第一篇：如何上好小學(xué)綜合實踐課

如何上好小學(xué)綜合實踐課

掌布民族小學(xué)

高悉艷

綜合實踐活動課程，從學(xué)科名稱上看，就知道這是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。是各類科目的補(bǔ)充和延伸，為小學(xué)生的主動發(fā)展，為素質(zhì)教育的深化改革提供了廣闊的領(lǐng)域。那么要上好這門課程又是很不容易的，下面我就從兩方面來談?wù)勗鯓由虾眠@門課程。

首先，我們要了解這門學(xué)科的一些特點和相關(guān)目標(biāo)。

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗。

本課程還是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的方法主要有調(diào)查研究、訪談、上網(wǎng)搜集資料、討論、動手實踐等，它是面向全體學(xué)生的。

本課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識和技能。讓學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。所以在教學(xué)評價時，不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。關(guān)注研究性的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。有助于形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。其次，我從以下幾點談?wù)勆虾镁C合實踐課應(yīng)注意的問題 第一、激發(fā)興趣性。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，實踐活動是一個新課題，只有讓學(xué)生對此課產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的熱情，真正主動地參與實踐。

第二、突出實踐性。實踐活動課，顧名思義，是一定要圍繞實踐下功夫的，要避免課堂化主體，也不能上成口語交際。需要搜集資料、采訪的都要鼓勵學(xué)生去做，絕不可以以講代做，紙上談兵；需要動手制作的，一定要實際操作，老師要多肯定學(xué)生，表揚那些努力去實踐的學(xué)生。

第三、體現(xiàn)綜合性。小學(xué)綜合實踐課涉及到許多其他科目，因此老師要兼通多個學(xué)科，在教學(xué)時要摒棄學(xué)科觀念，體現(xiàn)綜合性。例如我在上“繽紛圣誕卡”一課時，我事先通知學(xué)生去超市、書店、網(wǎng)上等了解賀卡的相關(guān)特點，說要自制賀卡，叫學(xué)生帶來相關(guān)工具和材料。上課就分小組，讓學(xué)生交流自己對賀卡的認(rèn)識和涉及方案，然后動手制作賀卡，老師可作指導(dǎo)。最后讓學(xué)生展示自己的作品，從中總結(jié)制作過程中取得的經(jīng)驗和存在的不足。整個課堂人人動手，個個鉆研，分工與合作，交流與借鑒，體現(xiàn)了課程的綜合性特點。

第四、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。對所開展的活動，教師不必要求得太死，放手讓學(xué)生大膽地去想象，去創(chuàng)作，可以延伸到課程外的內(nèi)容。

第五、注重合作性。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。因此我們在安排學(xué)生活動時，讓他媽對各項活動進(jìn)行分工與合作，如分工搜集資料、合作調(diào)查采訪、合作進(jìn)行操作等。注重了活動的合作性，就等于提高了活動的效率和質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生愉快合作。

以上是我對上好綜合實踐課的一點點看法，不是那么全面。其實教材中所設(shè)實踐活動很有限的，老師可以根據(jù)本地本班的實際情況自行設(shè)計活動內(nèi)容，讓小學(xué)綜合實踐活動更加豐富。

第二篇：如何上好小學(xué)綜合實踐課

如何上好小學(xué)綜合實踐課

旭東小學(xué)李效蘭

如何上好小學(xué)綜合實踐課，從學(xué)科名稱上看，就知道這是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。是各類科目的補(bǔ)充和延伸，為小學(xué)生的主動發(fā)展，為素質(zhì)教育的深化改革提供了廣闊的領(lǐng)域。那么要上好這門課程又是很不容易的，首先，我們要了解這門學(xué)科的一些特點和相關(guān)目標(biāo)。綜合實踐活動是學(xué)生走向社會的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、討論、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗。本課程還是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程的方法主要有調(diào)查研究、訪談、上網(wǎng)搜集資料、討論、動手實踐等，它是面向全體學(xué)生的。本課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，而非知識和技能。讓學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。所以在教學(xué)評價時，不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。關(guān)注研究性的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注交流與合作，有助于形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。關(guān)鍵在于學(xué)生走向社會，走向文物古跡，走向生活實際，親自去看一看，問一問，聽一聽，然后把材料帶到課堂，進(jìn)行豐富多彩的討論，效果更佳。

