第一篇：淺談在數學教學中如何滲透情感因素激發學生的學習興趣

淺談在數學教學中如何滲透情感因素激發學生的學習興趣 【關鍵詞】變苦學為樂學 【摘要】

二十一世紀，是知識經濟的時代，對人的發展提出了更高的要求。新數學課程的總目標“要求學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的數學知識以及基本的數學方法和必要的數學技能，還要求學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信念，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展”。在教學活動中，學生在發展思維能力、創造能力的同時，還要培養情感態度，價值觀，發展學生的身心。變苦學為樂學，只有樂學，才會有獨享其味的“苦學”，才會有發現和創新。數學作為一個開放體系，大千世界，天上人間，無處不有數學的貢獻。它既多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時又在潛移默化中改變人的思維方式（使其更趨合理、科學），促進思維能力的發展，表現出對人的終極關懷，這就是數學賦予人類的感情與價值。

（一）讓課堂充滿生命活力，成為張揚“個性”的天地

研究表明，有效的學習是建立在學生原有經驗和學習興趣基礎上，沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離經驗的灌輸都是低效的學習，甚至會產生厭學的心理情緒。體驗和感受是最好的教育，只有學習者真心感悟，真心體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經驗基礎上，從學生身邊有趣的具體事件設置問題情景，讓學生所接受，并從中獨立、自主地發現問題，在探究過程獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得學生與自然，學生與他人，學生與自我三圍情感關系的體驗，學會“用數學的眼光去認識自己所生活的環境和社會。”在一系列學習活動中，教師通過各種鼓勵性語言與學生溝通，建立平等的師生關系，引發學生 大膽質疑，產生好奇心和求知欲望，充分肯定學生的成績與表現，讓他們享 受到成功的喜悅，當學生得出五花八門的答案時，教師用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送去一片鼓勵、贊許、期盼和愛意，這時的學生自信心油然而生，思維是無拘束的，產生強烈的追求成功的渴望和克服困難的意志，時時會迸發出創新的火花。

（二）身體力行，培養求真品質

數學具有一個嚴密的邏輯體系，同時也有一個動態的，不斷發展的由相對真理向絕對真理無限逼近的過程。數學知識是人類發展過程中對客觀世界的認識，是人類文化的重要組成部分。數學教育的一個要求是對數學智育的客觀基礎教育。在教學活動中，教師必須積極倡導自主、合作、交流、探索的學習方式，充分發揮學生的想象力和集體力量，引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、發展與變化，培養學生敢于實踐，善于發現的科學精神。如在探索“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”結論時，學生在得出過一點有無數條直線后，教師通過課件在屏幕上顯示過一點的直線在不停轉動畫線，便提出：“若使動的直線固定下來，有什么辦法？只須怎樣做？”把學生的思維引入無限探索的境地，讓學生自已發現“只須使動的直線再經過一點”，結論渾然天成，真理無可辯駁，學生獲得了成功的體驗。教師要準確地描述數學對象，做到嚴謹、規范。如數學語言要清晰，有條理，有趣味，合乎邏輯，富有啟發，板書要突出重點，有利于啟發思考與運用。在活動中，教師要深入學生，以謙虛的態度和同學共同探索，關心幫助、引導同學質疑、調查、實踐，滿足不同學生的學習需要，充分調動學生的學習積極性。熱情宣傳和捍衛真理，體現出數學的科學性和高尚的師德，使言行成為學生的表率，讓學生在發展思維能力的同時，能養成良好的行為習慣，形成踏實向上的人生觀，嚴謹的治學態度和不懈追求真理的進取精神。

（三）揭示數學美，發展審美能力

數學的美育價值越來越被人們所關注。在教學活動中，通過學生實踐、探索、觀察，總結等一系列活動過程，來揭示數學的神秘面紗，讓千姿百態的數學美的形式展現出來，培養學生的學習興趣，提高數學審美能力。數學的簡潔性是數學家刻意追求的目標之一，學生有了簡潔美的體驗，就注入了精益求精的內部動力。通過課堂活動，教師可以引導學生從數式、結構形式的表述簡單明了去獲得，如：學了有理數后，a可以簡單明了表示一個有理數。對和諧對稱美的欣賞可以通過觀察圖形的對稱性，數的對稱性、式的對稱性等獲得。如 | a | 的幾何意義。同時引導學生運用對稱的思想去解決問題。對數學統一美的欣賞可以從數學各知識點提煉、綜合以建立起知識網絡，使學生獲得一種心理上的滿足。從引導學生觀察各種象征性的建筑物，花紋圖案，以及幾何題的代數智取等，讓學生領略數學的奇異之美。惟有從不同的側面揭示數學美的特征，才能從根本上變“苦學”為“樂學”，顯現數學的文化意韻，陶冶審美情操，促進身心健康和諧發展。

