第一篇：中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀分析解讀

中學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查分析

當(dāng)今社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，傳播媒介的影響。再加上學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母望子成龍，盼女成鳳心切，子女的升學(xué)、分?jǐn)?shù)成為父母心理平衡的補(bǔ)養(yǎng)品，不能客觀實(shí)際地給孩子制訂目標(biāo)。這些因素的影響，使中學(xué)生們面臨著很大的壓力，對(duì)許多問(wèn)題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。使得中學(xué)生發(fā)展受到阻礙。本文將從中學(xué)生的心理、課外閱讀、人際交往、身體素質(zhì)等現(xiàn)狀做簡(jiǎn)單的分析。中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

我國(guó)中學(xué)生的心理健康如何?近年來(lái)，許多學(xué)者進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有關(guān)的調(diào)查表明：“初中有5.2%的人有嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，20.5%的人有較明顯的心理健康問(wèn)題。初中生的主要心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、焦慮等癥狀五個(gè)方面。教育方式、人際關(guān)系、性意識(shí)、學(xué)業(yè)壓力、性信息刺激和社會(huì)支持是影響初中生心理健康的主要因素?！睆闹袑W(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與討論來(lái)看，中學(xué)生的心理壓力主要來(lái)自5個(gè)方面，包括與升學(xué)和父母要求有關(guān)的“升學(xué)壓力”、因家庭中父母關(guān)系不和諧和經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的“家庭壓力”、來(lái)自與青春期有關(guān)問(wèn)題的“青春期壓力”、來(lái)自學(xué)校環(huán)境的“學(xué)校壓力”和因?qū)ψ约盒蜗蟛粷M意而產(chǎn)生的“形象壓力”。其中最大的壓力源是升學(xué)，即由于升學(xué)和考試、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和父母要求過(guò)高等外部要求產(chǎn)生的心理壓力，有60%以上的中學(xué)生感到升學(xué)和考試的壓力較大，而感到?jīng)]有壓力的學(xué)生僅為5.8%。

家長(zhǎng)跟老師應(yīng)該在心理上給予學(xué)生幫助，而不應(yīng)該把壓力負(fù)在他們身上，也讓他們有自己的空間，讓他們自己學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，從而也加強(qiáng)他們的心理承受能力，避免他們犯下一些不該犯的錯(cuò)誤。中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥兒沒(méi)有翅膀?！勘葋?/p>

隨著升學(xué)壓力的增大，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)義務(wù)。他們自由支配的時(shí)間越來(lái)越少，閱讀欲望和興趣也越來(lái)越淡。通過(guò)調(diào)查可知：

經(jīng)常閱讀者占 18.3％； 偶爾閱讀者占 75.7％；從不閱讀者占 6％。結(jié)果表明，絕大多數(shù)的中學(xué)生都會(huì)進(jìn)行課外閱讀，但閱讀的隨意性和偶然性比較大。平均每天用于課外閱讀的時(shí)間0.5 小時(shí)以內(nèi)的占 73％；0.5-1 小時(shí)的占 18.3％；1-1.5 小時(shí)的占 8.5％；1.5-2 小時(shí)和 2小時(shí)以上的均為“0”選項(xiàng)。結(jié)果表明，學(xué)生有閱讀欲

望，但用于閱讀的時(shí)間不多，其主要原因是被功課及各種輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)等擠占了時(shí)間。

閱讀文學(xué)經(jīng)典著作的有占 9.1％； 閱讀休閑娛樂(lè)類的占44.5％；閱讀教輔讀物類等的占 46.5％。很顯然，相對(duì)于需要思考才能真正讀懂的文學(xué)經(jīng)典著作，很少有人問(wèn)津，對(duì)讀得輕松且版式多樣、色彩豐富的休閑娛樂(lè)類讀物表現(xiàn)出了極濃厚的興趣，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有直接幫助的教輔之類的讀物則更受到熱捧。通過(guò)調(diào)查還了解到男生明顯地偏愛(ài)電腦和游戲類的書刊，喜歡看打斗、暴力性、cool 的漫畫，女生則比較喜歡看言情、浪漫性、和《少男少女》一類的雜志等。由此可見(jiàn)，社會(huì)上風(fēng)行的價(jià)值取向：急功近利、浮噪媚俗等流弊也影響著學(xué)生課外 4/16/2013 1 閱讀現(xiàn)狀。

其中喜歡傳統(tǒng)書本閱讀的占 20.1％；喜歡網(wǎng)上閱讀的占51.3％ ；喜歡快速瀏覽報(bào)紙雜志的占 28.6％。結(jié)果表明，多數(shù)中學(xué)生喜歡瀏覽的閱讀方式，無(wú)論是瀏覽網(wǎng)頁(yè)還是瀏覽報(bào)紙雜志，都以快速提取實(shí)用信息為閱讀目的，這成為當(dāng)下閱讀的一種大勢(shì)所趨，而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，對(duì)自身以及他人生存的關(guān)注, 對(duì)生命價(jià)值的思考等等，都在這種快餐式閱讀中被迫置于一邊。

有人常常用世俗與功利的心態(tài)來(lái)看待課外閱讀，動(dòng)輒就要與考試掛鉤，天天教材，時(shí)時(shí)教輔，除教材與教輔，有品位的課外讀物皆為閑書，不讓學(xué)生去接觸，更不允許帶入教室，這無(wú)疑是一種人才培養(yǎng)上的“短視行為”。如果我們從事教育，卻患上了這“短視病”，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育的悲哀，同時(shí)也是學(xué)校教育的悲哀。我們的社會(huì)和家權(quán)利交還給學(xué)生。

“閱讀”是一門學(xué)問(wèn)，如何閱讀更是一門學(xué)問(wèn)。閱讀書籍要耐得住性子，要靜得下心。否則，蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)，肯定缺少思考。缺少“思考”的閱讀不能稱其為“閱讀”，稱其量只能算是“視而不見(jiàn)”的“看”的行為。何為真正意義的閱讀呢？真正意義上的閱讀應(yīng)是思考性的、研究性的、品味性的。真正意義上的閱讀應(yīng)包含“讀”與“思”這兩個(gè)關(guān)鍵詞?？偠灾n外閱讀是一種個(gè)性很突出的行為活動(dòng)，但中學(xué)生畢竟是未成年人，他們正處在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，他們的閱讀欲望需要激發(fā)，閱讀興趣需要培養(yǎng)，閱讀方法需要指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣需要逐漸養(yǎng)成。在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校、社會(huì)、家庭都可以也應(yīng)該在各個(gè)層次、各個(gè)方面有所作為。書海揚(yáng)帆，價(jià)值取向要返璞歸真；書海競(jìng)舟，閱讀內(nèi)容應(yīng)擇善而從；書海沖浪，閱讀方式是口誦心惟。作為語(yǔ)文老師，亮航燈，吹勁風(fēng)，既義不容辭，也責(zé)無(wú)旁貸 中學(xué)生人際交往現(xiàn)狀

學(xué)生不良的人際關(guān)系會(huì)造成一些不好的人格特征和個(gè)性心理如：自卑、自傲、過(guò)于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì)有輕生的念頭。學(xué)生的不良人際關(guān)系有：

與教師的關(guān)系問(wèn)題：調(diào)查表明有50%的學(xué)生與教師的關(guān)系好或很好，43%的學(xué)生與教師的關(guān)系一般，有7%的學(xué)生與教師的關(guān)系不好或不太好，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠好，有學(xué)生自身的因素，而教師與學(xué)生缺乏交流與溝通，對(duì)學(xué)生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問(wèn)題不公正，諷刺、挖苦學(xué)生等不尊重學(xué)生的做法和態(tài)度，給學(xué)生造成心理傷害，使師生關(guān)系緊張，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理。同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題：調(diào)查表明68%學(xué)生之間的關(guān)系比較好，27%的學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系一般，有6%的學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系不好或不太好，經(jīng)調(diào)查和討論由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，卻又不知該如何去做。

與父母的關(guān)系問(wèn)題：調(diào)查表明67%～82%與父母的關(guān)系比較好，有6%～8%的學(xué)生與父母的關(guān)系不好或不太好，與父母的關(guān)系不好的原因主要有三個(gè)：第一，父母教育方法不得當(dāng)，簡(jiǎn)單、粗暴、父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對(duì)情緒。第二，父母關(guān)系不和，對(duì)中學(xué)生的心理傷害很大，他們有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵視，富于破壞性……會(huì)認(rèn)為是父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦，憎恨父母、家庭。第三，學(xué)生自身青春期不良的心理情緒。