第三篇：如何上好數(shù)學(xué)綜合實踐課

如何上好數(shù)學(xué)綜合實踐課

系馬莊小學(xué)

張興志

在日常教學(xué)活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：有的數(shù)學(xué)教師教學(xué)諸如計算、概念、空間與圖形、解決問題等內(nèi)容時，講的是認(rèn)認(rèn)真真，頭頭是道。但是，涉及到數(shù)學(xué)實踐課的時候就馬馬虎虎、敷衍了事，更有甚者干脆不上。其實，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。針對問題情景，學(xué)生借助所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間、數(shù)學(xué)與生活實際之間及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。這種類型的課程對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力、對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合理地設(shè)計課程內(nèi)容以及教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問題的數(shù)學(xué)實質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種類型的課程對教師是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，教師又應(yīng)努力幫助學(xué)生整理清楚自己的思路，指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。

這種類型的課程應(yīng)當(dāng)貫徹“少而精”的原則，保證每學(xué)期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)外相結(jié)合。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

第一學(xué)段： 內(nèi)容安排應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題情境相對簡單、生動有趣、學(xué)生容易參與，可以把操作活動作為主要形式。教師在組織教學(xué)活動時要力求使學(xué)生明白解決問題的目標(biāo)和步驟，引導(dǎo)學(xué)生多動手、多思考、多提問題，爭取更多的學(xué)生獲得成功的體驗，鼓勵學(xué)生之間的合作交流。

具體目標(biāo)

1．經(jīng)歷實際操作的過程，在解決問題的過程中了解所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2．獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，知道能夠運用所學(xué)的知識和方法解決簡單問題。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

第二學(xué)段：

在本學(xué)段中，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有步驟的綜合與實踐活動，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。通過應(yīng)用和反思，加深對所學(xué)知識的理解；通過探索，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)思考的習(xí)慣；通過交流，發(fā)展理解他人、團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

教師應(yīng)通過問題設(shè)計、求解過程的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多動手、多思考；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；克服困難、積極進(jìn)取；主動與同伴合作、積極與他人交流。具體目標(biāo)

1．通過應(yīng)用和反思，加深對于所用知識和方法的理解，了解所學(xué)過知識之間的聯(lián)系。

2．初步獲得在給定目標(biāo)下，設(shè)計解決問題方案的經(jīng)驗。3．結(jié)合實際背景，初步體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

一、要明確數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)綜合實踐課的目的不是為了實踐而實踐，更不是為了場面的熱熱鬧鬧，而主要是讓學(xué)生通過活動有所體驗（比如：通過實踐活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系）、有所感悟、有所發(fā)展、有所提高。

二、要明確數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)綜合實踐課的聯(lián)系與區(qū)別

從課程設(shè)置地位看，數(shù)學(xué)課處于主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)綜合實踐課則處于輔助地位；從課程設(shè)置功能看，數(shù)學(xué)綜合實踐課是數(shù)學(xué)課的延伸和發(fā)展。這是兩者的聯(lián)系。兩者的區(qū)別在于：①教學(xué)目標(biāo)不同；②教學(xué)內(nèi)容不同（數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容可是每一單元后教材安排的內(nèi)容，也可是教師在教學(xué)過程中依據(jù)具體情況、需要等而自己設(shè)置的內(nèi)容）；③活動方式不同（數(shù)學(xué)綜合實踐課，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇在室內(nèi)上或室外上等）；④教學(xué)組織形式不同（數(shù)學(xué)課一般以一個班作為教學(xué)對象，而數(shù)學(xué)綜合實踐課，它可依據(jù)實際情況，把幾個班或一個年級合起來上課）；⑤教師所處的地位不同（在數(shù)學(xué)綜合實踐課活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者和評價者）。

