第一篇：走進小學數學綜合實踐課

走進小學數學綜合實踐課

———淺議如何開展數學綜合實踐活動教學

【摘要】新課程改革將小學數學分為四個部分，“綜合實踐活動”作為數學學習的一個重要組成部分被提出，這既是時代改革的需要，也是數學教育的必然結果。它對數學課堂教學提出了更高的要求，它改變了傳統的以知識記憶為特征的陳舊學習方法，讓學生在解決問題的過程加深對數學本身的探索和理解、掌握和應用數學。因此，在教學時也要相應的改變教學方法，結合學生的經驗，設計有趣的活動，讓他們在學習中感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】綜合實踐活動 教學策略 學生主體

《數學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的一類新型課程。小學數學綜合實踐課是一個全新的課堂，它給學生更多自由發展的空間，給學生更多的時間去了解自我，關注社會，為他們打開學習知識的另一扇窗戶。讓學生用一雙明亮的眼去觀察，用一顆靈動的心去觸摸，感受世界的多彩，體驗生活的律動。然而在實施過程中，我們也遇到了一些障礙，有許多問題困擾著我們。

在實施素質教育的今天，雖然進行了大量的教學改革嘗試，在教學過程中滲透著全新的教學理念，但是要將綜合實踐活動課上的出彩還是有一定的難度的。首先，綜合實踐課具有很強的實踐性、開放性、生成性和自主性，這讓教師在教學過程中缺乏指導，沒有針對性同時學生也缺乏深度實踐和實質性的體驗、感受。其次，綜合實踐活動課的評價不像其他學科可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，允許學生對問題的解決可以有不同的方案，表現的形式也可以豐富多樣，綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論，因此評價的標準難以確定，從而表現出較大的隨意性。第三、綜合實踐活動要讓學生走出課堂，走向社會，安全問題成為綜合實踐活動的普遍羈勒。

下面結合自己的教學實踐，說說自己對綜合實踐課的幾點看法。

一、更新觀念，加深對小學數學綜合實踐活動課的認識。

1、小學綜合實踐活動提高學生主動獲取知識的能力。

小學數學綜合實踐活動有很強的創造性，實踐性和操作性，它以學生的學習活動為主體，讓學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，以促進學生學習能力的提高。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的新天地。例如，在一年級學生學習《認識人民幣》，人民幣相信學生不學也認識，最關鍵的是怎樣合理優化使用人民幣。因此，可以組織一次班內購物，教師組織兩組學生準備商品，擔任售貨員，其余同學手持模型紙鈔購物。請你運用你手中的100元錢，買你最喜歡的幾樣物品。在這一活動中，學生不僅要考慮如何盡可能多的買到自己喜歡的商品，還要考慮錢夠不夠，如何花最少的錢買更多的自己喜歡的東西。相信在此活動中，學生不僅學會了如何有計劃的購物，還學會了計算使用錢。在活動中也培養了學生主動思考，主動探索，主動創造的能力。

2、綜合實踐活動更關注學生的學習過程和知識的構建

實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。讓學生在探索中發現，在交流中碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育，實現智力與能力的共同發展。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅體現在活動結束時所獲得的某種效果，更重要的還體現在活動過程中被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認識結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。綜合實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

3、綜合實踐活動拉近了數學與生活的距離 傳統的數學教學，教師特別重視知識的教學，而很少關注這些知識與學生實際生活有哪些聯系。學生只是為了學數學而學數學，不善于用數學的眼光去思考實際生活中的一些問題，造成了知識與生活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易理解，對數學學習也就不感興趣。《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生通過參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識，同時也讓學生在實踐過程中感受到數學帶給大家的無窮魅力。

二、精心設計形式多樣的綜合實踐活動課

數學實踐活動是學生合作解決實際問題的過程，活動的主體是學生，活動的形式和方法是多樣化的。在農村小學要根據農村學生的特點和學校，社區的條件來設計綜合實踐活動課。根據數學綜合實踐活動課的特點和學生特點設計活動根據小學數學教材，可以將數學綜合實踐課歸類如：操作與制作活動，游戲競賽實踐活動，實際測量實踐活動，觀察、調查實踐活動，小課題研究實踐活動。根據上面的分類，我們可以開展形式多樣的活動。在綜合實踐活動中應該注意一下幾個方面：

