第一篇：如何上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課

如何上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課

系馬莊小學(xué)

張興志

在日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：有的數(shù)學(xué)教師教學(xué)諸如計(jì)算、概念、空間與圖形、解決問(wèn)題等內(nèi)容時(shí)，講的是認(rèn)認(rèn)真真，頭頭是道。但是，涉及到數(shù)學(xué)實(shí)踐課的時(shí)候就馬馬虎虎、敷衍了事，更有甚者干脆不上。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“綜合與實(shí)踐”是以一類問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。針對(duì)問(wèn)題情景，學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。這種類型的課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問(wèn)題的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種類型的課程對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力把握住問(wèn)題的本質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，教師又應(yīng)努力幫助學(xué)生整理清楚自己的思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報(bào)告自己的工作。

這種類型的課程應(yīng)當(dāng)貫徹“少而精”的原則，保證每學(xué)期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)外相結(jié)合。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

第一學(xué)段： 內(nèi)容安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境相對(duì)簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣、學(xué)生容易參與，可以把操作活動(dòng)作為主要形式。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要力求使學(xué)生明白解決問(wèn)題的目標(biāo)和步驟，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多提問(wèn)題，爭(zhēng)取更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流。

具體目標(biāo)

1．經(jīng)歷實(shí)際操作的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2．獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，知道能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

第二學(xué)段：

在本學(xué)段中，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)應(yīng)用和反思，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；通過(guò)探索，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)思考的習(xí)慣；通過(guò)交流，發(fā)展理解他人、團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、求解過(guò)程的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多思考；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；克服困難、積極進(jìn)??；主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流。具體目標(biāo)

1．通過(guò)應(yīng)用和反思，加深對(duì)于所用知識(shí)和方法的理解，了解所學(xué)過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系。

2．初步獲得在給定目標(biāo)下，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案的經(jīng)驗(yàn)。3．結(jié)合實(shí)際背景，初步體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

一、要明確數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的目的不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，更不是為了場(chǎng)面的熱熱鬧鬧，而主要是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有所體驗(yàn)（比如：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系）、有所感悟、有所發(fā)展、有所提高。

二、要明確數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的聯(lián)系與區(qū)別

從課程設(shè)置地位看，數(shù)學(xué)課處于主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課則處于輔助地位；從課程設(shè)置功能看，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是數(shù)學(xué)課的延伸和發(fā)展。這是兩者的聯(lián)系。兩者的區(qū)別在于：①教學(xué)目標(biāo)不同；②教學(xué)內(nèi)容不同（數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可是每一單元后教材安排的內(nèi)容，也可是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)具體情況、需要等而自己設(shè)置的內(nèi)容）；③活動(dòng)方式不同（數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇在室內(nèi)上或室外上等）；④教學(xué)組織形式不同（數(shù)學(xué)課一般以一個(gè)班作為教學(xué)對(duì)象，而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，它可依據(jù)實(shí)際情況，把幾個(gè)班或一個(gè)年級(jí)合起來(lái)上課）；⑤教師所處的地位不同（在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課活動(dòng)中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者）。

三、要明確數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)原則

①自主性原則，體現(xiàn)一個(gè)“探”字（也就是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生自由地、主動(dòng)地去探究問(wèn)題）；②實(shí)踐性原則，落實(shí)一個(gè)“動(dòng)”字（要讓學(xué)生在活動(dòng)中多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手）；③趣味性原則，突出一個(gè)“趣”字（要讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣）；④異步性原則（學(xué)生各方面基礎(chǔ)不同，活動(dòng)后的收獲也允許不同）；⑤開(kāi)放性原則，提倡一個(gè)“放”字（但并不意味著讓學(xué)生想做什么就做什么）；⑥合作性原則；⑦創(chuàng)新性原則；⑧發(fā)展性原則（要使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展）。綜合與實(shí)踐課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐性課程。那么作為數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課，它就不僅僅是獲取、應(yīng)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)綜合運(yùn)用的專題性學(xué)習(xí)。它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系和與生活間的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，上好數(shù)學(xué)實(shí)踐課是有其重要意義的。下面我就以我教學(xué)的《擺一擺，想一想》為例，淺談一下怎樣上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課。

