第一篇：上好綜合實踐課的好處

上好數學綜合實踐課的好處

胡小蘭

隨著小學數學新課程標準和課改的推進，小學生的數學學習應該是現實的，多樣華的，有趣的。探索性學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。為了改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動，枯燥向有趣，單一向豐富的轉變，我們學校積極開展了數學綜合實踐活動課。這一課型的出現有效的讓學生經歷了實踐與探索研究的過程。提高了學生對所學知識的理解，并逐步的學會了運用所學知識來解決生活中的問題，充分的讓學生體會到我們數學是有用的，可以為生活所用，從而激發了學生學習數學的興趣與求知欲。讓我們的課堂活躍起來了，學生的積極性高起來了。同時對學生的的個性發展，培養學生的思維及創新能力，動手操作能力和合作交流能力創造了環境與氛圍，提供了可能。

歷來小學生由于缺乏生活與生產經驗，往往感到數學抽象，學來無味，若我們老師能上好數學綜合實踐課，帶著學生在本課中去實踐，從實踐中獲得真知與經驗，積累豐富的感性材料，久而久知加深了對課本知識的理解，提升學生的能力。

綜合實踐課注重帶領學生投入實踐，從實踐中發現數學知識，從碰到問題時靈活運用所學知識來解決問題，如：“粉刷墻壁”“鋪地磚”等實踐活動課，可以讓學生實地測量，觀察計算，得出結果。使學生明白實際生活中這種問題要根據實際情況實際處理。從而提高了學生運用數學解決問題的能力。

綜合實踐課常以游戲的活動中進行，游戲是一項適合兒童心理特點和生理特征的活動，將游戲引入教學，將抽象枯燥的數學知識寓與趣味性的活動中，有利于激發學生的學習興趣，也可以鞏固，拓寬學生所學的知識，開闊思路，活躍思維。使應用數字的能力的到充分自由的發展。同時游戲常具有競爭性，為了獲勝，全體學生都能全身心的投入，學生能最大限量度的表現自己的智慧。是訓練學生思維的準確性，靈活性，敏捷性的好手段。另外在游戲的組織過程中，通過活動還可以培養學生協作互助的集體主義精神。

由于綜合實踐活動都是分組競賽的形式來完成某個任務，這種特殊的形式不可能事事由老師或某個人完成，實踐綜合活動課為學生提供了廣闊的天地，給學生提供了自我學習，自我表現，自我發展，施展才華的機會。能夠培養學生主動的學習精神和創新意識。

綜合實踐活動要面向每個學生，關注每個學生的個性發展。所以在活動設計時，要注意沖破內容封閉的圈圈框框，使老師和學生也成為數學教材的創造者，使教學過程轉變為教材內容持續生成與轉化的過程。充分使學生開展聯想，發揮豐富的想象，多角度，全方位的參與到實踐活動課的學習中來。

數學綜合實踐活動的開展還能有效地培養學生的動手操作能力和學生之間的合作交流能力。數學教育的目標不僅僅是為了讓學生學到數學知識，更重要的是讓學生學會運用數學的知識與方法解決現實的問題。綜合實踐活動作為一種暫新的學習內容與方式，溝通了數學與生活的聯系為學生的活動提供更開放自由靈活的空間，讓學生學會了解決問題。所以我們每位老師都要積極認真的上好綜合實踐課

第二篇：如何上好小學綜合實踐課

如何上好小學綜合實踐課

掌布民族小學

高悉艷

綜合實踐活動課程，從學科名稱上看，就知道這是一門綜合性、實踐性很強的學科。是各類科目的補充和延伸，為小學生的主動發展，為素質教育的深化改革提供了廣闊的領域。那么要上好這門課程又是很不容易的，下面我就從兩方面來談談怎樣上好這門課程。

首先，我們要了解這門學科的一些特點和相關目標。

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

本課程還是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。學習綜合實踐活動課程的方法主要有調查研究、訪談、上網搜集資料、討論、動手實踐等，它是面向全體學生的。