三、要明確數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)原則

①自主性原則，體現(xiàn)一個“探”字（也就是說要引導(dǎo)學(xué)生自由地、主動地去探究問題）；②實踐性原則，落實一個“動”字（要讓學(xué)生在活動中多動腦、多動口、多動手）；③趣味性原則，突出一個“趣”字（要讓學(xué)生在活動過程中體會到樂趣）；④異步性原則（學(xué)生各方面基礎(chǔ)不同，活動后的收獲也允許不同）；⑤開放性原則，提倡一個“放”字（但并不意味著讓學(xué)生想做什么就做什么）；⑥合作性原則；⑦創(chuàng)新性原則；⑧發(fā)展性原則（要使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展）。綜合與實踐課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識應(yīng)用的實踐性課程。那么作為數(shù)學(xué)綜合與實踐課，它就不僅僅是獲取、應(yīng)用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學(xué)習(xí)。它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系和與生活間的聯(lián)系。由此可見，上好數(shù)學(xué)實踐課是有其重要意義的。下面我就以我教學(xué)的《擺一擺，想一想》為例，淺談一下怎樣上好數(shù)學(xué)綜合實踐課。

一、提高認(rèn)識，認(rèn)識上要到位。

數(shù)學(xué)綜合與實踐課，顧名思義為：數(shù)學(xué)+實踐活動。活動是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實際目標(biāo)的手段。數(shù)學(xué)實踐活動課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。注重實踐活動是國際數(shù)學(xué)課程的一個趨勢。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，不如讓學(xué)生知道事實數(shù)學(xué)更重要。小學(xué)人教新課標(biāo)版數(shù)學(xué)中，每一冊都安排了幾節(jié)數(shù)學(xué)實踐課，其目的是讓教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的實際問題，力求讓學(xué)生接觸生活實際，強(qiáng)調(diào)通過活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，使學(xué)生親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實踐活動課之前，作為教師我們必須明確數(shù)學(xué)綜合實踐活動的課的目標(biāo)是什么？任何一次教學(xué)活動，都必須有明確的目標(biāo)指向，這是提高教學(xué)效果的前提。《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)提出了具體的目標(biāo)要求，縱觀目標(biāo)內(nèi)容，它主要體現(xiàn)了以下特性：

1、學(xué)科性。盡管數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)涉及自然、美術(shù)、思品與生活等內(nèi)容，但它首先是姓“數(shù)”，其落腳點在于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不是主要為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識。例如：以“營養(yǎng)午餐”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實踐課的學(xué)習(xí)，盡管需要學(xué)生搜集、理解有關(guān)配餐的常識，或者讓學(xué)生知道有關(guān)均衡營養(yǎng)、定時定量用餐等生活常識外，但其目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生計算、理解、搜集和處理信息的能力，而不是讓學(xué)生僅僅獲取有關(guān)營養(yǎng)配餐的知識。

2、綜合性。從《標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的階段目標(biāo)的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)：在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、美術(shù)、思品與生活同數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。例如，在學(xué)過“圓的周長”計算后，六年級教師可以組織學(xué)生到學(xué)校操場現(xiàn)場考察，并讓學(xué)生實際測量操場的長度和直徑，計算操場的面積和一周的長。再讓學(xué)生思考200米跑，為何起點通常不在一條線上？最后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，評選最佳設(shè)計方案。這樣的活動綜合了測量、估算、計算以及如何運用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行比較選擇，增強(qiáng)了學(xué)生的策略意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，突出了教學(xué)目標(biāo)的綜合性。