一、提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)上要到位。

數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課，顧名思義為：數(shù)學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)際目標(biāo)的手段。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問(wèn)題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。注重實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)際數(shù)學(xué)課程的一個(gè)趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，不如讓學(xué)生知道事實(shí)數(shù)學(xué)更重要。小學(xué)人教新課標(biāo)版數(shù)學(xué)中，每一冊(cè)都安排了幾節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，其目的是讓教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，力求讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課之前，作為教師我們必須明確數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課的目標(biāo)是什么？任何一次教學(xué)活動(dòng)，都必須有明確的目標(biāo)指向，這是提高教學(xué)效果的前提?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求，縱觀目標(biāo)內(nèi)容，它主要體現(xiàn)了以下特性：

1、學(xué)科性。盡管數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)涉及自然、美術(shù)、思品與生活等內(nèi)容，但它首先是姓“數(shù)”，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是主要為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識(shí)。例如：以“營(yíng)養(yǎng)午餐”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，盡管需要學(xué)生搜集、理解有關(guān)配餐的常識(shí)，或者讓學(xué)生知道有關(guān)均衡營(yíng)養(yǎng)、定時(shí)定量用餐等生活常識(shí)外，但其目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、理解、搜集和處理信息的能力，而不是讓學(xué)生僅僅獲取有關(guān)營(yíng)養(yǎng)配餐的知識(shí)。

2、綜合性。從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的階段目標(biāo)的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)：在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、美術(shù)、思品與生活同數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。例如，在學(xué)過(guò)“圓的周長(zhǎng)”計(jì)算后，六年級(jí)教師可以組織學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)考察，并讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)度和直徑，計(jì)算操場(chǎng)的面積和一周的長(zhǎng)。再讓學(xué)生思考200米跑，為何起點(diǎn)通常不在一條線上？最后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，評(píng)選最佳設(shè)計(jì)方案。這樣的活動(dòng)綜合了測(cè)量、估算、計(jì)算以及如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行比較選擇，增強(qiáng)了學(xué)生的策略意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，突出了教學(xué)目標(biāo)的綜合性。

3、實(shí)踐性。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。可以說(shuō)，觀察生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的封閉性，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具有生活氣息和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親切感的內(nèi)容引入課堂。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是積累經(jīng)驗(yàn)還是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程？數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，而非僅僅是積累實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不能等同于體驗(yàn)。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，后者常常表現(xiàn)為動(dòng)詞；在漢語(yǔ)中前者被當(dāng)作認(rèn)識(shí)論的概念、知識(shí)或技能，后者則往往作為得到知識(shí)技能的一種過(guò)程、一種途徑；前者指向的是真理世界，后者指向價(jià)值世界。

經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)又常常被大家混淆。其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子能凸顯兩個(gè)概念的區(qū)別：一位教師執(zhí)教“擺一擺，想一想”一課數(shù)遍，但沒(méi)有引起他內(nèi)心的感受、反應(yīng)和聯(lián)想，對(duì)他來(lái)說(shuō)只是擁有關(guān)于這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)；另一位教師執(zhí)教同樣內(nèi)容的課后通過(guò)自己的感悟、辯別與反思，形成了對(duì)這節(jié)課的獨(dú)特的、具有個(gè)體意義的感受、情感和領(lǐng)悟，他擁有的不僅是關(guān)于這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，還有更多的是體驗(yàn)。

課堂是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。那么，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生需要的是經(jīng)驗(yàn)還是體驗(yàn)？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不妨以人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材（一下）實(shí)踐活動(dòng)“擺一擺，想一想”一課細(xì)細(xì)揣摩。

1、擬定教學(xué)目標(biāo)

如果純粹以“經(jīng)驗(yàn)”為目的，這節(jié)課的目標(biāo)（以下稱目標(biāo)一）可以這樣陳述：學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位及數(shù)值的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列的規(guī)律，同時(shí)發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

如果以“體驗(yàn)”為最終目的，那么目標(biāo)（以下稱目標(biāo)二）則要重新定位：（1）學(xué)生通過(guò)小組合作、獨(dú)立操作、交流等活動(dòng)，鞏固100以內(nèi)數(shù)位及數(shù)值的概念；（2）經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗(yàn)證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點(diǎn)及排列規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程合理性的同時(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的有序思考的能力和抽象概括能力。（3）用教師對(duì)數(shù)學(xué)及課堂的情感塑造學(xué)生的情感，用教師對(duì)數(shù)學(xué)及課堂的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心并主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在交流反思中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤或別人的好方法，能及時(shí)改正或采納。