本課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，而非知識和技能。讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。所以在教學評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力。發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。關注研究性的學習過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。有助于形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。其次，我從以下幾點談談上好綜合實踐課應注意的問題 第一、激發興趣性。興趣永遠是最好的老師，實踐活動是一個新課題，只有讓學生對此課產生濃厚興趣，才能激發他們的熱情，真正主動地參與實踐。

第二、突出實踐性。實踐活動課，顧名思義，是一定要圍繞實踐下功夫的，要避免課堂化主體，也不能上成口語交際。需要搜集資料、采訪的都要鼓勵學生去做，絕不可以以講代做，紙上談兵；需要動手制作的，一定要實際操作，老師要多肯定學生，表揚那些努力去實踐的學生。

第三、體現綜合性。小學綜合實踐課涉及到許多其他科目，因此老師要兼通多個學科，在教學時要摒棄學科觀念，體現綜合性。例如我在上“繽紛圣誕卡”一課時，我事先通知學生去超市、書店、網上等了解賀卡的相關特點，說要自制賀卡，叫學生帶來相關工具和材料。上課就分小組，讓學生交流自己對賀卡的認識和涉及方案，然后動手制作賀卡，老師可作指導。最后讓學生展示自己的作品，從中總結制作過程中取得的經驗和存在的不足。整個課堂人人動手，個個鉆研，分工與合作，交流與借鑒，體現了課程的綜合性特點。

第四、強調創造性。對所開展的活動，教師不必要求得太死，放手讓學生大膽地去想象，去創作，可以延伸到課程外的內容。

第五、注重合作性。現代教學倡導自主、合作探究的學習方式，這是培養學生團結合作的重要途徑。因此我們在安排學生活動時，讓他媽對各項活動進行分工與合作，如分工搜集資料、合作調查采訪、合作進行操作等。注重了活動的合作性，就等于提高了活動的效率和質量。因此教師在教學中一定要注意引導學生愉快合作。

以上是我對上好綜合實踐課的一點點看法，不是那么全面。其實教材中所設實踐活動很有限的，老師可以根據本地本班的實際情況自行設計活動內容，讓小學綜合實踐活動更加豐富。

第三篇：如何上好小學綜合實踐課

如何上好小學綜合實踐課

旭東小學李效蘭

如何上好小學綜合實踐課，從學科名稱上看，就知道這是一門綜合性、實踐性很強的學科。是各類科目的補充和延伸，為小學生的主動發展，為素質教育的深化改革提供了廣闊的領域。那么要上好這門課程又是很不容易的，首先，我們要了解這門學科的一些特點和相關目標。綜合實踐活動是學生走向社會的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、討論、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。本課程還是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。學習綜合實踐活動課程的方法主要有調查研究、訪談、上網搜集資料、討論、動手實踐等，它是面向全體學生的。本課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，而非知識和技能。讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。所以在教學評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力。發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。關注研究性的學習過程和方法，關注交流與合作，有助于形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。關鍵在于學生走向社會，走向文物古跡，走向生活實際，親自去看一看，問一問，聽一聽，然后把材料帶到課堂，進行豐富多彩的討論，效果更佳。

第四篇：如何上好數學綜合實踐課

如何上好數學綜合實踐課

系馬莊小學

張興志

在日常教學活動中，經常發現一個怪現象：有的數學教師教學諸如計算、概念、空間與圖形、解決問題等內容時，講的是認認真真，頭頭是道。但是，涉及到數學實踐課的時候就馬馬虎虎、敷衍了事，更有甚者干脆不上。其實，新課程標準中明確指出：“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。這種類型的課程對于培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、對于培養學生的創新意識和應用能力是有益處的，還有利于培養學生的合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啟發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。

這種類型的課程應當貫徹“少而精”的原則，保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內外相結合。（《數學課程標準》）

第一學段： 內容安排應強調問題情境相對簡單、生動有趣、學生容易參與，可以把操作活動作為主要形式。教師在組織教學活動時要力求使學生明白解決問題的目標和步驟，引導學生多動手、多思考、多提問題，爭取更多的學生獲得成功的體驗，鼓勵學生之間的合作交流。

