第一篇：淺談如何上好綜合實踐活動課成果展示課

淺談如何上好綜合實踐活動課成果展示課

息烽縣三田小學

綜合實踐活動課程是一門重體驗、重過程、重方法的課程，鼓勵學生在活動中出成果，在成果展示中促提高。成果展示，記錄著學生活動的歷程，克服困難的足跡，也記錄著學生活動風采。展示成果，能再一次激起學生的探索興趣，讓學生在展示中回顧：再認識、再體驗、再反思，進一步增強學生對綜合實踐課的情感。因此，認真上好綜合實踐活動課成果展示課，能帶給學生鼓勵、希望，激發學生學習綜合實踐課的興趣。下面我就上好綜合實踐活動課成果展示課談點粗淺的認識。

一、確定綜合實踐活動的展示的形式

綜合實踐活動的主題類型有小課題研究、參觀與考察、社會參與和社區服務等，這些課題研究的成果展示形式有；實驗展示、觀察日記、調查報告、結題報告，作品或模型、小發明與小制作、設計圖等；活動中的照片及錄像帶、調查報告、開討論會或演講；現場制作、收集的資料展示、寫好的倡議書、辦一份小報、形式適宜的文藝演出，如我上的《認識綠色食品》屬于小課題研究，我就選用了日記、心得，收集資料、演講等形式來展示。

二、從不同的角度來展示，充分發揮學生的長處

成果展示要以交流、激勵為目的。依據學生特點，采用個性化的展示形式，充分發揮學生的長處，盡可能讓學生體驗成功。例如我在上《認識綠色食品》這一主題活動的展示課時，對于語言表達能力好的2個學生，讓他們講講一學期的收獲與反思，盡可能讓其多說；對于動手能力強的學生，我就讓他們2人一組，每組做一個菜，邊做邊講，講做法，講吃了對人身體的好處，讓其多做；寫作能力好的學生，讓他多展示自己的日記和心得，對于同一主題，我們要引導學生從不同角度進行展示和活動。

三、展示的范圍不同 展示形式也不同，依據材料特點，指導學生采用最優化的展示形式。成果展示的材料可以分為靜態和動態的。有些學生的成果展示材料是靜態的，如我在上《認識綠色食品》

這一主題活動的展示課時，就用了靜態材料2篇日記和2篇心得、學生收集的綠色食品標志；而有的成果展示材料則是動態的，如我在上《認識綠色食品》這一主題活動的展示課時采取“口頭匯報他們一學期的收獲與反思”、“現場做菜”等。如《走進秋天》的展示活動中，用學生制作的種子畫《美麗的秋》，《剪紙藝術》讓學生進行現場剪紙展示。另外，成果展示的范圍不同，采用的方式也可不同，按范圍可分為對內展示和對外展示兩種形式。對內展示是指向本組、本班、本校進行成果展示，可采用的形式有班級辯論會、知識競賽、制作展、墻報站、交流會等；對外展示是指向家長和社會進行成果展示，可采用的形式座談會、宣傳會等。如我在上《認識綠色食品》這一主題活動的展示課時就是對外展示。

四、展示活動的評價

在設計的過程中要注意引導成果展示挖掘其隱性價值。“情感、態度和價值觀”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一，其目標的達成不是靠簡單的灌輸、告訴等接受性教學方式獲得的，而是學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成的。如我在《走進中秋節》的展示活動中，就引導學生交流在采訪中遇到了那些的困難，你是如何解決這些困難的；把自己印象最深的一件事說給大家聽聽，小組所研究的問題進行不下去怎么辦？這些隱性價值目標的挖掘與深化，更能體現綜合實踐活動的教育價值。所以學生展示完后，教師要正確的評價，總結出學生閃光的地方。如我在上《認識綠色食品》的展示活動時，當學生把自己親手種出的黃瓜再做成菜展示在大家面前的時候，我叫家長、老師、同學品嘗一下再評價，這樣才達到良好的評價效果。

總之：成果展示不僅是成果分享、經驗交流的過程，也是小組同學向老師、家長、同學學習請求指導、討教問題的好機會。所以，在成果展示課后，教師要注意活動成果展示的后續思考，要指導學生進一步分析老師和同學們提出的意見，總結本次綜合實踐活動的經驗教訓，搞清自己還沒理解和知道的一些問題、在科學研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的發展以及存在的不足。

第二篇：綜合實踐課成果展示

綜合實踐課《校園里的植物朋友》

——成果展示交流會

一、活動的總體目標：

1．通過“校園里的植物朋友”這一實踐活動，讓學生親身參與實踐，主動學習和自主實踐，從而在開放的學習情景中獲得積極的體驗和豐富的經驗。

2．獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。

3．發展學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、動手能力和環境意識，養成探究學習的態度和習慣。

二、活動的具體目標：

1．了解學校樹木的品種、數量、特征及用途等。

2．為樹木制作一張名片，讓大多數人認識校園樹木，了解樹木的生長環境。

3．為學校的綠化出一個金點子，讓學生以主人翁的態度關心自己學習、生活的環境。

一、回顧與分享，激發興趣

師：同學們，上學期我們就開始了以“校園里的植物朋友”為主題的課題研究，進行了分組，討論確定了研究課題，制定了研究方案，通過上網、采訪、觀察等方式展開研究，最后對資料進行匯總、整理、分析、研究、刪選，形成結論，我們每一個同學在整個過程中都非常地投入。（課件：邊回放部分活動照片，便回顧前階段活動情況——成立學習小組，討論制定研究方案，植物園實踐觀察，交流整理資料，編排節目）這節課是綜合實踐活動”校園里的植物朋友”各小組成果展示交流會，在今天這節展示課上，相信各個小組不僅能展示自己的活動成果，也能從別的組里吸取更多的收獲。請問同學們你們準備好了嗎？那個小組先來？

二、小組匯報，展示評價

（一）一組

組長：我們小組主要統計了學校有哪些花木，有多少棵樹。先看一看我們的研究成果吧——校園植物種類小調查的手抄報。

生1：別可能這張表簡單，我們組可是費了九年二虎之力呢。

生2：是啊，我們要統計出學校的花木清單，首先進行了分工（請看大屏幕，我們的分工是：

念）

生3：但學校那么多植物，而且大部分都叫不上名字，該怎么辦呢？

生4：于是，我們先去問老師，老師跟隨我們去了植物園，告訴我們了月季、竹子、梨樹、桃樹、松樹等常見的的植物名字。

生5：但是，要想完全統計，光靠詢問老師是遠遠不夠的，后來，我們想到去問學校的趙師傅，剛開始我們不知道怎么跟人家說，后來老師就告訴我們先詢問他們有沒有時間，得注意禮貌，再介紹自己是哪個班的，講出調查的目的。結果，園藝師傅就很樂意幫助我們。