兩個(gè)目標(biāo)不僅僅是字?jǐn)?shù)的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)的區(qū)別。在目標(biāo)一中，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有自己關(guān)于這個(gè)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)偏重于單純的認(rèn)知性理解，即以往教學(xué)中最強(qiáng)調(diào)的知識(shí)技能。葉瀾教授曾說(shuō)：“把課堂教學(xué)從整體生命中抽象隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的致命缺陷?！钡牵绻@個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”是一個(gè)情感的生命體，課堂便會(huì)煥發(fā)出生命的活力。因此在目標(biāo)二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度”。

我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)中見(jiàn)出深入、詩(shī)意與個(gè)性色彩的那一種形態(tài)；是一種注入了生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

2、體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂

體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的維度是多向的：體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式及方法價(jià)值、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，還可以體驗(yàn)課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項(xiàng)體驗(yàn)的內(nèi)容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側(cè)重地加深對(duì)體驗(yàn)的理解。

（一）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的價(jià)值。

請(qǐng)大家用三顆圍棋擺在數(shù)位表上，擺1次順便把這個(gè)數(shù)寫下來(lái)。（學(xué)生獨(dú)立嘗試擺棋，并寫下擺出的數(shù)）先是學(xué)生獨(dú)立操作，然后小組內(nèi)交流，最后集體反饋。從獨(dú)立操作到小組交流并非在“追風(fēng)”，學(xué)生在擺的過(guò)程中從無(wú)序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身與學(xué)生的認(rèn)知需要（如好奇心、求知欲）發(fā)生了關(guān)聯(lián)，而選擇最佳方法讓學(xué)生的愿望和喜好也介入了對(duì)這部分知識(shí)的掌握中，這正是經(jīng)驗(yàn)升華為體驗(yàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（二）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

還想繼續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認(rèn)為最好的方法擺一擺，記一記。（學(xué)生活動(dòng)）

師：我們還是不急著說(shuō)，請(qǐng)你幫你的同桌先檢查一下，他擺對(duì)了嗎？（學(xué)生活動(dòng)）

師：誰(shuí)愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。

體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。這個(gè)過(guò)程中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學(xué)生從已有的先在感受出發(fā)去參與、體驗(yàn)多角度檢查的策略，很顯然學(xué)生對(duì)擺棋寫數(shù)的知識(shí)有了自己的態(tài)度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有了更深的感受與領(lǐng)悟。

（三）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式

師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應(yīng)的數(shù)（演示）。現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個(gè)數(shù)呢？

這里，學(xué)生的活動(dòng)是以自身的需要為動(dòng)力而展開(kāi)的，在擺與猜測(cè)之間是否能建立學(xué)生想象中的關(guān)聯(lián)，很容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。猜想與驗(yàn)證是一種科學(xué)的思想方法，猜想不是憑空，驗(yàn)證也不只是一種模式，不同的學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證各自的結(jié)論，此時(shí)擺與想會(huì)以一種全新的意義融入學(xué)生生命之中。這正好說(shuō)明了體驗(yàn)的結(jié)果不僅僅是產(chǎn)生情感或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的喜好，更重要的是生成新的意義，即學(xué)生在已有基礎(chǔ)上對(duì)這一知識(shí)有更新的思考，并把這種思考提升為一個(gè)數(shù)學(xué)方法或一種數(shù)學(xué)思想。

（四）——體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系

師：突然想起一件事，我的年齡正好可以用7顆棋子擺出來(lái)，你能猜出老師的年齡可能是多少歲嗎？

“70歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想，不再是學(xué)生的生活、意識(shí)或生命中無(wú)關(guān)的東西，在這個(gè)片斷學(xué)生根據(jù)自己的需要、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向或自己已有的經(jīng)歷去理解、感受、建構(gòu)知識(shí)，從而生成自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感受、領(lǐng)悟和意義，在學(xué)生各自的生命中有了一次更深刻的體驗(yàn)。