具體目標

1．經歷實際操作的過程，在解決問題的過程中了解所學內容之間的關聯，加深對學習內容的理解。

2．獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在日常生活中的作用，知道能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題。（《數學課程標準》）

第二學段：

在本學段中，學生將在教師的指導下，經歷有目的、有設計、有步驟的綜合與實踐活動，進一步獲得數學活動的經驗。通過應用和反思，加深對所學知識的理解；通過探索，引發學習的興趣和培養思考的習慣；通過交流，發展理解他人、團結互助的合作精神。

教師應通過問題設計、求解過程的引導，鼓勵學生多動手、多思考；發現問題、提出問題；克服困難、積極進取；主動與同伴合作、積極與他人交流。具體目標

1．通過應用和反思，加深對于所用知識和方法的理解，了解所學過知識之間的聯系。

2．初步獲得在給定目標下，設計解決問題方案的經驗。3．結合實際背景，初步體驗發現問題、提出問題和解決問題的過程。

一、要明確數學綜合實踐課的教學目標

數學綜合實踐課的目的不是為了實踐而實踐，更不是為了場面的熱熱鬧鬧，而主要是讓學生通過活動有所體驗（比如：通過實踐活動，讓學生體驗數學與現實生活的密切聯系）、有所感悟、有所發展、有所提高。

二、要明確數學課和數學綜合實踐課的聯系與區別

從課程設置地位看，數學課處于主導地位，數學綜合實踐課則處于輔助地位；從課程設置功能看，數學綜合實踐課是數學課的延伸和發展。這是兩者的聯系。兩者的區別在于：①教學目標不同；②教學內容不同（數學綜合實踐課的教學內容可是每一單元后教材安排的內容，也可是教師在教學過程中依據具體情況、需要等而自己設置的內容）；③活動方式不同（數學綜合實踐課，可根據教學內容的需要，選擇在室內上或室外上等）；④教學組織形式不同（數學課一般以一個班作為教學對象，而數學綜合實踐課，它可依據實際情況，把幾個班或一個年級合起來上課）；⑤教師所處的地位不同（在數學綜合實踐課活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、協調者和評價者）。

三、要明確數學綜合實踐課的教學原則

①自主性原則，體現一個“探”字（也就是說要引導學生自由地、主動地去探究問題）；②實踐性原則，落實一個“動”字（要讓學生在活動中多動腦、多動口、多動手）；③趣味性原則，突出一個“趣”字（要讓學生在活動過程中體會到樂趣）；④異步性原則（學生各方面基礎不同，活動后的收獲也允許不同）；⑤開放性原則，提倡一個“放”字（但并不意味著讓學生想做什么就做什么）；⑥合作性原則；⑦創新性原則；⑧發展性原則（要使不同的學生得到不同的發展）。綜合與實踐課是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。那么作為數學綜合與實踐課，它就不僅僅是獲取、應用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學習。它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系。由此可見，上好數學實踐課是有其重要意義的。下面我就以我教學的《擺一擺，想一想》為例，淺談一下怎樣上好數學綜合實踐課。

一、提高認識，認識上要到位。

數學綜合與實踐課，顧名思義為：數學+實踐活動。活動是形式，是數學內容的載體和實際目標的手段。數學實踐活動課可以激發學生學習數學的興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的根本目的在于應用。注重實踐活動是國際數學課程的一個趨勢。強調讓學生“做數學”，不如讓學生知道事實數學更重要。小學人教新課標版數學中，每一冊都安排了幾節數學實踐課，其目的是讓教師根據學生所學內容，利用所學知識解決現實中的實際問題，力求讓學生接觸生活實際，強調通過活動，讓學生在“做”中學，在“玩”中學，使學生親身體驗，獲得直接經驗，促進學生產生學習興趣。

二、明確教學目標。

在進行數學綜合實踐活動課之前，作為教師我們必須明確數學綜合實踐活動的課的目標是什么？任何一次教學活動，都必須有明確的目標指向，這是提高教學效果的前提。《標準》對數學綜合實踐課的教學提出了具體的目標要求，縱觀目標內容，它主要體現了以下特性：