生6：獲取資料后，我們高興極了，緊接著對好入座，進行核對。

生7：可是統計完成后，才發現我們高興的太早了，因為當我們拿著統計單再次去核對時，發現還有一部分植物沒有統計進去，比如：香椿、雪松、龍爪槐等植物。可能園藝師傅也不完全知道吧！

生8：這下可難倒我們了，某某同學建議我們把不認識的植物拍下來，通過上網圖片資料來進行核對，再確定植物的名字。

生9：可是，哪有那么簡單啊，通過照片在網上查找的方法根本就不可行，況且是自己猜測的，也不夠準確。

生10：沒辦法，我們只好拿著照片去問小廣場的園林管理員去試一試，哎，這次終于有了結果。不得不感慨，小小的一張表，可真是我們費了我們九牛二虎之力得來的啊！

生11：除了統計表外，我們的小博士還計算出學校的綠化覆蓋率呢是10.35％。

組長：我們小組匯報完畢，大家覺得我們小組看似簡單實則復雜的研究成果怎么樣呢?(生評價)

師：真是功夫不負有心人，同學們這種遇到困難不斷尋求方法解決問題的做法很值得其他組學習！哪個小組接著匯報？

（二）三組：

組長：我們小組主要研究的是校園植物的特性，首先。我們調查組成員某某、某某、某某花了天時間，設計好調查問卷，看大屏幕，這是我們設計好的調查問卷。隨后又利用下課時間對40多名同學進行了調查問卷，結果發現，第二三個問題中，有80%的同學不知道，而知道的20%里大部分都是五六年級學生。原來大部分同學連植物的名字都叫不上，更別說植物的特性了。

生2：于是，某某同學就建議我們設計植物名片，這樣，不僅研究了植物的特性，還能讓同學們都了解，說做就做，我們設計出了名片的主要內容，有植物的別名、科屬、觀賞特性、生態習性、繁殖栽培、園林用途等。

生4：我在做植物名片的時候，剛開始不知道牡丹的生活習性，問園藝師傅也沒得出結論，所以，我就到書店去找，找牡丹的資料，書店里有人向我推薦了《》，這里面有許多我們需要的資料，比如說（翻書）（念：牡丹的生態習性，繁殖栽培。）

生5：我們家有沒有電腦，書上又找不著許多有用的資料，然后某某說讓我去她家找，他家有資料，我就跟著她去他家走了，她家資料果然很多，我找了可多啦！（笑）有------

生6：有一次去觀察月季花，我就隨手拍了一張月季花的近景（課件），有紅色的，粉色的，我去問了老師，才知道月季的品種很多，后來，我就上網查了資料，弄清了月季的品種和顏色(圖文結合，課件，生闡述月季的品種)，弄清楚后，我就把它記錄在了我做的名片上，我想以后把它掛在植物園，不知道的同學就知道了。

生7：我記得我在做名片的時候，剛開始不知道怎么下手，媽媽對我的幫助很大，看，這是我做的名片。集合了我和媽媽共同的心血。簡單給同學們介紹介紹（圖文結合，課件簡單介紹桃樹）

組長：我們研究的植物不僅只有這些，看，這是我們組制作的名片（我給什么做了名片。。。）大家覺得我們的成果怎么樣啊？

師：真是個認真的小研究者，不錯，也很有創意！

（三）二組

師：二組的同學研究的主要是“花的生長過程”，你們也來展示展示。

組長：我們組主要研究的是花的生長過程，學校植物園里的花主要有五種：梨花，桃花，月季，牡丹，還有少許串串紅。首先，我們進行了分工（每兩名同學為梨花組。。。。）

生1：我們通過認真觀察寫出了觀察日記，看，這是我們組的觀察日記（課件展示觀察日記，或現場展示）先聽我們梨花組給大家講一講觀察梨花時的故事吧！（課件展示觀察日記配圖片，生講故事）

生2：我和李偉豪是月季組，我們從4月4日起，每天都會去月季園觀察月季，并把每天觀察到的記錄了下來，我連續觀察了二十一天，每天觀察一點，就總結了21點，和大家分享一下（課件展示月季花觀察日記配圖片并談當時感受）

生3：我和某某是桃花組兼小組攝影員，我們在觀察桃花過程中，還實地拍攝了許多花兒開放是的照片，當然不僅僅是桃花，還有其他花兒，我把它做成了課件。給大家看一看

生4（桃花組另一人）唉，同學們，不如我們來做一個開火車的小游戲，來考考大家，看著照片叫出這些花兒的名字，大家能做到嗎？（某某，從你開始吧！）出示課件（課件展示精美圖片）這些照片美嗎？（美）

組長：剛才我們展示的是我們組最精彩的內容，我們小組每位同學都寫了觀察日記，還有很多圖片和資料，在這里就不一一展示了，我們小組匯報完畢！那么大家對我們剛才的展示滿意嗎？

