第一篇：教師要做讀書人

教師要做讀書人

名師之所以成為名師，正是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為一名教師，應該是讀書的倡導者，更應該是讀書的先行者。

一、讀書促進教師專業成長

學校是培養學生的地方，學校也是培養教師的地方。其實,教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。偉人和罪人都可能在教師的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。教師的幸福不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功，教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人。他完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。

閱讀經典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，是教師教育思想形成與發展的基礎。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。讀書會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，讓教師更加有教育的智慧，讓教育更加美麗。

二、有選擇地去讀書

現在各類書籍浩如煙海，工作繁忙的教師應該讀些什么書，應該有所選擇。

1、哲學著作。中國歷史上誕生了無數經典的哲學著作，這些著作影響了一代又一代中國人的價值取向，形成了中華民族的精神特點。教師要成為精神高尚的人，信仰神圣的人，誠實可信的人，富有同情心的人，就要通過閱讀這些哲學經典著作汲取精神食糧，如前面所言，讓自己和自己的學生變得崇高。

2、教育著作。我們可以隨時隨地與教育專家，名師進行交流，和他們的教育思想，教育理念進行碰撞。孔子的教育思想是首先需要學習。現在提出的一些新的教育思想都是這些教育思想的繼承和發展。當今教育專家學者的理論我們可以通過閱讀教育報刊和登陸中國教育在線等網站去學習，這些站在中國教育改革最前沿的專家學者的思想，是引領我們投身教育改革實踐、促進我們專業成長的指南。

3、文學作品。正如德國詩人歌德所言：讀一本好書就是和許多高尚的人交談。閱讀優秀的文學作品可以凈化心靈、陶冶情操。中國古代的先秦諸子散文、唐詩宋詞元曲及明清小說等都不乏經典之作，尤其古典詩歌是一種良藥，可以醫治唯利是圖、浮躁和虛偽，如從王維的《山居秋瞑》“明月松間照，清泉石上流。”就可以品嘗到恬然寧靜、淡泊名利、永沐清風的自然之趣；以《仁愛一生》為代表的名人傳記，可以讓我們和名人近距離接觸，從中受到感染和教育。

三、養成良好的讀書習慣

1、閱讀與思考并重。每一名教師在讀書時都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時間學習，騰出時間反思、總結。只是勤奮工作，而缺乏創新，沒有思想的教師不可能成為好教師。要多看書，多思考。

2、享受讀書的樂趣。讀書在一定程度上如果是為了功利，自然就缺少了樂趣，而使讀書成了負擔。只有享受到了讀書的快樂，我們才會主動去讀書。會象一粒渴望成長的種子一樣努力的在書中吸取知識的營養，雖然讀書學習不是我們生活中唯一的快樂，但讀書改變了我們的生活，創造了我們生命的喜悅。

3、讓讀書成為習慣。隨著科學技術的發展，信息傳播渠道越來越多，廣播、電視、報刊、雜志、網絡??教師沒有接觸過，教師不知道的事情也許學生早已知道，因此我們教師的權威性受到了空前的挑戰。教師要適應這一時代特點，就必須樹立終身學習的觀念，以終身學習為目標。這就要求教師讓讀書學習成為習慣。

4、讀寫結合。在閱讀的同時，我們也不能忽視寫作。有意識地去創作，你會發現你的氣質、情懷，你的內心世界，慢慢地、慢慢地變得純凈澄明，變得細膩豐富。寫作對教師的意義一是能提升我們閱讀的品位；二是會使你更加用心地品味生活；三是會幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個體經驗概念化；四是會幫助你深化認識，迫使你對問題作徹底的思考；五是能使你提升口頭語言表達的品質；六是會提升你生活的品質，使你更有成績感。當寫作成為自己的一種不能放棄的習慣時，原來我們的生命已在這寫的過程中獲得成長了。

讀書，是教師專業底蘊得以厚實的路徑。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地進行“充電”，才能使自己的職業生涯擁有源源不斷的“活水”。

第二篇：教師當是讀書人

火熱的天氣就像我學習的熱情，寫下這個題目之后，我對著自己笑了：老師應該是個讀書人，誰不知道？老師要做個讀書人，這句話早就說爛了。網上、雜志上隨便翻翻，類似的話題多得去了！

但教師真是個讀書人么？不見得！就拿眼前的現實來說，教師有太多的理由可以不讀書，一曰忙，忙得沒有時間讀書；二曰煩，學校、班級、家庭團團轉，整天心煩意亂，哪有心思靜下來讀書；三曰惑，世界太精彩，“讀書”兩字擠不進教師日常生活的“節目單”。

雖為教師，整天和書本打交道，但是除了課本、參考書、習題集外，你還讀過哪些書？有這樣一個調查顯示：半數以上的教師，每天閱讀時間不足半小時，教師年人均讀書量6.69本，51%的教師幾乎不讀書。他們讀的主要是教材、教輔資料，這僅是職業行為式閱讀，不是專業發展式閱讀，不是生命成長式閱讀。至于不讀書的原因，49.4％的人認為“沒有時間”，42.8％的人說“沒有習慣”，業余時間一般是看電視、打牌和各種應酬。另一方面，調查結果顯示，只有38.6%的人對自己的閱讀狀況表示滿意，超過六成(61.2%)的人對自己的閱讀狀況不太滿意或很不滿意。

不讀書，不是教師這個群體的“孤立行為”，也是一個社會問題。每年的4月23日，是“世界讀書日”。此間，有一組統計數據值得關注：2008年中國戶均年消費圖書1.75本，有讀書習慣的國民只有5％左右，每年有超過一半的識字成人一本書也沒讀過。年人均閱讀量，我國為0.7本，而新加坡為8.3本，法國為11本，日本為18本，美國為25本，前蘇聯為55本，最多的是猶太人，為64本。而恰恰是占世界人口0.3%的猶太人，獲得了20%的諾貝爾獎！

然而，任有再多的理由，再怎么申辯，教師當是個讀書人。曾有教師向于永正請教成為一名優秀教師的秘訣。于老師答說有四個習慣、一個愛好：一是讀書的習慣；二是看和聽的習慣；三是觀察和思考的習慣；四是“操筆為文”的習慣；一個愛好是唱京戲。成為一個優秀教師，首先要培養自己的閱讀習慣。

我慶幸，小時候父親留給我的那一箱子古書——那是一個木頭箱子，不大，擱在閣樓的角落里。箱子里沒有其它東西，凈是書，疊得整整齊齊。家里人口多，就在閣樓上搭了一張鋪，每天晚上，我爬上閣樓，打開箱子，在昏黃的電燈下，一本一本讀過來。父親愛好戲劇，箱子里的書基本都是這類，《西廂記》、《孔雀東南飛》、《三言二拍》??等到上中學，課文里有《孔雀東南飛》（節選），甚是驚喜，就像見到了久違的老朋友一般。讀師范時，走出校門不多遠，有一家“新華書店”，常常在那里讀書，看到四卷本的《紅樓夢》，歡喜得了不得，省下飯錢，把她買回來。

工作以后，和所有的年輕教師一樣，忙于教書、忙于生活，少了那份讀書的自覺，常常感覺別人說得我怎么連聽都沒聽到過，那么多好東西我怎么就錯過了，大好的時間沒有讀書，真是可惜！還好能及時意識到這一點，趕緊捧起書來讀。前些年上書店，去得最多的是福州路上的“上海書城”，一趟一大包，每一次筋疲力盡，但收獲多多。有一陣網上蕩電子書看，不過癮，絕沒有紙質書的書香感。現在則在網上淘，隔一段時間，會下一次單子，買著，讀著，心靈和書房一起充實起來。

