第一篇：我們要做一位與時俱進的教師

我們要做一位與時俱進的教師

發現學習、研究性學習、探究學習是新課程理念的基本要求。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。即：規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。通過研究性、探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。這就要求我們這些青年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。

那么，“新”型的教師應該是什么樣的呢？我認為應該具備以下幾個方面的特點：

1.不僅是知識技能的傳授者，而且還應該是學生發展的促進者。

2、不僅是學生的管理者而且是學生發展的引導者

3.不僅是學生學習的促進者，而且是教育教學的研究者。

4.不僅是課程的建設者，而且是課程的開發者。

既然新課程理念對教師提出了這樣的要求，那作為新時代的教師從以下兩方面來適應時代的需求：

一、在教育教學工作中，采取新的教育教學模式，以適應新課改的需求。主要表現為以下幾個方面：

1、與時俱進，提高課堂教學質量。

課堂教學是所有教學環節中最重要的一環。評價一堂課的成功，除了要求老師有扎實的專業功底、良好的教學設計、多樣化的教學手段外，還要看教師是否運用“啟發式”等教學方法，是否始終以學生為主體，學生是否愿學、樂學,把學習當作一種愉快的情感體驗。良好的教學效果是“服務者”對學生和家長的最好的回報。

另外，教師能否提供優質“服務”，還要看教師是否與時俱進。平時我們常說：“給學生一杯水，老師要有一桶水”。實際上，一桶水也是遠遠不夠的，做教師的還應該有“活水”，只有不斷的汲取新知識，教師的“一桶水”才不至于枯竭，不至于變為“死水”、“臭水”。據調查，學生更歡迎那些具有創新精神和時代感的老師。

2、一視同仁，面向全體學生。

每個學生都應該享有平等的受教育的權利。然而，長期以來，不少教師對“差生”，特別是學習和紀律都不好的“雙差生”，往往是另眼相看。隨著高中入學門檻的降低，“差生”驟然增多，于是，不少教師開始抱怨，學生越來越難教。是學生越來越難教了嗎？

我曾經碰到一個英語教師，他曾面對全縣成績最差的學生，而高考時卻成為全縣最好。他并沒有什么絕招，只是一開始給學生補了基礎，然后適當的放慢教學節奏，對學生進行了悉心的教學和輔導。若沒有一種服務意識，高高在上的“教育者”是不會取得這樣的成績的。

3、嚴格要求，養成良好學習習慣。

良好的學習習慣能讓學生終身受益。教師在教學時,要有意識的培養學生的自學能力,培養學生發現問題、解決問題的能力;培養學生表達、組織等方面的綜合能力。然而，我們平時對“名師”的評價，就是看他（她）能否讓學生輕松地學會知識和成功地應付考試，而很少考慮應試之外的東西。真正的教育者不應該只知“授之以魚”，應該更多的“授之以漁”，為他們走上高等學府、走上社會打下良好的基礎。

4、善于觀察，重視學生的“閃光點”。

“壓抑個性,罪莫大焉。”毛澤東就特別反對壓抑學生的個性發展。某些不擅長學習的學生往往具有其他方面的才能。沒有學生不希望得到老師的重視，而成績差的學生往往更容易表現出自卑和逆反心理,他們更需要老師們的關照。教師切記不要對學習不好的學生抱有成見，而是要相信他們個個都行,這些“后進生”在其他方面又往往表現出一些諸如好動、愛交際、熱心等特點。我曾經遇到過一個這樣的學生，個子高大、平時挺喜歡運動、上課愛招惹其他同學，老師們都反映他很難“對付”。后來我們商量讓他當體育課代表，他樂于接受，而且還能以班干部的身份來約束自己。其實這正如一句格言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”只要你愿意，就一定能找到你心目中“差生”的閃光點，并把它發揚光大。