1、學科性。盡管數學綜合實踐課的教學涉及自然、美術、思品與生活等內容，但它首先是姓“數”，其落腳點在于全面提高學生的數學素養，而不是主要為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。例如：以“營養午餐”為主題，讓學生進行數學綜合實踐課的學習，盡管需要學生搜集、理解有關配餐的常識，或者讓學生知道有關均衡營養、定時定量用餐等生活常識外，但其目的在于讓學生了解數學與生活的聯系，培養學生計算、理解、搜集和處理信息的能力，而不是讓學生僅僅獲取有關營養配餐的知識。

2、綜合性。從《標準》對各學段數學綜合實踐課教學的階段目標的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現：在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，體現自然、美術、思品與生活同數學課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。例如，在學過“圓的周長”計算后，六年級教師可以組織學生到學校操場現場考察，并讓學生實際測量操場的長度和直徑，計算操場的面積和一周的長。再讓學生思考200米跑，為何起點通常不在一條線上？最后讓學生進行交流討論，評選最佳設計方案。這樣的活動綜合了測量、估算、計算以及如何運用數學思想方法進行比較選擇，增強了學生的策略意識，提高了學生解決問題的能力，突出了教學目標的綜合性。

3、實踐性。數學綜合實踐課的教學是培養學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學源于生活，生活中充滿著數學。可以說，觀察生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學要使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終生可持續發展打好基礎，必須打破傳統數學的封閉性，把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容引入課堂。數學綜合實踐活動的目標是積累經驗還是讓學生經歷體驗的過程？數學綜合實踐活動課的目標是為了讓學生經歷體驗的過程，而非僅僅是積累實踐活動的經驗。經驗不能等同于體驗。就詞性而言前者大多被作為名詞使用，后者常常表現為動詞；在漢語中前者被當作認識論的概念、知識或技能，后者則往往作為得到知識技能的一種過程、一種途徑；前者指向的是真理世界，后者指向價值世界。

經驗與體驗又常常被大家混淆。其實一個簡單的例子能凸顯兩個概念的區別：一位教師執教“擺一擺，想一想”一課數遍，但沒有引起他內心的感受、反應和聯想，對他來說只是擁有關于這節課的經驗；另一位教師執教同樣內容的課后通過自己的感悟、辯別與反思，形成了對這節課的獨特的、具有個體意義的感受、情感和領悟，他擁有的不僅是關于這節課的經驗，還有更多的是體驗。

課堂是師生共同成長的舞臺。那么，在課堂學習中學生需要的是經驗還是體驗？仁者見仁，智者見智，不妨以人教版新課標實驗教材（一下）實踐活動“擺一擺，想一想”一課細細揣摩。

1、擬定教學目標

如果純粹以“經驗”為目的，這節課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學生通過實際操作，進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列的規律，同時發展學生初步的抽象思維能力。

如果以“體驗”為最終目的，那么目標（以下稱目標二）則要重新定位：（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數位及數值的概念；（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，初步培養學生的有序思考的能力和抽象概括能力。（3）用教師對數學及課堂的情感塑造學生的情感，用教師對數學及課堂的態度影響學生的學習態度，如對身邊與數學有關的事物有好奇心并主動參與數學活動中，在交流反思中發現自己數學活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或采納。

兩個目標不僅僅是字數的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經驗的質的區別。在目標一中，學生通過一節課的學習會有自己關于這個知識的經驗，這個經驗偏重于單純的認知性理解，即以往教學中最強調的知識技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學從整體生命中抽象隔離出來，是傳統教學觀的致命缺陷。”但是，如果這個“經驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發出生命的活力。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態度影響態度”。

我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態；是一種注入了生命意識的經驗。”

2、體驗數學課堂

體驗數學課堂的維度是多向的：體驗數學知識的發生過程、體驗數學概念間的聯系、體驗數學與現實世界的聯系、體驗數學的思維方式及方法價值、體驗數學學習的情感態度，還可以體驗課堂里的教師、同伴、環境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。