4/16/2013 2 中學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀

學(xué)生身體機(jī)能現(xiàn)狀：與1991年相比，學(xué)生形態(tài)機(jī)能的總體水平有所提高，身高，體重，胸圍，肺活量等指標(biāo)分別提高0.35cm，0.78 kg，0.42cm，10.12ml。學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀：于1991年相比，學(xué)生身體素質(zhì)總體水平全面下降，各項(xiàng)指標(biāo)分別平均下降：50米跑0.47秒，立定跳遠(yuǎn)7.2cm，斜身引體（女生）3.98次，引體向上（男生3.43次，仰臥起坐（女生）4.57次，800米跑（女生）21.41秒，1000米跑（男生）20.57秒。

隨著社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，中學(xué)生的形態(tài)機(jī)能水平較1991年都有所提高，但各項(xiàng)身體素質(zhì)全面下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，經(jīng)了解與調(diào)查，中學(xué)生身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)的主要因素有以下幾項(xiàng)：

學(xué)生自身因素：學(xué)生不懂得如何通過(guò)體育鍛煉來(lái)全面提高自己的身體素質(zhì)，對(duì)鍛煉身體的原理和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉的方法缺乏必要的了解；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單一化，缺乏娛樂(lè)和趣味性；學(xué)生發(fā)展身體不均衡；學(xué)生怕苦怕累，不愿從事耐力性的鍛煉。

家庭因素：現(xiàn)在的獨(dú)生子女在學(xué)校已成為一個(gè)主要的群體，父母望子成龍的迫切心情是前所未有的，家長(zhǎng)注重的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視和放松孩子的體育鍛煉與體力勞動(dòng)。

學(xué)校因素：學(xué)校沒(méi)有提供豐富的體育器材，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等。有的學(xué)校甚至還存在取消體育課的情況，使學(xué)生得不到必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)校體育工作得不到真正的重視，應(yīng)試教育壓倒一切，“每天一小時(shí)課外活動(dòng)”和“體育不及格不能參加升學(xué)考試”的規(guī)定仍是一紙空文。由于升學(xué)壓力，學(xué)生忽視了勞動(dòng)課，學(xué)生缺少鍛煉，普遍上下肢力量下降。

中學(xué)體育健康新標(biāo)的目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育與健康的課程，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健康和諧的發(fā)展，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣，使他們形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，為終身體育與適應(yīng)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。因此我們可以從以下幾方面著手來(lái)提高中學(xué)生的身體素質(zhì)：激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生提出問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉和健康意識(shí)，讓學(xué)生參與過(guò)程，讓學(xué)生歸納學(xué)法，讓學(xué)生參與考評(píng)；提高學(xué)生的自我鍛煉能力；爭(zhēng)取學(xué)校的重視和支持。

以上是本人觀察到的一些中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的中學(xué)生一方面自理能力差，凡事都依賴父母，另一方面又比較叛逆，無(wú)法自制物質(zhì)方面的誘惑，經(jīng)常上網(wǎng)，玩游戲。多數(shù)人對(duì)于未來(lái)沒(méi)有明確的目標(biāo)。雖然如此，但他們有自己的風(fēng)姿與活力，只是受外界環(huán)境影響太大，相信只要有良師益友的引導(dǎo)，他們定會(huì)走上一條正確的道路。中學(xué)生是未來(lái)的希望，雖然他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到許許多多的困難，但是有困難才有進(jìn)步，只要肯努力，一定能夠創(chuàng)造美好的未來(lái)。4/16/2013 3

第二篇：中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

姓名：何晶晶 學(xué)號(hào)：110411209 班級(jí)11英本2班

摘要：社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為當(dāng)今世界最重要的載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)的教學(xué)相應(yīng)也成為當(dāng)今熱點(diǎn)，受到全民關(guān)注。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成就。國(guó)家教育部為適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教育形勢(shì)的需要，出臺(tái)了新的教學(xué)大綱和教材。幾年過(guò)去了，目前高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況如何？經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)方法滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)普遍感到吃力。人們有必要要其反思，找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)，調(diào)查研究 引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化使英語(yǔ)重要性愈加突出，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，高中英語(yǔ)教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上業(yè)已發(fā)生了較大的變化。廣大教師要認(rèn)真探索英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)方法，因材施教，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，改革教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、英語(yǔ)教學(xué)的肯定

現(xiàn)行新編中學(xué)英語(yǔ)教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)思想，是我國(guó)教育改革在教材方面的成果。外語(yǔ)教師為新教材的實(shí)施進(jìn)行了大量的探索和有益的嘗試。同時(shí)教研部門也做了大量培訓(xùn)工作，開(kāi)展了多形式、多渠道的教研、教改活動(dòng)。這些工作的開(kāi)展為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)可喜的成果，由此教師的教學(xué)思想有了提高，“發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”“以學(xué)生為中心”等觀點(diǎn)開(kāi)始并越來(lái)越多地被接受，從而促進(jìn)了新教材的順利實(shí)施。多數(shù)教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在交際情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)始顯得主動(dòng)、輕松，興趣得到激發(fā)，積極性得到提高，個(gè)別化學(xué)習(xí)也得到加強(qiáng)。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在肯定教學(xué)效果的同時(shí)，也看到了存在的教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育急功近利的短期行為，致使高中英語(yǔ)教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）、面對(duì)迅猛發(fā)展的形勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)目的未及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定現(xiàn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)目的是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力。從初、高中英語(yǔ)教學(xué)目的看，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

（二）、沒(méi)有注意中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)生具有思想敏捷，眼界開(kāi)闊，富有朝氣，重視個(gè)人的權(quán)利，個(gè)性化更加突出的新特點(diǎn)，且思維具有更強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。他們對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)，思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成，并趨于穩(wěn)定?？墒遣糠纸處熀鲆暳酥袑W(xué)生的這些特點(diǎn)在英語(yǔ)新教材的教學(xué)中還是停留在單純的原始英語(yǔ)教學(xué)上，沒(méi)有結(jié)合新教材選擇適合高中生特點(diǎn)的教學(xué)方法，致使學(xué)生在沉悶中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）、教師教學(xué)方式、方法陳舊

教學(xué)方式上存在問(wèn)題。教師在課堂上扮演的角色定位不明確，只扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅起到了知識(shí)的“傳遞”作用，忽視了學(xué)生應(yīng)如何形成學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建知識(shí)框架這一重要因素。部分教師還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，其教學(xué)思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學(xué)現(xiàn)象。部分教師把較多的時(shí)間放在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)減少，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學(xué)方法上，被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽(tīng)、記、背、練的苦學(xué)之中；重視對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成。

（四）、部分教師能力素質(zhì)跟不上教育發(fā)展的進(jìn)步

部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對(duì)課堂模式和教學(xué)方法產(chǎn)生誤區(qū)。教學(xué)中雖致力于知識(shí)與能力并重，但教師總感到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。有的教師把對(duì)話課上成閱讀課，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不夠清楚。部分教師的文化素質(zhì)、語(yǔ)言水平和教學(xué)水平亟待提高。新課程的內(nèi)容涉及面廣，西方文化色彩較強(qiáng)，而教師本身的這類文化素質(zhì)不夠，不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語(yǔ)功底太弱，無(wú)法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)被剝奪，情感得不到激勵(lì)，智力得不到開(kāi)發(fā)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只走過(guò)場(chǎng)，對(duì)話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨。可以說(shuō)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的心態(tài)從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾，教學(xué)效果的差異從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語(yǔ)授課；有的語(yǔ)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)欠純正；有的口語(yǔ)較差，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，課堂語(yǔ)言單調(diào)貧乏，不能很好地勝任課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的顧問(wèn)和組織者的角色，以致無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

（五）、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分

發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：評(píng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片、實(shí)物、錄像、投影、錄音機(jī)樣樣俱全，應(yīng)有盡有；但到平時(shí)上課時(shí)，這些東西在課堂上統(tǒng)統(tǒng)不見(jiàn)了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教法，仿佛多媒體教學(xué)手段只是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課才用，致使平時(shí)課堂教學(xué)不生動(dòng)、不活潑，教學(xué)過(guò)程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學(xué)，但只注重了生動(dòng)和趣味性，學(xué)生是學(xué)得開(kāi)心輕松了，可終究還是沒(méi)學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)。

上述問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。如果不予重視和解決，將影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容還是在形式上都應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展而不斷地變化和發(fā)展。為使高中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)改革開(kāi)放和國(guó)民素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力均衡發(fā)展，綜合提高。

二、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量與日俱增，英語(yǔ)教育近年來(lái)得到了前所未有的重視，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?？傊?，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高任重而道遠(yuǎn),本文已分析許多現(xiàn)存問(wèn)題都在不同程度地制約著其發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者也試著提出了一些對(duì)策和建議，希望國(guó)家各級(jí)主管部門、社會(huì)各界、學(xué)校、家長(zhǎng)乃至教師能夠高度重視，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.中學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題和建議[J].課程·教材·教法，2009(2).[2]沐正芳.體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009(2).[3]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社

[4]林承芳.2005.應(yīng)對(duì)課程改革探索初中英語(yǔ)教學(xué)新模式.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（10）.