5、教書育人兼顧，加強心理健康和人格健全的教育。

高中教育的重點無疑是為高等學府輸送優秀人才,而分數幾乎成了選拔的唯一依據。與之同時，學生的心理健康和人格健全的教育往往容易受到忽視。結果是，我們辛辛苦苦培養出來的一些“精品”到頭來卻成了社會的“危害品”。前不久,許多大學生犯罪就說明了這一點。所以，除了教學之外,教師還應以自身的人格魅力引導學生,培養他們經受挫折、適應新環境的能力和寬容尊重他人的品格,提高他們走上社會之后的適應和生存能力。而這一點對于每一個教師都很重要。可見，只有推動學生的全面發展和重點發展才是真正的新型教育。

二、而教師只有全身心投入教育教學，努力提高自身的素養，身體力行地實踐，才能更好的完成這一目的。因此教師必須做到以下幾點：

1、不斷學習教育教學理論，保持思想常“新”。

平時，我不斷地加強理論研究，通過學習，讓我更深刻懂得了教育教學中分析學生心理發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題。同時在教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；比較深入領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，為今后不斷地學習教育教學理論打好基礎。

2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

過去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。同時，深入鉆研國家新課程標準、地方課程標準，結合學生實際，努力參加校本教研，創出一條適合本學科本學校本年級的教學新路。

3、力爭成為社區型與開放型的“新教師”。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這是非常有道理的一句話，因為這樣才能把書本知識轉化為自身的能力。可很長一段時間以來，我們的教育卻走進了“死胡同”，教師被“關”在校園中，學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“題海戰術”、“應試教育”一度盛行并生生不滅, 由于“安全”等因素，教育教學局限于校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，師生緊盯著這“神圣的象牙塔”。可是現在我們越來越清醒地意識到：商品經濟、網絡社會。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園，我們的學校正越來越廣泛地同社區發生著越來越多的聯系。因而新課程特別強調學校與社區互動，重視挖掘社區的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學校、課堂了。教師的角色必須從專業型、學校型拓展為“社區型”，在今后的教育教學活動中，我們青年教師應多參加教研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。

總之，囿于傳統、教法陳舊，不只是不受學生歡迎，也會被新課程潮流所淘汰。面對新課程教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，教師采用新型的教育教學方法，努力提高自身的綜合素質，是十分有必要的。同時，在新課程理念的指導下，持之以恒，一定會做一名優秀的“新”型教師。

第二篇：要做一個與時俱進的新型教師

要做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高工作 “智慧含量”，乃當務之急。在這十分關鍵時刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學校的校本培訓，對我們教師的建設和培養起著獨特的作用。特別是學校的校本培訓通過專家的引領，教學理論的培訓和學習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學習和研究，不斷拓展了教師發展的空間，激勵教師積極主動地追求發展。通過培訓和學習，我受益非淺。首先新的理念深入我心

“課程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學內容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發展。教師的成長和發展，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新的教學觀念中產生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務。

以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統一考試。通過專家講座，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

其次，調整和拓寬了我的知識結構 一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。

初中科學課程的學科整合是課程改期的特點之一。根據科學課程的特點和教學要求，科學教師必須具有系統的完整的科學專業知識；科學教師要具備與科學教學相關的學科知識，諸如社會科學的基本知識等；還需要了解科學與其他有關學科的橫向聯系及其發展，使社會科學知識、教育科學知識、系統科學專業知識有機地結合，形成較完整的基本知識。科學教師還應具有思維科學知識，這有助于教師通過教學發展學生的思維，培養學生的思維能力。科學教師還要具有參與社會生產、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。

而現實是，我們科學教師都是由單科的物理、化學、生物或地理教師組成，與專業教師任職資格的要求有較大的差距。教師專業性知識的缺陷交極大地限制科學課程的實施。

一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”

校本培訓利用教學資源，以教學專家，學科帶頭人、骨干教師為核心，對全縣科學教師開展學科的專業培訓。開展了學科交流，大家各抒己見，通過觀點的交鋒，強調知識的消化和吸收。再次通過活動的開展樹立教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。其次促進了我對教學行為的反思