（一）——體驗數學方法的價值。

請大家用三顆圍棋擺在數位表上，擺1次順便把這個數寫下來。（學生獨立嘗試擺棋，并寫下擺出的數）先是學生獨立操作，然后小組內交流，最后集體反饋。從獨立操作到小組交流并非在“追風”，學生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知欲）發生了關聯，而選擇最佳方法讓學生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經驗升華為體驗的轉折點。

（二）——體驗數學學習的情感態度

還想繼續擺棋子寫數嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認為最好的方法擺一擺，記一記。（學生活動）

師：我們還是不急著說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學生活動）

師：誰愿意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。

體驗的出發點是情感。這個過程中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學生從已有的先在感受出發去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學生對擺棋寫數的知識有了自己的態度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領悟。

（三）——體驗數學的思維方式

師：剛才我們分別用1-6顆棋擺出了相應的數（演示）。現在老師想請你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個數呢？

這里，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學生想象中的關聯，很容易引起學生的情感體驗。猜想與驗證是一種科學的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學生用不同的方法驗證各自的結論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學生生命之中。這正好說明了體驗的結果不僅僅是產生情感或對所學知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數學方法或一種數學思想。

（四）——體驗數學與現實世界的聯系

師：突然想起一件事，我的年齡正好可以用7顆棋子擺出來，你能猜出老師的年齡可能是多少歲嗎？

“70歲與7歲”這種豐富的聯想，不再是學生的生活、意識或生命中無關的東西，在這個片斷學生根據自己的需要、認知結構、價值取向或自己已有的經歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義，在學生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。

我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓。”

三、創設一個生動有趣的情境讓學生感受到數學的樂趣。數學對于學生來說是枯燥乏味的，要想讓學生對數學產生濃厚的興趣，就必須在教學中有創新、有新意，那么如果在課上能給學生創設一個有趣的情境，會讓學生眼前一亮，馬上注意力就被吸引來，從而能產生更好的教學效果。比如我上“擺一擺，想一想”時，在教學過程中既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗證猜想→不擺棋直接寫數，都要求學生邊想邊擺。任務難度不斷提升，學生始終保持濃厚的興趣；同時，新的發現讓學生看到數學蘊藏的無窮魅力，發現和創造的愉悅體驗也能激勵學生不斷地參與到下一個數學活動中去。

四、適時地加以組織和指導。雖然教師在一開始就做好了活動定向的引導，但是學生在活動的過程中，仍有可能會偏離教學的目標或出現活動進行的不那么有效，甚至進行不下去的情況。因此，教師必須及時地了解學生學習的情況，通過觀察和適時地提問，收集反饋信息，并找到相應的對策加以組織和指導。

五、及時地促進學生認識的升華。既然教師在設計這節課的活動是有意識地定向于具體的教學目標，因此，在活動結束之后，也要有意識地讓學生達到讓你所期望的目標。教師應當采用適當的啟發策略，讓學生在他們的活動的基礎上總結出規律或結論，促進學生認識的升華，而不是僅僅停留在某個具體的操作上。

總之，數學綜合實踐課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，使他們感受到“數學來源于生活”，“身邊處處有數學”。實踐課是在學生已有知識技能的基礎上，以動手操作，實踐為主，通過多種感官活動，促進學生思維的發展，充分發揮學生的主體作用。從而鼓勵學生積極參與，以知識的魅力，引發學生的興趣，培養創新求異的精神。有效的數學實踐課將帶給學生無限的思維空間，我們應上好每一節數學實踐課。

第五篇：如何上好初中數學綜合實踐課

如何上好初中數學綜合實踐課

摘要：

20世紀90年代以來以自主性、開放性、研究性學習重構整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征。隨著我國基礎教育新課改的推進，數學教學活動的基本理念也由“學數學”轉向“用數學”。因此，初中數學綜合實踐課成為新課改實施后的一門新課程。

關鍵字：數學綜合實踐學生作用

正文：

為了進一步深化素質教育，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，以培養具有創新精神和實踐能力的新一代公民，為此《基礎教育課程改革綱要》在規劃新的課程體系時，規定“從小學到高中設置綜合實踐活動等作為必修課程”，并指出綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，二者具有其相對的獨立性，并存在緊密聯系，在某些情況下綜合實踐也可以和某些學科教學打通進行，同時各學科課程也應注重培養學生綜合實踐能力。新一輪初中數學課程改革是非常重視初中數學綜合實踐能力的，在當前如火如荼的數學課程改革中，數學綜合實踐已成為數學教學中教師們探討的焦點問題之一。本人在與新教材的親密接觸過程中，就如何開展數學綜合實踐活動進行了探索與研究，有了些心得與體會。

