第一篇：如何在新課標中激發學生的作文情感

如何在新課標中激發學生的作文情感

作文，是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但在實際作文教學中發現，大多數學生的作文是就事寫事，從中體會不出小作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真情實感？筆者做了以下的有益嘗試。

一、用教師的熱情，來激發學生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

二、創設寫作情境，激發學生的寫作情感

創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。

三、運用“遷移”規律，激發學生的寫作情感

小語教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內容真實具體，而且有真情實感。教學中，引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后教師利用“遷移”的心理規律，使學生體會到作者的寫作情感，激發學生的寫作情感。如《海濱小城》細致描寫了廣東的一座海濱小城的美麗景色，表達了作者對家鄉的熱愛之情。在通過反復誦讀，學生體會了作者的這種情感之后，引導學生把作者的這種情感遷移轉化為自己對家鄉的熱愛之情，學習課文的寫作方法，仿寫《泉城廣場》，學生寫出的文章不僅內容具體，而且感情真摯。

四、改變傳統模式，激發學生的寫作情感

教師改變每次作文，都是審題、讀范文、打草稿、修改謄抄的常規作文模式，運用各種有趣的寫作形式，會激勵學生的寫作興趣，激發學生的寫作情感。如剪貼寫文，根據學生的興趣，選擇色彩鮮明、內容健康的圖、畫，剪貼成單幅或多幅組成的“圖畫”，讓學生觀察想像，在說的基礎上作文；畫后作文或作文后插畫，讓學生每人創造性地畫出自己最喜歡的事物，進行創造性地想像，寫成作文；寫后猜、續寫、給材料作文、表演后作文、辦作文小報等作文形式，易于調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。

五、進行成功教育，激發學生的寫作情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以對學生的作文也應采用賞識教育的原則。每次習作后，我都上一節佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發他們再次作文的積極情感。

第二篇：在英語教學活動中激發學生的學習情感

在英語教學活動中激發學生的學習情感

青云小學

蘇彩霞

摘要：

激發學生學好英語的濃厚興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。筆者從新穎的課堂導入和教學形式、融洽的師生關系、輕松愉悅的學習活動三個方面闡述了如何激發學生學習英語的興趣，從而促進教師的教學質量。關鍵詞：

興趣；英語教學；激發

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度??的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。

一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣 英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍“What colour do you like?”“I like red/orange/purple?”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

二、在個性展示活動中激發參與熱情

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：

1.讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫??面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。

2.收錄自己喜愛的英語信息，利用實物、圖片等，激發興趣。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教學（文具）的名稱時，讓學生拿出所有自己的文具，老師先拿出一本字典。Say “a dictionary”in English,然后拿出其他文具.反復說幾遍，讓學生也拿著跟老師說，很容易就把文具的單詞記住了。在教學中有些表示實物的詞或表示動作的詞不易帶進課堂時，可兼用圖畫進行教學，如：plane、train等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運用一些簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操作，有時讓學生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風趣幽默，省時，省力，寥寥數幾筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活波，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，激發學生學習熱情和興趣。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。表演一遍后教師在引導學生反復用英語重復剛才做的動作，這樣學生們在輕松愉快的學習氣氛中不知不覺的掌握了新的句型。在如學習購物、打電話、問路看病等日常交際用語時。我都用情景教學，這樣做不但激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用語言的能力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。

3.撰寫英語活動心得體會。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

三、用累積性評價活動提升學習自信心

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語。如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。

每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮??

總而言之，興趣是成功的基礎，英語學習對于小學生來說，培養濃厚的學習興趣尤為重要。實踐證明，運用多種方法激發學生的學好英語的興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。參考文獻：

1【教育學 】、【心理學】 2【肇慶教育報】

第三篇：語文教學中如何激發學生的情感

語文教學中如何激發學生的情感

古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣,必不樂學”,這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，教師在教學中就要根據教材內容采用靈活、多變的教學方法,在教學的各個環節中激發學生情感,調動學生的參與意識,不斷地給學生提供活動的愉悅空間。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、教師先“動情”，用自己的激情來感染學生

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。譬如教授《沁園春雪》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

二、開門見山，先入為主 語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《荷葉母親》，教師可自制荷葉，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《荷葉母親》該是怎樣的呢？文中的“我”的情緒經歷了怎樣的變化？

三、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

四、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《紫藤蘿瀑布》時，可設計這樣的提問：紫藤蘿瀑布是瀑布嗎？文中表現“我”心情的語句從哪些體現出來？

五、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的語文。

第四篇：如何在語文教學中激發學生情感

如何在語文教學中激發學生情感

周旭東（四川省武勝縣金牛初級中學校）

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面去努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，促使他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景可以激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，激起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維 教師在導入新課時，可針對所講內容提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，也縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》

時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

（作者電話：***；信箱：168168719@qq.com）(來源：《中國教育科學》2011年4期，http://www.tmdps.cn)

第五篇：淺談在小學音樂教學中如何激發學生的情感

淺談在小學音樂教學中如何激發學生的情感

樂群小學

楊艷

「摘要」音樂是一種情感藝術，歌唱是情感的美化和升華。在教學中要重視音樂人文與情感的體驗。學生的需求應放在教學設計的首位，讓每一個孩子真正享受到充滿情趣、愉悅氣息的音樂學習生活。