反思是指教師對自己的教學思想和教學行為進行審視與思考。反思是一個人成長與發展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說：“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經常思考和反思。面對各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復制粘貼一下就OK了，而要做出科學分析，結合自己學校和班級的實際情況及自身優勢，為我所用，以改進自己的教育教學。

教師需要在反思中成長。在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平時許多教師只有期末或年終學校進行教學評價時，才會系統反思自己的教學行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉這種現象。說課、上課、評課活動的開展能促進教師把反思當成常規工作。與同行面對面的交流，在交流活動中細心體會，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學環節，總結教學得失，從中會產生許多感悟。

如在活動中，一位教師在說《焦耳定律》的教學設計時，他為了讓學生自主構建知識，采用實驗探究法。具體教學過程如下：

1、教師通過演示實驗來創設情景來引入新課。演示實驗：用相同的導線分別給電燈和大功率電爐供電，讓學生觸摸導線，建立同一電路電燈和導線發熱情況不同和不同電路中導線發熱情景。

2、突出學生的主體地位。啟發引導學生進行討論，猜想電流產生的熱量Q與哪些因素有關？

3、增加自主探究的開放性和培養學生實驗的設計能力。根據學生的猜想結果，分組設計實驗并進行實驗。

4、培養學生自我獲取知識的能力。匯報實驗結果并討論評析實驗結果。閱讀教材形成焦耳定律。如原來為了落實雙基，我常采用的教學模式是先給出結論或通過簡單的例子得出結論，然后化大量的時間解釋結論并加以鞏固。通過校本活動的開展，我才了解到先前所采用的教學模式是認知主義理論指導下的一種教學模式。它不利于學生創新能力的培養和學生的健康發展。理想教學模式應該是：通過情景的創設，激發學生探究的欲望，然后讓學生通過自主探究、同學間的合作交流得出結論。同時我也體會到新課程教學的核心理念是全面培養每一個學生的科學素養。如何讓每一個學生在每一堂課中都有所收獲？這是每一個教師都應該關注的問題。教學設計中必須要注意這一點。尤其表現在問題的設置中，必須考慮到各個層次的學生。設置的問題首先要有梯度，有易有難，且要從簡到難。讓所有的學生的思維都有所啟發，盡可能調動所有學生的積極性。切不可設置的問題高深莫測，只有使一小部分的學生打開思維。如果這樣，時間長了勢必影響大部分學生學習的積極性。總之校本培訓為教師搭建了溝通和交流的平臺，在增強凝聚力的同時，努力營造教師積極參與學科建設、投身教學、課程改革的良好氛圍；為優秀教師的脫穎也創造了條件，搭建舞臺。但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發展是不平衡的，教師后續發展的目標也應該不同。因此，在推進教師培訓工程建設過程中，倡導更切合實際的發展規劃和個性發展目標，努力激發教師追求發展的內驅力；培訓形式多樣性和開展活動的有效性，是以后教師培訓首要考慮的問題

我有幸成為縣骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

今后我會將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在職教事業的發展中大放光彩。這次培訓內容豐富，水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。