第三篇：中學(xué)生心里現(xiàn)狀分析

中學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與對(duì)策

一、學(xué)生心理問(wèn)題之雙重性格 雙重性格是多重性格的一種，是嚴(yán)重的心理障礙。具體指一個(gè)人具有兩種以上的、相對(duì)獨(dú)特的并相互分開(kāi)的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。當(dāng)孩子的生活、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，或內(nèi)心強(qiáng)烈的自卑和脆弱，或家庭暴力，沒(méi)有滿足感、安全感時(shí)，容易造成兒童性格障礙，嚴(yán)重的導(dǎo)致多重人格癥。案例介紹：

陸某，15歲，初中二年級(jí)成績(jī)一般，家中還有個(gè)小8歲的弟弟。在學(xué)校，陸某是個(gè)懂事的孩子，性格內(nèi)向，話不多，做事中規(guī)中矩；上課遵守課堂紀(jì)律，和同學(xué)也能夠友好相處，盡管成績(jī)一般，但還是老師眼中的好孩子。但在家里，卻是另一番景象。自私懶惰，自己的事情自己不做；性格暴躁，媽媽批評(píng)不聽(tīng)，甚至頂撞；有時(shí)媽媽出手打他，他就把怨氣轉(zhuǎn)嫁到小弟弟身上?？偸悄玫艿芎妥约罕?，弟弟吃什么、玩什么、穿什么，自己也想要。

解決或控制辦法

1、減輕或緩解個(gè)人的生活和工作環(huán)境的壓力，改善生存條件。本質(zhì)上，多重人格是一種對(duì)于環(huán)境壓力的防御。身為人師的我們，應(yīng)攜手家庭，改善學(xué)生的生活空間。

2、多重人格的背后，是強(qiáng)烈的自卑和脆弱。因此應(yīng)注意循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自身的自信感和自強(qiáng)感。從小事做起逐步獲得成功的感覺(jué)。

3、要給予患者足夠的滿足感和安全感，不要讓學(xué)生有自己的愛(ài)被分割甚至被拋棄的感覺(jué)。要讓他覺(jué)得盡管有了小弟弟，父母對(duì)他的愛(ài)仍然沒(méi)有減少，自己還是被關(guān)注的。

4、多與患者進(jìn)行交流，引導(dǎo)其與友善的人建立友誼，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格發(fā)展上的異常表現(xiàn)，輔以科學(xué)合理的引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

5、給孩子一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，禁止家庭暴力。家庭關(guān)系的不和諧很容易造成兒童的性格障礙，嚴(yán)重的導(dǎo)致多重人格癥。

二、學(xué)生心理問(wèn)題之逆反心理

所謂逆反心理指的是孩子對(duì)父母的思想觀念、管教方法、嚴(yán)格要求，常常產(chǎn)生反感的心理。逆反心理具體表現(xiàn)為：要我這樣，我偏要那樣；你說(shuō)這個(gè)好，我非說(shuō)那個(gè)好；讓我信這個(gè)，我非信那個(gè)。逆反心理的存在對(duì)青少年學(xué)生的的健康成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的危害。如果在這一階段，對(duì)他們的這一心理不能及時(shí)加以引導(dǎo)和教育，就很有可能對(duì)他們以后的性格、為人處事、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展和形成都產(chǎn)生不利影響。上了初中以后，特別是初二這一學(xué)期，是孩子逆反心理最為旺盛的時(shí)期。初二學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)萌芽，家長(zhǎng)在這個(gè)階段對(duì)孩子過(guò)于關(guān)注，對(duì)孩子的教育過(guò)于武斷。案例介紹： 楊某，15歲，初中二年級(jí)，獨(dú)生子女，媽媽是老師，對(duì)他的教育比較嚴(yán)格，父母親關(guān)系不好。初一進(jìn)來(lái)，還是一個(gè)循規(guī)蹈矩的孩子，成績(jī)算不上拔尖，但也過(guò)得去。但是初二下來(lái)，成績(jī)節(jié)節(jié)倒退不說(shuō)，上課遲到、不聽(tīng)講，下課不做作業(yè)，總是跟那個(gè)從外面打工回來(lái)的孩子混在一起。

解決或控制辦法

1.理解孩子，盡量與他產(chǎn)生同感，這是交流的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)換位思考，從孩子的角度想問(wèn)題。

2.用平等、尊重的態(tài)度與孩子進(jìn)行有效地溝通。而不是用命令的方式說(shuō)你要這樣、你要那樣。3.要信任孩子，給予孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。相信您的孩子已經(jīng)有一定的處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)生心理問(wèn)題之厭學(xué)心理

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。據(jù)調(diào)查, 厭學(xué)學(xué)生在中學(xué)生中高達(dá)50.14 % , 其中初二最高, 達(dá)66.18%。他們表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足, 感到學(xué)習(xí)沒(méi)勁, 喪失上進(jìn)的信心, 學(xué)習(xí)欲望低下, 重者甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣,把學(xué)習(xí)視為苦差事, 上課懶得開(kāi)課本, 作業(yè)不能獨(dú)立完成, 盼望著早點(diǎn)畢業(yè)以求解脫, 更嚴(yán)重者根本不學(xué)習(xí), 終日渾渾噩噩, 看到課本就頭痛, 坐進(jìn)教室就犯愁, 經(jīng)常遲到、早退、曠課, 對(duì)老師缺乏感情, 部分學(xué)生最終輟學(xué)流失.我現(xiàn)在所任教的初二年級(jí)，有兩個(gè)班。一個(gè)班級(jí)還好，另外一個(gè)班級(jí)80%都存在厭學(xué)心理，上課提不上勁，下課也不完成作業(yè)，把大把的時(shí)間都花在聊天和吃零食上。

造成學(xué)生厭學(xué)的原因有很多。社會(huì)上流行的“讀書無(wú)用論”，以及就業(yè)的難度和不公平性，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為讀書沒(méi)有意義；學(xué)校教育方面，有些學(xué)校為了抓安全問(wèn)題而忽略了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不正，加上學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施跟不上，都容易造成學(xué)生厭學(xué)；家庭教育方面，家長(zhǎng)出于“望子成龍、望女成鳳”的心理，往往對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而沒(méi)有考慮到孩子自身的實(shí)際問(wèn)題，一旦孩子成績(jī)不好，往往以簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題；學(xué)生自身方面，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，怕吃苦，基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)步奏，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)仍斐珊⒆芋w會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

解決或控制辦法：

1.社會(huì)應(yīng)該學(xué)生建立正確的價(jià)值導(dǎo)向，給就業(yè)人員創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓“讀書無(wú)用論”變?yōu)椤白x書有用輪”

2.學(xué)校在抓好安全工作的同時(shí)，要抓緊學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)和諧有利的學(xué)習(xí)氛圍。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望應(yīng)該結(jié)合孩子的實(shí)際情況及能力，讓他們能夠體會(huì)到成功地喜悅，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)興趣；加強(qiáng)對(duì)孩子的挫折教育，培養(yǎng)孩子的受挫折能力。

4.學(xué)生自己要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有不怕苦、不怕難的精神。

四、學(xué)生問(wèn)題心理之閉鎖心理

案例：蘇某，女，16歲。這個(gè)女生在學(xué)校里沒(méi)有朋友，都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往的。上課的時(shí)候注意力也不集中，都是看窗戶外的花草樹(shù)木。老師提問(wèn)了，要旁邊的同學(xué)叫幾次才能回過(guò)神。要么就那本日記本，在那邊抄抄寫寫。據(jù)了解，這個(gè)女生小學(xué)的時(shí)候也是個(gè)很開(kāi)朗愛(ài)笑的女生，不知道從什么時(shí)候開(kāi)始就變得沉默寡言了，臉上的笑容也少見(jiàn)了。