教師當是讀書人，這話不假，因為一個人因學習而擁有，因學習而豐富，因學習而發展。蘇霍姆林斯基也這樣說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教學過程中的真正的能手、藝術家和詩人”，“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正取決于此。”

二0一一，五月，東海之濱，“據江海之會、扼南北之喉”“中國近代第一城”的南通。初到南通，塵土飛揚，施工人員正在翻新市區的一條主干道。呵呵，我們這一行人也不正是前來改造翻新我們的“基礎設施”么？

行話說“中國的基礎教育看江蘇，江蘇的基礎教育看南通”。本次有幸赴南通參加江蘇省教育廳教師培訓中心組織的培訓深感向往和榮幸。開班典禮，嚴華銀副主任對我們提出了“三交”要求：交流、交鋒、交往。5月26日

上午第一場講座，南京師范大學的著名教授兼博士生導師楊啟亮，《教師專業發展》。楊教授從醫生和律師的專業化談起，旗幟鮮明地提出了具有中國特色的教師專業發展特點：身正+學高。（學高為師，身正為范。）學高，即教師的學科專業發展。它具有三個層次：1.掌握科學知識，2.探求學科智慧，3.嘗試學科創新。身正，即教師職業發展。它具有三個境界：1.遵守規范道德，2.拷問良心道德，3.信仰幸福道德。聽了楊教授講座，我要努力讓自己成為一個有良知的教師，成為一個自愛、自尊、自強的教師，成為一個讓學生愛戴、家長滿意、社會公認的教師。努力讓教育成為個人信仰，讓信仰成為一種行為習慣，讓習慣成就職業幸福。

下午第二場講座，南京師范大學的教授兼博士生導師談頂良，《高效教學的心理學基礎》。譚教授站在心理學的角度闡述了課堂教學中學生和教師的心理現象和心理問題，像一篇系統化的學術論文，論點明確、論據充分、論證有力。雖然一些觀點較為老陳，但報告中所散發的人文觀和教育觀還是感同身受，頗具共鳴。5月27日

上午第三場講座，江蘇省教育科學研究院，張曉東博士，《教育哲學視角下對課題研究的若干思考》。張博士站在哲學的角度從八個方面——1.教育哲學：基本理解和主要認識，2.價值確立：哲學對實踐者的意義，3.異化表現：課題研究的教育哲學審視，4.人的解放：課題研究的終極追求，5.潛力挖掘：教師哲學素養的自覺把握，6.教育主張：個體認識的哲學概括，7.實踐剖析：課題研究的規范探討，8.自我拓展：教育哲學的實踐生成，看待教育問題，對待課題研究問題。總體感覺理論性多了些，實踐性少了些。

下午江蘇省教育報刊社姚衛偉主編兼作家，從四個方面闡述了如何寫好文章：1.標題至重，2.內容呈現，3.語言表達，4.遣詞造句。但所舉事例都是高考作文，意在想讓我們觸類旁通。姚主編一口流利的南京話，聽起來似懂非懂，但有一句話說得挺在理：站穩課堂+寫好文章。5月28日

上午哇！我所崇拜和敬仰的李吉林的報告。李吉林的大名如雷貫耳，她的“情境教育”耳熟能詳，但從未面對面的聆聽過大師的課堂和報告。所以心中充滿期待。當73歲的李吉林出現時，全場一陣熱烈的掌聲。從“情境教學”到“情境教育”再到“情境課程”，從一名普通的中師生到江蘇省第一批特級教師再到兒童教育專家，李吉林的成長讓我唏噓不已、滿腹欽佩。現場很多“同學”都感動的熱淚盈眶。她的“真、美、情、思”為核心的情境教育必將為廣大小學老師的成長做出不可估量的貢獻。下午分組活動，請年輕的特級教師談談自己的成長故事。南通市啟東實驗小學的李偉忠的《為自己的人生導演——成長關鍵詞》，感覺很有趣、挺實在，是一個充滿智慧和靈氣的帥小伙。淮安市外國語學校的施延霞《享受教育的快樂人生——我的成長故事》，更讓我們看到了執著的力量。5月29日

上午常州金壇市華羅庚實驗學校黨支書、江蘇省特級教師潘建明，《追求卓也得教育人生——優秀教師成長縱橫談》。潘特級從自身實際出發，結合一些事例，從提升師德行為、加強組織管理力、深化教學領導力、豐富教學思想力四個方面別具一格地闡述了自己的教育教學觀點。某些話題雖然惹來了一些爭議，引起了一些思辨，但潘特級的認真和嚴謹值得學習。下午南通市通州區教研室主任、江蘇省特級教師秦德林，《教育科研與教師發展》。他從四個方面闡述了自己的觀點：1.教育科研的重新認識，2.教育科研的基本功能，3.教師發展的立體審視，4.教師發展的科研路徑。秦特級不愧是研究教師職業發展的專家，他一再強調教師搞教育科研的重要性。他說的“一所學校可以沒有第一名的教師，但不能沒有第一名的團隊”，很有道理。5月30日

上午南京市師范大學教育科學學院教授、博士生導師，李如密，《教師風格理論與優秀教師的成長》。從“教學風格的本質與特點，教學風格的類型譜系，教學風格與學生的發展，教學風格形成過程及階段、創造教學風格的基本方法”五個方面系統闡述了教師教學風格的話題，新穎而有趣。讓我不禁想入非非起自己的教學風格來。

下午論壇：個人發展規劃交流。因為時間關系，常州、鎮江、宿遷、泰州、蘇州、淮安、連云港七個大市的代表先后發言。發言內容也不盡相同，亦莊亦諧。讓我感覺，自己如果上去也能講得很好。5月31日

上午江蘇省教師培訓中心副主任，特級教師，嚴華銀，《研習“人文”修煉“精神”——現實中國教師發展的核心課程》。從五個各方面現代教師群體狀態分析、深刻認識并領會人文素養中內含的教師精神、在廣泛的閱讀中獲得人文知識和人文精神的滋養、在特別環境氛圍和“他律”中習慣成自然、內修——在對時間的反省和反思中凈化和提升，闡述了自己要討論的問題。嚴主任的講座也引起了“交流和交鋒”。下午歸程。

回首這一周的培訓，安排的時間滿滿，安排的內容滿滿，收獲也是滿滿，在最后的結業儀式上組織活動的負責人所提的希望也是滿滿。回顧這七天的學習，頓頓“饕餮大餐”，我猶如干涸的小苗，唯一所能做的就是不斷地聽、不斷地記、不斷地學，回去后還要不斷地溫故、不斷地反思、不斷地消化。

感謝南通之行，讓我重新認識和定位了自己，尋找而堅定了自己的方向。感謝南通之行，讓我認識和結實了那么多志同道合的精英朋友。感謝南通之行，我將以此為起點，開啟我新的旅程??