第三篇：我們要做什么樣的教師

我們應該做什么樣的教師？

教師的差別不在分工，不在職稱和級別，而在思想層次。其實，做人又何嘗不是這樣。教師有多種，第一個層次當屬孔子，他是萬世之師，奠定了一個民族的教育思想。第二個層次當屬陶行知等，他開啟了教育新紀元。第三個層次當屬魏書生等，他們成為新時期影響全國的教育家。第四個層次當屬史建柱等，他們為相當范圍內某個學科的教學進行前瞻性的探索并提供了改進的成功范式，成為齊魯名師。第五個層次當屬劉湘玉等，他們形成了自己獨特的教學風格，影響和幫助較大范圍內的教師提高課堂教學效益。第六個層次當屬州縣級的教學能手，他們能熟練駕馭本學科知識，掌握所教學生的心理需求，引導學生自主、快樂、科學的學習，教學效益好。第七個層次當屬學校名師，領導本校學科教學的高峰，成為學校的領軍人物。第八個層次當屬稱職教師，能按國家課程規定和上級主管部門要求搞好自己的教學工作。第九個層次當屬不稱職教師，受學識等方面影響，無法順利組織教育教學工作，只能靠組織照顧，勉強拿到工資糊口；第十個層次當屬不專心教學者，把精力用到別的事情上，教學效益差，誤人子弟，嚴格說來，不應算做純粹的教師。其實每個人都是一樣的，最初都可能是一塊普通的鋼板，只值5元錢。但最后有的經過錘煉，就變成了馬蹄掌，價值翻了一倍多；有的則經受了更多的精心打磨，最后成了價值更高的鋼針；而那些經受種種翻來覆去的殘酷打磨敲擊成為手表的擺針的，價值已是當初的五萬倍，不想成為人中之龍也難了！我要拿自己做什么？是做鋼板、馬蹄掌、鋼針還是手表的擺針？價值越高，經受的磨難和需要付出的就越多。明白了這一點，才會明白應該怎樣去做好自己的事！希爾頓告訴我們，每一步的成功是要由艱辛和錘煉換來的，我們要成功，就要努力！努力！再努力！那么，我們應該做什么樣的老師呢？

一、勤奮刻苦，做學習型的教師

當今時代，是一個科技日新月異，知識爆炸的時代，是一個生存空間日益狹小、綜合競爭日趨激烈的時代，是一個崇尚能力、憑籍能力吃飯的時代。在這個時代，每天都有大量的不熟悉、不懂得的東西，需要學習和掌握的知識太多，昨天的理論未必能解釋今天的現實，今天的經驗也未必能解決明天的問題。過去有一句老話，說是刀兒不磨要生銹，人不學習要落后，如今我們做教師的，更要學習。否則不學習，或者不愿意學習，或者不深入學習，或者學習與實踐脫節，必然會出現本領恐慌、才能恐慌、知識恐慌，更談不上達到要給學生一碗水，自己就要有一池活動水的要求。無論從時代的發展出發，還是從教師職能出發，都要求我們做一個學習型的教師，要把學習當成一種社會責任、一種精神境界、一種成長途徑、一種終身追求。如何做一個學習型的教師呢？關鍵是要勤學和善思。勤學即勤奮地學，刻苦地學，如毛澤東所說：我們要振作精神，下苦功學習。下苦功，三個字，一個叫下，一個叫苦，一個叫功，一定要振作精神，下苦功。我們要抓住一切機會，通過各種形式和渠道，擠時間學，搶時間學。業精于勤，厚積薄發，長期堅持下去，必有大的收獲。學習還要結合思考。孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。學習而不思考，則會感到迷茫而無所適從，所以要善于思考，注重鉆研。馬寅初先生曾反對學習不思考和消化不良做法，指出：對于書本知識，無論古人今人或某個權威的學說，要深入鉆研，過細咀嚼，獨立思考，切忌囫圇吞棗，人云亦云，隨波逐流，粗枝大葉，淺嘗輒止。

二、扎實進取，做實干型的教師

鄧小平同志曾經說過：世界上的事情是干出來的，不干，半點馬克思主義都沒有。

第一，要做愿干的教師

愿干勝于會干。愿干與不愿干，是師德的問題；會干與不會干，是才能的問題。根據杰克·韋爾奇的框架理論，我們以教師職業道德為橫坐標，以工作能力為縱坐標，把教師分成四大類：有才有德是人才、有德無才是庸才、有才無德是歪才，無才無德是冗才。人才是最好的，是每個教師努力爭取的方向。我們千萬不能做歪才，那怕做一個庸才也比歪才好，因為不會干不要緊，只要想干、愿干，就可以通過學習、鉆研，達到會干；會干，也就能干了，工作也就能做好了。