3、實踐性。數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。可以說，觀察生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的封閉性，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化、親切感的內(nèi)容引入課堂。數(shù)學(xué)綜合實踐活動的目標(biāo)是積累經(jīng)驗還是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程？數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的目標(biāo)是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，而非僅僅是積累實踐活動的經(jīng)驗。經(jīng)驗不能等同于體驗。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，后者常常表現(xiàn)為動詞；在漢語中前者被當(dāng)作認(rèn)識論的概念、知識或技能，后者則往往作為得到知識技能的一種過程、一種途徑；前者指向的是真理世界，后者指向價值世界。

經(jīng)驗與體驗又常常被大家混淆。其實一個簡單的例子能凸顯兩個概念的區(qū)別：一位教師執(zhí)教“擺一擺，想一想”一課數(shù)遍，但沒有引起他內(nèi)心的感受、反應(yīng)和聯(lián)想，對他來說只是擁有關(guān)于這節(jié)課的經(jīng)驗；另一位教師執(zhí)教同樣內(nèi)容的課后通過自己的感悟、辯別與反思，形成了對這節(jié)課的獨特的、具有個體意義的感受、情感和領(lǐng)悟，他擁有的不僅是關(guān)于這節(jié)課的經(jīng)驗，還有更多的是體驗。

課堂是師生共同成長的舞臺。那么，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生需要的是經(jīng)驗還是體驗？仁者見仁，智者見智，不妨以人教版新課標(biāo)實驗教材（一下）實踐活動“擺一擺，想一想”一課細(xì)細(xì)揣摩。

1、擬定教學(xué)目標(biāo)

如果純粹以“經(jīng)驗”為目的，這節(jié)課的目標(biāo)（以下稱目標(biāo)一）可以這樣陳述：學(xué)生通過實際操作，進(jìn)一步鞏固數(shù)位及數(shù)值的概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索100以內(nèi)數(shù)的特點及排列的規(guī)律，同時發(fā)展學(xué)生初步的抽象思維能力。

如果以“體驗”為最終目的，那么目標(biāo)（以下稱目標(biāo)二）則要重新定位：（1）學(xué)生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內(nèi)數(shù)位及數(shù)值的概念；（2）經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律，感受數(shù)學(xué)思考過程合理性的同時，初步培養(yǎng)學(xué)生的有序思考的能力和抽象概括能力。（3）用教師對數(shù)學(xué)及課堂的情感塑造學(xué)生的情感，用教師對數(shù)學(xué)及課堂的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心并主動參與數(shù)學(xué)活動中，在交流反思中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或采納。

兩個目標(biāo)不僅僅是字?jǐn)?shù)的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經(jīng)驗的質(zhì)的區(qū)別。在目標(biāo)一中，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)會有自己關(guān)于這個知識的經(jīng)驗，這個經(jīng)驗偏重于單純的認(rèn)知性理解，即以往教學(xué)中最強(qiáng)調(diào)的知識技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學(xué)從整體生命中抽象隔離出來，是傳統(tǒng)教學(xué)觀的致命缺陷。”但是，如果這個“經(jīng)驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發(fā)出生命的活力。因此在目標(biāo)二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度”。

我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經(jīng)驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態(tài)；是一種注入了生命意識的經(jīng)驗。”

2、體驗數(shù)學(xué)課堂

體驗數(shù)學(xué)課堂的維度是多向的：體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程、體驗數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、體驗數(shù)學(xué)的思維方式及方法價值、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環(huán)境與氛圍……每一項體驗的內(nèi)容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側(cè)重地加深對體驗的理解。

（一）——體驗數(shù)學(xué)方法的價值。

請大家用三顆圍棋擺在數(shù)位表上，擺1次順便把這個數(shù)寫下來。（學(xué)生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數(shù)）先是學(xué)生獨立操作，然后小組內(nèi)交流，最后集體反饋。從獨立操作到小組交流并非在“追風(fēng)”，學(xué)生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認(rèn)識活動本身與學(xué)生的認(rèn)知需要（如好奇心、求知欲）發(fā)生了關(guān)聯(lián)，而選擇最佳方法讓學(xué)生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經(jīng)驗升華為體驗的轉(zhuǎn)折點。