（四）凸現數學思想，促進思維能力的發展

數學的思想方法是數學的精粹。是普遍適用的并且強有力的思考方式，應用這些數學思考的方式的經驗構成了數學的能力，它是人的智力特征，它能使人判斷地閱讀，能識別謬誤，能探察偏見，能估計風險，能提出變通的辦法，能使我們了解我們生活在其中的充滿信息的世界。

新課程理念呼喚數學課堂活動要凸現“情感與態度”的生成與培養。需要老師去改變傳統的教學觀念，構建起自主、交流、合作、探究的課堂活動體系，為學生的發展創造空間，還需要老師具備一定的數學修養，從隱蔽的數學知識體系中適時引導學生挖掘，恰當地點拔展現，才能讓學生感知，內化到其知識的結構中，逐步積集成對數學的態度，運用矛盾的觀點、運動的觀點、相互聯系的觀點、相互轉化的觀點去審視數學問題，感受數學的博大精深，繼而泛化到人對世界的認識，同時影響人的活動方式。

第二篇：數學教學中激發學生興趣

在數學教學中激發學生的興趣

在數學教學中激發學生的興趣: 1,創設情境使學生別有情趣,創編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。2, 貼近生活使學生感受數學魅力兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。3, 提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程,為學生創設新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。4, 挖掘潛能學生在自我建構中感受進步, 給足孩子空間，因為相信孩子的潛能，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實經歷中，整理了知識，領悟了方法.

第三篇：在小學低年級數學教學中激發學生的學習興趣

在小學低年級數學教學中激發學生的學習興趣

羅悃小學王周富

用形象生動的語言來激發學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字１—９的字形，我教學生背誦順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。

利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺１０個三角形，然后在下面擺６個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

利用數學游戲來激發學生的學習興趣。我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。

采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。

采用靈活多變的教學方式來激發興趣。低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化??等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。

第四篇：在教學中激發學生學習英語的興趣

在教學中激發學生學習英語的興趣

摘要：學生的興趣在學習中至關重要，學生失去興趣有多方面的原因，措施有多項，以供參考

關鍵詞：興趣，課堂教學，激情課堂

作為英語教學的一線教師，我們都深知學生的興趣對學習英語的重要性。我們常說：“興趣是最好的老師。”著名教育學家烏申斯基說：“沒有興趣，而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”但如何培養學生的興趣，如何將學生的這一潛能挖掘出來？這是一個并不輕松的話題。作為教育工作者我們已苦苦尋覓了多年，取得了不少喜人成績，探索出不少行之有效的方法，但我們卻始終沒能從根本上改變這種局面：一方面，我們的英語教學在逐年提高；另一方面，每一年都有一批批的學生對學習英語失去興趣和信心，在課堂上苦苦煎熬。

那么，學習英語就真的那么難嗎？學習英語就真的那么無趣嗎？有個現象請大家注意：我們周圍許多人，從一個方言區遷到另一個方言區，用不了多久就能適應語言環境，能過用不同的方言進行交流，誰教的？沒人教。看看我們周圍有多少人同時會講不同區域的方言，為什么就沒人抱怨學不會方言呢？這難道僅僅是因為語言的三大要素語匯、語法相同而只是語音不同嗎？我想不會這么簡單吧。我在上初中是有位同學，他隨家遷入新疆，半年后他回來，卻能說一口不錯的哈薩克語，誰教的？自學的。由此而知英語也不應該是一門很難學的語言。更何況現在的教學條件是有保障的，有專職的教師，充裕的資源，多樣的教學設施和手段，新的教材編寫生動有趣，而新課程的改革又給我們注入新的教學理念。學生學習英語仍感到吃力、感到無趣，問題還是出在我們的日常教學中。對于每個學生來說，他們對任何學科都是感興趣的，他們從主觀上是不愿放棄學英語的，因而也不可能無緣無故地喪失對這門功課的熱情。

關鍵是，面對現實我們必須分析一下學生對英語厭學甚至恐懼的原因。大致來說，在漫長的英語學習中，拖垮學生的來自三方面：

一是自己。俗話說：自己是最大的敵人。這個敵人可能是自己的惰性，在學習中不積極主動，沒有好的學習習慣；可能是自己的個性，不敢大膽展示自己，不能持之以恒；也可能是方法上的問題，效率低下。