第二，要做能干的教師。

愿干是敬業的問題，能干是精業的問題。我們教師既要敬業又要精業。敬業，就是要敬重自己的事業，熱愛自己的教學工作，要立足三尺講臺，唱好教學主戲。精業，就是精通教學業務，熟悉本職，對業務能熟練自如，融匯貫通。

第三，要做真干的教師。

總之，我們要做實干的教師，就要充分認識到每個人身上擔負著的教書育人的神圣責任。要兢兢業業，扎扎實實，保證教學的質量和實效。此外，實干就要開拓創新，敢于創新、善于創新。教學缺乏創新，最多只能做一個教書匠。創新是融責任、勇氣、方法、態度等要素于一體的實踐活動，是一切工作取得進步的關鍵因素。三、五官端正，做修養型的教師

教師是人類靈魂的工程師。我們更要做修養型的教師。修養是一名教師的道德風范、知識素養、心理素質、儀態風度等方面的綜合體現，是一種達到完美境界的人格魅力，是一種對精神品位的高尚追求，是一種感知真善美，感悟健康、高雅、文明的生活情趣。做一個修養型的老師，主要是品格、思想、處世、廉潔、情趣等方面的修養。如何做一個修養型的教師呢，如教師對待學生來說，必須做到五官端正。

其一，眼不斜。

即眼要正，對人，要平等看待；對事，實事求是看問題。特別對學生，教師切勿目光斜視，以偏概全，產生知覺偏見。實際中有的教師就是不能客觀公正地看待學生，對優等生，只看到優點和長處，并將其不斷放大表揚，而對他們的缺點則極易忽略或采取寬容袒護的態度，這樣使優等生很容易產生驕傲自滿的情緒，影響他們繼續進步。但對后進生，教師的眼睛老盯在他們的缺點上，看不到他們的進步和優點，特別是當后進生有某一缺點明顯時，教師便認為他各方面都差，隨意貶損，人為賦予他許多不好的品質。由于受到教師的冷眼，即使后進生身上有閃光點，也很快熄滅，容易失去上進的信心和努力的勇氣，使他們不能很快進步。可見教師如論如何不能用斜眼看學生，必須還學生一個公正。

其二，耳不偏。

即耳要正，善于聽取各方面不同的意見和建議。在班級上，既要聽取好學生的正確意見，也要接受后進生的合理建議；在學校，既要恭聽領導的意見和要求，也要善聽其他普通教師的勸告和忠言；在社會上，不要只注意聽候有來路家長的要求和評價，更要多聽聽一般家長的意見和呼聲。如果一個教師耳偏，就會偏聽偏信，處事不周，將會造成工作影響，最終害了學生和教師自己。

其三，口不妄。

教師講話要做到語言美，講究分寸，不要信口雌黃，胡言亂語，更不要污言穢語，用惡語傷學生。對學生不說過頭話，不開空頭支票，說到就要做到，真正做到言而有信，言而有度。

其四，心不窄。諺語說：宰相肚里能撐船，教師要有坦蕩的襟懷和博大的度量，該容忍的要容忍，該謙讓的要謙讓，否則缺少氣量，心胸狹窄，是不能為人師表的。如遇到家長對自己的誤解，要體諒容忍，這是厚道；若遭到學生的碰撞，要體貼寬容，這是善良；即使自己有缺點錯誤，要勇于接受學生批評，當面承認過錯，這是高尚。人常說：做人心要正，而厚道、善良、高尚就是心正的集中表現。

其五，身不歪。

身不歪即身子正，身正不怕影兒斜。作為一名教師，必須身體力行，以身作則，各方面都要做學生的表率。一個教師每時每刻，時時事事都在影響學生，感化學生，一言一行、一舉一動都是強有力的教育因素，教育學生，顯然要身教重于言教，因此教師一定要身子正，才能言足以為人師，行足以位人范。