（評價：你們剛才展示的內容很豐富，觀察日記也寫得很詳細。看了你們的資料，發現你們組同學調查真的很仔細，但是你們剛才說的一些圖片資料沒有展示讓我們覺得很遺憾。

組長：下課后我們可以把這些資料貼在教室后面的黑板上，你們可以去看啊！

師：文筆美，照片美。精彩的內容離不開你們細心的觀察！五組的同學早就坐不住了，五組來！

四（五組）

生1：經過仔細觀察，我們組細心的張龍飛同學發現了月季花的葉及莖上有蚜蟲在侵襲，因此我們主要解決的問題是——病蟲防治我能行。

生2：我們先向綠化管理的老師借來了藥方，進行治療。可是當農藥噴灑出來的時候，同學們都不敢靠近了，除了刺鼻，還有毒呢。

生3：所以我們小組一致認為：用農藥防治花木病蟲害容易污染環境，決定上網查找，功夫不負有心人：我們終于找到了。

生4：我們找到了二十多種防治方法，可是方法這么多，我們不知道用哪一個好，某某某的爸爸的一個朋友是北留和諧廣場的園林管理員，我們就去問他。

生5：那個叔叔幫我們進行了刪選，從中選擇了四種方法進行研究實驗。

師：那四種呢？

生6：這是我們小組的研究成果（現場展示后，課件出示四種方法，生根據課件進行介紹）

生7：我們利用一個星期時間進行了實驗，攝影員某某某還把實驗過程拍攝了下來，給大家看一看（課件播放視頻，并適當進行解說）

試驗后，才發現這四種方法中用了洗衣粉的（2）和（4）效果較好，而（3）并不像資料中介紹的那樣靈驗。（課件出示圖片）

組長：我們小組匯報完畢，請同學們不吝賜教！（生評價）

師：真是實踐出真知啊，我看你們快成養護月季花的專家了。大家不是該向他們學習呢？四組接著來！

五（四組）

生1：在探究過程中，我們經常看到一些不好的現象，有的同學經常在草地上玩，揪樹葉，甚至有的同學亂摘花。

生2：所以，為了讓同學們都能愛護校園的植物朋友，愛動腦筋的某某同學提議，開辟“實踐園地”，讓同學們也來參與管理，大家一致同意。很快，我們根據植物的生長區劃分了“月季園”、“牡丹基地”、“青竹苑”、“綠柳堤”、“黃楊區”等多個區域。

生3：同學們自己動手，參與松土除草，澆水施肥，挖土平地，在老師的指導下，我們種植了許多花草樹木。

生4：我給梨樹施肥呢，還寫了實踐感言（念實踐感言），勞動后，心里有一種自豪感，為了紀念一下，我還和那顆梨樹合了一張影，至今還保存著。（課件出示）

生5：我也寫了實踐感言（念）

生6：實踐過后，為了能讓學校的綠色長期保持下去，我們還給校長寫了一封信（念信）

生7：我們把這封信親自交給了校長，我還記得那時，準備去校長辦公室的時候，還有些害怕，不敢敲門，后來又想，我們是為校園綠化出點子呢，怕什么啊，豁出去了（笑），誰知道校長不在。

生8：嗯，第二天我們又去了，校長卻忙著開會呢，我們又失望而歸。第三天，我們去找了老師，希望老師能幫忙，結果在老師的幫助下，信終于送到了校長的手里，現在想一想，都能和劉備的三顧茅廬相媲美了。

生9：校長看了后，很支持我們的做法。相信以后我們一定能看到大廳里擺上了花，教室也有了綠色植物。

生10：我和某某同學是我們組的綠色宣傳員，我們創作了詩意宣傳語（生念），我們還親自動手做了一個，大家看。

組長：我們小組匯報完畢，通過這次實踐活動，我們真正理解了人心齊，泰山移的含義，體會到合作的重要性。同學們，你們覺得呢？

師：你們組的同學真有才，提了那么多綠化的金點子，真了不起！

師：到現在為止，五個小組的成果全部展示完畢，老師有一個提議，同學們可以把自己的成果展示在黑板上，形成一份黑板報，以來展示我們累累的碩果，聽明白了嗎？組長來吧！

三、交流評價，暢談感受

師：聽了各個小組的成果展示，我們仿佛跟隨他們在校園植物的世界里遨游了一番，老師

想聽聽成果展示之后，你們想做什么？或者有什么問題要問？

四、教師小結，提出要求。

通過“和校園的植物交朋友”課題研究活動，大家不僅獲得了有關的植物知識，體驗了活動的樂趣，增強了熱愛勞動、保護校園的意識。同時也在賞綠、品綠、愛綠、護綠中，發展了交往能力、組織能力和實踐探究能力，提高了綜合素養。這節課的匯報過程中，我發現同學們有些資料還需要進一步補充完善，課后大家可以進一補充，整理好自己的成長記錄袋，比如寫好研究總結、加上目錄等等，下節課我們再來展示，怎么樣？下課。

第三篇：綜合實踐活動課成果展示與問題反思

實踐中引領

創新中成長

——岳陽縣城關鎮一中綜合實踐活動課成果展示與問題反思

關鍵詞: 活動背景 經驗總結 問題反思

新課改實施以來，我校認真貫徹落實《基礎教育課程改革實施綱要》的精神，全面推進我校素質教育，積極推動綜合實踐活動的發展。教師在轉變教學方式和開發課程資源等方面邁出了可喜的一步，我們以“實踐、創新、發展”為主線，把學生在校內的學習同校外的生活以及求知的需要和興趣緊密結合，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，并注意有利于學生今后可持續發展能力的培養，讓學生通過綜合性、開放性的實踐，獲得積極的、全面的發展。綜合實踐活動課程的開設發展了學生的創新思維，培養了學生的創新能力、創新品質、創新精神，促進了創造型人才的成長。實施新課改，推動綜合實踐活動課五年以來，我們岳陽縣城關鎮一中逐步更新了教育觀念，改進了教育教學方法，探索著創設新的教育環境。現就我校前一階段綜合實踐活動的開展情況，做如下總結：

一、主要工作

1、注重統籌規劃，實施分層管理。

綜合實踐活動要集中體現學校的辦學特色，因此，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。我校在課改之初就成立了以校長任組長的綜合實踐活動課程指導小組，召開了綜合實踐活動動員大會，制定了《岳陽縣城關鎮一中綜合實踐活動實施方案》，具體確定了綜合實踐活動的目標、任務、活動主題，以及活動方法和步驟。

我校對綜合實踐活動課程實施分層管理，即學校管理、年級管理、班級管理三層管理模式，各年級根據學校綜合實踐活動實施方案，結合本年級實際情況制定年級綜合實踐活動計劃，班級則根據學校和年級計劃再制定出班級綜合實踐活動計劃。另外，我校還把綜合實踐活動與地方特點有機結合起來，作為校本課程加以開發。綜合實踐活動主題的確定則緊密結合本校的特點，充分開發和利用鄉土資源和校本資源，同時在具體的實踐活動中，不斷修改主題的內涵，完善學校綜合實踐活動的課程體系。