我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼去煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗(yàn)過(guò)，淪肌浹髓?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須在教學(xué)中有創(chuàng)新、有新意，那么如果在課上能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，馬上注意力就被吸引來(lái)，從而能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。比如我上“擺一擺，想一想”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數(shù)→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗(yàn)證猜想→不擺棋直接寫數(shù)，都要求學(xué)生邊想邊擺。任務(wù)難度不斷提升，學(xué)生始終保持濃厚的興趣；同時(shí)，新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏的無(wú)窮魅力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愉悅體驗(yàn)也能激勵(lì)學(xué)生不斷地參與到下一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

四、適時(shí)地加以組織和指導(dǎo)。雖然教師在一開(kāi)始就做好了活動(dòng)定向的引導(dǎo)，但是學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，仍有可能會(huì)偏離教學(xué)的目標(biāo)或出現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行的不那么有效，甚至進(jìn)行不下去的情況。因此，教師必須及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)觀察和適時(shí)地提問(wèn)，收集反饋信息，并找到相應(yīng)的對(duì)策加以組織和指導(dǎo)。

五、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。既然教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的活動(dòng)是有意識(shí)地定向于具體的教學(xué)目標(biāo)，因此，在活動(dòng)結(jié)束之后，也要有意識(shí)地讓學(xué)生達(dá)到讓你所期望的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)策略，讓學(xué)生在他們的活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華，而不是僅僅停留在某個(gè)具體的操作上。

總之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生身邊那些真實(shí)的生活例子，使他們感受到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，“身邊處處有數(shù)學(xué)”。實(shí)踐課是在學(xué)生已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，以動(dòng)手操作，實(shí)踐為主，通過(guò)多種感官活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以知識(shí)的魅力，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新求異的精神。有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐課將帶給學(xué)生無(wú)限的思維空間，我們應(yīng)上好每一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐課。

第二篇：如何上好初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課

如何上好初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課

摘要：

20世紀(jì)90年代以來(lái)以自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個(gè)課程已成為許多國(guó)家課程改革的突出特征。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本理念也由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向“用數(shù)學(xué)”。因此，初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課成為新課改實(shí)施后的一門新課程。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)生作用

正文：

為了進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代公民，為此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在規(guī)劃新的課程體系時(shí)，規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)等作為必修課程”，并指出綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者具有其相對(duì)的獨(dú)立性，并存在緊密聯(lián)系，在某些情況下綜合實(shí)踐也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，同時(shí)各學(xué)科課程也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。新一輪初中數(shù)學(xué)課程改革是非常重視初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的，在當(dāng)前如火如荼的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師們探討的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。本人在與新教材的親密接觸過(guò)程中，就如何開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了探索與研究，有了些心得與體會(huì)。

一、通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是知識(shí)的源泉。初中生由于缺乏生活與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)來(lái)無(wú)味。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，我組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，加深對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，積累豐富的感性材料。例如：七年級(jí)（上）《13億粒米到底有多大》教師用米粒、天平、量筒、計(jì)算器、邊長(zhǎng)為1厘米的正方體實(shí)驗(yàn)器材，與學(xué)生一起開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，估算出這么多米可供10位災(zāi)民吃上約16年，從而獲得解決問(wèn)題的途徑。（4）、更

加深刻揭示知識(shí)形成過(guò)程。在教“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)不同的圓紙片作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，通過(guò)量一量、比一比，學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。（5）、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)促成教學(xué)的良性循環(huán)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效方法。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)要將課本知識(shí)與眼前現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，將以實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)抽象思維得到對(duì)概念、定理的深入理解。在要求學(xué)生解決“不過(guò)河測(cè)河寬”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們集思廣益，結(jié)合課本知識(shí)提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質(zhì)；④利用平行四邊形性質(zhì)；⑤利用相似三角形性質(zhì)；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數(shù)。通過(guò)這一問(wèn)題解決，使學(xué)生對(duì)“不過(guò)河測(cè)河寬”所運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解?！白鋈缓笾蛔恪?，在學(xué)生獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。（6）、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練。例如，學(xué)校每年要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)地可組織學(xué)生來(lái)畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng) 100m、200m、400m、800m等跑步項(xiàng)目終點(diǎn)位置確定時(shí)，其起點(diǎn)位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)如何確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場(chǎng)地怎樣畫？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中卻并不簡(jiǎn)單，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，通過(guò)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)化了學(xué)生“問(wèn)題解決”的能力，提高了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”意識(shí)。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的應(yīng)該是更好地為我們的生活