1、確定綜合實踐活動的地點

綜合實踐活動不一定就非得到外面去實踐，我們也可以在室內進行。如：四年級下冊的“我們去春游”課本上是放到游樂場的，但在農村有這樣的條件的好像還不多，那么這個綜合實踐活動外面只有在室內進行，老師可以利用多媒體創設情境引導學生參與活動，針對春游中路線的設計、乘車方案、購買門票等問題讓學生進行科學的規劃、設計，培養學生解決實際問題的能力。在學習測量這一部分的時候教材也設計了綜合實踐活動，如教學《土地測量》可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學《千米的認識》可帶領學生進行目測、步測、實際測量。

2、注重活動形式多樣化

新課改后，自主探究，合作交流成為數學教學方法的主旋律。綜合實踐活動既是個人的活動，也是小組的活動，還是全班的活動。在合作探究的過程中要注意以下幾點：小組成員之間要有明確的分工，防止出現互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。如：四年級下冊“我們去春游”一節實踐活動課，針對春游中路線設計、乘車方案、購買門票等問題，上課時首先采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，有利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。我們還可以采用游戲競賽，觀察、調查，小課題研究等形式來設計綜合實踐活動課。通過多樣化的綜合實踐活動，讓學生從多方面，多角度認識問題。在教學過程中主要從以下幾個方面開展：（1）開展制作、操作實踐活動

蘇霍姆林斯基說過: 手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作、制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。例如：教學“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性學生可以舉例如：修理家中或班級中壞了的課桌椅等；教學長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。（2）開展游戲競賽實踐活動

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。（3）開展實際測量實踐活動

這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52()，一個蘋果重100()往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的，于是在教學中設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。再如：教學《土地測量》可組織學生走出學校，進行實地測量，幫助家長計算面積等；教學《千米的認識》可帶領學生進行目測、步測、實際測量。

（4）開展觀察、調查實踐活動

數學來源于實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會。了解數學在工農業生產生活中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。例如：《吸煙有害》一節實踐活動，讓學生調查家庭中吸煙人數、香煙品牌、香煙價錢，同時調查一名學生一年學習費用是多少錢，核算浪費的這些錢可以資助多少失學兒童等，使學生利用數字的對比，進一步加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。

3、數學活動時間應彈性操作

數學實踐活動的時間不易把握，要立足于課堂，用足課堂時間，但又不能受限于課堂。例如：組織一次班內購物，其中兩組學生準備商品，擔任售貨員，其余同學手持模型紙鈔購物。請你運用你手中的100元錢，買你最喜歡的幾樣物品。在這一活動中，學生不但學會了如何有計劃的購物，還學會了計算使用錢。學生的學習興趣高漲，雖然課已結束，但學生活動的興趣仍在延續著。因此，教師應引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活實際，到生活中去尋找數學，調查了解有關問題，收集相關信息。這樣，不僅能培養學生的社會交往能力和靈活地運用數學知識解決問題的能力，更能讓學生充分體驗數學本身的魅力。

三、教師在綜合實踐活動中要注意的問題

1、活動計劃要切實可行。

在開展綜合實踐活動前，教師要做好各方面的準備工作，把可能出現的情況都想到，做到心中有數、有的放矢，避免出現實踐活動流于形式、走過場。因此要做到課前要充分挖掘教材中可以利用的教學資源，從學生的生活實際和已有的認知經驗出發，做到目的明確、計劃周密。教學設計中不但要考慮教材和學生特點，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自己設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。

2、轉變教師角色，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，是實踐活動課的主體。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生成為課堂的主角。教師要要轉換角色，成為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注實踐活動的目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答等。如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。在綜合實踐活動中，教師要給學生提供足夠的空間和時間，讓他們在自主探究，合作交流中加深對數學知識的理解。

3、實踐活動課要符合學生的年齡特征

低年級兒童現有的數學知識比較少，注意力集中的時間有限，他們的思維以具體形象思維為主所以開展實踐活動，一般以游戲、競賽、學具操作為主的活動形式，結合學生的日常活動，如跳繩、跳皮筋、賽跑、踢毽子等，創造性地設計數學實踐活動。中高年級的學生，他們的思維從具體形象思維到抽象思維轉變，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以學具操作、實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用意識。