盡管語文教師都認同語文課應該是“用課文來教（學）語文”，但是不可否認，“教課文”卻是當下語文課堂中的一種常態。去年臺灣趙鏡中老師和大陸的一位老師共同在內地上《太陽》一課。前者教學目標是讓學生認識說明文的閱讀方法；后者教學目標主要是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關系。趙老師事后不無感慨地說：大陸的語文課主要是在講課文。他認為語文課不應該講課文，而是應該教學生學習的方法。這番話其實道出了大陸和臺灣兩地教師語文教育觀方面的差異。

我國現代語文以“講課文”為主的課程形態是在傳統讀經教育的基礎上嬗變而來。讀經教育雖然包含語文教育元素，但其主要功能是進行道德倫理教化，當歸屬于道德倫理課程。作為道德倫理課程理所當然地指向文本主旨的解讀。上世紀初語文課程從讀經教育中分離出來單獨設科，其課程屬性非常明確，當歸屬于“學語言”的課程。葉圣陶說，“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”盡管現代語文課程在屬性上與傳統讀經教育有明顯的改變，但是沿續千百年的以解讀文本內容為主要目標的課程形態卻頑強地保留下來。這種課程形態最顯著的特點就是能夠最大程度地實現人文教化功能，但顯然不利于學生母語學習和語言交際能力的提高，而且客觀上很容易造成語言學習任務的旁落。一

現代語文課程的一大問題是混淆了“課程內容”和“教材內容”這兩個不同的概念。什么是課程內容？課程內容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。什么是“教材內容”？教材內容就是指傳遞課程內容的憑借。簡單地說，課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。趙先生是用《太陽》這篇課文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語文課程內容；大陸老師用《太陽》這篇課文讓學生認識太陽的特點、太陽和人類的關系，很明顯，這是教材內容，而非語文課程內容。當下很多老師是把語文教材內容當成了語文課程內容，所以語文課上完，學生留下的多是教材內容的痕跡，而不是語文課程內容的痕跡。

其實除了少量的古詩詞等流傳千古的經典篇目，語文課本中的課文基本不屬語文課程內容。這是我多年從事語文課程與教學研究的結論。小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩定的、不可替代的。比如漢語拼音，標點符號，3000個常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時圈點批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結構方法；以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓練等等。為什么教材內容不是語文課程內容？因為教材內容是不穩定的，是可以替代的。我曾經統計過1980年代京津滬浙四省市的語文課本和1990年代上海S版、H版語文課本，這幾個版本中的課文到2000年以后還在用的不到四分之一。再追溯到50年代的語文課本，當時語文教材中的課文現在基本上都沒有了。為什么那些課文現在都可以不教呢？因為這些課文不屬語文課程內容，課文只是學語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課把大量時間放在課文思想內容的解讀上，這是造成語文課效率不高的直接原因。為什么語文課1個月、2個月不上，學生原來是優等生的還是優等生，原來差的還是差的，因為語文教師教的不是課程內容，大量的時間花費在課文內容的分析上，這實在是浪費時間。

一位香港老師在大陸上《畢加索和和平鴿》這篇課文。課文寫的是戰爭年代，老人的孫子在陽臺上放白鴿，結果一個小鴿子沒有回來，小孫子很著急，跑到陽臺上用紅布條召喚鴿子，沒想到被德軍士兵看到了，他以為小孩是在向游擊隊發信號，于是跑上陽臺，把孩子從陽臺上推下去，小孩活活摔死，老人悲痛欲絕，找到畢加索讓他為孫子畫像。如果大陸老師上這篇課文，肯定是要分析感悟小孫子怎么可愛，德軍士兵怎么樣殘暴，然后學生帶著對法西斯的滿腔仇恨走出教室。香港老師上課和我們完全不一樣，他確定的教學目標是“學習分解人物的動作并畫出人物動作的‘流程圖’”。在學生理解了畢加索與和平鴿之間的關系，認識了課文中和平鴿的象征意義以后，教師就直奔主題，指導學生學習如何畫人物動作的流程圖：第一步是讓學生在課文主要段落中畫出描寫人物動作的動詞；第二步是以課文中的一個人物為例，示范指導學生畫人物動作的流程圖；第三步以課文中的另外兩個人物為例，小組合作學習畫人物動作流程圖；第四步是讓一個學生當場作動作演示，然后以小組合作的方式將連貫動作分解開來，畫成人物動作的流程圖；第五步是布置回家作業，觀察母親做家務時的動作，然后畫一個人物動作流程圖。

聽完香港老師的課，大陸老師都非常納悶：就是課文哪里去了？他這個課不是在上《畢加索和和平鴿》，而是在教學生畫流程圖。因此理解課文內容，包括詞語教學的時間僅占約四分之一，而花在畫人物動作流程圖指導和練習的時間卻占了四分之三。教師設計教學過程所秉持的理念非常清楚，課文只是指導學生學習畫流程圖的“材料”，是“例子”，讓學生學會畫流程圖，才是這堂課必須完成的課程內容。因此教學過程重點圍繞著畫流程圖展開設計：教師示范——學生模仿操作——情境練習——回家獨立操作。大陸老師上課，學生留下的痕跡是對法西斯的滿腔仇恨，香港這位老師上完這篇課文，學生留下的痕跡是怎么畫流程圖。通過這個課例，我們可以很清楚地認識什么叫教語文，什么是教課文。教課文，就是把課文的內容當做教學的主要目標；而教語文，是指以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識，語文方法。二

崔巒老師在去年寧夏會議上說“要和課文內容分析說再見”，這句話很正確，但實施起來難度很高。為什么？因為現在的語文課程設計就是講課文的課程設計，語文課就是一篇一篇講課文，教材給出的就是課文的內容。每篇課文教什么，也就是語文課程內容，需要教師自己確定，自己選擇。這是一個很大的難題。語文課不能跳出教課文的怪圈，主要和語文課的課程設計有關。

第一是教材沒有提供合適的課程內容。同樣一篇課文，老師選擇的課程內容可以完全不一樣。比如教《月光曲》這篇課文，張老師的教學重點是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側重在課文思想內容的理解方面；薛老師的教學重點是積累課文中優美的語言，并創設情景遷移運用這些語言，重在課文語言的積累和運用；于老師的教學重點是學習事物和聯想的方法，并通過實踐讓學生掌握這種方法在閱讀和寫作中如何運用。由于語文課本提供的只是教材內容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內容，完全憑教師的個人經驗和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。相當部分教師包括大多數入職教師由于對語文“課程內容”認識膚淺，難以區分“教材內容”和“課程內容”，甚至誤將“教材內容”當成語文課的主要目標，課堂教學中大量時間花費在文本內容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語文課上和不上當然就沒有什么區別。

第二是現行語文教學流程不適合學生學習語文。現在語文教學的一般流程是初讀課文，然后是分段講讀，最后總結練習。這樣教學流程本身就是一個適宜于文本解讀的流程。教師解讀的主要是自己對文本的感悟，是成人感悟，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠。有人認為，教師對文本的解讀有多深，學生對文本的感悟就有多深，這完全是成人的一廂情愿。學生何時能夠達到教師的感悟，理論上講大概需要到成人的年齡。語文課堂里大量時間用于討論教師對文本的感悟，缺少目標明晰的以學生為主體的語文實踐活動，其結果必然會降低語文教學的效率。學語文的流程是怎么樣呢？就是按照語文知識或方法的學習規律，按照“領會知識（方法）—指導運用”的步驟設計教學。就像上面提到的香港老師的這個課例：首先領會什么叫畫流程圖，然后讓同學去嘗試運用，讓學生去獨立運用。教師教什么非常清楚，學生領會了以后就去實踐，去實踐。這才是一種“語言學習型”的教學流程。