（二）——體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

還想繼續(xù)擺棋子寫數(shù)嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認(rèn)為最好的方法擺一擺，記一記。（學(xué)生活動）

師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學(xué)生活動）

師：誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。

體驗的出發(fā)點是情感。這個過程中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學(xué)生從已有的先在感受出發(fā)去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學(xué)生對擺棋寫數(shù)的知識有了自己的態(tài)度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領(lǐng)悟。

（三）——體驗數(shù)學(xué)的思維方式

師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應(yīng)的數(shù)（演示）。現(xiàn)在老師想請你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個數(shù)呢？

這里，學(xué)生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學(xué)生想象中的關(guān)聯(lián)，很容易引起學(xué)生的情感體驗。猜想與驗證是一種科學(xué)的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學(xué)生用不同的方法驗證各自的結(jié)論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學(xué)生生命之中。這正好說明了體驗的結(jié)果不僅僅是產(chǎn)生情感或?qū)λ鶎W(xué)知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學(xué)生在已有基礎(chǔ)上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數(shù)學(xué)方法或一種數(shù)學(xué)思想。

（四）——體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系

師：突然想起一件事，我的年齡正好可以用7顆棋子擺出來，你能猜出老師的年齡可能是多少歲嗎？

“70歲與7歲”這種豐富的聯(lián)想，不再是學(xué)生的生活、意識或生命中無關(guān)的東西，在這個片斷學(xué)生根據(jù)自己的需要、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價值取向或自己已有的經(jīng)歷去理解、感受、建構(gòu)知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領(lǐng)悟和意義，在學(xué)生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。

我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓。”

三、創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須在教學(xué)中有創(chuàng)新、有新意，那么如果在課上能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，會讓學(xué)生眼前一亮，馬上注意力就被吸引來，從而能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。比如我上“擺一擺，想一想”時，在教學(xué)過程中既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數(shù)→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗證猜想→不擺棋直接寫數(shù)，都要求學(xué)生邊想邊擺。任務(wù)難度不斷提升，學(xué)生始終保持濃厚的興趣；同時，新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)蘊藏的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愉悅體驗也能激勵學(xué)生不斷地參與到下一個數(shù)學(xué)活動中去。

四、適時地加以組織和指導(dǎo)。雖然教師在一開始就做好了活動定向的引導(dǎo)，但是學(xué)生在活動的過程中，仍有可能會偏離教學(xué)的目標(biāo)或出現(xiàn)活動進(jìn)行的不那么有效，甚至進(jìn)行不下去的情況。因此，教師必須及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過觀察和適時地提問，收集反饋信息，并找到相應(yīng)的對策加以組織和指導(dǎo)。

五、及時地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的升華。既然教師在設(shè)計這節(jié)課的活動是有意識地定向于具體的教學(xué)目標(biāo)，因此，在活動結(jié)束之后，也要有意識地讓學(xué)生達(dá)到讓你所期望的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)策略，讓學(xué)生在他們的活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的升華，而不是僅僅停留在某個具體的操作上。

總之，數(shù)學(xué)綜合實踐課的內(nèi)容都來自學(xué)生身邊那些真實的生活例子，使他們感受到“數(shù)學(xué)來源于生活”，“身邊處處有數(shù)學(xué)”。實踐課是在學(xué)生已有知識技能的基礎(chǔ)上，以動手操作，實踐為主，通過多種感官活動，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而鼓勵學(xué)生積極參與，以知識的魅力，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新求異的精神。有效的數(shù)學(xué)實踐課將帶給學(xué)生無限的思維空間，我們應(yīng)上好每一節(jié)數(shù)學(xué)實踐課。

