敲，這是郭老師在用自己的思維方式、活動方式，引導學生學會理解，希望學生除了分數，還要懂得愛，而引導或教會學生感動是我們老師的責任。這點做法引起我的深思，我經常會在班里當著學生的面說他們不會回報父母的愛，不懂得關心家人，細想，我們老師有沒有在課堂教孩子去理解家人的方法、途徑呢？又有多少時間對學生進行情感的熏陶？只是一味地埋怨孩子，實則是老師的錯誤思想在作祟。我想，在以后的日子里，我要像郭老師一樣，對待“問題學生”，要更多的用包容的心去看待他們的缺點，不能一味的批評責罵，用尊重、理解、鼓勵的方式與他們“交心”，讓他們在老師的關心愛護下不斷成長。

另外，郭文紅老師還創造性的用“班級日記”的方式調動學生的積極性。讓學生記錄“班級日記”，將一天中發生的想寫的事寫出來。班級日記就像每個學生自己的“談心本”一樣，讓學生自我觀察，自我反省。

郭老師用愛、用情、用智慧和孩子一起編故事，用心在記錄孩子們生活學習的點點滴滴，用自己的生命和孩子的生命互相重疊并交相輝映，給自己和孩子們留下一抹溫馨的記憶，給在座的老師留下一抹溫馨的回憶。感謝郭老師，讓我受益匪淺，在今后的教育生涯中，我也會向郭老師學習，用一顆幸福的心去做幸福的教育，給孩子們一抹溫馨的回憶。

寧德市實驗學校小學部 張蘭蘭 15年 12月13日