第三是我們的課程設計沒有預留學生語文實踐的時間。語文課程標準說語文課要培養語文實踐能力，而實踐能力只有在語文實踐中才能形成。現在的語文教材課文數量太多，一篇課文教兩個課時，只夠教師講課文。如果把課文減少一半，大概每學期教15篇左右，那么可以留出一半時間讓學生進行語言的實踐。其實課文多教幾篇、少教幾篇，對學生閱讀能力提高并沒有直接關系。現在有些教師也重視在語文課上安排學生的語文實踐活動，但往往的教師個人行為，而不是課程行為。語文課如果有一半時間留給學生去讀書，去表達，去實踐，那么語文課的效率就一定能夠提高。山東煙臺搞的雙軌教育實驗，就是每個星期語文老師少上2節語文課，讓同學去圖書館讀書，學生的語文能力提高了。我們的語文課，核心是閱讀，主線是閱讀，然后教師根據自己的認識添加聽說讀寫等語文實踐活動，添加什么實踐活動，添加多少實踐活動，都是老師個人行為，而不是課程規定，這是我們課程設計很大的不合理。三

在現行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文呢？我提出以下幾點建議。

首先要依據課文合理開發課程內容。這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確。現在每一篇課文除了生字新詞，其他應該教什么，課程內容是不清晰的。我最近和國培班學員一起打磨《魚游到了紙上》這篇課文的教案，開始學員確定的教學目標是“通過人物外貌動作神態描寫體悟文本人物的品質”，目標指向理解人物的思想品質，顯然不是語文課程內容；語文目標應該是抓住人物的外貌動作神態描寫表現人物品質的寫作方法，目標指向人物品質是怎么表達的，這才是語文課程內容。合理開發課文的語文課程內容有許多問題值得研究。比如，一位語文老師上《稱贊》這篇課文，課后他征求我的意見，我就說這篇課文除了學習生字新詞、有感情地朗讀課文之外，主要目標是“懂得稱贊能增強別人的自信”，這不是語文課程內容，而是思想品德課的課程內容。教學這篇課文當然應該讓學生“懂得稱贊別人”這個道理，但作為語文課的主要目標顯然不合適。那么這篇文章的目標怎么定，通過討論，最后把教學目標定在”“，這是在學習語言交際。結果教師設計了這樣一些教學環節：

⒈刺猬和小歡是怎么相互稱贊的，大家讀一讀。

刺猬說：你真能干，小板凳做的一個比一個好，小獾說：我從來沒有看到過這么好的蘋果。

⒉互換刺猬和小獾稱贊的話。

如果刺猬說：“我從來沒有見過這么好的板凳”你覺得合適嗎？不合適，為什么？因為他小板凳做的很粗糙，他做的雖然很認真，但是他做的不好，他自己差不多都要泄氣了，所以刺猬這樣說是說假話，帶有諷刺的味道，所以是不合適的。

⒊如果把刺猬的改成：“你真能干，小板凳做的真好”合適嗎？也不合適。一個比一個好，并不是說他做的很好，只是后面一個比前面一個強，所以刺猬這樣稱贊也不合適。

⒋小結：我們稱贊別人要恰如其分，否則的話，就給人一種虛偽的感覺，或者迎合別人、奉承別人，這是不妥當的。

教到這里，學生還只是理解，只是感悟。就像學開車時師傅坐在駕駛位上教學生：車子啟動應該掛第一檔，啟動以后要掛第二檔、第三檔。學生理解了，會換檔了嗎？不會。不坐在駕駛位上是永遠學不會開車的。那么怎么學開車呢？師傅是讓學生坐在駕駛位上自己去學換擋，自己坐在副駕駛位上指導。語文課也不能僅僅是聽教師說怎么開車，光是理解，學生可能會懂，但不會用，怎樣才能會用，關鍵是讓學生去運用，去實踐。如何稱贊別人，怎么讓學生去實踐呢？教師設計了讓幾位同學朗讀刺猬和小獾的對話，然后要求學生來稱贊這幾位同學，思考對朗讀好的同學該怎么稱贊？朗讀不怎么好的同學該怎么稱贊。評價誰稱贊得最合適。這是一種語言交際規則的教學，”學習如何得體地稱贊別人”肯定要比“理解稱贊的意義”更加符合語文課的教學任務。語文課程內容的開發，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養。

第二，要根據學生的特點合理地選擇課程內容。一篇課文可以選擇的語文課程內容很多，這需要教師老師自己去選擇。現在我們的語文課教的內容往往太多、太散，教師解讀文本時認為有價值的都要教，但都是教過，不求教會。比如設計《橋》這篇課文可以教的知識點很多：有的老師認為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進，一層一層揭示這個老支書高大的形象，崇高的思想；另一位教師說這篇課文結尾揭開懸念，所以結尾非常精彩。如果每個知識點都教，再加上這篇課文字詞教學要求，那么每個知識點的教學都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實語文課不應該追求教過，而是應該追求教會。所以備課討論后大家形成一個共識，就是要學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。“結尾揭開懸念”對五年級的學生而言是可以學會的，這篇課文教學可以圍繞這一個知識點設計教學過程：先讓同學想，前面如果點出他們是父子關系，行不行？當然也可以，你讀一讀，現在這樣寫了，有什么好？通過比較，讓學生認識課文最后揭開懸念，能夠增強文章吸引力，有懸念感。那么這個方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開始就交代了結果，讓學生模仿課文修改，最后揭開謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學到的方法在實踐中操練了一下，通過實踐讓學生掌握這一方法。這符合兒童學習的規律。

第三，依據認知規律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“認識領會——實踐運用——反思總結”的過程。語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該這樣設計教學流程。比如學習“結尾揭開懸念”，首先是理解的知識的表征，這時學生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性的知識，學會一種寫作方法；最后還需要反思總結，引導學生在各種不同的語境中去遷移、去運用。這是學習方法的教學流程。如果是課文語言的學習，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學生學到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標去設計教學流程，那么每篇課文教學都應該設計有嘗試運用課文語言的教學環節。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質量就能夠大大提高。葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980：56

第三篇：通訊稿 教師,做個讀書人

教師，做個讀書人

2012年10月10日下午，伴著香醇的咖啡，我校迎來了《江蘇教育》主編張俊平先生，為我們帶來了一場生動有趣的講座。

張主編首先向大家提出了一個引人思考的問題：書是什么？大家暢所欲言，有的說像太陽，有的說是朋友，也有人說像一面鏡子。接著，張主編引用了中外名人的見解向我們講述書的含義。隨后，張主編介紹了古今中外名人“為書癡狂”的有趣故事，其中，最讓人印象深刻的就是主編自己與書的故事，并且他還為此寫了文章《書鼠》。

至此，張主編向我們全體教師發出倡議：我們的改變，要從閱讀開始！他談到：一個人的精神發育史，也就是一個人的閱讀史。而后，張主編一氣呵成地為大家推薦了十九本經典書籍，及其相關的信息，讓我們豐富自己的精神世界——他建議我們讀一讀《仁愛一生》，幫助自己找到信仰；讀一讀《雅舍小品》，為生活增添一些樂趣；讀一讀《愛彌兒》、《陶行知文集》，感受中外教育的不同觀點；讀一讀《文化苦旅》，重新認識旅行與文化的意義；讀一讀《時間簡史》，感受自我的生命在生命長河中的渺小；讀一讀《美的歷程》，重新審視對美的追求和創造??此外，張主編談到，面對浩如煙海的書籍時，方法很必要，找到適合自己的方式，就是最重要的。