服務(wù)。在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)用到數(shù)學(xué)。通過(guò)開(kāi)展一些適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。有這樣一個(gè)問(wèn)題：校園內(nèi)有一塊長(zhǎng)12米，寬8米的矩形花圃，噴水嘴安裝在矩形對(duì)角線的交點(diǎn)P上，計(jì)劃從點(diǎn)P引三條射線把花圃分成面積相等的三部分，分別種植三種不同的花（不考慮各部分之間的空隙），請(qǐng)你通過(guò)計(jì)算，設(shè)計(jì)方案，根據(jù)你的設(shè)計(jì)方案回答出三條射線與矩形有關(guān)邊的交點(diǎn)位置，并填寫活動(dòng)報(bào)告單。組織學(xué)生分組討論： 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交往更豐富，交流的面更廣，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)思維閃光點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了更多的思路和方法，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。（3.）問(wèn)題設(shè)計(jì)具有探索性。實(shí)驗(yàn)探索問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生自主參與，與他人合作交流。因此，該問(wèn)題能否激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問(wèn)題深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考從而提出新的問(wèn)題，這是至關(guān)重要的。下面以一實(shí)際問(wèn)題為例： 工人師傅想從一塊銳角三角形鐵皮余料剪出一個(gè)正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長(zhǎng)希望越大越好，怎樣剪才能使正方形的邊長(zhǎng)最大？是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內(nèi)接正方形的一邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長(zhǎng)最大？學(xué)生經(jīng)過(guò)探索合作交流得出結(jié)論：在銳角三角形中，當(dāng)內(nèi)接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時(shí)，正方形邊長(zhǎng)最大。在原有的基礎(chǔ)上，有學(xué)生又提出新問(wèn)題：如果 不是銳角三角形，怎樣使加工成的正方形零件最大呢？經(jīng)過(guò)探索得到：結(jié)論1：如果 是直角三角形，邊落在直角邊上的兩個(gè)內(nèi)接正方形一樣大，邊落在斜邊上的內(nèi)接正方形最小。結(jié)論2：如果是鈍角三角形，邊落在鈍角三角形最短邊上的內(nèi)接正方形最小，邊落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內(nèi)接正方形的大小不確定。這樣設(shè)計(jì)探究式合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題的樂(lè)趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過(guò)學(xué)

生自己思考，討論，發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，無(wú)論在思想感情上，還是在學(xué)習(xí)興趣上，都要比直接給出結(jié)論再加以證明更富有吸引力。綜上所述，教師在課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，共同提高。數(shù)學(xué)實(shí)踐課十分有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自主探索、合作交流，就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法。因此，教師在教學(xué)中要充分重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在交流中，往往出現(xiàn)多種不同思路、不同方法的碰撞，從而迸出發(fā)絢麗多彩的思維火花。

三、通過(guò)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造意識(shí)心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探索事物，通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)逐步發(fā)展智力”。通常我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、空間的制約，實(shí)踐操作往往難以充分有效地進(jìn)行。但實(shí)踐活動(dòng)課卻給學(xué)生提供了廣闊天地，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展、施展才華的機(jī)會(huì)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識(shí)”和有關(guān)平面圖形的認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)組織了“擺一擺、拼一拼”這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備若干根小棒，要求：用這些神奇的小棒擺出你心中最美的圖形。其次、用七巧板拼組圖案（要求學(xué)生只能用一套七巧板），看誰(shuí)拼出的圖案最形象、生動(dòng)，富有創(chuàng)造力。學(xué)生的情緒高昂，積極動(dòng)手動(dòng)腦，用小棒擺出了許多美麗的圖形，大樹(shù)、小船、雨點(diǎn)和雨傘、五角星、小花等等；用七巧板拼出了花瓶、小車、袋鼠等圖案，還拼出了“東、風(fēng)、公、紅”等漢字。這樣，學(xué)生在輕松愉快的操作實(shí)踐中，既加深了對(duì)有關(guān)角和平面圖形的知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)了知識(shí)之間相互溝通的聯(lián)系，又在富有樂(lè)趣的情境中展示智慧，增長(zhǎng)才干，拓寬思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還必須處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