第四篇：上好綜合實踐課的好處

上好數(shù)學(xué)綜合實踐課的好處

胡小蘭

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的，多樣華的，有趣的。探索性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動向主動，枯燥向有趣，單一向豐富的轉(zhuǎn)變，我們學(xué)校積極開展了數(shù)學(xué)綜合實踐活動課。這一課型的出現(xiàn)有效的讓學(xué)生經(jīng)歷了實踐與探索研究的過程。提高了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并逐步的學(xué)會了運用所學(xué)知識來解決生活中的問題，充分的讓學(xué)生體會到我們數(shù)學(xué)是有用的，可以為生活所用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲。讓我們的課堂活躍起來了，學(xué)生的積極性高起來了。同時對學(xué)生的的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力，動手操作能力和合作交流能力創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍，提供了可能。

歷來小學(xué)生由于缺乏生活與生產(chǎn)經(jīng)驗，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)來無味，若我們老師能上好數(shù)學(xué)綜合實踐課，帶著學(xué)生在本課中去實踐，從實踐中獲得真知與經(jīng)驗，積累豐富的感性材料，久而久知加深了對課本知識的理解，提升學(xué)生的能力。

綜合實踐課注重帶領(lǐng)學(xué)生投入實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，從碰到問題時靈活運用所學(xué)知識來解決問題，如：“粉刷墻壁”“鋪地磚”等實踐活動課，可以讓學(xué)生實地測量，觀察計算，得出結(jié)果。使學(xué)生明白實際生活中這種問題要根據(jù)實際情況實際處理。從而提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

綜合實踐課常以游戲的活動中進(jìn)行，游戲是一項適合兒童心理特點和生理特征的活動，將游戲引入教學(xué)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓與趣味性的活動中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鞏固，拓寬學(xué)生所學(xué)的知識，開闊思路，活躍思維。使應(yīng)用數(shù)字的能力的到充分自由的發(fā)展。同時游戲常具有競爭性，為了獲勝，全體學(xué)生都能全身心的投入，學(xué)生能最大限量度的表現(xiàn)自己的智慧。是訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性，敏捷性的好手段。另外在游戲的組織過程中，通過活動還可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的集體主義精神。

由于綜合實踐活動都是分組競賽的形式來完成某個任務(wù)，這種特殊的形式不可能事事由老師或某個人完成，實踐綜合活動課為學(xué)生提供了廣闊的天地，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，施展才華的機(jī)會。能夠培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識。

綜合實踐活動要面向每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。所以在活動設(shè)計時，要注意沖破內(nèi)容封閉的圈圈框框，使老師和學(xué)生也成為數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造者，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。充分使學(xué)生開展聯(lián)想，發(fā)揮豐富的想象，多角度，全方位的參與到實踐活動課的學(xué)習(xí)中來。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和學(xué)生之間的合作交流能力。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的知識與方法解決現(xiàn)實的問題。綜合實踐活動作為一種暫新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為學(xué)生的活動提供更開放自由靈活的空間，讓學(xué)生學(xué)會了解決問題。所以我們每位老師都要積極認(rèn)真的上好綜合實踐課

第五篇：如何上好初中數(shù)學(xué)綜合實踐課

如何上好初中數(shù)學(xué)綜合實踐課

摘要：

20世紀(jì)90年代以來以自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征。隨著我國基礎(chǔ)教育新課改的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本理念也由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向“用數(shù)學(xué)”。因此，初中數(shù)學(xué)綜合實踐課成為新課改實施后的一門新課程。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)生作用

正文：

為了進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代公民，為此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在規(guī)劃新的課程體系時，規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動等作為必修課程”，并指出綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體，二者具有其相對的獨立性，并存在緊密聯(lián)系，在某些情況下綜合實踐也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，同時各學(xué)科課程也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。新一輪初中數(shù)學(xué)課程改革是非常重視初中數(shù)學(xué)綜合實踐能力的，在當(dāng)前如火如荼的數(shù)學(xué)課程改革中，數(shù)學(xué)綜合實踐已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中教師們探討的焦點問題之一。本人在與新教材的親密接觸過程中，就如何開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動進(jìn)行了探索與研究，有了些心得與體會。