短短的一個多小時中，我們經歷了一次與書為友的美麗旅行。要給予學生陽光，老師首先要具備陽光般的心態，而這份朝氣、從容與自信，來自于平時的自我修煉和鍛造，來自于不斷提升自我的素養，來自于積極向書本汲取營養。相信老師們在今后的生活里，都會以書為伴，做一位有書卷氣的大教師！

第四篇：教師應該是幸福的讀書人

教師應該是幸福的讀書人

一、讀書的意義（為什么讀）

（一）外在功利

豐富知識，拓寬視野，啟迪思維，增長智慧；

提高素養，加快成長，實現理想，改變命運。

（二）內在涵養

滋養心靈，凈化情感，愉悅精神，陶冶性靈；

豐富閱歷，追尋意義，洞察世事，頓悟人生。

（三）現實要求

用心做事，激情工作，挖掘潛能，超越自我；

遵循規律，科學施教，培育人才，傳承文化。

二、讀書的內容（讀什么）

讀書走向：取法乎上

有的老師說，我讀了很多書，并未見有多大的長進。我覺得問題在于你的讀書走向出了問題。古人說：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”如果閱讀高品位的作品的話，我們得到的僅僅是“中”；如果在“中”的層面閱讀的話，我們得到的只是“下”。我們很多的老師，所讀的書是在“中”或者“下”的層面。“近墨者黑”，如果你一直跟三流作者進行交流，你必定是在低水平上徘徊復徘徊，即使讀了不少書，也不會有生命意義的提升；也不會有因閱讀而感悟的生命快樂的質的飛躍。

（一）魚龍混雜，有舍有得

我們舍棄的是那些低層次的文化，取來的是思想與語言俱佳的作品。

（二）一以當十——拓寬生命維度

“取法乎上”地閱讀，就能夠一以當十。高層次的閱讀，就相當于拓寬你生命的維度。

（三）與狼共舞——遠慮無憂

我們現在的很多老師，在教育教學過程中，只是在“器”的層面行走，教的是教科書，看的是教參書，改的是教輔題，沒有走進高層次的閱讀之境，到頭來，就只能是一個教書匠。我們如果僅僅是看到目前能夠勝任教師工作而裹足不前的話，晚上十年，八年，乃至更短的時間，就有可能有力不勝任的感覺，甚至在無情的競爭中被淘汰。

（一）直面經典

中國：重要思想以老莊、孔孟、韓申為代表。申為申不害，鄭之賤臣，用于韓昭侯。

文化經典以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表。

教育經典主要有陶行知、葉圣陶、蔡元培等教育家的著作。

外國：蘇格拉底、柏拉圖、康德、黑格爾、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、第斯多惠、福祿培爾、斯賓塞、烏申斯基、杜威、懷特海、蒙臺梭利、羅素、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫、巴班斯基、雅斯貝爾斯、斯金納、皮亞杰、布魯納、加涅、布盧姆、奧蘇貝爾、羅杰斯等。（說這么多的目的在于讓大家知道，我們需要研究的太多，研究一位專家，就可以掌握一種理論體系）

教育經典有很多，而最具代表性的有《理想國》《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主主義與教育》等。

（二）關注時下

教育專家：魏書生、李希貴、朱永新、袁振國、張志勇、葉瀾、肖川、劉良華、張文質、劉鐵芳、盧勤、孫云曉、劉京海等。

教研專家：余文森、顧泠沅、施良方、鄭金洲、陳向明、靳玉樂、熊川武、周彬、楊九俊、周小山、嚴先元、王敏勤等。

知名校長：程紅兵、李鎮西、鄭杰、劉彭芝、劉永勝、李烈、康岫巖、高萬祥、崔其升等。

學科名師：于漪、錢夢龍、李吉林、丁有寬、趙謙翔、韓軍、程翔、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孫雙金、閆學。邱學華、孫維剛、吳正憲、錢守旺、黃愛華、任勇、張思明、劉德武、徐斌、華應龍、陳惠芳等。

主要教育報刊：人民教育、中國教育報、中國教師報、現代教育導報、教師博覽、師道、江蘇教育、班主任之友、小學語文教學、煙臺教育等。

網絡名師：鐵皮鼓魏智淵、紅袖陳曉華、干國祥、袁衛星、清澈小舟朱國紅、唐金龍、張曼凌、馬玲、丁莉莉、朱寅年、孫明霞、徐莉、沈旎、彭清亮等。

（三）重視人文

刊物：《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關注》、《領導文萃》、《演講與口才》、《遼寧青年》，等等。

名家：季羨林、周國平、余秋雨、易中天、于丹、李開復、徐小平、史鐵生、王小波、余光中、林清玄、劉墉、張曉風等。

好書：《時文選萃》、《智慧背囊》、《父愛如山》、《母愛似水》、《做最好的自己》、《與未來同行》、《成長比成功更重要》，《沒有任何借口》、《把信送給加西亞》，以及中外名著，等等。根據專家建議，為大家推薦一下書籍： 《教育中的心理效應》 《這樣學習最有效》 《明日做名師》 1972年《學會生存》 1982年《學會關心》 1990《學習——內在的財富》 《玫瑰與教育》 《不跪著教書》 《守望教育》 《班主任兵法》

《給教師的一百條建議》 《教師的教學理念》 《今天怎樣做教師》 《不做教書匠》

《優秀教師是這樣煉成》 《細節決定成敗》 《有效地課堂管理》 《最大的敵人是你自己》

閱讀一：（積淀教育教學理論的教師）

《給教師的建議》《帕甫雷什中學》《和青年校長談話》 《把整個心靈獻給孩子》——蘇霍姆林斯基

《民主主義與教育》《我們怎樣思維》《倫理學》——杜威 《愛彌兒——論教育》——盧梭

《陶行知全集》《葉圣陶集》—— 陶行知

《朱永新教育文集》《新教育之夢》《我的教育理想》——朱永新 《教育的真情與智慧》《教育的理想與信念》《教育的使命與責任》 《辦好學校的策略》《當代教育思想精要》——肖川 《班主任工作漫談》《教教漫談》《魏書生文選》——魏書生 《愛心與教育》《走進心靈》《心靈寫詩》（上、下）——李鎮西 《蔡元培教育文選》《蔡元培教育論著選》——蔡元培 《中國新教育風暴》王宏甲 《發現母親》——王東華 《教育漫話》——約翰·洛克 《和教師的談話》——贊可夫 《學與教的心理學》——皮連生 閱讀二：（積淀教育教學方法的教師）

《學會關心——教育的另一種模式》——內爾諾丁斯 《蘇霍姆林斯基的一生》 《向孩子學習》——孫云曉 《賞識你的學生》——張世光 《窗邊的小豆豆》——黑柳徹子 《教育的未來》——溫世仁 《教師的成長與發展》——付道春 《大教學論》——夸美紐斯

《學會生存——教育世界的今天與明天》——聯合國教科文組 《讓孩子互相學習：獨生子女教育成功之路》——孫云 《中國著名校長辦學思想錄》——高萬祥 《教師角色與教師發展新探》——葉瀾