4、綜合實踐課注重評價形式多樣化

在綜合實踐課的過程中，要及時適當的進行評價。學生之間互評，還可以是學生的自評，同時家長也可以參與進來評價，還可采用問卷調查。在評價過程中，注重設置學生參與實踐的程度，交流的主動性，解決問題方法的新穎性一。教師的評價主要以引導、鼓勵為主。在評價過程中，要充分體現數學實踐活動的實踐性、開放性、創造性、探究性、趣味性，讓學生充分感悟到身邊處處有數學，人人要學數學，事事需要數學，讓學生自發地去尋找自己感興趣的數學，人人學習有價值的數學。

總之，小學數學實踐活動課在內容、方法、環境等方面的改變，在學習內容上為學生的實踐活動提供了條件，為教學方法上提供了保證，使學生有思考和表達的機會，有表達自己想法和展示自己才華的場所。如何更有效地開設數學活動課，促進學生素質的全面提高，還需要在實踐中進一步研究與探索。

參考文獻：

楊明；充分挖掘課程資源 有效開展綜合實踐活動[J];寧夏教育；2005年12期 郭霞，何松林；綜合實踐活動的組織與實施策略[J];教育科學論壇；2005年11期；24-26 陳家斌，楊紅;綜合實踐活動課程實施方式[J];教學與管理；2005年29期

第二篇：小學綜合實踐課走進爸爸媽媽案例

小學綜合實踐課《走進爸爸媽媽》案例

小學綜合實踐課《走進爸爸媽媽》案例

通過這次綜合實踐活動,讓我深深體會到教師不單單是“傳授解惑”，也需要傾注學生的情感教育：關心父母，尊敬長輩，讓學生懂得如何回報父母的愛。

一、課題的產生

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國。”因此，親情是一切情感的基石，只有愛父母，才會愛學校、愛家鄉、愛祖國、愛社會、愛我們這個美麗的世界，才能永駐真愛，形成質樸健全的人性。針對本班學生個性中暴露的自私任性，自我中心的不良傾向，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。

二、活動目的1、從實踐活動的過程中，使學生變得自信、大膽、培養他們組織和參與活動的能力，增強合作精神。

2、讓學生了解親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統美德。

3、了解有關父母的感人故事，豐富學生的生活和情感積累，激發學生的愛心，樹立心中有他人的情感。

三、活動過程：

全班學生圍繞“走進爸爸媽媽”這一主題進行實踐活動。

（一）活動計劃。

1、活動對象：四（1）班全體學生。

2、活動過程：了解父母的工作情況、成長經歷等，做家庭情況調查表，體會父母的辛勞，幫父母做家務，制作小賀卡等。

（二）活動步驟

1、成立活動小組

同學們經過討論，將實踐活動分四個小組進行。同學們按照自己的興趣自由組合，選出小組長，確定組員，并填好表格。

這四個活動小組分別是：[小學教 學 設計 網--更多綜合實踐課教案]

A組 采訪組 通過問卷、采訪形式調查了解父母的工作情況，以及為

了子女付出的愛，收集家長們的意見。

B組 調查組 通過調查家庭收支情況，體會父母的辛勞，知道兩如為出、合理消費，學習理財技巧，制定消費計劃。

C組 行動組：通過幫父母做一些力所能及的家務事，來表達對父母的愛，并寫一寫自己的感受，出一版墻報，手抄報。

D組 資料組：搜集有關歌頌父母的故事、詩歌、名言，并以畫圖，送小賀卡等形式回報父母的愛。

2、指導各小組制定活動計劃。

由小組長負責，根據本小組的活動重點，討論本小組的活動計劃。

（三）各小組活動情況。

片斷

一、確定采訪內容，制作表格。

采訪組的成員討論采訪內容，確定四個小話題：

① 名字的由來

② 成長的足跡

③ 母子了解知多少

④ 傾聽父母的感受

片斷

二、制作調查表

小組成員共同制定家庭消費收支情況調查表，了解家庭收支情況，體會父母的辛勞，并且制定出消費計劃，量入為出。

片斷

三、行動組的同學除了幫父母做家務之外，他們還出了一版墻報，并在墻報上集體簽名。小學生做這些工作，完全不需要老師的督促，他們能

自覺地完成。

片斷

四、資料組的成員帶著好奇心，上網查閱資料。由于地區原因，本校學生家庭電腦普及率不是很高，平時少上網,他們都覺得異常新鮮,在老師的指導下,他們慢慢地查找資料。過后,他們都說:電腦真神奇。