一、通過數(shù)學(xué)綜合實踐活動加深學(xué)生對知識的理解

實踐出真知，實踐是知識的源泉。初中生由于缺乏生活與生產(chǎn)經(jīng)驗，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)來無味。因此，在實踐活動中，我組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)、生活實踐，并指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決一些簡單的實際問題，從而拓展學(xué)生的認(rèn)識范圍，加深對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解，積累豐富的感性材料。例如：七年級（上）《13億粒米到底有多大》教師用米粒、天平、量筒、計算器、邊長為1厘米的正方體實驗器材，與學(xué)生一起開展實踐活動，估算出這么多米可供10位災(zāi)民吃上約16年，從而獲得解決問題的途徑。（4）、更

加深刻揭示知識形成過程。在教“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學(xué)生運用兩個不同的圓紙片作相對運動的實踐，通過量一量、比一比，學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。（5）、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識促成教學(xué)的良性循環(huán)。數(shù)學(xué)實踐活動是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識的一種有效方法。學(xué)生在實踐時要將課本知識與眼前現(xiàn)實結(jié)合起來，將以實踐中獲得的感性認(rèn)識，通過抽象思維得到對概念、定理的深入理解。在要求學(xué)生解決“不過河測河寬”的問題時，學(xué)生們集思廣益，結(jié)合課本知識提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質(zhì)；④利用平行四邊形性質(zhì)；⑤利用相似三角形性質(zhì)；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數(shù)。通過這一問題解決，使學(xué)生對“不過河測河寬”所運用的相關(guān)知識有了深刻的理解。“做然后知不足”，在學(xué)生獨立或合作完成實驗的同時，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。（6）、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實踐環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實際訓(xùn)練。例如，學(xué)校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學(xué)生來畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng) 100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)如何確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些運用到的數(shù)學(xué)知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識。這樣，通過學(xué)生的主體參與，強(qiáng)化了學(xué)生“問題解決”的能力，提高了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”意識。

二、通過數(shù)學(xué)綜合實踐提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的應(yīng)該是更好地為我們的生活

服務(wù)。在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，時時刻刻都會用到數(shù)學(xué)。通過開展一些適當(dāng)?shù)膶嵺`活動能提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。有這樣一個問題：校園內(nèi)有一塊長12米，寬8米的矩形花圃，噴水嘴安裝在矩形對角線的交點P上，計劃從點P引三條射線把花圃分成面積相等的三部分，分別種植三種不同的花（不考慮各部分之間的空隙），請你通過計算，設(shè)計方案，根據(jù)你的設(shè)計方案回答出三條射線與矩形有關(guān)邊的交點位置，并填寫活動報告單。組織學(xué)生分組討論： 通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交往更豐富，交流的面更廣，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)思維閃光點，經(jīng)過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了更多的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。（3.）問題設(shè)計具有探索性。實驗探索問題設(shè)計要有利于學(xué)生自主參與，與他人合作交流。因此，該問題能否激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問題深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行重新思考從而提出新的問題，這是至關(guān)重要的。下面以一實際問題為例： 工人師傅想從一塊銳角三角形鐵皮余料剪出一個正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長希望越大越好，怎樣剪才能使正方形的邊長最大？是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內(nèi)接正方形的一邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長最大？學(xué)生經(jīng)過探索合作交流得出結(jié)論：在銳角三角形中，當(dāng)內(nèi)接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時，正方形邊長最大。在原有的基礎(chǔ)上，有學(xué)生又提出新問題：如果 不是銳角三角形，怎樣使加工成的正方形零件最大呢？經(jīng)過探索得到：結(jié)論1：如果 是直角三角形，邊落在直角邊上的兩個內(nèi)接正方形一樣大，邊落在斜邊上的內(nèi)接正方形最小。結(jié)論2：如果是鈍角三角形，邊落在鈍角三角形最短邊上的內(nèi)接正方形最小，邊落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內(nèi)接正方形的大小不確定。這樣設(shè)計探究式合作學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生主動探索問題的過程，體驗發(fā)現(xiàn)問題探索問題的樂趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。經(jīng)過學(xué)