《教海泛舟》《圣園之魂》《播種輝煌》——傅東纓 《反思與構建小學素質教育模式理論研究》——朱曉曼 《為生命奠基》——竇桂梅 《賞識教育》——周弘 《與孩子共同成長》——常麗華 《天下男人》 《智慧女性》 《家教與成才》 《為了自由的教育》 《杜郎口旋風》 《誰動了我的奶酪》 《給教師的一百條建議》 《賞識你的孩子》 《陶行知教育名篇》 《用心做教育》 《教育先鋒檔案》

《做人的故事》——蘇霍姆林斯基 閱讀三：（積淀教育智慧的教師）《教育無痕》

《教師必備十項修煉》 《做最好的校長》 《情境教育的詩篇》 《隨想錄》 《我的教育信條》 《隨想錄》

《成就你一生的100個哲理》 《做人與做事》 《抉擇》

《名師是怎樣煉成的》 《教育，生命因你而精彩》 《賞識你的學生》 《最大的敵人是你自己》 《工作中無小事》 《發現你的心靈》 《卡爾威特的教育》 《輸在壞習慣》 《哈佛女孩劉亦婷》

《如何說孩子才會聽，怎么說孩子才肯說》 《小故事大教育——獻給教師的教育智慧》 《關于執行力》 《關鍵在于落實》 《智慧背囊》 《唐詩三百首賞析》 《少有人走的路》 《流言》 《借我一生》 《責任勝于能力》 《哈佛家訓》 《人性的優點》 《文化苦旅》 《白鹿原》

《媽媽的心有多高》 《美文天地》《做人千字文》 《菜根譚》 《現代教師讀本》 《處事智典》 《幸福是一種心態》 《世說新語》

《受益一生的44種思維方法》

《唇舌的授權》《片面之辭》——張文志 《易中天品三國》 《宋詞三百首賞析》

《改變，從閱讀開始》——朱永新 《人生加減法》 《感謝折磨你的人》 《富爸爸窮爸爸》 《南懷瑾全集》

《七個天才團隊的故事》 《狼圖騰》 《金薔薇》 《活動變人形》 《閑人》 《于丹論語心得》 《于丹莊子心得》

《追求生命的意義劉顯國反饋教學方法研究》

《葉圣陶呂叔湘張志公論語文教學》《把信送給加利亞》

三、讀書的策略（怎樣讀）

（一）讀書的技巧

我們知道，讀書的方法很多，要因人而異。讀書有沒有捷徑，嚴格意義上說沒有什么捷徑可走，因為讀書要下苦功夫，有一定量的時間作保障，付出一定量的腦力勞動。但讀書有沒有小巧門，據我個人來看，應該有一些。對我們一線教師來說，每天要做大量的工作，還要做很多的家務，哪有多少時間來讀書？我想，要在有限的時間提高讀書的質量，需要掌握一點小巧門。下面，用“三個一”來概括我讀書的技巧。

1、翻爛一本經典。不管是古代的還是現代的，也不管是教育的還是文學的，你可以選一本最愛，反復讀，把主要內容裝入腦子里，掌握其精神實質所在，這樣就會熟爛于心，脫口而出，進而能夠舉一反三、一通百通。簡單地說，也就是要有一本看家的書。

2、主攻一個專題。作為一線教師要研究的專題很多，僅課堂教學層面的就有理念踐行、方式轉變、模式建構，有目標設計、內容呈現、過程掌控，有課堂提問、習題訓練、師生互動，有課前預設、課堂觀察、課后反思，有情境創設、方法選擇、媒體運用，有教學導入、活動組織、反饋小結，有激勵評價、效果檢測和信息反饋，有思想教育、價值引領、情緒調適，有知識傳統、方法滲透和規律揭示，有小組合作、自主學習、實驗探究，有教學容量、教學密度、教學節奏，有知識點、訓練量、達成度，有環節步驟、時間劃分、先后順序，等等。我們讀書時可以選這其中的一個方面作為主題，進行專題研究，深挖一口井。美國當代管理學家托馬斯?卡林經過研究表明:“在任何一個領域里，只要持續不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高于這一領域的平均水平的知識。”要做到短期速成，就必須目標專一。卡萊爾說:“最弱的人，集中其精力于單一的目標，也能有所成就；反之，最強的人，分心于太多的事務，可能一無所成。”六個月到一兩年，甚至用更短的時間，你就會成為這方面的專家。而且由一個主題拓展到多個主題，這樣就會觸類旁通，快速地將“一口井”變成“一個湖”。

3、精研一位名家。例如管理者可以研究李希貴；班主任可以研究魏書生、任小艾、丁榕、萬瑋等；小學語文教師可以研究李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孫雙金、閆學等；小學數學教師可以研究邱學華、劉德武、徐斌、華應龍、陳惠芳等；從事教育科研的教師可以研究裴娣娜、鄭金洲、陳向明等。要根據自己的興趣愛好、工作需要、任教學科、性格特點等來確定一位重點學習對象，收集有關重點學習對象的所有資料，長期研究，掌握其最基本的教育教學思想，并在實踐中應用。這樣你站在成功者的肩膀上會看得更遠，走得更快。

（二）讀書的要求

讀書應有所得。那么如何才能把書讀得深刻高效呢？我個人認為，可以用“三個詞”來體現。

1、追根究底——知“其”所以然，把書看深。

例如致知在格物。《大學》中有一句最著名的話是“致知在格物，物格而后知致”。此句的意思是說，“人要想達到認識明確，關鍵在于窮究而使之明白事物的道理。”

在讀書時多問幾個“為什么”，作者想表達什么意思，他是怎樣表達的，這樣表達能什么好處。例如在讀《小學語文課堂診斷》一書，這本書中有八章，即：課程性質——怎樣實現工具性與人文性的統一；學習方式——什么樣的學習方式才是最好的；文本處理——怎樣做到尊重與超越的統一；課堂生成——是可遇不可求的偶然精彩嗎；語文教學資源——怎樣開發和提煉才能價值；因類而異——怎樣把握不同內容的教學特點；教學技藝——是目的還是手段；課堂評價——教師的終結判定還是師生間的視界融合。

再例如《課堂焦點：新課程教學九辯》共九章：教學預設與教學生成，教學簡約與教學展開，生活原味與知識品味，表現活動與思想活動，關注個性與關注共性，自主學習與指導學習，授受學習與探究學習，獨立學習與合作學習，學科知識與學科文化。

以這兩本書，我們應該思考作者為什么選擇這些問題，對這些問題是如何闡述的，告訴我們什么道理，倡導我們如何去做。我們也可以思考，除了這些問題，我認為當前課堂教學的主要問題還有哪些？這些主要問題我們應當怎樣解決？甚至對這兩本書我們還可以比較著讀，讀出各自的優劣。

這樣，我們想把書讀得深一些，可以將所讀的相同內容的書進行聯系、分析、比較和評判，把這本書中沒有的內容加在旁邊，這樣你的認識就會更加全面；可以把所讀的感悟寫在書上、本上，甚至寫成讀書隨筆，這樣你的思考就會更加深刻；可以對所讀的內容進行評價判定，找出精華，指出不足，這樣你的閱讀就會更加理性。

總之，追根究底可以讓你把書讀得深入，不僅知其然，而且還知其所以然。

2、溫故知新——知“質”之不變，把書看薄。

例如因材施教與差異教育；各識一經與多元智能；教學大綱與課程標準；教學相長與師生共同成長；培養學生自學能力與自主學習；探索與探究；互助與合作；觀念與理念等。

義務教育階段新舊課程目標的異同：在總體上，課程目標都分為德、智、體、美、勞幾個方面；原課程目標分小學和初中，現從一貫的角度整體表述；原課程目標較為具體，現較為概括簡練。高中階段新舊課程目標的異同：在總體上，原課程目標是培養各類人才；新課程提出培養專門人才、創新人才；原課程目標是升學預備教育和社會就業準備的雙重任務；現只概括地提終身發展的任務。