閉鎖心理也叫含羞草心理。一方面渴望與別人溝通了解，一方面把自己封閉起來(lái)。表現(xiàn)為溝通時(shí)緊張、拘謹(jǐn)?shù)男睦頎顟B(tài)。閉鎖心理是青少年發(fā)育過(guò)程中一種階段性的心理現(xiàn)象。當(dāng)青少年進(jìn)入青春期后，心理上大都會(huì)出現(xiàn)閉鎖性，即出現(xiàn)隱秘的心理特征。表現(xiàn)為把自己封閉起來(lái)，平時(shí)很少與人交流，內(nèi)心的矛盾從不外露，當(dāng)困難和矛盾得不到解決時(shí),往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。閉鎖心理的危害：

1.不利于新人際關(guān)系的建立。人際交往是雙向性的。如果我們渴望獲得理解，就要袒露自己的真實(shí)思想；如果我們渴望人際交往中的溫暖，就要獻(xiàn)出自己的信任。

2.不利于身心健康。影響學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至還會(huì)導(dǎo)致悲觀厭世和輕生的念頭。

3.會(huì)發(fā)展成自閉心理。般來(lái)說(shuō)是一種正?，F(xiàn)象。但如果這種閉鎖心理與其內(nèi)傾的氣質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，變得抑郁、憂慮、苦悶和不安，那就可能產(chǎn)生閉鎖心理障礙，從而走向自閉?？朔]鎖心理的方法

1.選擇開(kāi)朗性格。試著與人見(jiàn)面時(shí)，展露你的微笑，給別人留下和藹可親的印象。

2.主動(dòng)與他人溝通、交流。青少年要多交摯友，相信老師，有什么想不通的問(wèn)題應(yīng)向知心人傾訴。

3.對(duì)老師、同學(xué)態(tài)度友好，與人交往主動(dòng)、豁達(dá)，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失。要積極參加集體活動(dòng)，置身于社會(huì)的大圈子中，而不要久陷于個(gè)人的小圈子里。

第四篇：我國(guó)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

開(kāi)縣郭家中學(xué)心理健康教育系列講座

中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

主講：鄧皓

關(guān)于青少年心理，有一個(gè)問(wèn)題常常困擾著我：“為什么會(huì)有這么多年輕的病人？他們?cè)趺戳?？”那些企圖自殺的高中學(xué)生；害怕筆尖的中學(xué)生；不敢看人的初三學(xué)生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學(xué)生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學(xué)高材生；不會(huì)與人交往，無(wú)法工作的大學(xué)畢業(yè)生??

中學(xué)生，一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發(fā)育期，或青少年期。我們都知道，青少年期的中學(xué)生身心都正處在急劇的發(fā)展、變化和成熟時(shí)期。如果這是其發(fā)展（尤其是心理方面）出現(xiàn)問(wèn)題，這種不良影響極可能伴隨他一生。

目前，我國(guó)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何呢？有關(guān)專家學(xué)者們進(jìn)行了調(diào)查研究。有關(guān)調(diào)查表明，有心理和行為問(wèn)題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學(xué)生約為25%，這些枯燥的數(shù)字反映出我國(guó)教育工作中一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的問(wèn)題——學(xué)生心理健康欠佳。

近幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理衛(wèi)生方面的許多調(diào)查都表明，在中學(xué)生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)中學(xué)生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問(wèn)題，但在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)就消失了，真正有心理疾病的中學(xué)生是為數(shù)不多的。當(dāng)然，不同年齡段的學(xué)生有不同的集中反應(yīng)。根據(jù)已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為中學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有以下幾類：

一、心理健康現(xiàn)狀分析

（一）適應(yīng)問(wèn)題

適應(yīng)的本意是指人們對(duì)來(lái)自外界和內(nèi)部的刺激在持續(xù)不斷的影響個(gè)體時(shí)，所產(chǎn)生的感受能力。適應(yīng)不良即對(duì)刺激的持續(xù)作用感受能力差，它將會(huì)降低人們對(duì)刺激的承受心理，是人與周圍環(huán)境不能相對(duì)平衡。適應(yīng)不良的問(wèn)題集中表現(xiàn)在初一和高一年級(jí)，尤其是初一。因?yàn)?，進(jìn)入中學(xué)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)是完全不同的：其一，由一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)新學(xué)校，環(huán)境發(fā)生了變化，許多地方都相對(duì)陌生。其二，生活上，進(jìn)入中學(xué)后大多數(shù)學(xué)生才開(kāi)始住校生活，脫離開(kāi)縣郭家中學(xué)心理健康教育系列講座

了父母的照顧和保護(hù)，很多事都要自己親歷親為，重新學(xué)習(xí)去做。對(duì)于那些在溺愛(ài)下長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，獨(dú)立生活也很困難。其三，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難度也加大了，而且學(xué)習(xí)方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學(xué)生在這方面也可能不適應(yīng)。其四，人際關(guān)系的變化，新的人際圈需要自己去建立，對(duì)于不善交際的人來(lái)說(shuō)，又會(huì)感到困難。因此，適應(yīng)不僅是指要適應(yīng)新學(xué)校的新環(huán)境，它還包括適應(yīng)完全不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容，更包括人際關(guān)系的適應(yīng)。新生往往會(huì)被這一問(wèn)題困擾，而感到煩惱，要么是學(xué)習(xí)跟不上，要么是人際關(guān)系處理不好。但是，這樣的問(wèn)題大多在第一學(xué)期后會(huì)得以解決。而這個(gè)問(wèn)題解決不好，就會(huì)有嚴(yán)重的心理壓力，導(dǎo)致情緒失調(diào)，重則會(huì)誘發(fā)為心理疾病。

（二）情感問(wèn)題

情感是和人的社會(huì)需要相聯(lián)系的一種較高級(jí)而穩(wěn)定的體驗(yàn)。對(duì)于中學(xué)生而言，情感方面存在的問(wèn)題主要是親子溝通和異性交往。

青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強(qiáng)烈的時(shí)期，而家庭、學(xué)校和社會(huì)又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產(chǎn)生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進(jìn)入中學(xué)后，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都得以發(fā)展，自認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人了，不向父母過(guò)多地管教，最易產(chǎn)生逆反心理，往往采取與積極向上相對(duì)獨(dú)立的行為方式，帶著偏激、盲目的色彩，或以極端方式發(fā)泄，久而久之與父母在感情上出現(xiàn)裂痕，不愿與父母溝通等，這必然會(huì)給他們帶來(lái)苦惱，帶來(lái)不愉快的情緒體驗(yàn)。

在情感上，中學(xué)生難以解決的另一個(gè)問(wèn)題是異性交往。

13、14歲的少年正是情竇初開(kāi)的時(shí)期，他們對(duì)情愛(ài)都充滿美好的向往。因此，這個(gè)時(shí)期，尤其是初中生，容易出現(xiàn)令老師和家長(zhǎng)害怕的“早戀”問(wèn)題。其實(shí)異性吸引以致的異性間的單獨(dú)交往也屬正常，只是交往雙方，無(wú)論他們是不是真的在戀愛(ài)，都會(huì)遭到教師、家長(zhǎng)以及周圍人的壓力和反對(duì)。而他們自己也面臨著以學(xué)業(yè)為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內(nèi)心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔(dān)負(fù)這些呢？于是，出現(xiàn)問(wèn)題在所難免。高中生在這一問(wèn)題上要比初中生好。因?yàn)樗麄兊纳硇陌l(fā)展相對(duì)成熟，由于知識(shí)的積累對(duì)性也有了較為正確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)開(kāi)縣郭家中學(xué)心理健康教育系列講座 因?yàn)樾院闷娑龀鲆恍┳屪约汉蠡诘呐e動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題

這是作為一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中都存在的問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度端正，智力發(fā)展正常，可學(xué)習(xí)效率低下，他們要么是學(xué)習(xí)技能障礙，要么是方法欠缺，長(zhǎng)期失敗使學(xué)習(xí)自信心喪失。對(duì)中學(xué)生而言，也存在上述情況。但初

三、高三的學(xué)生，承受著巨大的升學(xué)壓力，心理問(wèn)題尤為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，初

三、高三學(xué)生中，相當(dāng)部分會(huì)出現(xiàn)不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會(huì)失眠、患神經(jīng)衰弱癥。這對(duì)他們考試時(shí)正常水平的發(fā)揮，乃至今后的成長(zhǎng)都是不良的影響。

（四）行為和人格偏離 1．行為障礙，或稱不良行為

中學(xué)生中常見(jiàn)的不良行為有：多動(dòng)癥，攻擊行為，破壞行為，懶散，對(duì)抗行為等。這些多見(jiàn)于初中低年級(jí)學(xué)生群體。值得注意的是，近年來(lái)在商品經(jīng)濟(jì)的浪潮下，追求虛榮，追星族心態(tài)和迷戀電腦游戲的不良行為快速上揚(yáng)。