2、全面開展綜合實踐活動，突出重點研究性實踐活動。

我校開展綜合實踐活動的形式主要有兩種，一是普通層面上的綜合實踐活動，即以綜合性實踐為主的學科或學科整合活動。綜合實踐活動列入課程表，每周開設三節綜合實踐課，在具體實施中采用彈性課時制，一般每周安排半天時間，學生全員參與。有時需外出活動，如參觀工廠、遠足登山、慰問敬老院老人等，則由學校統一安排集中時間。比如象“人民政府在我心中”、“零食調查”、“珍愛生命，拒絕毒品”、“我的零花錢”等活動就是全體同學參與。二是深層次的綜合實踐活動，即以研究性學習為主的小組活動。研究性學習為主的小組活動的時間主要是以周六上午活動為主，同時還充分利用中午、下午放學后等時間，一般由六到八名學生組成活動小組，共同確立一個研究專題，并進行具體的分工，在有關學科教師的引領下，開展研究性活動，由于此類綜合實踐活動需要的時間、空間較大，經常要走出校門進行參觀、采訪、調查等，因此，在時間的安排上要給予相當大的自由度。比如“走進京廣大動脈”就是我校重點研究的一項實踐活動。我校地處京廣鐵路東側，生源基本上都來自鐵路沿線，安全知識對我校學生顯得尤為重要。提出這一課題以后，再結合我校的特色教育項目“愛車護路”，通過和榮家灣火車站及榮家灣派出所取得聯系，很快就組織了一九零班和一九二班的同學，開展了一次意義深遠的綜合實踐活動。綜合實踐活動課上，學校按照預先的安排，把參加活動的老師和同學分為“長長的鐵路”、“飛馳的列車”、“神秘的信號”、“不能忘記的教訓”等四個組，去調查采訪，收集資料，得出他們心中想知道的答案。活動結束后，學生們辦出了鐵路知識宣傳專欄，向全校師生展示有關鐵路、火車、信號燈和愛車護路的知識；通過廣播向全校師生發出“愛車護路”的倡議，并將倡議書貼到校外；在校園、鐵路旁和居民區貼出“遵守交通規則，珍愛生命”的宣傳畫；將活動過程、活動成果和活動影響利用多媒體制作成融知識性和教育性為一體的宣傳片，在學校公開播映。通過這次的活動，讓師生們在實踐中了解了有關鐵路的知識懂得了基本的鐵路安全常識，樹立起愛車護路的責任感，學會珍惜自己生命；通過他們的采訪調查、搜集資料、小組合作和信息交流等多種途徑，培養了他們自主、合作、探究的學習習慣和能力。

在綜合實踐活動中，教師的參與不可忽視。教師和學生一起參與綜合實踐活動，有利于建立民主、合作、平等的新型師生關系。由于綜合實踐活動具有活動空間的廣闊性和活動時間的延續性，因此，它需要大量的教師參與，學校沒有指定專門的教師作為綜合實踐活動課程的指導老師，鼓勵更多的教師參與對學生綜合實踐活動的引領和指導。我校在這一方面做得較好，尤其在綜合實踐活動主題確立、方案的設計、成果的展示和評價等方面，十分重視鼓勵教師參與引領指導。例如，我校在開展“珍愛生命，拒絕毒品”綜合實踐活動過程時，教師首先指導學生上網或進圖書館，查閱有關資料，了解毒品的性能，危害等，其次，教師還出面與派出所聯系。在活動總結階段，教師引導學生對參觀、調查、采訪得來的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫調查報告或小論文，另外，還引導學生著重對活動過程中的認識、體驗和收獲進行及時的總結和反思等。

二、主要成效

1、教師角色的轉變

綜合實踐活動課程開設五年多來，我校廣大教師的角得到重新的定位。許多教師都深深地體會到，開設綜合實踐活動課程的目標決不在于灌輸和傳授知識給學生，而是要與學生一起獲得親身參與實踐活動及研究性學習的積極體驗和豐富經驗；培養學生對生活的積極態度和對知識的綜合運用能力。教師由傳授者的角色轉變為學生活動的參與者和合作者。

2、學生的自主創新能力得到了提實事高

一年多來，我校通過“珍愛生命，拒絕毒品”、“走進京廣大動脈”、“光對老鼠生活的影響”、“校園綠化設計”、“你家養小動物嗎”“我的零花錢”、“你了解孔子嗎”、“自來水從哪兒來”、“在希望的田野上”、“交通標志與安全”等系列綜合實踐活動，讓學生自主動手實踐，大大激發了學生探求人與自然、人與生活密切關系的濃厚興趣。通過對學生的綜合能力考查，我們發現學生的動手實踐和自主創新能力較以往有了較大的提高。

3、建立了新型的師生間關系

在綜合實踐活動過程中，老師不再“居高臨下”地使用講臺，而是始終處于學生中間，引領著學生走向生活，不斷給予學生新的內容，讓學生有新的發現，進行新的開掘，在實踐中達到一種新的境界。在活動中著重培養他們的動手實踐能力、綜合運用能力和開拓創新能力。通過兩個多學期來的綜合實踐活動的開展，我們發現，我校的師生關系正逐漸變為融洽、和睦的新型師生關系。由于綜合實踐活動中，給予了學生平等、自主、和諧的權利氛圍，我們感到現在許多學生在課堂上較以往更喜歡動腦子，特別是大多數同學都敢于提問，敢于發表自己的見解，甚至通過實踐中的發現，還激發起向老師、向權威挑戰的勇氣。

三、值得反思的地方：

我校的綜合實踐活動，通過我校廣大師生的共同努力，確實取得了一些明顯的成果，但與兄弟學校相比，我們覺得遇到的困惑也不少，值得反思的地方也很多，具體表現在：

1、綜合實踐活動課程主張學生要深入社會，走進生活。強調課程的開放性，而現有的大班額制，如要學生全員參與，我們感到會帶來巨大的安全隱患和管理上的困難。

2、綜合實踐活動強調與地方文化的結合，這必定會影響學科知識的教學質量，學校和教師必然要承受社會，尤其是家長的壓力。

3、綜合實踐活動的評價制度因校本課程的差異而標準不同，在評價過程中我們感到操作較困難。

4、校本課程的開發追求的是差異性和個性化的亮點，往往會忽視課程組織的共同、平衡的原則。

第四篇：如何上好綜合實踐活動課之我見

如何上好綜合實踐活動課

在數學教學中，有一種課型學生喜歡上，但是老師卻很難上好的，那就是“綜合實踐活動”課，對于很多教師而言，可能有些活動課被上成了理論課，這是萬萬不可的。

“綜合與實踐”是一類以問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑．針對問題情境，學生綜合所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間、數學與其他學科之間的聯系，加深對所學數學內容的理解．

數學知識來源于生活，又必須應用于生活，數學教學應加強與生活的聯系，提高學生綜合運用知識的能力。所以在教學中應該打破學科之間的界限，積極地把其他學科的知識以及教學方法引入數學課堂，或把數學知識融入到其他教學之中，培養學生綜合實踐運用各科的辯證唯物主義觀點，創設生動有趣的實踐活動情境，激發學生的探索欲望，讓學生在深入實踐中，自己動手收集材料，進行分析研究，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。