第二個方面是教學進度。因為教學時間緊任務重，讓一些慢熱型學生逐步落伍，而最終失去信心。

第三個方面，也是最主要的——是教師的教學。往往是我們這些從教者乏味而缺乏活力的教學方式使學生感到學習英語棄之不敢而學之無趣。或因為教師過于嚴厲的態度使學生敬而遠之，甚至產生抵觸情緒。

應該說，學生的好奇心強對任何新奇事物都是有興趣的，包括學英語在內。教師只要認真對待，轉變思路且方法得當完全可以重新激發學生的學習興趣。那么，我們應該如何實現這一理想呢？我想，我們可以從以下方面著手，供同仁們參考。

首先，重新審視學英語，正確認識學英語的動機。

有幾個誤區必須予以糾正：

誤區一，英語是國家規定的必修課之一，學英語就是為了考學。

誤區二，英語無用論。即，學習英語會占用大量時間和精力，如果不是從事與之相關的行業或身處能夠應用的外部環境，學英語是徒勞的，得不償失的。

誤區三，學習外語可能造成對本民族文化的沖擊，將弱化本民族的一些文化特性。

若從功利的角度講，我無話可說，現實的確也存在這些論調的市場。但是，請別忘了，人生需要長期的經營，素質需要長期的培養，個性的發展需要全面的營養。我們已進入21世紀，這是個開放的時代，信息時代，資訊時代，交流的時代，也是各種文化交融、沖突的時代。無論是從教者還是學習者處于這個大的時代背景下，不可能獨善其身。這個時代要求我們堅守本民族的文化精髓，放眼世界，前瞻未來，不斷完善自己，提升自己，把自己打造成具有中國靈魂、世界眼光的新型公民。否則，只看眼前，不顧長遠，人生之路未必平坦，人生的經營必然存在重大缺失。因此，學習英語也并不是僅僅為了考學那么簡單。

第二，預防學生成績滑坡是留住學生學習興趣的基礎。

我們的學生畢竟是未成年人，心理承受能力是有一定限度的。與其等學生失去學習興趣了再去重新培養、激發它，不如始終保持著他們的學習興趣。因此，教師應扎扎實實地做好日常教學工作，竭力使學生學有所得，學有所樂，這是保持住學生學習興趣（尤其是英語）的根本保障。

第三，讓英語課堂充滿激情。

課堂教學不僅是知識的傳授，更是心靈和情感的傳遞。一節平淡無味的課堂，是不會與學生產生共鳴的，也不會提起學生興趣的。教師授課若無激情，學生反映必然冷談，何談積極的互動，默契的配合和理想的反饋。《英語課程標準》強調：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且要培養學生積極向上的情感態度。激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。而要真正做到這些，需要我們把賞識教育帶入課堂，建立平等的師生關系，以情入手、以情激情以激活英語課堂。課堂教學需要激情，教學中教師不僅要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒、激昂的激情去感染學生，更要有激發學生的藝術和手段，只有營造了這種“激情課堂”的氛圍，學生才能由“知之”到“好之”再到“樂之”。

若要課堂充滿激情，教師首先須滿懷熱情。教師的激情應體現于以下幾點：

1.精神面貌。教師在每一堂課上必須精神飽滿，神采飛揚，必須剔除教學之外一切

不良情緒可能造成的影響。教師給學生傳遞的是一種積極向上充滿活力渴望探求

新知的精神狀態。否則，沉悶的空氣或暴怒的情緒會給學生的求知欲帶來巨大的傷害，激發學生的興趣更無從談起

2.教師的魅力。這包括教師的形象氣質和教態。作為教師還是應該外表形象的，不

修邊幅，就會使教師的形象大打折扣。教師要做到的是外塑形象、內修氣質。學

生從內心欣賞，自然會對你的課感興趣。因為英語教學的自身特點，教師可以在和藹自然的教態的基礎上適當夸張，教師的語音、語調應當跌宕起伏，富有音樂

感。教師可通過生動的教學語言，優美的肢體語言，活潑的聲勢語言來打動學生。

第四，在英語課堂上激發學生的興趣。可考慮以下幾種方法：

1.創設和諧民主的教學氛圍，建立融洽的師生關系。教學不僅是教育學的關系，同時

也是師生雙方思想和感情的交流過程。教師要通過自己的表情、言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。