魏書生說，新理念就是把簡單的事情說復雜，把明白的事情說糊涂。

因此，我們在讀書過程中要善于掌握其精神實質，把最為關鍵的最核心的東西抓出來，這樣就能把書看薄，由舊知新。

3、融會貫通——知“道”之所在，把書看透。

例如二八定律是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發現的。他認為，在任何一組事物中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數，卻是次要的，因此又稱二八定律也叫巴萊多定律。如地球上陸地占20%，水占80%；空氣中氧氣占20%，其它成分占80%。人的肌體當中真正的有機物質只占20%，而水分卻占了80%。經濟學家說，20%的人手里掌握著80%的財富；社會學家說，20%的人身上集中了人類80%的智慧，他們一生卓越；管理學家說，一個企業或一個組織往往是20%的人完成80%的工作任務，創造80%的財富。對教師而言，20%是優秀的，80%是一般的；用80%的時間來處理20%的事情；教師個人的成功是把80%的時間用于研究，20%用于工作。對我們來說，真正重要的事情占20%，應該用80%的時間來處理。每個班級，20％的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動；80%的孩子成績一般（后10％的為學困生）；20％的時間內學生被老師帶動進入全效學習狀態，80％的時間內學生沒有達到優質高效的利用（有10％的時間內效果極其低效）。

由此可見，我們讀書要讀透，要知道書中所蘊含的“道”，還要知道“道”是普遍存在的，更要運用所掌握的“道”來改進實踐、改變現實。

（三）讀書的心得

在讀書方面每個人有每個人的心得，下面，我用“五句話”來表達自己的感悟。

1、當夢想照進現實——追逐夢想，點燃激情。

我認為，教師成長需要具備主客觀兩方面的條件：一是內在需要；二是外在環境。在內在需要方面，教師要有追求專業成長的強烈愿望。有的人想成為名師，對此我們要肯定他的進取心，善待他的功利心。專業成長的愿望是內因、內動力，這就像汽車的發動機，如果發動機不運轉，僅靠外力來推拉不是行的。在外在環境方面，我覺得需要有支持性的條件：一是需要有氛圍，應該創造適合教師專業成長的大氣候；二是需要有載體，應該開展相應的活動給教師提供展示才能的機會；三是需要有引領，應該通過培訓與輔導等形式給教師提供專業成長的技術指導。四是需要有機制，應該有與教師專業成長相適應的激勵性制度和獎勵性政策。這樣，才會形成適合教師專業成長的生態環境。

為此，對讀書方面，我們盡可能創造出一種適合教師專業成長的生態環境。在課堂教學方面，我校開展了“構建幸福課堂、高效課堂”研究活動，相信不久在將來肯定會涌現出一大批優秀的領軍人物。有人說，在我國，產生大教育家、大批名師的時代將即來臨。成功的大門將會我們敞開。這時，對教師來說關鍵是有夢想，并努力去追尋。

夢想是我們前行的方向，激情是我們成長的力量。當夢想的陽光照耀著現實的土壤，我們應該通過讀書來獲取精神的水分和營養來滋養心靈，開出美麗的花朵、結出豐碩的果實。

2、我的命運我做主——讀懂人性，超越自我。

我的命運我做主，說起來簡單，做起難，因為每個人的身上都有著人性的弱點。我們需要到困難就是不是想逃避，對別人的意見是不是盲從，對自己的缺點是不是不自知，對要做的事情是不是拖延，在眾人面前是不是緊張，在別人成功的時候是不是嫉妒，在功利思想盛行的當今是不是浮躁，在他人需要幫助的時候是不是冷漠，在遇到挫折時是不是消極悲觀，在做事情上是不是好高騖遠，在工作上是不是不思進取，等等。那么我們知道了這些人性的弱點，就需要加強修煉，逐一克服，從而超越自我。

當然，人性是辯證統一的，人性有弱點，也有優點。諸如正直善良、虛心好學、積極進取、熱情大方、胸懷寬闊、謙遜有禮、求真務實。

人性是永恒的，也是相通的。例如馬斯洛的需要層次論：(1)生理需要，是個人生存的基本需要。(2)安全需要，包括心理上與物質上的安全保障。(3)社交需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。(4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心。(5)自我實現需要，指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。因此，我們要尊重學生，贊許學生，讓他們在學習上有自己實現的成就感。

總之，我們要洞察人性，利用人性的優點來抑制自己人性的弱點，利用人性的優點來引導學生克服人性的弱點，為自己、為學生的幸福人生奠基。

3、把讀書當成習慣——熱愛讀書，持久行動。

讀書的時間是擠出來的。每天僅僅拿出15分鐘的時間用于讀書是有的，關鍵在于你是否熱愛讀書。例如：加拿大著名的醫學教育家奧斯勒兼任多種社會職務，日程表里排滿了工作內容。但他規定自己必須在睡覺前抽出15分鐘閱讀喜歡的書。許多年后，奧斯勒對讀書效果進行過計算。就一般的閱讀速度而言，一分鐘可以讀300字，15分鐘便能讀4500字，一星期可以讀3.15萬字，一個月讀完12.6萬字沒有問題。那么，一年下來，就可以閱讀151.2字。如果一本書平均以7.5萬字計算，一年下來就可閱讀20本書。他堅持了半個多世紀，一共讀了8235萬字，約1098本書。“睡前15分鐘”的閱讀，不但使奧斯勒的醫學研究碩果累累，還讓他成了文學研究家。有人說：“成功與失敗有分水嶺，可以用5個字來表達——我沒有時間。”

成功源于執著。在這里，我仍然要重復以前所說過的一句話：堅持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；堅持也是最難的事情，因為真正能做到的，終究是少數人。做一個文化底蘊深厚的教師，就是在讀書上有持久的行動。正如蘇霍姆林斯基所言：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。

愛讀書就是善待自己，堅持到底就是勝利。希望我們都能用今天的刻苦學習與深入研究，鋪就通往明天成功的道路。

4、只為成功想辦法——知行合一，改進實踐。

我們都在生活中社會現實當中，夢想與現實之間還有一段距離，理念與實踐之間存在著一定的差距，知道的與行動上有時會出現脫節現象。我們在專業成長過程中會遇到各種各樣的困難和問題，在不如意的現實面前是抱怨是退縮還是想方設法解決，這時最能反映出一個人的本質。我們在高考應對時提出“只為成功想辦法，不為失敗找借口”的口號。其實，這句話也適用于我們的工作與成長。

讀書要倡導學以致用。如何把學知識和理論應用到教學實踐中，這是我們必須思考的問題，而且要在行動中解決。讀書之后，要做到知行合一，改進實踐。例如，可以說教師都知道這樣一個道理，學生學習往往不知道是為自己學習的，而是根據老師對他的喜歡程度來決定在這個學科所投入的時間與精力，也就是說哪個學科的老師最喜歡他，他就最喜歡學哪個學科。這樣，做最受學生喜歡的老師是我們知道的，但行動上是并不是所有老師都這樣要求自己，甚至有80%的老師沒這樣去做。這就是說，知道不等于做到，做到才能得到。