關鍵詞：掌握姿勢 創設情境 交流互動 嘗試創編

音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術形式之一，是一種情感藝術，歌唱是情感的美化和升華。要把這種情感真切的表達出來，就必須進入角色，設身處地地體驗歌曲的情感內涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。反思我們的教學行為，有時為了完成教學任務，總是要學生按照老師期望的要求來演唱，導致大多數學生演唱時表情呆板，無所適從。這不僅不能提高學生的歌唱水平，相反，會扼殺孩子唱歌的興趣，這對于培養孩子們豐富的情感意識和提高音樂表現力及創造力都是不利的。學生的情感被剝奪了，他們怎么能唱出動情的歌呢？那么，在小學音樂教學中如何激發學生的情感，使他們真正享受到音樂所帶來的魅力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、掌握姿勢，學會表情

正確的姿勢是保證學生唱歌時正確呼吸、發聲和歌唱的必要條件。無論是站著或坐著唱歌，都要精神飽滿，身體端正，自然而不緊張。試想，一個趴著腰、坐姿隨便的學生能唱好歌嗎？在實際教學時，教師要隨時糾正學生的不良姿勢，采取各種形式調動學生的注意力。讓學生養成端正、持久的好習慣。

演唱時的口形要根據發聲、咬字吐字的需要，自然而靈活的張合，但基本上要保持橢圓形。嘴唇要靈活，不要鼓起，下巴要自然放松，在教學的時候可以讓學生想象微笑時顴骨抬起的感覺，從而讓他們體會到什么才算是口腔打開，做到字正腔圓。

二、創設情境，激活情感

《國歌》是每個中華人民共和國公民必會唱的歌曲，更是向小學生進行愛國主義教育的首選歌曲。因此，在教唱《國歌》時，一定要讓學生了解創作的時代背景，我們可以通過多媒體向學生展示當年處于水深火熱之中的舊中國一幅幅悲慘的畫面和中華兒女不屈不饒英勇抗爭奮起救國的壯麗場面，在此基礎上再教唱《國歌》，當唱到“我們萬眾一心冒著敵人的炮火前進……”時，可結合畫面，進一步激發學生的情感，從而激發學生們強烈的愛國心，培養學生熱愛祖國的思想感情。有的歌曲，除去音樂旋律提示的情感體驗，單靠一些簡單抽象的歌詞來調動學生的情緒是很難的，對此教師必須想辦法，讓語言難以描繪的內容，通過視覺形象具體逼真地表現出來，這樣，優美的旋律和動人的畫面相結合，能把學生帶到一個現實的世界。為學生創設出身臨其境的情境，學生唱起歌來自然既有興趣又有激情。

另外，對于一首新歌，可以適當啟發學生對歌曲意境發表自己的感受，進行討論，這樣有利于加深他們對歌曲意境的理解。例如：在教唱《小白船》這首歌時，有的學生將天空想象成藍色的海洋；有的學生提出夜空應該是寧靜的；還有的說月兒像小船，我和小伙伴一起坐在船上飛，小船兒輕輕蕩漾在藍色的海洋中……孩子們自己體會出的歌曲意境，要比教師主觀灌輸的想法更易讓他們接受、理解并表現出來。同時，可結合校園集體舞《小白船》進行邊唱邊跳活動，可想而知，這樣做小學生會唱得更起勁，效果會更好。

三、交流互動，傳遞感情

一首好的歌曲，往往蘊含一個生動感人的故事。在教學中教師可以從作品中涉及的故事入手，先講述歌曲中所描繪的故事，然后讓學生各自討論對歌曲情感的不同體驗，讓他們在聽聽、唱唱、說說中進一步深化對歌曲的情感理解。我在教唱兒童革命歌曲《歌唱二小放牛郎》時，先給學生講王二小在抗日戰爭時把日本鬼子引入八路軍的埋伏圈自己卻英勇犧牲的動人故事，然后利用視頻播放這首歌曲進行欣賞，再讓學生發表自己的情感體驗。學生們議論紛紛，各抒己見：王二小真勇敢，是我們中國兒童的驕傲，我們要向他學習，長大了報效祖國……我要努力學習，長大了把祖國建設的更加美好，讓天下所有的人都過上好日子……希望今后不再有戰爭,讓世界充滿愛……在這樣的交流中，學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的情感自然而然地流露出來了。一個煽情的故事，撥動了孩子的心弦，引導孩子進入一種高尚的情感世界。當孩子們演唱這首歌曲時，群情激昂，他們用贊美的歌聲表達出對王二小的敬佩之情。

另外，我在教唱《媽媽的眼睛》這首歌時，我先提問：你們喜歡自己的媽媽嗎？媽媽現在在哪里？想不想媽媽？通過交流互動，在唱這首歌曲時，很多學生哭了。因為他們大多數是留守兒童，媽媽常年在外打工，一年到頭都無機會見到媽媽，條件好的也只能在電話里聽到媽媽的聲音。這對培養學生的親情無疑是有好處的。

四、嘗試創編 升華情感

培養學生的創新能力是素質教育的核心，音樂課程也不例外。在學會歌曲《我們的田野》之后，我嘗試著讓學生分小組進行討論并以《我們的校園》為題改編歌詞，要求做到“字音對位，語言流暢”。同學們在分組創編過程中積極參與，各抒己見，最后創作了許多內容、題材不一的歌詞。如：“我們的校園，熱鬧的校園，操場的四周，栽著碧綠的樟樹，寬闊的操場，是我們快樂的天地。”等等。學生唱著自編的歌詞，神情特別投入，演唱特別認真。

讓學生在學會歌曲的基礎上，按照歌曲的旋律、節奏創編歌詞。這樣學生的演唱興趣會大大提高，同時情感也在不知不覺中得以激發。

總之，重視音樂人文與情感的體驗，把學生的需求擺在教學的首位，使學生始終能在愉悅的心境下學習，讓每一個孩子真正享受到充滿情趣的音樂學習生活，才能讓每一個孩子的情感在歌聲中得到激發和升華。