2.利用幽默。幽默是課堂氣氛的潤滑劑，也是激發興趣的助燃劑。教師幽默風趣的談

吐會引起學生的共鳴。其實，我們身邊并不缺少幽默，教師可以收集與教學內容有關的小故事、小幽默，講與學生分享，這是一種心領神會的溝通，點到為止，大多情況下，可以不必說穿。在每單元Self Check中都設有幽默卡通，教師可做適當點撥，讓學生自己領會為佳。此外，教師也可要求學生在課前或課后搜集一些英語小幽默，學生定會積極響應的3.善于與學生聊天。現代的英語教學要求培養學生英語表達與交流的能力。其實很大

程度上就是用英語與學生聊天。教師要能夠感知出學生想說什么，有什么困難，要

敢于讓學生表達。聊天的內容原則上應緊密圍繞教學內容，也可作適當擴充。此外，現在有許多學生家里有電腦，一些學生還要求加教師的QQ號作好友，甚至利用課余時間與教師聊天，這是可以的。但教師可提出一個條件：用英語聊天。

4.注重游戲。在我與其他教師的交流中發現不少教師將教學中的游戲環節刪去，除非

聽課是再作表演用，理由有三：（1）游戲所涉及的知識在其他環節中已涵蓋。（2）太費時間。（3）會引起課堂秩序混亂。豈不知這恰恰是放棄了一次學生鞏固和加深理解教學內容并對其進行再擴展、再創作的機會。一些看似無用的游戲卻是學生很期待的，對學生參與到教學活動中并激發學生的熱情起到不可替代的作用。

5.利用多媒體。多媒體作為一種先進的教學手段已在不少學校推廣開來。多媒體教學

不是擺設，也不是為展示而展示的工具。它不僅能成倍地提高教學效率，加大單位時間內的教學容量和密度。在激發學生學習的積極、性培養學生興趣方面的作用也是有目共睹的。

6.積極的評價。課堂教學當然不能像馬戲團馴獸似的每做出一個動作就要投喂食物。

但學生的確在每一次成功之后都期待著客觀、公正、積極的評價。同樣，在每一次挫折之后都希望有人開導一下，指出問題、肯定成績。因此，教師的一些激勵性的語言會讓學生銘記許久的。在教學中，一些常用教學用語我們不要以為他可有可無，如，Great！Good idea！How clever you are！You are really excellent.I hope you can do better next time等等。隨著教學的進展，教師應該升級一些課堂用語，逐步加強感情色彩。如，I have never thought you could make such great progress.Your talent is beyond my imagination.I cannot believe my eyes.等等。

在課堂上激發學生的學習興趣要處理好以下幾方面的矛盾：

1.有序與混亂。不少教師擔心課堂上講幽默故事、進行聊天或游戲等活動會導致課堂

秩序混亂這是一個現實存在的問題，毋庸諱言。這就要求教師充分發揮自己的調控藝術，靈活把握。作為教師不必過于追求有序的課堂效果，許多成功的課堂也并不是安安靜靜的。放任自流或因噎廢食都是不可取的。

2.系統性與零亂。這是針對教學內容而言，教學內容的組織應力求形散神不散。教師

為了調動學生的積極性或是易于接受可大膽地重新編排教學內容，但我們仍需依照原有系統性的安排。

第五，開展豐富多彩的課余活動。英語教師可幫助學生開展多項有趣的課余活動。如，學唱英文歌曲、組織英語演講比賽、講英語故事、進行英語讀書活動、收集英文諺語或名人名言等。這需要根據具體條件而定。

學生對于外語失去興趣，可能是頃刻間的事，一次不滿意的評價，一次失敗的打擊，幾堂沉悶的教學就會使學生徹底失去興趣。但要使他們重拾信心，重新找回興趣卻不是一蹴而就的事。這需要時間，需要一個艱苦而漫長的過程。作為教師不要指望某一次成功的談話，一堂精彩的授課就能扭轉一切。而學生的一時興起也未必就是興趣。興趣是一種長期穩定的狀態，是一個長期的漸進過程，這需要教師與學生雙方共同與自己的惰性作斗爭，與自己的一切不良習慣作斗爭。只要我們共同努力，不斷實踐，學生對英語的學習興趣是完全可以被激發出來的而且是可以堅持下去的，我對此深信不疑。