古人曰：欲影正者端其表。作為人類靈魂的工程師，教師必須做到眼正、耳正、口正、心正、身正。五官端正者，便是修養型的好教師。

作為處在基層的教育工作者，我們每一個人可能都是平凡無奇的，但我們的工作卻真是神圣無比的。我們肩負著生命的成長與未來的開創，我們不是教書匠，我們甚至是可以影響一個人的一生的。一想到這里，怎能不心潮澎湃、熱情萬丈了呢？所以，為了我們自己的將來也無悔，審視自己的以往、計劃自己的未來、做好自己的現在，我們不要成為偉大的教育家，我們只要成為一名真正的教育者，讓我們共同努力吧！

第四篇：思考：我們要做什么人？

思考:我們要做什么人？

2016年7月23日下午3點左右，北京八達嶺野生動物園的東北虎園內發生一起老虎傷人事故，32歲女游客趙某在野生園區內中途下車，被老虎拖走，其母周某下車去追遭老虎撕咬。該事件造成周某死亡，趙某受傷。

最兇猛的不是老虎，而是人心。就好像電影釜山行中所表達的“比喪尸更可怕的是人心。”我們且不說兩方到底誰對誰錯。將歡樂構架在他人痛苦之上，不加辨識，議論紛紛，豈不是要比老虎帶來的痛更痛上萬倍，且是鈍刀慢磨。一個個鍵盤俠躲在網絡背后肆意妄為的評論、指責，甚至人肉當事人及其家人的各種信息，各大媒體也紛紛寫出各種各樣的報道，說當事人的丈夫是懦夫，肯定會和該女子離婚，給他人的生活帶來了無端的困擾。是的，網絡讓我們更方便更一體；也讓我們更受傷害，更寒心。

歸根結底，我們不禁要思考，我們到底要做什么人？要做一個雪中送炭的人還是傷口上撒鹽的人？控制住自己的行為，也能給別人帶來更多的溫暖。

第五篇：教師也要與時俱進

教師也要與時俱進

———— 博興教研室 郭峰（整理提供）

作為一名當代教師，要有開放的心態，敏銳的嗅覺和廣博的視野，要緊扣時代脈搏和課堂教學的實質精神，不斷破除經驗主義和形式主義藩籬，兼收并蓄。要把“以學生為本”落在實處，關注全體學生，引領學生成長，有教無類，因人施教。努力形成獨具個性特色的教學風格，積極踐行“精要、高效、生動、和諧”的課堂教學理念，積極致力于高效教學和有效信息的探究。力爭做到：教師主導作用發揮精當，學生主體地位體現充分，訓練主線輻射效能高效，雙邊活動思維同步，教與學共融。努力營造師生互勉、探知求知的良好氛圍。

作為一名當代教師，要推心置腹，真誠交融，積極構建教師之間、師生之間的綠色交流通道。在依綱據本的前提下，大膽拓展，以開闊眼界、充實內涵、培植能力、活化思維、引領審美為著眼點，賦予教學以靈性和生命，切實提高課堂教學的質量，為師生的共同成長創造良好的氛圍。

作為一名當代教師，要具備良好的文學修養，在課堂教學中用審美教育來引導學生修身養性和提高學習能力。各科教師不能失去對文學的敏感和熱情，要將詩意的色彩散播在課堂，要讓我們的教學充滿活力和感動。目前，課堂教學的審美性和時代性在一定程度上被忽略。作為教師要讓教育中應有的審美情趣和人文內涵回歸課堂，要充分發揮教育的美育功能。春風化雨，讓真、善、美的陽光通過課堂教學的天空，灑進學生青春的心田。

作為一名當代教師，要不斷地開發和改造自己。

教師是課堂教學的組織者、策劃者、引導者、調控者。美國的教育家杜威這樣說：教師是通往天國的“引路人”。杜威的意思說得再清楚不過，教師是“引路人”，而不代表“天國”。可我們身邊的很多教師，卻一直在努力并樂此不疲地扮演著“天國”，他們儼然是“知識的源頭”、“真理的化身”，這樣勉為其難地“扮演”，不是一天，而是貫穿于整個的教育生涯，不累、不倦怠才怪呢。累是教師的寫照。