因此，我們開展教師讀書活動，并不是讓老師們為讀書而讀書，而是為改進實踐、改進自我而讀書，讀書貴在應用，不用就是無效勞動。我想，只為成功想辦法，不為失敗找借口，這句話強調的是一種奮力而為、勇于承擔的積極心態，更是一種知行合一、改進實踐的強烈召喚。

5、將落實進行到底——做到極致，走向卓越。

許多企業、學校的決策是完善的、超前的、科學的，但就是執行力不強，落實不到位，最終收效甚微。而知名企業、知名學校無不強調落實、落實、再落實，決策一旦制定，就全力以赴，做到極致。在汪中求的《細節決定成敗》一書中有這樣一個事例：北京香山賓館的設計師是世界知名的華裔建筑師貝聿銘先生。他對賓館的設計可以說精心周密，匠心獨具，但賓館落成后他一直沒去看過，認為這是自己建筑生涯中最大的敗筆。原因何在？就在于施工人員在實際操作過程中，只注意貝先生總的設計構架，對設計中的許多細節毫不留意，隨意改動，這樣就把一個高水平的建筑設計作品變成一個平庸、拙劣的建筑實體。由此可見，在執行戰略決策時改變原有戰略決策的細節，或不認真貫徹落實每一個細節的固有特性，就破壞了整體戰略決策的科學性、系統性，項目工程就會導致失敗。這讓我想到海爾集團，他們的管理模式是日事日畢，日清日高；他們的名牌戰略是要么不干，要么就爭第一；他們的質量觀是高標準、精細化、零缺陷。那么，我們的人生、我們的管理是零缺陷的嗎？我們的工作、我們的課堂是高標準、精細化的嗎？

對我們教師個人而言，要想在專業成長的道路上走得更快更好更遠，就需要認真對待每一項工作、每一件事件，把每一項工作、每一件事情做到位；就需要從大處著眼，從小處著手，既仰望天空，又腳踏實地，一步一個腳印地往前走；就需要有追求卓越的勇氣，對要做的事情，不做則已，做就全力以赴，做到最好、做到無以復加的程度。

吉姆?柯林斯在《從優秀到卓越》一書中寫到：優秀是卓越的大敵。這就是為什么鮮有優秀者實現卓越的主要原因。

有人說，好上加好是卓越，卓越上加好是超凡。追求卓越的過程，就是不斷成長、進步和超越自我的過程，是“沒有最好，只有更好”的進取精神的體現。只要你總有向上攀高的欲望，總認為自己未達到頂峰，總想刷新自己以往的紀錄，始終保持著卓越的氣質，你就能邁向卓越，保持你無人可替代的強勢地位。作為教師，要在專業成長的道路上領先他人，就必須超越優秀，走向卓越。

總之，讀書不是一時的事情，也不單單是為了教學，而是為了終生的幸福。如果不讀書，就沒有精神寄托，就沒有給自己的精神定位，如果沒有精神定位，身體也會跨掉。所以，我們每一位教師為自己一生計，為奠基一生的幸福設計，就應當去誦讀古今中外的經典！請相信，它一定會給你一生幸福的。

第五篇：我為什么要做教師

我為什么要做教師(作者:廖志明)

著名作家魏巍先生說得好：“教師這份職業，——據我想——并不僅僅依靠豐富的學識，也不僅僅依靠這種或那種的教學法，這只不過是一方面，更重要的，是他有沒有一顆熱愛兒童的心！也許正是因為這樣，教師——這才被稱為高尚的職業。

要做好老師這份工作并不是一件容易的事情，為了隨時應付課堂上學生們千奇百怪的提問，我必須花許多的時間來查找相關的教學資料；為了讓學生們能夠充分地理解吸收講解的知識，我必須絞盡腦汁研究出行適應學生個性學習的有效教學方法；為了培養學生的學習興趣，我必須深入接觸學生，了解每個學生豐富而又具有個性的心靈世界，尊重每一個學生的個性，進行因材施教，努力幫助每一個學生最大限度的發揮他們的潛力與天賦。

在教學工作中，我承擔著超負荷的工作壓力，我的福利待遇也不高，即使一點微薄的工資也經常被當地政府拖欠。

既然如此我為什么還要做教師呢？

我要做老師，是因為有一件事深深地震撼著我的心。有一個叫小明的學生，他家庭條件非常優越，父親是機關單位的高官，母親是大公司的經理，他從小嬌生慣養，養尊處優，無心向學，經常在外面滋事打架，讀初中二年級時便不想再上學了，他父親承諾，只要他繼續上學，生活費要多少就可以給多少；他母親承諾，只要他繼續上學，假期便可以帶他去美國旅游，但是他還是死活不肯上學。他父母發怒了，嚴肅告訴他，如果不繼續上學，以后將斷絕提供一切生活費，然而他還是死活不肯上學，并且離家出走，讓父母氣得幾乎要發瘋了。后來，卻發生了奇跡，小明經過班主任深入做思想工作，終于興高采烈地跟著班主任回校讀書了，并且現在已經成長為學校的“三好學生”了。在小明走在人生的十字路口時，金錢、享受、威脅都無法改變他，但是他班主任的教育卻成功地改變了他。這時我終于明白，教育對于孩子的成長是多么的重要，這是無法用金錢來取代的，也無法用金錢來衡量。

于是我決心挑戰教師這份任重道遠而又神圣光榮的教師工作。

我決心做老師，是因為我熱愛教育事業，從事著“人類靈魂工程師”教書育人的這份艱巨而又光榮的工作，每當看到一個個學生在我的努力教育幫助下取得進步，我便可以與他們一起分享成功與喜悅，并從中體現我的人生價值與意義，使我感覺到教育工作的快樂。

我決心做老師，是因為以我的教育背景、個性、能力等因素，我更適合從事教育工作。

我決心做老師，是因為我可以與天真無邪、純潔美麗的孩子們相處在一起，這些像天使一樣可愛的小朋友，熏陶影響著我保持著一顆珍貴的童心。

我決心做老師，是因為學校沒有那種明顯的特權與專制，可以在和諧寬松的環境下，暢所欲言的進行討論，自由地表達自己的思想觀點。

我決心做老師，是因為我喜歡校園幽雅美麗的環境，可以聽到鳥兒為我唱歌，蝴蝶為我翩翩起舞，可以呼吸到從碧草綠樹鮮花中散發出的清新空氣，可以看到純潔可愛的孩子們以真誠得像鮮花一樣燦爛的微笑向我致敬。

我決心做老師，是因為我可以利用長時間的休假，回到遠方的家鄉，與久別的親人團聚，享受天倫之樂的幸福，也可以利用空閑的時間去做我自己喜歡的事情，例如，爬山、游水、上網聊天、聽歌、做家務等。

我決心做老師，是因為可以利用學校有利的學習環境，進行學習，不斷地探索、思考，豐富自己的學識與道德修養，——盡管我不是物質上的富翁，但我卻有豐富充實的精神財富。著名詩人徐志摩先生說得好：“我是極空洞的一個窮人，也是一個極充實的富人，——我有的只是愛！”

我決心做老師，是因為國家正在積極實施“科教興國”的宏偉戰略，大力倡導“尊師重教”的良好的社會風尚，教師的經濟收入與社會地位不斷地提高。

我決心做老師，是因為……

既然因此，我為什么不做老師呢？！

選擇比努力更重要，方向比速度更快捷。