第五篇：在教學中怎樣激發學生的學習興趣

在教學中怎樣激發學生的學習興趣

摘要：本文從三個不同方面舉例說明教學中讓學生主動參與教學的全過程，告訴大家只有讓學生成為課堂中真正的主人，才能有利于學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：教學

激發

學習

興趣

“科學科”學生的自主學習，教師要創設真實情境。激發學生自主學習的熱情，因為有了熱情，學生就能有興趣的自主學習領悟新知識。通過指導多種多方面的訓練，促使學生主動控制自己的學習，讓課堂氣氛活起來，學生樂于參與，是學生自主學習的基礎。而后培養學生的自主學習能力。

一：從懸念中引導學習興趣，激發學生自主探究，使之自主學習，對每一個人來說興趣是一種傾向，懸念中引導學習興趣更能使學生積極去探究，推動學生去探究新的知識，在學習中不斷發展新的能力。

在教學中我們要了解學生哪些知識能自己樂意產生興趣，對哪些事情不感興趣。成績好的孩子興趣廣泛些，較差生興趣就不然，有的樂于學外語，有的樂于學語文。培養學生的學習興趣，教師必須在課前做好充分的準備工作，把每一個小細節都要研究透徹，講的生動，讓學生學懂弄通，使之對你所提出的問題和講授的知識感興趣。一旦產生興趣還注意培養興趣，還要他產生新的興趣。學習中有了進步，這時一定要表揚和獎勵。才能不斷激勵他們的求知欲，有了求知欲他們就樂于自主學習了。

例如：在教學“維護生態平衡”一課時，在自然界里一個區域的生物群落，如群落一部分受到了破壞整個生態系統就失去平衡。我們都知道廣袤的大草原，在那里生活著老鷹、兔子和兔子喜歡吃的草。它們之間的食物鏈。那么就請同學們設想一下，如果老鷹減少了會出現什么結果、大家紛紛發表自己的想象，結果出來后，大家都很吃驚，會出現兔子增多，草吃沒了，最后兔子也都餓死了。然后再提出一個問題，如果大草原只剩下草，又會是怎樣？這時學生就產生了興趣，非常樂于探究，增強自主學習意識炒。在整個教學中我注意在懸念中提出問題，注意激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，同時也自主的學會了知識。

二：讓學生主動參與主動探究

要讓學生主動參與主動探究，就必須創造一種讓他們自由、輕松、沒有約束的課堂空間，把課堂交給它們，讓他們主動參與，主動探究，自主去學習。

比如：教學“滑輪”這一小節知識時，我首先提出問題，我們都看見過老吊車，那么你知道老吊車為什么能把那么重的物體吊起來嗎 ？升國旗時、紅旗在下方、我們在下面操縱，為什么紅旗會升到上方去呢？學生產生聯想，教師告訴他們那是因為吊車上方安裝了滑輪。下面老師就發給你們一些實驗裝置，請同學們自己動手操作，然后找規律。

1：通過你的動手操作你認為能有幾種滑輪？那么得出結果后。

2：你再研究“動滑輪”和“定滑輪”各有什么特點？這時學生非常樂于主動參與，并且都樂于先找到結果（也就是知識點），這時就樂于主動探究，因為有了興趣，因為他們主動參與樂于學習，老師和同學們在一起共同探究，就容易掌握知識。

3：那么同學們再想一下定滑輪和動滑輪可不可以組合使用呢？如果可能組合使用，又能有什么結果呢？同學們可以根據手中的材料進行研究，這樣通過學生自己親自動手操作、主動探究，形成了學生的自主學習。

三：在學習中挖掘知識潛能，推動自主探究新知識。

因為學生的知識潛能包括：未知的和社會經驗的。老師要根據學生原有知識和對新知識需要創設情境，挖掘他們的經驗，形成新舊知識的聯系。這樣有利于學生主動學習投入到問題的探究之中，同時也能使學生的知識潛能得到挖掘。

比如說：在教學“輪軸”知識時，同學們已知道生活中很多地方應用的輪軸，如壓把鎖、自來水龍頭、方向盤等。那么更深層次可聯想到，擰螺絲的扳手、還可以想象到自行車的腳蹬桿，這些都是應用了輪軸。這樣學生們主動探究，從互相聯系得出都可以省力的原理，促進學生對知識的深化，還挖掘了學生的知識潛能，推動了學生思維的發展、增強自主學習的動力。

總之在教學中讓學生主動參與教學的全過程，讓他們成為課堂真正的主人，就能有利于學生自主學習能力的培養。