教師當然累，總是把孩子們緊緊摟著，齜牙咧嘴地抱著不放手。我當然理解教師為什么這般敬業。他們唯恐一旦放手，學生出現疏漏怎么辦?學不好怎么辦？考不上大學怎么辦?師者，傳道授業解惑也，摟著抱著就是為師謀教的職責，也是教育的“傳統”。我們不是一向自豪于“傳統”嗎?上下五千年，我們的傳統如此燦爛璀璨，絢爛奪目，因此也難怪有些人，一直扯著嗓子喊：要守住傳統，要堅守講臺!

魯迅說，要搬動一張書桌都會流血，更何況我們的課改是“砸了講臺”呢。因而，有人罵我們搞改革是偏激，也因而有人喊著口號要“寸土不讓”。這也正常，哪個朝代沒有幾個迂腐的“遺老”?但我們要清楚，守住傳統的人等于是在守墓!誰都不可能把時代的車輪再拖回到“原始社會”!傳統的車轍，注定會被水泥和瀝青覆蓋，一條教育的高速公路必然會通達到每一間教室!

讓我們充滿希望地拭目以待!

作為一名當代教師，要敢于“開放”和創新，敢于探索和實踐。要開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維和創新能力，開發學生的自主和“當家”的能力。尊重學生的自主權和主動性是開放課堂的重要特征。教師對于學生提出的創意、建議和合理要求，要給于足夠的關注，認同甚至欣賞。要創設開放的課堂，教師就要真正確立科學的教學目的觀——教學不是“教”教材，也不是教”教案，而是要服務于學生的發展。

教育要回歸人本，研究人的真諦，挖掘人的生命之源，課堂教學的意義可以用三個字概括：那就是“研究人

為了永恒的綠葉（演講稿）[ 作者：李秀英 文章來源：轉載 點擊數：2082 更新時間：2006-6-30 18:27:24| 收藏本文 ] 【在線投稿】【信箱投稿(qqs18@163.com)】 【背景：

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作者：李秀英 論文來源：山西省太原市五一路小學

記得還是在上學的時候，我就讀到過印度詩圣泰戈爾那句令人怦然心動的名言，他說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，但讓我做葉的事業吧！因為葉子總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”從那以后，為了心中那片綠葉，我一直孜孜以求，不懈探索。如今我真的成了一片綠葉——一名光榮的小學語文教師。

15年的教學生涯使我深深領悟到做一名真正的人民滿意的教師應“智如泉涌”；更應“人品高尚”！

為了“智如泉涌”，我曾如饑似渴地鉆進書的殿堂，老教師的課聽了一節又一節；名師經典讀了一套又一套；專業筆記更是記了一本又一本??

看得多了，上課時常隨意發揮給學生上文學欣賞課，課上，我們“奇文共欣賞，疑義相與析”。止于欣賞還不夠，我又教孩子們“篡改”，甚至自己寫。如：學了《飛奪瀘定橋》，我先填了一首《憶江南》：憶瀘定，四團戰天險。橋險流急敵兇殘，搶時奪橋志愈堅。英勇克敵頑！

學生一看挺有意思，原來普通人也可以填詞，有學生就和了一首：

《憶江南》瀘定贊:憶從前，長征多艱難。瀘定橋頭英雄站，嚇得敵人鼠狼竄。鐵打英雄漢！

一石激起千層浪。孩子們出乎意料的踴躍。有的仿《虞美人》來兩句：應試教育知多少，考試何時了；有的仿《滿江紅》寫兩下：待從頭，再上幼兒園，好好玩！

于是，我想：身處教室，心騖八極，語文課也；如飲醇酒，身心俱醉，語文課也；縱橫馳騁，古今中外，語文課也。

……

2000年6月，我已是省教學能手，被市里推薦參加山西省首屆教學技能大賽。這次比賽規模空前，太原市幾萬名小學語文教師中只推薦了我一人參賽。壓力就是動力！我憋足了勁兒準備拿個獎回來報答培育我的師長，牽掛我的學生，惦念我的親人。誰知天有不測風云，我摯愛的母親卻突然患上了絕癥。一向剛強的母親知道我要參賽，竟然瞞著我。我知道消息后，她又堅決不讓我請假看護，我含著眼淚準備課件??