例如：在學習了長方形、正方形面積和周長的計算以后，讓學生動手測量一下操場的長、寬，然后計算出操場的面積和周長；這一實踐活動的設計綜合了測量、估算、以及選擇最佳方案等有關知識與方法。學生在動手實踐、自主探索、合作交流中，體驗到了成功的樂趣。

綜合實踐活動主要是以學生的自主活動為主，讓學生自己動手，自己發現，當然也不能忽視教師的主導作用。在學生的自主活動中，教師要作為組織者、引導者的身份出現，教師要為學生活動精心設計能使學生產生深刻體驗的活動情境，盡可能給學生提供觀察、思考的機會，參與表現的機會，動手操作實踐的機會。在活動之前，要做好組織工作，講好數學活動課的目的和意義，講清過程和方法。在活動過程中，要面向全體學生，特別是要關注一些接受能力稍差的學生，鼓勵他們大膽動手，大膽實踐，使他們在發現、猜想、探究中享受數學活動的樂趣，使不同層次的學生都有收獲，品嘗到成功的喜悅，增長學生學習數學的信心。

活動的組織形式可以靈活多樣，活動地點可以在室里，也可以在室外進行。活動形式可以是個人活動、小組活動、全班活動，也可以把這三者有機結合起來。

總之，綜合實踐活動課如何上出好的效果，是一個值得大家在教學實踐中去探索，去總結的問題，所以我們應該花大力氣去探究！

第五篇：綜合實踐活動成果展示評價課

“綜合實踐活動成果展示評價課”之探索

浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學 孫美花

【摘要】一個完整的綜合實踐活動主題的實施可以分為三個階段，即活動的準備階段、實施階段和成果總結交流階段。一般情況下，我們往往將成果的展示交流評價作為整個綜合實踐活動的最后一個環節，成果展示評價作為綜合實踐活動中的重要一環，對主題實踐活動目標的達成至關重要，對培養學生合作分享、表達交流的意識與能力有著十分重要的意義。那么，綜合實踐活動成果展示評價課該怎么上？教師在指導中要關注什么？筆者從“展示”、“評價”和教師的“關注點”這三個角度分別進行了闡述。

【關鍵詞】展示評價課

一個完整的綜合實踐活動主題的實施可以分為三個階段，即活動的準備階段、實施階段和成果總結交流階段。一般情況下，我們往往將成果的展示交流評價作為整個綜合實踐活動的最后一個環節，成果展示評價作為綜合實踐活動中的重要一環，對主題實踐活動目標的達成至關重要，對培養學生合作分享、表達交流的意識與能力有著十分重要的意義。那么，綜合實踐活動成果展示評價課該怎么上？教師在指導中要關注什么？筆者結合自己執教的案例《我是快樂小廚師》，來談談對“綜合實踐活動成果展示評價課”的認識和看法。

一、關于“成果展示” 1.展示什么？

“綜合實踐活動”作為一種全新的課程形態，其“新”主要體現在育人模式從單純結論性教育向過程性教育轉變。它強調的是學生的親身經歷與體驗。成果展示不僅要展示學生活動后的成果，更要展示學生活動的過程，比如在“做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗”中獲得的經驗、經歷的挫折、真切的體會、采用的方法等等。

【案例】

甲：我們海鹽的地方菜可真多，那么大家對我們海鹽的這幾個地方菜是否知道呢？我們發放了調查問卷。出發，我們去調查啦！

乙：這是我們在發放問卷。甲：這是我們在統計結果。

乙：我們共發放200份調查問卷，回收有效問卷194份，從統計結果看，海鹽大頭菜大家都知道，其次是紅燒羊肉，慕斯杯紫薯球知道的人最少。

甲：看來海鹽大頭菜和紅燒羊肉的知名度很高。甲：大家是不是感覺我們的調查問卷很順利？

乙：雖然，我們以前也設計過問卷，但在設計這個主題的問卷時，還是很傷腦筋的，我們不知道該設計些什么問題，一開始，我們設計了很多問題，（出示問題）老師問我們：你們到底通過問卷想知道些什么？后來在老師的指導下我們對問卷的問題做了修改。

甲：這200份問卷發放到哪里呢？我們挑選了20個班級，每個班級10份問卷，因為我們是利用課間去發放問卷的，所以有6張問卷因為當時上課鈴響了而來不及回收。乙：這也給了我們啟示，在問卷時要挑選合適的時間，合適的地點，這樣回收的問卷才更完整。

上面這個案例是“家鄉美食小調查”組的同學成果展示的一個片段，他們在匯報過程中，凸顯了活動的“過程”，他們在困難的解決中成長，他們在面對經歷挫折時得到啟示。

綜合實踐活動過程中產生的豐富多彩、活生生的體驗，比如在活動中讓你驚喜的事是什么？有無遇到困難？怎么克服困難等“過程”的呈現，充分展現了綜合實踐活動的“魅力”所在，這些隱性價值目標的挖掘與深化，也更能體現綜合實踐活動的教育價值。挖掘活動中的“魅力”，這正是我們指導教師在學生成果展示之前所要做的。

【案例】

甲：大家好，在“我是快樂小廚師”的綜合實踐活動中，我們小隊的活動主題是“孝心小廚微實踐”。

乙：我們的活動分四個部分： 甲：1.家庭食譜小調查 乙：2.一周食譜我制定 甲：3.小鬼當家

乙：4.美食對對碰，自己設計美食。

甲：活動開展前，我們組十位同學通過討論，認真制定了本次活動的計劃。乙：活動一：家庭食譜小調查。

甲：自古以來“民以食為天。”食物是我們每天離不開的一種能量，那么同學們，你們是否留意過我們的一日三餐呢?這是我們小組張雯馨同學記錄的他們家的一周菜譜。

乙：平時，我們每天吃什么菜都是家長決定的，我們決定做一回小主人，于是開展了活動二：一周食譜我制定。這是我們小組同學討論制定的一周食譜。

甲：制定了一周菜譜，我們還開展了小鬼當家的活動呢！

乙：瞧，系上圍裙，揮起廚具，功夫不負有心人，美味佳肴也隨之出爐了，品嘗著自己親手制作的美食，心里洋溢著幸福的滋味。

甲：讓我們一起欣賞一下同學們的活動照片吧！這是我，這是李梅茜，這是張雯馨，這是楊蕊，這是郭思源、張一鳴和郭許諾，這是沈書揚。

乙：怎么樣？這一桌桌美味佳肴很誘人吧！

甲：最后，讓我們進入第4個環節——美食對對碰。

乙：我們的小廚師們準備好了材料，打算自己創作美味的慕斯蛋糕，讓我們一起來看看吧！甲：在她們的堅持努力下，美味的慕斯蛋糕漸漸成型了！

乙：她們制作的美食是不是十分誘人呢？心動不如行動，讓我們在課后一起動手制作屬于自己的美食吧！

甲：這次的展示已經接近尾聲了！但我們相信同學們對烹飪的熱情是永不改變的。乙：這次活動帶給我們的不僅僅是有趣和歡樂，還讓我們獲得了生活的本領。合：感謝大家的聆聽與參與，謝謝!