2．人格偏離

人格也叫個(gè)性，是一個(gè)人具有的一定傾向性的心理特征的綜合。人格偏離主要是個(gè)體人格發(fā)展不健全，性格缺陷等原因造成的心理問(wèn)題。中學(xué)生中常見(jiàn)的人格偏離有：（1）自我意識(shí)偏差，初中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確，因而抑郁、閉鎖。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這種心理的人往往是心胸狹窄、好表現(xiàn)的。這些不良心理品質(zhì)不僅會(huì)讓自己生活無(wú)樂(lè)趣，還會(huì)阻礙自己健康成長(zhǎng)，面對(duì)不容樂(lè)觀的中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，是分析原因，尋找出路的時(shí)候了。

二、影響中學(xué)生心理健康的因素分析

中學(xué)生的心理問(wèn)題主要有上述四大類，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應(yīng)當(dāng)從生理、家庭、學(xué)校、社會(huì)等生物的、環(huán)境的、教育的幾個(gè)方面來(lái)分析。

（一）生物學(xué)因素

眾所周知人的發(fā)展是指身心健康、平衡發(fā)展，生理和心理是相互影響的。在成長(zhǎng)過(guò)程中，任何生物、化學(xué)、物理因素影響了腦的健康發(fā)展都可以影響孩子的心理健康水平。開(kāi)縣郭家中學(xué)心理健康教育系列講座

1．遺傳因素。遺傳素質(zhì)對(duì)于人體的成長(zhǎng)發(fā)育及性格、智力的形成與發(fā)展都有著十分重要的作用。通過(guò)家譜分析研究，有心理健康問(wèn)題的學(xué)生家族中患有各種精神病、發(fā)育遲滯等病史者明顯多于正常學(xué)生。這說(shuō)明遺傳因素在心理發(fā)展方面的作用不容否認(rèn)。

2．母孕期及分娩因素。遺傳因素是通過(guò)母親懷孕來(lái)完成的。因此，在母親懷孕時(shí)，其營(yíng)養(yǎng)、情緒及身體健康狀況都會(huì)對(duì)孩子心理健康產(chǎn)生很大影響。母親營(yíng)養(yǎng)不良可使兒童智力低下，失去好奇心等，母孕期若遭受嚴(yán)重外傷，或分娩時(shí)發(fā)生諸如早產(chǎn)、難產(chǎn)，新生兒窒息等都會(huì)影響孩子心理功能的健康發(fā)展。

3．生產(chǎn)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)因素的影響。出生后至成熟期（16歲左右）的一段時(shí)間，孩子的生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)對(duì)孩子心理發(fā)展有十分重要的影響。生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、營(yíng)養(yǎng)不足在幼年時(shí)可表現(xiàn)為說(shuō)話晚、走路晚、運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)能力差等。這類兒童長(zhǎng)大后出現(xiàn)各種心理障礙的機(jī)率明顯高于正常發(fā)育兒童。

4．其他生物學(xué)因素。諸如在成長(zhǎng)過(guò)程中的外傷、軀體疾病、中毒等直接影響腦功能而造成心理障礙的意外情況。

（二）家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，接受什么樣的教養(yǎng)，對(duì)他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

1．家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境應(yīng)該包括住房環(huán)境、家庭成員組成、經(jīng)濟(jì)條件等自然結(jié)構(gòu)。住房環(huán)境擁擠、嘈雜、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞會(huì)阻礙孩子們的心理發(fā)展。從小環(huán)境來(lái)說(shuō)，若夫妻不和睦、經(jīng)常吵架、打架對(duì)孩子也很不利。如果家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對(duì)青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。

2．家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛(ài)型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好。家庭成員對(duì)子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對(duì)待子女，嚴(yán)而不厲、寬而不嬌、愛(ài)而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當(dāng)需求，啟發(fā)孩子的自覺(jué)性，培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好強(qiáng)的品質(zhì)。反之，其他教養(yǎng)態(tài)度都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3．家長(zhǎng)的教育方法。父母教育孩子只有良好心愿，沒(méi)有科學(xué)的方法仍然不開(kāi)縣郭家中學(xué)心理健康教育系列講座

能擔(dān)當(dāng)起“全面的素質(zhì)教育”的職責(zé)。許多父母望子成龍心切，對(duì)子女要求過(guò)于嚴(yán)厲，甚至是苛刻，教育方法、簡(jiǎn)單、粗暴，犯了過(guò)錯(cuò)就罰，考試沒(méi)達(dá)到要求則打，除了學(xué)習(xí)，什么都可以讓孩子不做。這樣培養(yǎng)出的子女怎么會(huì)學(xué)習(xí)輕松，怎么會(huì)不產(chǎn)生逆反心理，又怎么能獨(dú)立生活，適應(yīng)新環(huán)境呢？

（三）社會(huì)因素

1．學(xué)校教育的影響。學(xué)校是通過(guò)各種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響，促進(jìn)其成長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)校作為社會(huì)中的一部分，是中學(xué)生長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。如果學(xué)校的教育方針正確，方法得當(dāng)，就可以源源不斷地向社會(huì)輸送身心健康的人才。反之，如若教育方針、方法上存在問(wèn)題（具體可表現(xiàn)在教學(xué)水平、學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、教育方法、教師素質(zhì)、教育態(tài)度、學(xué)校人際關(guān)系、校風(fēng)等方面），就會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展甚至?xí)?dǎo)致各種心理障礙的發(fā)生。

2．其他社會(huì)因素的影響。社會(huì)心理學(xué)家研究結(jié)果表明：一定社會(huì)的文化背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、風(fēng)俗習(xí)慣等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。中學(xué)階段正是個(gè)體的理想、信念、價(jià)值觀等心理品質(zhì)形成時(shí)期，若受社會(huì)不良風(fēng)氣，像金錢至上、追求享受、“走后門”、吃喝送禮、黃色刊物等的影響，對(duì)學(xué)生健康向上的品質(zhì)的塑造百害而無(wú)一利。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會(huì)風(fēng)氣，健康社會(huì)文化才是有利于青少年健康成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)品”。

第五篇：中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析..

陜西省山陽(yáng)縣城區(qū)第三初級(jí)中學(xué)

學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析

現(xiàn)今初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，都會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。這些問(wèn)題的表現(xiàn)方式是不同的，形成問(wèn)題的原因是多方面的，因此解決學(xué)生心理問(wèn)題 的 對(duì)

策 也 應(yīng) 是 不 同 的，本 文 試 從 學(xué) 生、教 師、管 理

三 個(gè) 方 面 研

究

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決

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一、中學(xué)生心理健康的有關(guān)情況

為了研究和掌握中學(xué)心理健康教育具體內(nèi)容和實(shí)施方法以及相關(guān)情況，我們于2015年6月至2016年6月，在七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)總共80個(gè)班進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采取問(wèn)卷、測(cè)試、座談、專訪等形式，收到個(gè)人有關(guān)材料3800份（其中家長(zhǎng)反映的材料1500份）。同時(shí)，組織教師座談會(huì)8次，學(xué)生座談會(huì)10次，訪問(wèn)中學(xué)心理咨詢室4個(gè)。在心理老師配合下，對(duì)72個(gè)咨詢案例進(jìn)行分析。調(diào)查獲取的情況的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的心理素質(zhì)狀況的總體趨勢(shì)，從中折射出中學(xué)生心理健康教育的成績(jī)與不足。

(一)學(xué)習(xí)心態(tài)

1、學(xué)習(xí)壓力 A、學(xué)習(xí)壓力大

在問(wèn)卷調(diào)查中，九年級(jí)學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力“很大”和“大”的占90%以上,七八年級(jí)的學(xué)生為80%。由于國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育，一般家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)和社會(huì)的期望值過(guò)高。學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和家長(zhǎng)、老師的高期望。學(xué)生們談到,各個(gè)方面反復(fù)告誡他們的是:考上重點(diǎn)高中是家庭的最大希望,否則就是失敗。很多家長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育模式的單一化，選擇人才的狹隘思想占著社會(huì)的主流。在上述思想觀念影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)被層層加碼。課后作業(yè)和假期繁重,補(bǔ)習(xí)班橫飛，考試日益頻繁,不斷公布分?jǐn)?shù)排位,學(xué)生們承受著身體和心理的雙重重負(fù)。每天面對(duì)幾個(gè)學(xué)科一齊壓下的大量作業(yè),部分學(xué)生的心態(tài)多是消極或無(wú)奈，“樂(lè)意接受”的只占15%,“不樂(lè)意但只有接受”的占80%,認(rèn)為“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足。