四、成果展示

兩個星期過去了，《走進爸爸媽媽》這個課題的綜合實踐活動就要結束了。在活動成果展示會上，同學感到異常興奮，他們都急于把自己的喜悅和收獲和別人分享。

（一）采訪組的同學急不迫待地把采訪的內容讀給大家聽，小組長米鳳瑩還告訴大家如何做一個令父母喜歡的好孩子。

（二）調查組的蔡青文等同學拿出他們的調查表，告訴同學們父母是多么的不容易，我們應該珍惜每一分錢，節省開支，并制訂了家庭和個人的消費計劃，學習理財技巧。

（四）資料組的同學找到了許多有關歌頌父母的詩歌、名言、故事。如古詩《游子呤》：慈母手中淺，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

歌頌母親的名言：

①母苦兒未見，兒勞母不安——《勸考歌》

②母愛是世間最偉大的力量——米爾

③母親是一種巨大的火焰——羅曼 羅蘭

④在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。——英國

……

他們還查找到了《母親節的故事》、《子路借米孝敬父母的故事》、《少年包拯》等等有關歌頌父母的故事。

五、教師點評：

積極親情并不在于轟轟烈烈，回報父母最重要的是有一種正確的態度，要有一顆孝心，關愛父母要體現在平時的一言一行、點點滴滴中。從現在做起，從小事做起，培養愛心，去愛我們的父母，去愛我們身邊的每一個人。

通過這次實踐活動，使同學們不但懂得關心父母，更重要的是如何表達回報對父母的愛。也增強了學生們的合作、組織能力。

第三篇：如何開展小學數學綜合實踐課

如何開展小學數學綜合實踐課

一、要在經歷過程中達成既定的教學目標

小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別于其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待于學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。如，北師大版六年級上冊《比賽場次》這一課，教學目標是：

1．了解“從簡單情形開始尋找規律”的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

2．會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖、表的簡潔性和有效性。通過這一課的教學，教師首先讓學生能夠知道解決比賽場次類似的問題可以用畫圖法、連線法、列表法等方法；更重要的是讓學生形成遇到復雜問題能夠主動地從簡單問題入手去尋找規律這種解決問題的策略，以達成本節課既定的教學目標。

二、引導學生進行有效“數學思考”仍是實踐活動課的靈魂 通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極 目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與我們日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把“數學思考的位置”給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學的數學知識進行合理的整理與應用，真正提升學生的數學能力。一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都教能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。如，我在設計北師大版五年級上冊《有趣的七巧板》時，就重點設計了如何讓學生在操做七巧板時，數學思維得到發展，主要從以下幾方面體現數學思考：

1．觀察七巧板，說一說有哪些我們學過的基本圖形，這些圖形之間有什么關系。

2．分小組整理平行四邊形、梯形、三角形的相關知識，然后向全班匯報。

3．利用七巧板，移動一塊或兩塊，成為另一種圖形。4．解決由七巧板組成的圖案的面積問題，一是解決香港第34屆數學競賽會標的面積（給出用字母表示的一個圖形的面積，算出整個會標的面積），二是給出用七巧板拼成的正方形的面，求出每一個圖形的面積。在這四個有層次的活動中，學生把本學期所學的面積知識、分數知識主動地應用其中，而且培養了學生梳理知識的能力，讓學生在解決較難問題時有了一定的策略，讓學生始終在活動中不斷 的思考，而且使他們的思維層次不斷地在提升，實現了日常數學課與數學綜合實踐活動課的有效結合。

三、小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體 在數學中有機地滲透數學文化也是數學教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了絕好的契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想、數學史料等。如，我在設計《七巧板》時，讓學生收集七巧板的來歷在課上做交流，了解宴幾圖與七巧板的關系；在設計《比賽場次》時，最后環節向大家介紹數學家華羅庚的名言： 把一個比較復的雜的問題“退”到最簡單、最原始的問題，把最簡單、最原始的問題想通了、想透的，再解決就容易了。

第四篇：數學綜合實踐課

隨著小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。并且在《數學課程標準》中明確指出：增設“實踐與綜合應用”這種新的學習內容和形式，這是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。數學綜合實踐課的教學是以數學學科為依據，注重數學學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式促進學生的綜合性的發展，初步形成探索問題和解決問題的能力。這種新的學習形式，目的是提供發展學生綜合實踐能力的機會，發展其創新意識與實踐能力，是素質教育的保證。