一、通過數學綜合實踐活動加深學生對知識的理解

實踐出真知，實踐是知識的源泉。初中生由于缺乏生活與生產經驗，往往感到數學抽象，學來無味。因此，在實踐活動中，我組織學生進行社會調查，收集數據，讓學生認識到數學知識來源于生產、生活實踐，并指導學生運用所學的數學知識去解決一些簡單的實際問題，從而拓展學生的認識范圍，加深對學科教學內容的理解，積累豐富的感性材料。例如：七年級（上）《13億粒米到底有多大》教師用米粒、天平、量筒、計算器、邊長為1厘米的正方體實驗器材，與學生一起開展實踐活動，估算出這么多米可供10位災民吃上約16年，從而獲得解決問題的途徑。（4）、更

加深刻揭示知識形成過程。在教“圓與圓的位置關系”時，組織學生運用兩個不同的圓紙片作相對運動的實踐，通過量一量、比一比，學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。（5）、幫助學生鞏固數學知識促成教學的良性循環。數學實踐活動是幫助學生理解和鞏固數學知識的一種有效方法。學生在實踐時要將課本知識與眼前現實結合起來，將以實踐中獲得的感性認識，通過抽象思維得到對概念、定理的深入理解。在要求學生解決“不過河測河寬”的問題時，學生們集思廣益，結合課本知識提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質；④利用平行四邊形性質；⑤利用相似三角形性質；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數。通過這一問題解決，使學生對“不過河測河寬”所運用的相關知識有了深刻的理解。“做然后知不足”，在學生獨立或合作完成實驗的同時，激發了他們進一步學好數學的愿望，也促成數學教學的良性循環。（6）、有利于培養學生學習數學的應用意識。通過數學教學，幫助學生樹立數學應用意識，是素質教育的一項重要任務，這就要求教師應努力創設一種實踐環境，使學生能受到必要的教學應用的實際訓練。例如，學校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學生來畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準。當 100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應的每跑道的前伸數如何確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應的角度怎樣確定？這些運用到的數學知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單，通過教師的指導，使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。這樣，通過學生的主體參與，強化了學生“問題解決”的能力，提高了學生“用數學”意識。

二、通過數學綜合實踐提高學生運用數學解決生活問題的能力

數學來源于生活，學習數學的最終目的應該是更好地為我們的生活

服務。在我們的生活中數學無處不在，時時刻刻都會用到數學。通過開展一些適當的實踐活動能提高學生運用數學解決問題的能力。有這樣一個問題：校園內有一塊長12米，寬8米的矩形花圃，噴水嘴安裝在矩形對角線的交點P上，計劃從點P引三條射線把花圃分成面積相等的三部分，分別種植三種不同的花（不考慮各部分之間的空隙），請你通過計算，設計方案，根據你的設計方案回答出三條射線與矩形有關邊的交點位置，并填寫活動報告單。組織學生分組討論： 通過合作學習，學生的交往更豐富，交流的面更廣，發現其他同學思維閃光點，經過分析、比較、優選，同學們發現了更多的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。（3.）問題設計具有探索性。實驗探索問題設計要有利于學生自主參與，與他人合作交流。因此，該問題能否激發起學生的探究欲望，能否讓學生更深入地挖掘出問題深處的內涵，能否促進學生對問題進行重新思考從而提出新的問題，這是至關重要的。下面以一實際問題為例： 工人師傅想從一塊銳角三角形鐵皮余料剪出一個正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長希望越大越好，怎樣剪才能使正方形的邊長最大？是一塊銳角三角形余料，要把它加工成正方形零件，內接正方形的一邊落在三角形的哪邊上，正方形的邊長最大？學生經過探索合作交流得出結論：在銳角三角形中，當內接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時，正方形邊長最大。在原有的基礎上，有學生又提出新問題：如果 不是銳角三角形，怎樣使加工成的正方形零件最大呢？經過探索得到：結論1：如果 是直角三角形，邊落在直角邊上的兩個內接正方形一樣大，邊落在斜邊上的內接正方形最小。結論2：如果是鈍角三角形，邊落在鈍角三角形最短邊上的內接正方形最小，邊落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內接正方形的大小不確定。這樣設計探究式合作學習問題，使學生主動探索問題的過程，體驗發現問題探索問題的樂趣，養成嚴謹求實的科學態度。經過學