學(xué)校晚上20：30還在上課。很多走讀學(xué)生22：00以后才能休息，學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足8小時(shí)的超過(guò)100%，住宿的九年級(jí)也有37%的學(xué)生在晚上息燈后還想方設(shè)法學(xué)習(xí)。睡眠不足已嚴(yán)重影響一部分中學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效率，上課學(xué)生打瞌睡，體育課暈倒的學(xué)生已成為一個(gè)老大難問(wèn)題。

C、考試頻繁

面對(duì)頻繁的大考小考,學(xué)生們更是難以保持平常心態(tài)。能夠“從容鎮(zhèn)定”樂(lè)意參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為50%,另26%的人覺(jué)得考不考“無(wú)所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數(shù)學(xué)生已患上較嚴(yán)重的考試焦慮癥,有的學(xué)生考前幾天無(wú)法入睡,進(jìn)了考場(chǎng)，思維紊亂，難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平?？荚囎鞅撞辉谏贁?shù) 由于考試及排名壓力過(guò)大,不少學(xué)生應(yīng)試時(shí)采取了不正當(dāng)手段。在887名九年級(jí)學(xué)生中,有20%的人承認(rèn)考試“經(jīng)常作弊”,75%左右的學(xué)生承認(rèn)“有過(guò)作弊行為”,只有不到四分之一的同學(xué)“從未作弊”。

D、苦惱來(lái)自學(xué)習(xí)

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“最大的苦惱是什么”,回答學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的學(xué)生占89%,主要包括“成績(jī)不好”、“學(xué)習(xí)退步”、“進(jìn)不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學(xué)習(xí)方法”等等,且年級(jí)越高、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谜?為學(xué)習(xí)而苦惱的比例越大。特別是九年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)時(shí)，對(duì)自己的人生考試陌生起來(lái)，不知道該怎么做，一直在苦惱中度日如年。

2、學(xué)習(xí)的問(wèn)題與障礙非智力因素心理障礙表現(xiàn)突出。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題一部分是由于智力因素所致,如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解力、解決難題的能力等,但相當(dāng)一大部分問(wèn)題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯(cuò)算錯(cuò)、動(dòng)作慢等?！霸趯W(xué)習(xí)中你遇到的最大的問(wèn)題與障礙”問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生反映，上課注意力不集中的為32%，?？村e(cuò)或運(yùn)算出錯(cuò)為10%，做作業(yè)動(dòng)作慢為16%，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解為15%，經(jīng)常有解決不了的難題為10%，不愿做作業(yè)為17%。

（二）自信心與自主性

調(diào)查表明,中學(xué)生多數(shù)具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長(zhǎng),獨(dú)立性和自主意識(shí)迅速增強(qiáng),當(dāng)然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數(shù) 在參加問(wèn)卷調(diào)查的九年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)為自己對(duì)生活與學(xué)習(xí)充滿信心的為20%，比較有信心的為23 %，信心不足的為40%，自卑的為17 %。

A、自主能力欠缺

對(duì)八年級(jí)學(xué)生自主性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己有自主能力的有19%，認(rèn)為不知道的37%，認(rèn)為自主能力差的為29%，認(rèn)為自己無(wú)自主能力的有15%。意志力一般 在參加意志力測(cè)試的高一學(xué)生中，意志力強(qiáng)的為18%，意志力比較強(qiáng)的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)困境能力測(cè)試中，經(jīng)得起突如其來(lái)的變故的為10%，心理承受力一般為77%，不能迎接挑戰(zhàn)的為19%。對(duì)家長(zhǎng)的座談中得知，很多孩子由于家庭突然的突然變故，性格變的孤僻；從此開(kāi)始沉淪。表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不能很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)老師的關(guān)心也很淡然，我行我素。

(三)情緒狀態(tài)

1、情緒測(cè)試 在座談會(huì)上，老師和學(xué)生都談?wù)摰?中學(xué)生的情緒大多數(shù)是樂(lè)觀和正常的,但有部分同學(xué)較易沖動(dòng),情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時(shí)容易產(chǎn)生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時(shí)如果老師和家長(zhǎng)能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當(dāng),則可能造成傷害甚至阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。心理咨詢室記錄的220件心理咨詢案例中,除8件是關(guān)于情感方面的咨詢外,其余212件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無(wú)望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進(jìn)行一番宣泄。經(jīng)統(tǒng)計(jì),案例當(dāng)中以談學(xué)習(xí)問(wèn)題為主的最多,其次是與同學(xué)的關(guān)系、家庭矛盾問(wèn)題,另有與老師的關(guān)系問(wèn)題、試圖克服自己的壞習(xí)慣的咨詢、與異性關(guān)系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學(xué)生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經(jīng)常暗自哭泣,極其痛苦,有位學(xué)生因恨自己不爭(zhēng)氣,竟在自己手上刻字,還有一些女生發(fā)誓與父母對(duì)著干,故意逃學(xué)去喝酒、上網(wǎng)。在對(duì)學(xué)生自我控制力測(cè)試表明，缺乏耐心，心神不定，過(guò)度興奮而又時(shí)常感覺(jué)疲乏又無(wú)法擺脫以求寧?kù)o，對(duì)人對(duì)事缺乏信念，生活自由散漫，隨心所欲，不能控制自己者為9%；有情緒，但經(jīng)過(guò)一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調(diào)節(jié)自己者為47%；能心平氣和，知足常樂(lè)，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：第一,中學(xué)生大都具有健康積極的興趣愛(ài)好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態(tài)勢(shì)。第二,學(xué)生的興趣所在恰恰與學(xué)校教育的著力程度形成反對(duì)應(yīng),學(xué)校抓智育特別有力,可學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣的比例卻特別低；藝術(shù)教育和體育在目前中學(xué)教育中相對(duì)薄弱,學(xué)生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是中學(xué)教育的薄弱點(diǎn),而不少學(xué)生對(duì)此很感興趣。第三,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,學(xué)生的興趣多在放松型、趣味性的項(xiàng)目上。這一方面表明學(xué)生具有本能的調(diào)節(jié)能力,另一方面也表明片面強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)興趣的降低。對(duì)文體有興趣 在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)文體活動(dòng)感興趣的為28%，對(duì)上網(wǎng)有興趣31%，對(duì)手機(jī)感興趣的占30%，對(duì)看課外書有興趣的為5%，對(duì)學(xué)科有興趣的為6%，對(duì)新聞?dòng)信d趣的為0%。

3、中學(xué)生心理健康狀態(tài)一般良好 但發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)引起重視

對(duì)學(xué)校850名學(xué)生進(jìn)行心理癥狀指數(shù)檢測(cè)。依測(cè)試結(jié)果80%以上的中學(xué)生心理狀況良好,另17.9%的學(xué)生則可能輕度地存在一些心理問(wèn)題,還有2%的學(xué)生有些心理障礙,需要加以關(guān)注和引導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著心理障礙，應(yīng)引起高度重視。

A、具體表現(xiàn)在以下方面：一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和睡眠不足導(dǎo)致注意障礙。如注意渙散：表現(xiàn)為主動(dòng)注意的不易集中，注意穩(wěn)定性分散所致； 注意減退：主動(dòng)及被動(dòng)注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩(wěn)定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動(dòng)將注意集中于外界客觀環(huán)境。有些學(xué)生思維內(nèi)容空洞，聯(lián)想貧乏，語(yǔ)量少，不主動(dòng)講話，回答問(wèn)題也很簡(jiǎn)單。對(duì)他的這種表現(xiàn)并不自覺(jué)到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說(shuō)話少，不主動(dòng)。思維內(nèi)容并非空洞、貧乏，而是聯(lián)想困難。部分學(xué)生反映感到腦子里出現(xiàn)的思維內(nèi)容，完全不受自己支配，好像是一種外力強(qiáng)加給自己的，甚至思維沒(méi)有固定的內(nèi)容。情緒情感障礙 情感淡漠。表現(xiàn)為情感活動(dòng)的減退或喪失。有些學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境變化喪失情感反應(yīng)。還有個(gè)別學(xué)生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發(fā)、不洗臉。至于國(guó)家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對(duì)此也無(wú)動(dòng)于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現(xiàn)對(duì)以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來(lái)往，但外觀上對(duì)人的態(tài)度變化還不明顯。嚴(yán)重的情緒抑郁則表現(xiàn)苦悶、悲傷、面帶愁容、行動(dòng)減少。情感脆弱： 有些學(xué)生情緒容易引起波動(dòng)，感到傷心流淚或興奮激動(dòng)。沖動(dòng)傾向： 有沖動(dòng)傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動(dòng)作過(guò)多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。過(guò)敏傾向 有過(guò)敏傾向的中學(xué)生占6.91％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛(ài)哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小 事就放心不下等。過(guò)敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