數學綜合實踐課的教學必須考慮各個階段學生身心發展和語言能力發展的特征，根據不同階段學生的特點和不同學習內容，采取相應的教學策略，促進學生數學素養的整體提高。我們在教學實踐中，深深體會到要提高數學綜合實踐課的教學效果，必須把握以下教學策略：

一、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體。

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基于這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。

數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學習的內容。縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在于“與教材密切聯系的數與運算和其它概念的發現，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中數學信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象。

數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

二、科學選擇內容，注重實踐應用。

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如我曾組織的“自行車中的數學問題”，以學生現實的自行車的運動為題材，讓學生綜合運用比例等知識去解決自行車中一系列的實際問題，如：變速車問題、合理安排檔位問題等，既鞏固了數學知識，又發展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學。

三、精心組織主題活動。

數學綜合實踐課教學活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，對什么感興趣，然后引導學生尋找探究的主題。

生活中不是缺乏問題，而是缺乏發現問題的眼光。大千世界，每天都在發生紛繁復雜的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發中產生探究的主題。例如：六年級學生在生活中發現自行車、摩托車、汽車的車輪均為圓的，但為什么不做成其它形狀呢？從而誘發出“自行車的車輪為什么是圓的？”的探究主題；四年級的學生春節期間拿到了許多壓歲錢，不知如何使用好？從而引發出“壓歲錢怎樣用合理？”的探究主題；五年級學生在打電話過程中，覺得打電話很有技巧，從而激發學生去探究“怎樣打電話省錢？”這一主題……

數學學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其它學科有著千絲萬縷的聯系。因此我們在引導學生確定探究主題時，必須打破僵化的框架、軟化學科體系，讓學生從數學學科與其它學科的聯系中發現探究的主題。例如在教學“圓的認識”一課時，教師把數學學科與美術、思品等學科有機結合起來，圍繞“圓的魅力”這個主題讓學生體會圓在日常生活中的廣泛應用，感受圓的美，知道祖沖之在圓周率計算上對世界的杰出貢獻，從而促進學生數學綜合素養的提高。

四、注重開展探究活動

主題活動確定以后，教師要引導學生圍繞主題開展探究活動。這是數學綜合實踐課教學的主體部分。在引導學生開展主題探究活動的過程中，須體現如下四點： ⑴自主學習

課堂教學是一種師生雙邊參與的過程，學生是活生生的人，是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體。因此，我們深深懂得在教學過程中，要善于創設問題情境，讓學生自己提出問題，自己選擇問題，自己制定解決方案，給學生較大的自由選擇權。教師必須了解學生，找準教學的起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，根據學生課堂學習的實際狀況和需求及時調整教學環節，設計動態化的教學過程，鼓勵學生走出校門，走向社會開展調查、訪問、參觀等實踐活動，通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的現實生活，幫助學生構建新的知識，掌握新的技能。⑵情境的創設

恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極投入問題情境中，自覺地參與數學實踐的探究活動。如，教學“圓面積”課始，老師利用多媒體教學手段，創設了學生喜歡看的解放軍叔叔打仗中用手榴彈炸敵人的情境，通過電腦模擬實際的爆炸場面，再由此提煉出圓及圓面積公式推導簡圖，讓學生回答：你知道了哪些信息？選擇有關信息，你可以求出什么問題？采用這種音像式問題情境，聲像并茂、真實生動，使學生如臨其境，調動了學生多種感官的參與，促進了抽象思維和形象思維的協調發展。⑶合作探究

探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既有明確的分工，防止出現互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作。如讓學生設計“自行車檔位”方案時，我們采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，產生共生效應，達到共同發展提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。⑷開放性思維

綜合性的學習探究活動，必須是一種全新的、開放式的活動。必須讓學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數學，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

五、交流探究成果

學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果。這些成果用什么方式來呈現、如何進行交流，這是需要教師針對學生實際來進行指導的。

首先確定成果的表現形式：教師要做的事情首先是為學生創設“背景情境”，讓學生了解自己的成果總結整理出來以后有什么樣的生活和社會價值。然后，根據學生研究內容的類型，來確定實踐成果的表現形式：制作實物成品或者模型；寫出調研報告、小論文、提出建議；作出數據統計、繪制圖表；寫書信或者心得體會；編演劇本；辦手抄報等等。