生自己思考，討論，發現的結論，無論在思想感情上，還是在學習興趣上，都要比直接給出結論再加以證明更富有吸引力。綜上所述，教師在課堂教學中，要留給學生自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。數學實踐課十分有利于培養學生合作交流的意識，在數學實踐教學活動中，學生在創設的問題情境中自主探索、合作交流，就有可能產生不同的思路和方法。因此，教師在教學中要充分重視數學實踐活動的問題設計，讓學生積極主動地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現多種不同思路、不同方法的碰撞，從而迸出發絢麗多彩的思維火花。

三、通過數學綜合實踐活動訓練和培養了學生的數學創造意識心理學家皮亞杰認為“應當放手讓學生動手動腦探索事物，通過協調的活動逐步發展智力”。通常我們的數學課堂教學由于受到時間、空間的制約，實踐操作往往難以充分有效地進行。但實踐活動課卻給學生提供了廣闊天地，給學生提供了自我學習、自我表現、自我發展、施展才華的機會。如在學生學習了“角的初步認識”和有關平面圖形的認識之后，我設計組織了“擺一擺、拼一拼”這樣一個實踐活動。首先，為學生準備若干根小棒，要求：用這些神奇的小棒擺出你心中最美的圖形。其次、用七巧板拼組圖案（要求學生只能用一套七巧板），看誰拼出的圖案最形象、生動，富有創造力。學生的情緒高昂，積極動手動腦，用小棒擺出了許多美麗的圖形，大樹、小船、雨點和雨傘、五角星、小花等等；用七巧板拼出了花瓶、小車、袋鼠等圖案，還拼出了“東、風、公、紅”等漢字。這樣，學生在輕松愉快的操作實踐中，既加深了對有關角和平面圖形的知識的理解，認識了知識之間相互溝通的聯系，又在富有樂趣的情境中展示智慧，增長才干，拓寬思路，從而培養了學生主動的學習精神和創新意識。

四、實施綜合實踐活動課程，還必須處理好教師與學生的關系

（一）突出學生主體

突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主體性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學生主體表現以下幾個方面。

（一）學生是綜合實踐活動課程的主體學生是綜合實踐活動課程的主體。一方面是指導學生是課程的直接實施者，另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，學生創造著課程。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。綜合實踐活動更不同于學科坑成，它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學習，通過實踐獲得發展。

（二）尊重學生的興趣、愛好和需要

從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。在綜合實踐活動課程準備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主提出活動主題或問題。要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發。當然，尊重學生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學生自定活動主

題，教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。

（二）加強教師的有效指導

（一）綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系

綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。但教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等于規定，不等于統一要求。

（二）提高教師指導的有效性

處理好教師與學生的關系，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。所以要設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。制定教師指導方案，有利于教師明確指導任務，落實具體的知道行為。

綜上所述，初中開展數學綜合實踐活動，要根據學生的年齡特征、生活經驗和心智發展水平，密切數學與生活經驗的聯系，與社會的聯系，與其他學科的聯系，以及與數學內容之間的聯系，根據教材的內容選擇適于綜合實踐活動的素材，并確定其活動類型。在具體的實踐活動過程中問題的設置要具有梯度，有開放性，有探索性，真正讓學生經歷自主解決問題和研究問題的過程，在這個過程中“做”是不可缺的，它們在經歷觀測、調查、思考、交流等活動，使實踐活動充滿了活力，每個學生都各得其所得到發展，創新精神和實踐能力得到最充分發展。