B、意向行為的障礙

意向缺乏：表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真或無(wú)故不上學(xué)、沒(méi)有干勁等。高中生中有2.1%生活沒(méi)有規(guī)律，早睡晚起、不講究衛(wèi)生、甚至不理發(fā)、不洗臉、不換衣服等。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過(guò)強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至 討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開(kāi)始時(shí)是怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母和老師批評(píng)，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到了斥責(zé)、批評(píng)和歧視，久而久之便會(huì)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績(jī)排隊(duì)、選擇學(xué)校、中考?jí)毫Φ纫彩钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。對(duì)人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占7.62％。他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话?，表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長(zhǎng)嬌慣總是一個(gè)人在家里玩，或者是受到過(guò)大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應(yīng)的學(xué)生占11.87％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，大多是由于焦慮所造成 的。中學(xué)生由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。

C、孤獨(dú)傾向

有孤獨(dú)傾向中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的2.12％。他們感到自己孤單，沒(méi)有朋友，平時(shí)很少 與同學(xué)來(lái)往，總愛(ài)一個(gè)人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長(zhǎng)相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

D、自責(zé)傾向

有自責(zé)傾向者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的15.73 ％。這些人自我評(píng)價(jià)低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。

E、恐怖傾向

有恐怖傾向者占13.17％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過(guò)分照料都會(huì)使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對(duì)失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

(四)人際交往狀況

學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)試結(jié)果,顯見(jiàn)學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)能力普遍較弱。這與學(xué)校和家庭均不重視社會(huì)能力培養(yǎng)、學(xué)生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)極少有很大關(guān)系。喜歡交往 在交往能力測(cè)試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對(duì)交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。調(diào)查顯示,多數(shù)中學(xué)生都樂(lè)群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛(ài)集體,尊敬家長(zhǎng)師長(zhǎng),人際關(guān)系比較和諧。據(jù)統(tǒng)計(jì),中學(xué)生“積極參加集體活動(dòng)”的占59.6%,參加活動(dòng)“比較積極”的占34%,只有6.4%覺(jué)得“無(wú)興趣”和“無(wú)所謂”。初中學(xué)生對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到一定的高度,座談當(dāng)中他們談到:交往能力是一項(xiàng)重要能力,從現(xiàn)在起就應(yīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)訓(xùn)練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。中學(xué)生處于比較稚嫩的成長(zhǎng)時(shí)期,在處理人際關(guān)系方面他們常常遇到矛盾和問(wèn)題,有的學(xué)生因此心理失衡。

1、同學(xué)、同齡人關(guān)系 A、同學(xué)關(guān)系交融洽

問(wèn)卷反映與同學(xué)相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%?？梢?jiàn)多數(shù)和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經(jīng)驗(yàn)欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經(jīng)驗(yàn)欠缺,包括對(duì)交友認(rèn)識(shí)上的困惑。相互設(shè)防、相互妒忌 學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的相互設(shè)防、相互妒嫉,如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競(jìng)爭(zhēng)激烈而生出不良心態(tài),有的把自己的勝利寄托在對(duì)方的失敗上。

B、歧視差生

有差異的同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào),如班干與一般同學(xué),成績(jī)好的與成績(jī)差的同學(xué)之間,常常存在一定隔閡。對(duì)被認(rèn)作是“害群之馬”的“壞學(xué)生”,老師家長(zhǎng)都號(hào)召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應(yīng)環(huán)境能力欠缺，環(huán)境變換引發(fā)的人際關(guān)系不適應(yīng),如轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)校分班調(diào)整等,與新的同學(xué)、新的集體時(shí)就難以融洽。

2、與老師的關(guān)系 A、尊師愛(ài)生是主流

中學(xué)師生關(guān)系的主流仍是“尊師愛(ài)生”。主要體現(xiàn)為老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),學(xué)生敬重老師,聽(tīng)從教誨。但受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對(duì)話,關(guān)系的融洽度不高。

B、期望老師善解人意

問(wèn)卷讓學(xué)生寫出對(duì)老師的期望,有59%的同學(xué)寫的是希望老師改善對(duì)學(xué)生態(tài)度,包括“多一點(diǎn)笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對(duì)老師教學(xué)方面提希望的只占27%。

C、老師過(guò)于嚴(yán)厲

對(duì)三個(gè)年級(jí)個(gè)共40個(gè)班級(jí)的同學(xué)了解,認(rèn)為班主任比較民主、能深入學(xué)生的只有17位班主任,其余均為嚴(yán)格或嚴(yán)厲型。學(xué)生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗(yàn),更多感受的是被約束、被控制,這對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)顯然不利。在此種隔膜的狀態(tài)下,學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)很少求助于老師,老師作為“人生向?qū)А钡呢?zé)任難以發(fā)揮。樂(lè)于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。學(xué)生對(duì)師生關(guān)系反應(yīng)較強(qiáng)烈的一點(diǎn)是有些老師不夠公正,對(duì)同學(xué)不一視同仁,存有偏見(jiàn)和歧視。如成績(jī)好的同學(xué)出了錯(cuò)可以包涵,成績(jī)差的永遠(yuǎn)就是不好?？荚嚂r(shí)優(yōu)生交頭接耳叫作“對(duì)答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績(jī)不好的學(xué)生說(shuō):老師從來(lái)不愿同我說(shuō)話,因?yàn)槲铱偸强疾缓?。學(xué)習(xí)跟不上往往伴隨師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系上的孤獨(dú)無(wú)助,“差生”往往因此而變得無(wú)法逆轉(zhuǎn)。

3、與家長(zhǎng)的關(guān)系

總的來(lái)看,不同學(xué)校、不同年級(jí)的師生關(guān)系沒(méi)有太大的差異,而學(xué)生與父母之間的關(guān)系,卻因家庭背景、父母素養(yǎng)和家教方式的不同,學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的教育反應(yīng)大不相同。認(rèn)為父母關(guān)心方法不對(duì) 對(duì)在初二學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，能主動(dòng)與父母交談的12.5%，反映父母“對(duì)我十分關(guān)心”為36.5%，“對(duì)我關(guān)心，但方法不當(dāng)”為39.5%，“父母對(duì)我不關(guān)心11.5%”。在初二學(xué)生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對(duì)立而苦惱,主要包括,(1)成績(jī)不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關(guān)心(父母忙于賺錢或玩樂(lè));(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來(lái)的心理陰影。正因?yàn)榕c父母之間存在隔閡，當(dāng)被問(wèn)及“你有苦惱和困惑會(huì)對(duì)誰(shuí)講”時(shí)，只有24%的學(xué)生選擇了“父母”，而“同學(xué)”以38%的比例成為主要傾訴對(duì)象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒(méi)有人”可以傾訴。學(xué)生最不能容忍的是父母的嘮叨家長(zhǎng)“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調(diào)查問(wèn)卷中，在回答“對(duì)家長(zhǎng)最不能容忍的地方”時(shí)，有55%的學(xué)生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學(xué)生選擇了“不能溝通”，20%的學(xué)生選擇了“專制”。學(xué)生們普遍反映，聽(tīng)到父母的嘮叨后，情緒會(huì)消沉，壓力會(huì)增大。很多學(xué)生最想對(duì)父母說(shuō)“別煩我”面對(duì)家長(zhǎng)與孩子之間關(guān)系的隔閡，不少學(xué)生借此狠狠地發(fā)泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來(lái)管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說(shuō)點(diǎn)吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請(qǐng)別嘮叨 ”“不要老問(wèn)我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對(duì)父母說(shuō)的話時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解?！罢?qǐng)多給我們一點(diǎn)自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長(zhǎng)，你會(huì)怎樣教育自己的孩子”這一問(wèn)題時(shí)，一名學(xué)生這樣說(shuō)：“總之我不會(huì)像父母那樣對(duì)自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨(dú)立自主，而我可以做他的朋友，而不會(huì)給他施加壓力?！蓖瑯?，不少學(xué)生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關(guān)系是“朋友關(guān)系”，雙方要多交流，父母應(yīng)多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。