在這個小組的成果展示中，既有活動方法的介紹，如觀察記錄、設計、動手實踐，又有活動的收獲，他們在這次活動中收獲著快樂，也收獲著生活的本領。同學們聽了之后，也亮出了自己的觀點。現在再來冷眼旁觀，其實這個小組的展示有遺憾的地方，比如說：他們在小鬼當家中遇到了什么困難？是怎么解決的？活動中有哪些精彩花絮？活動中最難忘的情節等都沒有得到充分的展示。縱觀他們的成果展示，還是偏重于結果的呈現。后來，在課堂上，我對他們小組進行了采訪。當時我現場采訪了兩位同學，他們都談到了自己感受到家長的辛苦。

在學生展示不夠到位的情況下，教師作為一個引導者，要努力挖掘活動中潛在的各種元素，推動學生情感態度價值觀產生變化。

2.怎么展示？

怎么展示，也就是展示的形式。它既可以有“靜態”展示，又可以有“動態”展示。成果展示可以分為靜態展示和動態展示。有些學生的成果展示材料是靜態的，如體驗文章、繪畫作品、小報、模型、觀察日記等；而有的成果展示材料則是動態的，如口頭匯報、辯論會或演講會、演示過程、心得體會暢談等。我們要指導學生根據不同的材料選擇最優的展示形式。在“我是快樂小廚師”的成果展示中，既有動態的結合PPT的匯報，還有靜態的文字、圖片展示。學生在展示過程中如果有欠缺的地方，老師讓他們進行補充介紹。

【案例】

甲：做菜可是一門技術活，我們在家長的指導下，都動手實踐，過了回小廚師癮！乙：請看，黃安安制作了一道美味的烤雞翅呢！

甲：我也在家嘗試做了一杯新鮮、健康的牛油果香蕉奶昔呢！

乙：同學們，有了想法，就一定要去實踐。回到家，我也試著作了一道煎雞翅。甲：再讓我們看看姚懿恬、儲淳、馮書晗的絕活吧！讓我們先看看食材吧！乙：清蒸梅童魚，洗魚，可是個麻煩活，瞧，他們洗得可認真啦！甲：鹽水海白蝦。

乙：醋溜大白菜，姿勢還算專業吧！甲：煎荷包蛋。

乙：這頓意義非凡、色香味俱全的大餐終于做好了，瞧，他們吃得津津有味。甲：施清源和徐暢言合作做了香噴噴的牙簽牛肉！乙：谷雨、王實他們也都進行了嘗試。

這個小組利用了很多圖片分享了自己做的美食成果，但是，對于他們所研究的“美食的技藝”并沒有凸顯出來，所以在他們展示結束后，我借助他們帶來的美食“牙簽牛肉”，現場做了采訪。通過采訪，牙簽牛肉在制作時所要用到的烹飪技藝大家就很清楚了，對他們之前的展示做了很好的補充。如果有條件學生能夠當場為大家炒一個拿手菜，或者將炒菜過程用視頻記錄下來展示，可能展示的效果會更好。

動靜結合的展示，是相輔相成，互為補充的。恰當的展示形式能將學生的收獲完美呈現，而學生之間、師生之間的交流分享也能將活動的效應最大化。

成果展示既要有“臺上”展示，又要有“臺下”互動。成果展示交流的目的是讓學生有機會展示自己的收獲，通過展示交流，使學生為下一次活動提供情感上的動力。在展示時既要向其他同學傳遞自己小組的收獲，也要關注和臺下同學的互動，讓傾聽的同學在不知不覺中融入到這個小組的展示中。【案例】

乙：我們小隊還了解了美食的搭配：（出示）這是一張《食物金字塔指南》，它能指導我們每天正確地選擇谷類、水果、蔬菜、魚、奶類等各種食物的攝入量。

甲：在這里，我們想考考大家。（出示）胡蘿卜中含有的營養是（）。乙：（出示）洋蔥中含有的營養是（）。甲：（出示）西紅柿中含有的營養是（）。乙：大家真是太厲害了，掌聲送給這些同學。

“美食營養對對碰”小隊，在展示時巧妙地利用競猜的方式，和同學們互動，把同學們都引進了他們的展示中。不過由于經驗的缺失，在互動中對同學們回答問題時的反映有點單一。不過，我們也能感受到這個小組在展示時的互動意識已經有了。

二、關于“展示評價” 1.評什么？

評價是幫助和促進學生發展的一個手段，其最終目的是激勵學生全面發展和健康成長。在成果展示評價課中，評價是師生對話、民主協商的過程，是師生共同成長的契機，借助評價促進、激勵、引導學生發展。那么，在成果展示評價課中，我們要評什么呢？綜合實踐活動應努力改變傳統的評價內容，把焦點轉到課程本身的追求上來，關注學生興趣的激發和維持，親身的探究體驗，與人合作的態度，以及獨立的思維等表現。

在成果展示評價課中，我們既要驗收“預設”，又要關注“生成”。所謂“預設”，就是學生在成果展示前做好的已有準備，所謂“生成”，也就是在學生展示過程中，或者展示結束后，根據實際情況老師所做的引導。

以“美食營養對對碰”小組為例，他們組在成果展示后，我看到學生桌面上有帶來的壽司，就想考考他們知不知道“壽司”有什么營養，結果，學生一下子啞口無言，被考住了。然后我就順勢利導，告訴學生，研究營養，可以關注自己平時吃的食物。這樣的生成，就是一種資源，我們老師要及時把握住。只有關注“生成”，成果展示才不是一種簡單的預設，一種精心的表演。

評價的目的不再僅僅是甄別和選拔學生，而應該是促進學生的發展，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。在成果評價中，我們既要關注“個體”，又要關注“集體”。在“我是快樂小廚師”的活動中，既有對個別同學的評價，也有對小隊的評價，也有對全體同學的評價。