（一）突出學(xué)生主體

突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，意味著發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體性和積極性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，突出學(xué)生主體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體。一方面是指導(dǎo)學(xué)生是課程的直接實(shí)施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。因此，不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無(wú)保留地完全接受的對(duì)象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)更不同于學(xué)科坑成，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實(shí)踐性課程。作為一種實(shí)踐性的課程，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。綜合實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐獲得發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要

從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開(kāi)展的過(guò)程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛(ài)好和需要。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程準(zhǔn)備階段，最好不由教師提供活動(dòng)主題或問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生選擇，而應(yīng)由學(xué)生自主提出活動(dòng)主題或問(wèn)題。要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，從他們的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，并不是完全放手讓學(xué)生自定活動(dòng)主

題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確活動(dòng)主題或問(wèn)題的意義。

（二）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，因而，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。但教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。

（二）提高教師指導(dǎo)的有效性

處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。所以要設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。制定教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)具體的知道行為。

綜上所述，初中開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和心智發(fā)展水平，密切數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與社會(huì)的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇適于綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材，并確定其活動(dòng)類型。在具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置要具有梯度，有開(kāi)放性，有探索性，真正讓學(xué)生經(jīng)歷自主解決問(wèn)題和研究問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中“做”是不可缺的，它們?cè)诮?jīng)歷觀測(cè)、調(diào)查、思考、交流等活動(dòng)，使實(shí)踐活動(dòng)充滿了活力，每個(gè)學(xué)生都各得其所得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到最充分發(fā)展。

第三篇：上好綜合實(shí)踐課的好處

上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的好處

胡小蘭

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，多樣華的，有趣的。探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)，枯燥向有趣，單一向豐富的轉(zhuǎn)變，我們學(xué)校積極開(kāi)展了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這一課型的出現(xiàn)有效的讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐與探索研究的過(guò)程。提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并逐步的學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，充分的讓學(xué)生體會(huì)到我們數(shù)學(xué)是有用的，可以為生活所用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲。讓我們的課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生的積極性高起來(lái)了。同時(shí)對(duì)學(xué)生的的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力和合作交流能力創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍，提供了可能。

歷來(lái)小學(xué)生由于缺乏生活與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)來(lái)無(wú)味，若我們老師能上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，帶著學(xué)生在本課中去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得真知與經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的感性材料，久而久知加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，提升學(xué)生的能力。

綜合實(shí)踐課注重帶領(lǐng)學(xué)生投入實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從碰到問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如：“粉刷墻壁”“鋪地磚”等實(shí)踐活動(dòng)課，可以讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量，觀察計(jì)算，得出結(jié)果。使學(xué)生明白實(shí)際生活中這種問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)際處理。從而提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

綜合實(shí)踐課常以游戲的活動(dòng)中進(jìn)行，游戲是一項(xiàng)適合兒童心理特點(diǎn)和生理特征的活動(dòng)，將游戲引入教學(xué)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓與趣味性的活動(dòng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鞏固，拓寬學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)闊思路，活躍思維。使應(yīng)用數(shù)字的能力的到充分自由的發(fā)展。同時(shí)游戲常具有競(jìng)爭(zhēng)性，為了獲勝，全體學(xué)生都能全身心的投入，學(xué)生能最大限量度的表現(xiàn)自己的智慧。是訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性，敏捷性的好手段。另外在游戲的組織過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的集體主義精神。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)都是分組競(jìng)賽的形式來(lái)完成某個(gè)任務(wù)，這種特殊的形式不可能事事由老師或某個(gè)人完成，實(shí)踐綜合活動(dòng)課為學(xué)生提供了廣闊的天地，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，施展才華的機(jī)會(huì)。能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要面向每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意沖破內(nèi)容封閉的圈圈框框，使老師和學(xué)生也成為數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造者，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。充分使學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想，發(fā)揮豐富的想象，多角度，全方位的參與到實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)生之間的合作交流能力。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種暫新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為學(xué)生的活動(dòng)提供更開(kāi)放自由靈活的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。所以我們每位老師都要積極認(rèn)真的上好綜合實(shí)踐課

第四篇：如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐課

如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐課

掌布民族小學(xué)