其次總結整理探究成果：要根據學生的實際情況，對學生的成果總結整理過程給予必要的指導和幫助，使學生能夠盡最大可能，總結整理出自己滿意的“顯性成果”。成果的總結整理，可以由小組合作完成，也可以學生自己完成，具體情況根據學生活動成果的實際來確定，因此，教師的指導采用針對學生個人和團體來進行兩種情況。

最后交流探究成果：根據活動的特點和學生的實際，可以是個體之間的交流，也可以是小組與小組之間的交流。在交流的過程中，教師的指導主要表現為引導學生發現、提出整理成果所遇到的困難，組織學生展開研究討論；對學生研究討論如何總結整理的過程中的出現的問題給予必要的點撥、提示。

數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，而是要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展的實踐課，首先教師要積極的開發課程資源，讓學生聯系實際，學習數學，其次教師要關注學習的生活經驗，把學生已獲得的經驗作為一種重要的學習資源，一方面用舊知識學習新知識，另一方面用新知識來升華舊知識。最后教師要重返學習者的角色，在綜合實踐活動課程的具有挑戰性的學習中，在認真學習，勇于探索，不斷反思中提高自己的綜合素養，我們相信只有我們每一位教師的共同努力，才能掌握課程開發與實施的技巧上好綜合實踐課。

綜合實踐活動課程作為新興的一門學科，由于還在探索期，因此實施的方法也是多種多樣，它一方面為教師提供了一個更大的教育創造空間，另一方面，其自主性、綜合性、體驗性、開放性等特點，對任課教師的素質與能力提出了更高要求，我們教師必須有創新意識和創新能力，只有這樣，才有可能培養學生的實踐能力，激發出學生創新的火花。

教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。小學數學綜合實踐活動還是一門新的課程，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。讓我們攜手共進，領悟新課標的實質，為學生可持續發展打下堅實的基礎。

第五篇：小學綜合實踐課

小學綜合實踐課——“飲水的學問”分析

本節綜合實踐課研究的主題是“飲水的學問”，是以匯報研究成果為主的，學生通過自己對飲水知識感興趣的問題通過小組形式進行研究，匯報成果。

第一，面向完整的生活，實現學生全面發展

“飲水的學問”主題從生活中入手，是生活中我們必須面對的問題。有的小組研究喝不健康的水有什么危害，有的小組研究怎么樣喝水比較健康，喝怎么樣的水比較健康，將飲水的的學問研究得很全面深刻，而且從每個小組的報告成果都可以得到有關喝水的知道，真正知道要如何正確飲水。

在課下每個小組有不同的研究方式，有的是查閱資料，有的是做實驗的方法，在一個驗證喝碳酸飲料有害牙齒及健康的試驗中，這個小組的學生就用了一周時間觀察泡在水中和可樂中的雞蛋，在匯報總讓所有同學知道怎么飲水，在自己小組研究時真正體驗從生活中找學早學問。

但感覺這節課的研究有點居于形式，有的資料數據明顯只是背出來的，并沒有真正理解。第二，從問題入手，重在方法與過程的體驗

在課前每個小組都選了自己感興趣的有關飲水的問題研究，對于自己感興趣的問題研究起來自然很上心，通過小組的合作學習，讓同學體驗到學習過程中合作的作用。并可以讓他們在其中找到樂趣。體驗自主合作學習的過程。在這個研究過程中，學生自主學習比較多，可以讓學生體驗到自己學習的樂趣，探索出自己研究問題的方法。

第三，堅持實踐性學習，關注學習方式變革

在小學綜合實踐課的被重視程度正在一點點變得越來越高，它基于實踐的學習，開發和實施綜合實踐活動，把以前課堂中只講解變成以學生為主的課堂，讓學生從實踐中學習。在這節課課下的研究過程中老師對學生的研究進行了一定的指導，引導學生把握住研究的方法和要領，在研究過程中通過不同的形式，豐富多彩的活動來研究“飲水的學問”，得到知識。綜合實踐活動眼著眼于學生的時間和經驗，本節課學生可以從中得到快樂并得到知道，得到生活經驗，達到了目標與目的。匯報成果的形式多樣，有手抄報，ppt，還有實驗的結果等等，讓學生充分發揮自己的能力去研究。