【案例】

同學們，看了你們的展示，老師很佩服你們，佩服你們能取得這么多的活動成果，更佩服你們在活動中的認真、執著、探索的精神。其實，我們每個同學在活動中或多或少都有成長。課前，大家填寫了自己的收獲卡，誰來說說：你最大的收獲是什么？

這些收獲就是大家成長的見證。雖然今天我們在進行成果展示，但是“我是快樂小廚師”的活動，其實并沒有結束，希望大家能在生活能多動手多實踐，為家庭做出自己的小小貢獻。同時，祝愿大家在下次活動中有更大的收獲。評價，是隱性的教育價值，讓活動得以拓展、升華。綜合實踐活動課程評價的目的是為了激勵和校正，所以評價既要有鼓勵，又要有合理的建議，既關注個體，又關注團隊，既關注過程，又關注結果，以學生為主體的，提高學生對綜合實踐活動的興趣。在評價中使學生有所感悟，進行反思，得到新的成長點。

2.何時評？

綜合實踐活動是一個動態的過程，評價應是貫穿于整個活動過程的。過程評價與終結評價應該是相結合的。在成果展示評價課中，評價可以穿插在展示的過程中，也可以放在展示后。在學生展示前，要有一定的評價機制。在“我是快樂小廚師”成果展示評價課中，是這樣安排的。

【案例】

師：我們的活動經歷了一個月，已經接近尾聲。今天，咱們就一展身手。每個小組來作一個展示交流。大家已經有了精心的準備，老師希望大家不僅能展示出自己小組的活動成果和收獲，更要帶著思考，從別的小組身上汲取靈感和啟發，小組展示后你可以說說你的看法。可以提問，也可以提出你的建議。等全部展示之后，我們還要進行評比，看看最終花落誰家。

花落誰家：活動豐富獎 精彩展示獎

活動豐富獎：圍繞主題，活動豐富多彩，人人參與。

精彩展示獎：圍繞主題，成果展示生動、形象、有吸引力。展示者落落大方。好，那我們今天的成果展示就正式開始了。

師：每個小組的展示都很精彩，那么這兩個獎項究竟花落誰家呢？我們來評一評。我們每個小組有四個贊，紅色代表展示精彩，綠色代表活動豐富。請小組內討論一下，由組長作為代表上臺點贊。頒獎。代表上臺領獎。

3.誰來評？

在綜合實踐活動中，我們提倡多元主體評價，改變教師操控學生言行的局面，使評價成為一個開放、民主、動態的過程。參與評價者從教師到學生家長，從社會各界人士到學生自己。從而帶來評價方法的多元性和評價角度的多維性。在成果展示評價中，要鼓勵學生自評和互評。相互評價，可以使同伴之間相互激勵、相互學習、相互提高，同時還可以加強與人的溝通，建立良好的人際關系。在相互交流中，以自我評價為基礎，一方面通過評價同學的優點和長處，來發現和促進自己的優點和長處，尋找需要改善的地方；一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。同時，評價指向也應該多元，要從態度情感、實踐能力、學科知識的綜合運用能力、創新能力等多維度進行評價。

三、教師的關注點

成果展示評價課不僅是對學生整個活動過程的檢驗，更是考驗教師在活動過程中對學生的指導程度如何。不能僅僅為展示而展示，在展示評價階段教師不能袖手旁觀，教師不僅要當好傾聽者，更要當好交流者、評價的指導者。那么在成果展示評價課中，作為指導教師，我們要關注什么呢？

1.既關注“展示”，又關注“互動”。第一組“美食營養對對碰”在展示中，既有圖片展示、又有競猜互動、采訪記錄、采訪視頻等，展示形式豐富，內容充實。

在綜合實踐成果展示中，我們經常可以看到，一個小組在展示，其他同學大多單純地做觀眾，做陪伴，但是這個小組，在展示時巧妙地利用“競猜”的方式，和同學們互動，把同學們吸引進他們的展示中。但是由于經驗的缺失，在互動中對同學們回答問題時的反映、互動的內容、形式都有點單一，臺下同學的參與度也不夠充分。但是，我們還是能欣喜地感受到這個小組在展示時已經有了互動意識，互動的能力是在實踐中不斷提升的。

作為指導老師，在課前指導中可以有意識地滲透互動的意識，傳遞一些互動的方法，如設置問題、創設情境等，讓臺上臺下的同學都能參與進來，在互動中分享收獲，共同成長。

2.既驗收“預設”，又關注“生成”。

第一小組展示之后，我們進行了師生、生生互動評價。在互動中，還有一個小插曲： 師：老師看到你們桌上有帶來的美食，這是什么？ 生：這是我們小組自己做的壽司。師：這壽司有什么營養呢？

生：（一下子啞口無言，組員之間面面相覷）師：不知道嗎？你們研究過它的營養嗎？ 生：沒有。

師：（面向其他幾個小組）其他同學有什么建議嗎？

生：我建議他們可以去研究一下它的營養，然后可以根據它的營養成分做一些改進。師：是啊，我們研究美食的營養，可以從研究自己經常吃的美食的營養做起。這個環節，我及時抓住課堂資源，馬上介入，并順勢利導，根據學情，發揮教師應有的主導作用，向學生滲透關注身邊事物的意識。研究，不是研究網上的知識，而應該研究生活中的問題，為生活服務。

我認為，在成果展示評價課中，我們既要驗收“預設”，又要關注“生成”。生成，是一種資源，我們老師要及時把握住。只有關注“生成”，成果展示才不是一種簡單的預設，一種精心的表演。

3.既著眼“課堂”，又著力“課前”。

第二組“美食技藝我分享”小組，有很多動手實踐的活動，如，在刀工教室學習千層花、蘿卜花的制作，在油炸教室學習芝麻球的制作，在家里學做小廚師，制作：烤雞翅、牛油果香蕉奶昔、清蒸梅童魚、鹽水海白蝦、醋溜大白菜、煎荷包蛋、牙簽牛肉等。他們通過播放配樂ppt的方式進行展示。

這個ptt是小組成員合作制作的，有的負責收集活動照片，有的負責背景音樂的查找，有的負責ppt的合成。不過，在指導中，我發現學生喜歡在每張PPT里插入不同的背景圖，PPT看起來有點雜亂，所以，我指導他們“使用模板”的方法，教師的前置指導，使學生在ppt制作能力上有了提升。