高悉艷

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從學(xué)科名稱上看，就知道這是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。是各類科目的補(bǔ)充和延伸，為小學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，為素質(zhì)教育的深化改革提供了廣闊的領(lǐng)域。那么要上好這門課程又是很不容易的，下面我就從兩方面來(lái)談?wù)勗鯓由虾眠@門課程。

首先，我們要了解這門學(xué)科的一些特點(diǎn)和相關(guān)目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。

本課程還是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法主要有調(diào)查研究、訪談、上網(wǎng)搜集資料、討論、動(dòng)手實(shí)踐等，它是面向全體學(xué)生的。

本課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識(shí)和技能。讓學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。關(guān)注研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。有助于形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。其次，我從以下幾點(diǎn)談?wù)勆虾镁C合實(shí)踐課應(yīng)注意的問(wèn)題 第一、激發(fā)興趣性。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)新課題，只有讓學(xué)生對(duì)此課產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的熱情，真正主動(dòng)地參與實(shí)踐。

第二、突出實(shí)踐性。實(shí)踐活動(dòng)課，顧名思義，是一定要圍繞實(shí)踐下功夫的，要避免課堂化主體，也不能上成口語(yǔ)交際。需要搜集資料、采訪的都要鼓勵(lì)學(xué)生去做，絕不可以以講代做，紙上談兵；需要?jiǎng)邮种谱鞯?，一定要?shí)際操作，老師要多肯定學(xué)生，表?yè)P(yáng)那些努力去實(shí)踐的學(xué)生。

第三、體現(xiàn)綜合性。小學(xué)綜合實(shí)踐課涉及到許多其他科目，因此老師要兼通多個(gè)學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要摒棄學(xué)科觀念，體現(xiàn)綜合性。例如我在上“繽紛圣誕卡”一課時(shí)，我事先通知學(xué)生去超市、書店、網(wǎng)上等了解賀卡的相關(guān)特點(diǎn)，說(shuō)要自制賀卡，叫學(xué)生帶來(lái)相關(guān)工具和材料。上課就分小組，讓學(xué)生交流自己對(duì)賀卡的認(rèn)識(shí)和涉及方案，然后動(dòng)手制作賀卡，老師可作指導(dǎo)。最后讓學(xué)生展示自己的作品，從中總結(jié)制作過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足。整個(gè)課堂人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)鉆研，分工與合作，交流與借鑒，體現(xiàn)了課程的綜合性特點(diǎn)。

第四、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。對(duì)所開(kāi)展的活動(dòng)，教師不必要求得太死，放手讓學(xué)生大膽地去想象，去創(chuàng)作，可以延伸到課程外的內(nèi)容。

第五、注重合作性?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。因此我們?cè)诎才艑W(xué)生活動(dòng)時(shí)，讓他媽對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行分工與合作，如分工搜集資料、合作調(diào)查采訪、合作進(jìn)行操作等。注重了活動(dòng)的合作性，就等于提高了活動(dòng)的效率和質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生愉快合作。

以上是我對(duì)上好綜合實(shí)踐課的一點(diǎn)點(diǎn)看法，不是那么全面。其實(shí)教材中所設(shè)實(shí)踐活動(dòng)很有限的，老師可以根據(jù)本地本班的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)更加豐富。

第五篇：如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐課

如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐課

旭東小學(xué)李效蘭

如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐課，從學(xué)科名稱上看，就知道這是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。是各類科目的補(bǔ)充和延伸，為小學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，為素質(zhì)教育的深化改革提供了廣闊的領(lǐng)域。那么要上好這門課程又是很不容易的，首先，我們要了解這門學(xué)科的一些特點(diǎn)和相關(guān)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生走向社會(huì)的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、討論、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。本課程還是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法主要有調(diào)查研究、訪談、上網(wǎng)搜集資料、討論、動(dòng)手實(shí)踐等，它是面向全體學(xué)生的。本課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識(shí)和技能。讓學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于看重于學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。關(guān)注研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，有助于形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。關(guān)鍵在于學(xué)生走向社會(huì)，走向文物古跡，走向生活實(shí)際，親自去看一看，問(wèn)一問(wèn)，聽(tīng)一聽(tīng)，然后把材料帶到課堂，進(jìn)行豐富多彩的討論，效果更佳。