有時候這事總往一塊兒湊，我那時是班主任還帶著畢業班，離畢業考試也僅剩下十四天，偏巧這時有個很有希望考上重點的叫劉潔的學生病倒了，高燒不退，無法上課。怎么辦？在家里，母親就是我的天！我絕不能扔下母親不管；要比賽，省會城市的榮譽系于我肩；上重點，是孩子和家長六年的期盼??和母親說起此事，母親說:“去吧，人家孩子一輩子的事，要補課你就去，就十幾天，媽這兒沒事的！”猶豫再三，我決定下班后給劉潔補課。

那段時間，燈光下常有我們交流的身影；夜色濃了，我才趕回母親那兒陪侍一晚；比賽的事就在學校抽空擠時間??終于，劉潔順利通過畢業考試，進入了市重點中學。一天，她拉著我的手說：“李老師，我真想喊您一聲媽媽！”“媽媽！”我的眼淚奪眶而出，不止為孩子這聲發自內心的呼喚，更因為我的媽媽??

當我忙完學生，忙完比賽，捧著四項一等獎和榮立省二等功、市一等功的證書回家給媽媽看時，媽媽已經??我沒來得及和媽媽說上最后一句話，只看到了她老人家最后一抹渴望見到女兒的眼神，感到了她老人家最后一縷游絲般的氣息。我一句話也說不出來，任由眼淚奔涌肆虐??娘走兒想念啊，媽媽！您怎么連一句話都不給女兒留下！？

直到今天，直到我在鍵盤上打出這些話；直到現在，只要談起媽媽，我依然忍不住淚如泉涌。愧疚啊！但，也是直到現在，我才明白了媽媽其實和我“說”了很多話，她把最寶貴的“遺產”——勤奮與愛留給了她的女兒，是“它”使我與學生用心溝通，是“它”使我在她老人家病重期間未落一節課，未向學校多提一個要求，不僅圓滿完成畢業班任務，還獲得了省技能賽的最高獎。

也正是這一段段刻骨銘心的經歷，才使我對神圣的講臺更加傾注心血，更加魂牽夢縈，更加流連忘返。

當所有這些經歷化做每一堂課，并吸引了孩子們所有的目光；當師生常有思維碰撞，并有智慧的火花閃亮時，我好像忽然明白了，何謂——“和諧課堂”!何謂“人民滿意”的教師榜樣！

2005年6月，我又被推薦參加全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動，我又榮獲了一等獎。我在心里默默地第一個告訴母親:女兒沒有辜負她老人家的期望，女兒會用實際行動繼續把母親的“生命”延長！

有句歌詞唱得真好：不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。然而,站在新世紀的門檻上，站在時代的最前方，站在“人民”的角度想，做一名優秀的人民滿意的教師還應該有更為崇高的理想，絕不應滿足于“智如泉涌”“人品高尚”，更應該感動身邊人，帶動一批人，旗幟鮮明地喊出：要做教育家，不做教書匠！當然，也許你、我永遠也成不了教育家，但至少——

為了永恒的綠葉，為了心中的理想，我們可以努力到皺紋爬滿臉龐！此文章來自中小學教育資源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/xinde/200606/5921.html

為了心中那片綠葉

信城中心小學

孟霞

記得還是在上學的時候，我就讀到過印度詩圣泰戈爾那句令人怦然心動的名言，他說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，但讓我做葉的事業吧！因為葉子總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”從那以后，為了心中那片綠葉，我一直孜孜以求，不懈探索。如今我真的成了一片綠葉——一名光榮的小學語文教師。