這個小組比較成功的還有采訪，兩次采訪，采訪對象不一樣，一次是采訪理工學校老師和學員，一次是采訪家長。他們在展示成果時，分別以圖片和視頻的形式進行，顯得游刃有余。其實，雖然，我們的學生已經六年級，但采訪仍舊是一個難點，尤其難的是面對不同的采訪對象，采訪什么？選擇怎樣的切入點？在課前指導中，采訪問題的設計我尤為關注。比如，采訪理工學校廚師班學員和采訪家長的問題切入點是不一樣的，我指導他們圍繞著自己的研究內容精簡問題，從不同的角度進行采訪。

這些指導，功夫都在課前，學生成功與進步的背后是教師的有效指導，是師生的共同合作。

4.既關注“成功”，又挖掘“失敗”。

第二小組，學生的ppt展示主要以圖片分享自己做的美食成果，但是，對于他們所研究的“美食的技藝”并沒有凸顯出來，所以在他們展示結束后，我借助他們帶來的美食“牙簽牛肉”，現場做了采訪。

師：你們帶來了什么美食？ 生：牙簽牛肉。

師：能說說這牙簽牛肉在做的過程中用到了哪些技藝嗎？

生：我們先把牛肉洗干凈，切成一條一條細條，倒入三種調料：醬油、蠔油、黃酒，然后把它串起來，放入油鍋炸。

師：給他掌聲，他能把自己研究到的美食技藝運用到實踐中。真棒！

通過采訪，牙簽牛肉在制作時所要用到的烹飪技藝大家就很清楚了，對他們之前的展示做了很好的補充。如果有條件學生能夠當場為大家炒一個拿手菜，或者將炒菜過程用視頻記錄下來展示，可能展示的效果會更好。

在這個組的互動和交流環節中，同學們夸這個組活動豐富多彩、人人參與、團結合作，我在互動中問他們小組，你們做的這些美食都是做一次就成功的嗎？一個學做蛋糕的孩子說她是嘗試了好幾次才真正成功。的確，在綜合實踐活動中，學生有成功有失敗。但是，無論得失，都是收獲，都是成長。

我認為，成果展示，不僅要展示學生活動后的成果，更要展示學生活動的過程，“過程”的呈現，如活動中失敗的經歷、遇到的困難、怎樣克服困難獲得成功，這些“成功背后的故事”充分展現了綜合實踐活動的“魅力”所在。

5.既注重“共性”，又弘揚“個性”。

第三組“家鄉美食小調查”的學生向大家展示了自己的講座體會、問卷調查表、統計圖、三句半等內容。

這個組在匯報過程中，最大的亮點是展示形式比較活潑。他們分工明確，揚長避短，調查能力強的同學合作進行了問卷調查和統計，擅長小結的同學撰寫講座體會，擅長口頭表達的就作為代表借助ppT展示，擅長表演的同學自編了關于海鹽美食的三句半。

像三句半這樣的展示，我們稱之為動態展示，還有如口頭匯報、辯論會、演講會、演示過程、心得體會暢談等也都屬于動態展示。有些學生的成果展示材料是靜態的，如體驗文章、繪畫作品、小報、模型、觀察日記等。我認為，動靜結合的展示，是相輔相成，互為補充的，我們要指導學生根據不同的材料選擇最優的個性化的展示形式，盡量讓每一個孩子都參與到成果展示中，充分發揮自己的長處，讓學生體驗成功，感受愉悅，激發主動性。恰當的展示形式能將學生的收獲完美呈現。上臺成果展示，可以小組成員全部上臺，也可以派代表上臺，這個也是可以由小組商量決定的。如果是派代表，也最好由學生毛遂自薦的，盡管可能這個孩子并不擅長展示，但只要勇于嘗試，對于這個孩子就是巨大的突破。

6.既重視“能力”，又滲透“德育”。

第四組“孝心小廚微實踐”組的同學向大家展示了食譜調查表、自制的食譜、小鬼當家時的美拍、展板等。這個小組人人參與小鬼當家活動，顯然，動手實踐能力得到了很大提升。

綜合實踐活動，不僅能讓學生能力得到提升，素質全面發展，更重要的是，在活動中能夠學會做人，學會生活，綜合實踐活動還承擔著育人功能。這個小組成果展示后我對他們小組進行了采訪，請他們談談做孝心小廚的感受。

師：你們做了孝心小廚后有什么感受呢？

生1：做了孝心小廚后，我才體會到爸爸媽媽做飯做菜是多么不容易，他們每天都要這樣做，真是太辛苦了，雖然我感覺自己做孝心小廚做得很累，但我也很高興，能為爸爸媽媽分擔一點家務。

生2：通過這次活動，我深深地感受到爸爸媽媽真是太辛苦了。以后，我要多幫爸爸媽媽分擔，做一些力所能及的事。

當時我現場采訪了兩位同學，他們都談到了自己感受到家長的辛苦。我這時的介入，目的就是為了挖掘這個活動中潛在的德育元素，來推動學生情感態度價值觀產生變化。

第五組“大廚工作微探秘”的同學向大家展示了簡筆畫作品、體驗視頻和倡議書。他們的展示也得到了同學們的肯定。

生1：我覺得他們組把全國13億人，如果每人浪費一粒米，將會造成怎樣的浪費，他們的計算非常精確。

師：是啊，這樣的一系列數據的呈現讓我們深深感受到了節約的重要。生2：我感覺成果展示的同學落落大方，語調很自然，ppt也做得很精美。師：表揚自己組，當然可以的。掌聲鼓勵。

生3：我覺得他們用倡議書的形式特別好，讓我們知道了節約的重要性。師：是啊，他們還收集了全班同學的簽名，讓大家都加入到節約糧食的隊伍中。在本節課中，每個小組展示之后我們都有師生之間、生生之間的真誠評價，既有表揚，也有建議。通過真誠評價，相互激勵、相互學習、相互提高。

綜合實踐成果展示評價課，教師要給學生搭建舞臺，讓學生充分展示自己的活動成果，并在互相交流中，促進學生全面發展和健康成長。綜合實踐活動成果展示評價課，教師要前置指導、關注生成；學生要個性展示、積極互動；師生、生生之間要真誠評價，這樣才會有成果展示評價課上學生豐富多彩的展示和學生能力情感的提升。

【參考文獻】

1.《綜合實踐活動研究》胡松華《“洗盡鉛華,復歸本真”——對當前綜合實踐成果展示課的冷思考》2011.6

2.《教學月刊小學版》楊駿《綜合實踐活動成果展示的幾點思考》2015.4