生自己思考，討論，發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，無論在思想感情上，還是在學(xué)習(xí)興趣上，都要比直接給出結(jié)論再加以證明更富有吸引力。綜上所述，教師在課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生自主交流的時間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充，共同提高。數(shù)學(xué)實踐課十分有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動中，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中自主探索、合作交流，就有可能產(chǎn)生不同的思路和方法。因此，教師在教學(xué)中要充分重視數(shù)學(xué)實踐活動的問題設(shè)計，讓學(xué)生積極主動地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學(xué)過程中。學(xué)生在交流中，往往出現(xiàn)多種不同思路、不同方法的碰撞，從而迸出發(fā)絢麗多彩的思維火花。

三、通過數(shù)學(xué)綜合實踐活動訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造意識心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生動手動腦探索事物，通過協(xié)調(diào)的活動逐步發(fā)展智力”。通常我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于受到時間、空間的制約，實踐操作往往難以充分有效地進(jìn)行。但實踐活動課卻給學(xué)生提供了廣闊天地，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展、施展才華的機(jī)會。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認(rèn)識”和有關(guān)平面圖形的認(rèn)識之后，我設(shè)計組織了“擺一擺、拼一拼”這樣一個實踐活動。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備若干根小棒，要求：用這些神奇的小棒擺出你心中最美的圖形。其次、用七巧板拼組圖案（要求學(xué)生只能用一套七巧板），看誰拼出的圖案最形象、生動，富有創(chuàng)造力。學(xué)生的情緒高昂，積極動手動腦，用小棒擺出了許多美麗的圖形，大樹、小船、雨點和雨傘、五角星、小花等等；用七巧板拼出了花瓶、小車、袋鼠等圖案，還拼出了“東、風(fēng)、公、紅”等漢字。這樣，學(xué)生在輕松愉快的操作實踐中，既加深了對有關(guān)角和平面圖形的知識的理解，認(rèn)識了知識之間相互溝通的聯(lián)系，又在富有樂趣的情境中展示智慧，增長才干，拓寬思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識。

四、實施綜合實踐活動課程，還必須處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

（一）突出學(xué)生主體

突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，意味著發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主體性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學(xué)生主體表現(xiàn)以下幾個方面。

（一）學(xué)生是綜合實踐活動課程的主體學(xué)生是綜合實踐活動課程的主體。一方面是指導(dǎo)學(xué)生是課程的直接實施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的能動性，學(xué)生創(chuàng)造著課程。因此，不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實踐活動更不同于學(xué)科坑成，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學(xué)生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學(xué)生的實踐，是學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)，通過實踐獲得發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要

從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準(zhǔn)備階段、開展的過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實際，關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。在綜合實踐活動課程準(zhǔn)備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學(xué)生選擇，而應(yīng)由學(xué)生自主提出活動主題或問題。要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發(fā)。當(dāng)然，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學(xué)生自定活動主

題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確活動主題或問題的意義。

（二）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

（一）綜合實踐活動課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系

綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學(xué)生活動為中心。教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，因而，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程。但教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。

（二）提高教師指導(dǎo)的有效性

處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。所以要設(shè)計與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計劃性。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動過程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動評價策略等。制定教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實具體的知道行為。

綜上所述，初中開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗和心智發(fā)展水平，密切數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇適于綜合實踐活動的素材，并確定其活動類型。在具體的實踐活動過程中問題的設(shè)置要具有梯度，有開放性，有探索性，真正讓學(xué)生經(jīng)歷自主解決問題和研究問題的過程，在這個過程中“做”是不可缺的，它們在經(jīng)歷觀測、調(diào)查、思考、交流等活動，使實踐活動充滿了活力，每個學(xué)生都各得其所得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到最充分發(fā)展。