二、中學(xué)生心理健康狀況分析：

1、男生與女生心理健康狀況比較：男生與女生的心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項(xiàng)焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

2、農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況比較：農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的心理健康水平有一些差異，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向方面，城市學(xué)生心理偏常的檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生；農(nóng)村學(xué)生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學(xué)生。說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平略高于城市學(xué)生。

3、結(jié)論： 中學(xué)生心理偏常的檢出率高達(dá)40.02％，但是，其中只有一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的，占8.98％，兩者合計(jì)達(dá)30.21％。如果我們把有三項(xiàng)以上的標(biāo)準(zhǔn)分等于大 于8的學(xué)生視為心理異常，那么，他們只占學(xué)生總數(shù)的9.80 ％。如果我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，即總標(biāo)準(zhǔn)分等于大于 65才說(shuō)明有心理障礙，那么，只有5.72％的學(xué)生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項(xiàng)目數(shù) 量分布非常一致，只是女生單項(xiàng)高的人數(shù)明顯的高于男生，也說(shuō)明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中學(xué)生心理偏常的檢出率很高，說(shuō)明中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人存在心理偏?；蛐睦碚系K，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。

（2）、中學(xué)生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴(yán)重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項(xiàng)或兩項(xiàng)高的人數(shù)很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數(shù)明顯多于男生。

（4）、在中學(xué)里開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理異常或心理障礙的中學(xué)生是客觀存在的。中學(xué)生的心理問(wèn)題有些可以隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā) 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學(xué)里應(yīng)當(dāng)配 備經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢員。

中學(xué)生心理健康水平屬于正常 綜合問(wèn)卷、測(cè)試、座談、專訪所調(diào)查的情況,可以認(rèn)定:中學(xué)生的大多數(shù)(85%左右)心理發(fā)展正常,心理素質(zhì)屬好和較好水平,表現(xiàn)為能自我悅納,有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,有健康有益的興趣愛(ài)好,樂(lè)群合作,能與人較好相處,自主意識(shí)不斷走向成熟,能以正確態(tài)度對(duì)待困難和矛盾,承受得起學(xué)習(xí)和生活中的壓力與挫折,即使有暫時(shí)性的失意和情緒低落,也能較快加以調(diào)整。不可忽視存在的問(wèn)題 但是,還應(yīng)當(dāng)看到,中學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀況確實(shí)還存在一些問(wèn)題。某些方面的問(wèn)題還較普遍,有的還比較嚴(yán)重,尚有15%左右的學(xué)生存在一些心理障礙,這有學(xué)生先天個(gè)性方面的因素,更與學(xué)校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無(wú)關(guān)聯(lián)。全方位重視心理健康 面對(duì)這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的工作。從青少年自身來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)面對(duì)挫折的適應(yīng)能力，陶冶自己的情緒和個(gè)性，健全自我意識(shí)，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，把學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)以及對(duì)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。多幫助與疏導(dǎo) 從家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分尊重、理解、信任、愛(ài)護(hù)青少年，給他們以發(fā)展自己的自由和條件，多指導(dǎo)少指責(zé)，多幫助少干涉，加強(qiáng)青少年的心理衛(wèi)生教育、性知識(shí)教育和生活指導(dǎo)，建立心理咨詢、輔導(dǎo)、治療的機(jī)構(gòu)，幫助青少年解決心理困惑和實(shí)際困難。

三、問(wèn)題分析和基本判斷

1、就本縣范圍來(lái)講，心理健康教育并沒(méi)有上下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康教育未真正納入中學(xué)辦學(xué)評(píng)估體系，影響學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢教師，也不利于學(xué)校有效的利用心理咨詢室來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，實(shí)踐證明人有7種不同的智力：語(yǔ)言的智力、邏輯—數(shù)學(xué)的智力、視覺(jué)—空間智力、身體動(dòng)覺(jué)智力音樂(lè)的智力、人際交往智力和進(jìn)入內(nèi)心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內(nèi)容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養(yǎng)孩子的智力，不要片面強(qiáng)調(diào)某一兩個(gè)方面。

（２）過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力、激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),造成不良的人格成長(zhǎng)環(huán)境中學(xué)生身體發(fā)育還不完全,卻要承受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),心智發(fā)育尚不成熟,卻要承受著激烈競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力,這嚴(yán)重背離了“健康第一”的教育原則,學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)大受影響?？荚囄璞住ⅰ皟?yōu)生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學(xué)等,都是人格缺陷的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)的作用被過(guò)分強(qiáng)化,成為決定人格尊嚴(yán)、人際關(guān)系乃至整個(gè)學(xué)生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)空間的限制和對(duì)個(gè)性發(fā)展的壓抑。加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),片面追求分?jǐn)?shù)已經(jīng)使得多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正常,學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)識(shí)失真,主動(dòng)性和求知欲減退,即使成績(jī)不錯(cuò)也常常感到緊張焦慮,對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的重壓已構(gòu)成對(duì)積極人生態(tài)度的挫傷。

（３）學(xué)生的心理成長(zhǎng)缺乏必要指導(dǎo),缺乏鍛煉和實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì),造成人格和智力發(fā)展的不平衡在“情商”和性格對(duì)人的命運(yùn)的決定性作用已被公認(rèn)的當(dāng)今,學(xué)校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對(duì)人格成長(zhǎng)未予充分重視,對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)交往、完善人格缺乏有效指導(dǎo),即使有所涉及也是照本宣科的說(shuō)教,缺乏針對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性幫助,沒(méi)有讓學(xué)生去親身感受和體驗(yàn)。集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐本是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)和接觸實(shí)際、鍛煉能力和人格的好機(jī)會(huì),可惜在多數(shù)中學(xué)活動(dòng)安排并不到位。親子關(guān)系、師生關(guān)系本是熏陶學(xué)生人格的隱性教育因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往的重要渠道,但因關(guān)系在主導(dǎo)方面———家長(zhǎng)、老師的觀念和素養(yǎng)的參差,致使部分學(xué)生未能從中獲益,少數(shù)甚至受到負(fù)面影響。教育究竟如何促進(jìn)一代人智力和人格的和諧發(fā)展,是亟需回答的大問(wèn)題。

（４）對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和心態(tài)了解和研究過(guò)少,對(duì)后進(jìn)學(xué)生的漠視和歧視,已成為當(dāng)前中學(xué)教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù),而當(dāng)前中學(xué)教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對(duì)答錯(cuò),卻對(duì)學(xué)生的狀況和心態(tài)了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業(yè)余時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課、輔導(dǎo),卻很少有時(shí)間有耐心摸一摸學(xué)生的心思,聽(tīng)一聽(tīng)他們的呼聲。學(xué)生太需要理解,太需要與老師、家長(zhǎng)溝通了。特別是學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的后進(jìn)生們,他們本來(lái)就因成績(jī)不好或經(jīng)常犯錯(cuò)誤而感到自卑和痛苦,還要領(lǐng)受冷漠和歧視,領(lǐng)受老師的嫌棄、家長(zhǎng)的責(zé)罵,生活在一片灰暗之中,叫他們?nèi)绾握５爻砷L(zhǎng),如何形成健全人格?對(duì)后進(jìn)生不予關(guān)注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負(fù)面教育,意味著給社會(huì)制造包袱和隱患。

５、外部文化環(huán)境差，社會(huì)上到處充滿網(wǎng)巴，根本無(wú)人管理，不少學(xué)生留宿網(wǎng)巴 由于社會(huì)上到處充滿著網(wǎng)巴，又沒(méi)有其他健康的文化設(shè)施，不少學(xué)生迷戀上網(wǎng)，甚至留宿網(wǎng)巴，眾多家長(zhǎng)十分痛苦而又十分無(wú)耐。

四、思考

根據(jù)調(diào)查與分析,我們認(rèn)為,大力加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育,確是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急,是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。就當(dāng)前現(xiàn)狀看,學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng),遠(yuǎn)不是開(kāi)幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)施,必須在廣泛重視全員認(rèn)同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動(dòng)和滲透,貫穿教育活動(dòng)的始終,才能顯示成效。要把加強(qiáng)“心育”與改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái),推動(dòng)教育向民主化、科學(xué)化、現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮以及社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)中的心理素質(zhì)的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理健康教育也越來(lái)越顯現(xiàn)出其獨(dú)特的重要性、緊迫性和不可替代性?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要”。為全面貫徹落實(shí)《決定》及《意見(jiàn)》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，在科學(xué)規(guī)劃、求真務(wù)實(shí)的前提下，積極行動(dòng)，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的蓬勃開(kāi)展。